Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 63 города Тюмени
(МАОУ СОШ № 63 города Тюмени)

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
протокол от 29.08.2025 № 1

УТВЕРЖДЕНО
приказом МАОУ СОШ № 63
города Тюмени
от 29.08.2025 № 62/ОВ

Подписано цифровой
Трифонова
подписью: Трифонова
Елена Ивановна Елена Ивановна

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
(в соответствии ФГОС СОО и ФОП СОО,
с изменениями согласно приказу
№704 от 09.10.2024г.)

№
п/п

СОДЕРЖАНИЕ

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели реализации ООП СОО

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации ООП СОО

1.1.3

Общая характеристика ООП СОО

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО

1.3.1

Общие положения

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1
2.1.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный уровень)

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень)

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Математика» (углубленный уровень)

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный уровень)

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «Физика» (углубленный уровень)

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «История» (углубленный уровень)

2.1.17

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)

2.1.18

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень)

2.1.19

Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)

2.1.20

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

2.1.21

Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности и защиты Родины»

2.1.22

Рабочая программа учебно предмета «Индивидуальный проект»

2.1.23

Рабочая программа учебно курса «Черчение и перспектива»

2.1.24

Рабочая программа учебно курса «Спорт и здоровый образ жизни»

2.1.25

Рабочая программа учебно курса «Семья и её значение в жизни человека»

2.1.26

Рабочая программа учебно курса «Инженерный практикум»

2.1.27

Рабочая программа учебно курса «Финансовая грамотность»

2.1.28

Рабочая программа учебно курса «Мир. Общество. Человек»

2.1.29

Рабочая программа учебно курса «Практикум по решению математических задач»

2.1.30

Рабочая программа учебно курса «Оновы биотехнологии»

2.1.31

Рабочая программа учебно курса «Основы фармакалогии»

2.1.32

Рабочая программа учебно курса «Лингвистический практикум по иностранному языку»

2.1.33

Рабочая программа учебно курса «Предметы по выбору»

2.1.34

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»

2.1.35

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»

2.1.36

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя история»

2.1.37

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

2.2.1

Целевой раздел

2.2.2

Содержательный раздел

2.2.3

Организационны раздел

2.3

Рабочая программа воспитания

2.3.1

Целевой раздел

2.3.2

Содержательный раздел

2.3.3

Организационный раздел

2.3.5

Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Анализ воспитательной работы

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Учебный план

3.2

Календарный учебный график

3.3

План внеурочной деятельности

3.4

Календарный план воспитательной работы

3.5

Характеристика условий реализации программы СОО

3.5.1

Кадровые условия

3.5.2

Финансовые условия

3.5.3

Материально-технические условия

2.3.4

Приложения

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного Приказом
Минобрнауки РФ от 17.05.2012 г. № 413 и федеральной образовательной программой среднего
общего образования (далее - ФОП СОО), утвержденной Приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023
г. № 371, также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".

При разработке ООП СОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты родины».
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно

значимой

деятельности,

социального

и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации

обучающихся

при

поддержке

педагогов,

психологов,

социальных

педагогов,

сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья

обучающихся,

обеспечение

их

безопасности.

1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

ООП

СОО

обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
«принцип

обеспечения

санитарноэпидемиологической

безопасности

обучающихся

в

соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного
(зарегистрировано

санитарного

врача

Министерством

Российской

юстиции

Федерации

Российской

от

28

Федерации

января
29

2021г.

января

№2

2021г.,

регистрационный №62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря

2022г. №24 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г., регистрационный №72558),
действующими до 1 марта 2027г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха

и

оздоровления

детей

и

молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28
(зарегистрировано

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

18

декабря

2020г.,

регистрационный №61573), действующие до 1 января 2027г. (далее – Санитарноэпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312 часов и более
2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты

реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения
программы среднего общего образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным

духовным

ценностям

–

нравственным

ориентирам,

являющимся

основой

мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
с

традиционными

образовательной
российскими

организации

социокультурными

и

в

духовно-нравственными

соответствии
ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
руководствоваться

результаты

освоения

системой

ООП

СОО

отражают

позитивных

готовность

ценностных

обучающихся
ориентаций

и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в

построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные

результаты

сгруппированы

по

трем

направлениям

и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение

регулятивными

универсальными

учебными

действиями

включает

умения

самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного
типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению

в

различных

учебных

ситуациях,

в

том

числе

при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют

минимум

содержания

гарантированного

государством

основного

общего

образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» и другим предметам учебного плана;
усиливают

акценты

на

изучение

явлений

и

процессов

современной

России

и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные
на

базовом

результаты
уровне

освоения
ориентированы

ООП
на

СОО

для

обеспечение

учебных

предметов

общеобразовательной

и общекультурной подготовки.
Предметные

результаты

освоения

ООП

СОО

для

учебных

предметов

на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному

образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного

профессионального

1.3 СИСТЕМА

ОЦЕНКИ

обучения

и

ДОСТИЖЕНИЯ

профессиональной
ПЛАНИРУЕМЫХ

деятельности.
РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ООП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-

практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый

подход

реализуется

за

счёт

фиксации

различных

уровней

достижения

обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования

комплекса

оценочных

процедур

как

основы

для

оценки

динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является

предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном

или

региональном

уровне

и

основывается

на

общепринятых

в

профессиональном

сообществе

методиках

психолого-педагогической

диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность

использования

универсальных

учебных

действий

в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

осуществляется

администрацией

образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную

и

результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная

в

виде

прозаического

или

стихотворного

произведения,

инсценировки,

художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и направленности проекта отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность

познавательных

универсальных

учебных

действий:

способность

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,

умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для

оценки

предметных

результатов

используются

критерии:

знание

и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый

критерий

«функциональность»

включает

осознанное

использование

приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять

предметные

знания

и

умения

во

внеучебной

ситуации,

в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности

оценки

по

отдельному

учебному

предмету

фиксируются

в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая

диагностика

проводится

в

начале

класса

10

и

выступает

как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая

диагностика

проводится

педагогическими

работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая
и

направляющей

оценка

может

быть

усилия обучающегося,

формирующей

включающей

(поддерживающей

его в самостоятельную

оценочную

деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание

и

периодичность

внутреннего

мониторинга

устанавливается

решением

педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).

Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем
45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по учебным
предметам (Приложение 1).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов содержания по учебным
предметам (Приложение 2).
Для проведения единого государственного экзамена по русскому языку, литературе,
иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому, китайскому) языку, математике,
информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии (далее - ЕГЭ по
английскому, немецкому, французскому, испанскому, китайскому) языку, математике, информатике,
истории,

обществознанию,

географии,

физике,

химии,

биологии)

используется

перечень

(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания. Проверяемые на ЕГЭ по русскому
языку, литературе, иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому, китайскому)
языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии
требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образовани. Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по русскому языку, литературе,
иностранному (английскому, немецкому, французскому, испанскому, китайскому) языку, математике,
информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии (Приложение 2).

II. Содержательный раздел.
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В Т.Ч.
ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),

УЧЕБНЫХ

МОДУЛЕЙ

(В

Т.Ч.

ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
2.1.1 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень) - п. 19
«Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Русский

язык»

Федеральной

образовательной программы СОО (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые

предлагаются для

обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне СОО составлена на основе требований к результатам
освоения среднего общего образования ФГОС СОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский

язык,

обеспечивая

коммуникативное

развитие

обучающихся,

является

в

образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других
школьных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному

речевому

взаимодействию

и

социальному

сотрудничеству

в

повседневной

и

профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
3. Программа по русскому языку реализуется на уровне СОО, когда на предыдущем уровне
общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений

эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры
старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и
практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на базовом уровне являются элементы
содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской)
грамотности обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения
информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их
понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне СОО
основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы уровнях НОО и ООО, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
4. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
- о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального
народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в
русском

языке

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей;

формирование

ценностного отношения к русскому языку;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,
необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
- совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного

употребления

языковых

единиц

и

расширение

круга

используемых

языковых

средств;

совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу
и самооценке на основе наблюдений за речью;
- развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной
информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика
и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
- обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
- обеспечение поддержки русского языка как языка государствообразующего народа,
недопущения использования нецензурной лексики и противодействия излишнему использованию
иностранной лексики.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов- 136 часов:
в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе - 68 часа (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В 10 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в
обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,

словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных
слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных

звуков,

некоторых

согласных,

сочетаний

согласных.

Произношение

некоторых

грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные
слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика

и

словообразование

как

разделы

лингвистики

(повторение,

обобщение).

Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.

Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных в корне.
- употребление разделительных ъ и ь.
- правописание приставок. Буквы ы - и после приставок.
- правописание суффиксов.
- правописание н и нн в словах различных частей речи.
- правописание не и ни.
- правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
- слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и
другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
- текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
- логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее

представление).
- информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка
прочитанного и прослушанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие.
- план. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике,

огрубление

обиходно-разговорной

речи,

неоправданное

употребление

иноязычных

заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные

средства

синтаксиса.

Синтаксический

параллелизм,

парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора,
эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение;
многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять
человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро
Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания
в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между
частями сложного предложения;

Знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,

интонационные,

лексические,

морфологические,

синтаксические

особенности

разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография,
диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные

признаки

официально-делового

стиля:

точность,

стандартизированность,

стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового
стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
морфологические,

стиля:

экспрессивность,

синтаксические

особенности

призывность,

оценочность.

публицистического

стиля.

Лексические,

Основные

жанры

публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне СОО достигаются в

единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям
старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
-

принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманистических

и

демократических ценностей, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах
литературных произведений, написанных на русском языке;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации
по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;

- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в т. ч. словесного, творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
-

потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивнооздоровительной

деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в т. ч. в
процессе изучения русского языка;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т. ч. к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;

8) ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
-

осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

учебно-

исследовательскую и проектную деятельность, в т. ч. по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к
ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;

- вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по русскому языку;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в т. ч. в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в т. ч. по русскому языку;
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т. ч. при
создании учебных и социальных проектов;
-

формировать

научный

тип

мышления,

владеть

научной,

в

т.ч.

лингвистической,

терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
- выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия - в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
- владеть навыками получения информации, в т. ч. лингвистической, из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема
и другие);
- оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;

- использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной безопасности;
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
УУД:
- осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
- пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
- развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
- оценивать приобретённый опыт;
- стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
- уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

- принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке:
- иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
- опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности

в

художественных

текстах

и

публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в
них истории и культуры народа (в рамках изученного).
- понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 01.06.2005
г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от
25.10.1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
- различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой

системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения
лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.

Анализировать и характеризовать высказывания (в т.ч. собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в т.ч. собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объём диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать

основные

нормы

речевого

этикета

применительно

к

различным

ситуациям

официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать правила
русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём

информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объём текста для чтения - 450-500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и
деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать,

анализировать

и

комментировать

тексты

различных

функциональных

разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили,
язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения - не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
2.1.2 Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосред- ственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета
«Литература» - п. 20 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература»» Федеральной образовательной программы СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку, содержание обуче- ния, планируемые результаты освоения программы по литературе.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.

Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с

учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне СОО, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
2.
ориентиров

Литература способствует формированию духовного облика и нрав- ственных
молодого

поколения,

так

как

занимает

ведущее

место

в

эмоциональном,

интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Осо- бенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как наци- ональным, так и общечеловеческим.
3.

Основу содержания литературного образования в 10-11 классах со- ставляют чтение и

изучение выдающихся произведений отечественной и зару- бежной литературы второй половины XIX

- начала XXI века с целью форми- рования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и чи- тательским опытом.
4.

Литературное образование на уровне СОО преемственно с учебным предметом

«Литература» на уровне основного общего образования, происхо- дит углубление межпредметных
связей с русским языком и учебными предме- тами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способ- ствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного
вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
5.

В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литера- турного процесса

второй половины XIX - начала XXI века и представлены раз- делы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы.
6.

Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изуче- нии каждой

монографической или обзорной темы и направлены на достиже- ние планируемых результатов
обучения литературе.
7.

Программа по литературе позволяет учителю:

-

реализовать в процессе преподавания литературы современные под- ходы к

формированию

личностных,

метапредметных

и

предметных

результа-

тов

обучения,

сформулированных в ФГОС СОО;
-

определить обязательную (инвариантную) часть содержания по лите- ратуре;

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС СОО, федеральной программой воспитания.
8.

Цели изучения литературы на уровне СОО состоят в сформирован- ности чувства

причастности к отечественным культурным традициям, лежа- щим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного от- ношения к другим культурам; в развитии
ценностно-смысловой сферы лично- сти на основе высоких этических идеалов; осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих
целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому ли- тературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе
проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможно- стей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию уст- ной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных об- разцов.
9.

Достижение целей изучения литературы возможно при комплекс- ном решении учебных

и воспитательных задач, стоящих на уровне сред- него общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
9.1.

Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отече- ственным традициям

и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием цен- ностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины XIX - начала XXI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетиче- скому феномену, освоении в ходе
изучения

литературы

духовного

опыта

че-

ловечества,

этико-нравственных,

философско-

мировоззренческих, социально- бытовых, культурных традиций и ценностей.
9.2.

Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству

познания отечественной и других культур, уважительного отно- шения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении
ху- дожественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литера- туры, в т.ч. литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной
читатель- ской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
9.3.

Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладе- нием современными

читательскими

практиками,

культурой

восприятия

и

по-

нимания

литературных

текстов,

самостоятельного истолкования прочитан- ного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с исполь- зованием
теоретико-литературных знаний и представления об историко-лите- ратурном процессе. Кроме того,
эти задачи связаны с развитием представле- ния о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять про- изведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловлен- ности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и автор- ской позиции.
9.4.

Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических

возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений об изобрази- тельно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в т.ч. в информационно-те- лекоммуникационной
сети «Интернет».
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов- 204 часа:

-

в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю),

-

в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).

2)

СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРА»

СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и
всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...»,
«Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шёпот, робкое
дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глу- повцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покая- ния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по вы- бору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Пьеса «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое об- ломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хе- тагурова и других.
Зарубежная литература

Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произ- ведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Коппер- филд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихо- творений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и
другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Литература конца XIX - начала XX века
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие. .
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изер- гиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворе- ний одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература XX века
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яб- локи», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной до- роге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю...»,
«О, я хочу безумно жить...» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская»,
«Низкий дом с го- лубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Напри- мер, «Бессонница.

Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны...» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...»,
«Идёшь, на меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...»,
«Книги в красном переплёте», «Ба- бушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и
другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по
аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном
и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цо- коль монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей
по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В.
Быков «Обелиск», «Сотни- ков», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой»,
«Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Ста- линграда»; Е.И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друни- ной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С.
Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произве- дение по выбору).
Например, B.C. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти...», «Снег идёт», «Любить иных - тяжёлый крест...», «Быть зна- менитым некрасиво...», «Ночь»,
«Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Ар- хипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги).

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Сре- зал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и дру- гие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей от- чизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни
страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский ро- манс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку...» и другие.
Проза второй половины XX - начала XXI века. Рассказы, повести, ро- маны (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сестры»
(фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый
пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и
другие); Г.Н. Владимов («Верный Рус- лан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), фи- лософская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пе- левин (роман «Жизнь
насекомых» и другие); Захар Прилепин (роман «Санькя» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на
набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный за- мер»,
«Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
Поэзия второй половины XX - начала XXI века. Стихотворения по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, B.C.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. За- болоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX - начала XXI века. Пьесы (произ- ведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркут- ская история»; А.В. Вампилов «Старший
сын»; Е.В. Гришковец «Как я съел собаку»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по вы- бору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например,

произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла «1984»; Э.М. Ре- марка «На западном
фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метер- линка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»;
Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соот- ветствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нрав- ственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведе- ния и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазви- тия,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, граждан- ственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Оте- чества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаим- ного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение за- кона и

правопорядка;
-

принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманисти-

ческих,

демократических, семейных ценностей, в т. ч. в сопоставлении с жиз- ненными ситуациями,
изображёнными в литературных произведениях;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксе- нофобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, националь- ным признакам;
-

готовность вести совместную деятельность, в т. ч. в рамках школьного литературного

образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации и детско-юношеских орга- низациях;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
-

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных
произведениях;
-

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, от- ветственность за

его судьбу, в т. ч. воспитанные на примерах из литературы.
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

осознание духовных ценностей российского народа;

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию, в т. ч. представленную в литератур- ном

произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на мо- рально-нравственные нормы и
ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

-

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на ос- нове осознанного

принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с тра- дициями народов России, в т. ч. с опорой
на литературные произведения;
4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического

творчества, спорта, труда, общественных отношений;
-

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и

других народов, ощущать эмоциональное воздействие ис- кусства, в т. ч. литературы;
-

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового

искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
-

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества

творческой личности, в т. ч. при выполнении творческих работ по литературе;
5)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо- ционального

благополучия:
-

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к

своему здоровью;
-

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной

деятельностью;
-

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и

психическому здоровью, в т. ч. с адекватной оценкой поведе- ния и поступков литературных героев;
6)

трудового воспитания:

-

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в т. ч. при чтении

произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произве- дений;
-

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собствен- ные жизненные планы, в т. ч.
ориентируясь на поступки литературных героев;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию, к про- дуктивной

читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7)

экологического воспитания:

-

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

соци-

ально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
-

планирование и осуществление действий в окружающей среде на ос- нове знания целей

устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т. ч. показанных в

литературных произведениях; умение прогнозировать не- благоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
-

расширение опыта деятельности экологической направленности, в т. ч. представленной

в произведениях русской, зарубежной литературы и литера- тур народов России;
8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
-

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия

между людьми и познания мира с опорой на изученные и са- мостоятельно прочитанные
литературные произведения;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в т. ч. на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучаю- щимися программы СОО, в
т.ч. литературного образования, у обучаю- щихся совершенствуется эмоциональный интеллект,

предполагающий сформированность:
-

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональ- ное состояние,

видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
-

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за

своё поведение, способность адаптироваться к эмоцио- нальным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
-

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состоя- ние других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
-

социальных навыков, включающих способность выстраивать отноше- ния с другими

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский
опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регу- лятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложен- ную в

художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
-

устанавливать существенный признак или основания для сравнения ли- тературных

героев, художественных произведений и их фрагментов, класси- фикации и обобщения литературных
фактов;
-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их до- стижения;

-

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явле- ниях, в т.ч. при

изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
-

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и

нематериальных ресурсов;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результа- тов целям,

оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуаль- ного и

комбинированного взаимодействия, в т.ч. при выполнении проектов по литературе;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на

собственный читательский опыт.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские действия как
часть познавательных УУД:

-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельно- сти на основе

литературного материала, навыками разрешения проблем с опо- рой на художественные
произведения; способностью и готовностью к само- стоятельному поиску методов решения
практических задач, применению раз- личных методов познания;
-

овладение видами деятельности для получения нового знания по лите- ратуре, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учеб- ных ситуациях, в т. ч. при создании
учебных и социальных проектов;
-

формирование научного типа мышления, владение научной термино- логией,

ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной дея- тельности и

жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении

литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать пара- метры и критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, крити- чески оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых усло- виях;
-

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в т. ч. читательский;

-

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в

профессиональную среду;
-

уметь переносить знания, в т. ч. полученные в результате чтения и изу- чения

литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

-

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы

и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
-

владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных

типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систе- матизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представ- ления при изучении той или иной темы по литературе;
-

создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, до- клад, реферат,

аннотация и другие) с учётом назначения информации и целе- вой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации;
-

оценивать достоверность, легитимность литературной и другой инфор- мации, её

соответствие правовым и морально-этическим нормам;
-

использовать средства информационных и коммуникационных техно- логий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресур- сосбережения, правовых и этических норм, норм

информационной безопасно- сти;
-

владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой ин- формации,

информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

общения

как

часть

коммуникативных УУД:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в т. ч. на уроке ли- тературы и во

внеурочной деятельности по предмету;
-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение со- циальных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смяг- чать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
-

владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе

на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
-

развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного про- изведения свою

точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части
регулятивных УУД:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении ли- тературы с учётом

имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
-

давать оценку новым ситуациям, в т. ч. изображённым в художествен- ной литературе;

-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на

читательский опыт;
-

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

-

оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, в т.ч. в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения само- контроля, принятия себя и
других как части регулятивных УУД:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; ис- пользовать приёмы рефлексии;

-

для

оценки

ситуации,

выбора

верного

решения,

опираясь

на

примеры

из

художественных произведений;
-

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их сни- жению;

-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов дея- тельности, в т. ч. в

процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведе- ниях;
-

признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на ли- тературные темы;

-

развивать способность понимать мир с позиции другого человека, ис- пользуя знания по

литературе.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке

и во внеурочной деятельности по литературе;
-

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих ин- тересов и

возможностей каждого члена коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и коорди- нировать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в об- щий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, в т. ч. литературные, оценивать идеи с по- зиции новизны,

оригинальности, практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситу- ациях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне СОО обеспечивают:
1)

осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности

поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)

осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллекту- альным, духовно-

нравственным развитием личности;
3)

сформированность

устойчивого интереса к чтению как средству по- знания

отечественной и других культур; приобщение к отечественному лите- ратурному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)

знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание исто- рико-культурного

и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в т.ч. литера- туры народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман
И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тют- чева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рас- сказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Две- надцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в
штанах» В.В. Маяков- ского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова «Ти- хий Дон» (избранные
главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия»; одно произ- ведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения ли- тературы
второй половины XX - XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, A.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Ва- сильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, B.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в т. ч. И.А.
Брод- ского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоц- кого, А.С. Кушнера,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из драматургов по
выбору (в т. ч. А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, B.C. Розова и других); не менее двух произведений
зарубежной литературы (в т.ч. романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного про- изведения из литератур народов России (в т. ч.
произведения Г. Айги, Р. Гам- затова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю.
Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)

сформированность умений определять и учитывать историко-куль- турный контекст и

контекст творчества писателя в процессе анализа художе- ственных произведений, выявлять их связь
с современностью;
6)

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,

проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрну- тых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)

осознание художественной картины жизни, созданной автором в ли- тературном

произведении, в единстве эмоционального личностного восприя- тия и интеллектуального понимания;
8)

сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей

обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9)

владение умениями анализа и интерпретации художественных произ- ведений в

единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложен- ных в нём смыслов и наличия в

нём подтекста) с использованием теоретико- литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне ос- новного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский за- мысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и лите- ратура; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тро- пов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тониче- ская), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; вза- имосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный пере- вод;
литературная критика;
10)

умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литера- туры и сравнивать их

с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11)

сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного

искусства, о языке художественной литературы в его эс- тетической функции, об изобразительновыразительных возможностях рус- ского языка в художественной литературе и умение применять их
в речевой практике;
12)

владение современными читательскими практиками, культурой вос- приятия и

понимания литературных текстов, умениями самостоятельного ис- толкования прочитанного в устной
и письменной форме, информационной пе- реработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов,
конспектов, рефера- тов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенство- вать собственные
письменные высказывания с учётом норм русского литера- турного языка;
13)

умение

работать

с

разными

информационными

источниками,

в

т.ч.

в

медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и элек- тронных библиотечных
систем.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса обеспечат:
-

осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности

поколений на основе установления связей литературы с фак- тами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями куль- турного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
-

понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллекту- альным,

духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нрав- ственного роста;
-

сформированность

устойчивого интереса к чтению как средству позна- ния

отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осо- знанное умение внимательно
читать, понимать и самостоятельно интерпрети- ровать художественный текст;
-

знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание исто- рико-культурного

и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
-

сформированность умений определять и учитывать историко-культур- ный контекст и

контекст творчества писателя в процессе анализа художествен- ных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и
традицией; умение рас- крывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
-

способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,

темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые
навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
-

осмысление художественной картины жизни, созданной автором в ли- тературном

произведении, в единстве эмоционального личностного восприя- тия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
-

сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей

обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
-

овладение умениями анализа и интерпретации художественных произ- ведений в

единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложен- ных в нём смыслов и наличия в
нём подтекста) с использованием теоретико- литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне ос- новного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский за- мысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и лите- ратура; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные
жанры; трагиче- ское и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская пози- ция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабиче- ская, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
-

умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с

художественными интерпретациями в других видах искус- ств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
-

сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного

искусства, о языке художественной литературы в его эс- тетической функции и об изобразительновыразительных возможностях рус- ского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
-

овладение современными читательскими практиками, культурой вос- приятия и

понимания литературных текстов, умениями самостоятельного ис- толкования прочитанного в устной
и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспек- тов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом
норм русского литературного языка;
-

умение

работать

с

разными

информационными

источниками,

в

т.ч.

в

медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и элек- тронных библиотечных
систем.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса обеспечат:
-

осознание чувства причастности

к

отечественным традициям и

осозна- ние

исторической преемственности поколений; включение в культурно-язы- ковое пространство русской
и мировой культуры через умение соотносить ху- дожественную литературу конца XIX - начала XXI
века с фактами обществен- ной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
-

осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллекту- альным, духовно-

нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
-

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к традиционным

ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
-

знание содержания и понимание ключевых проблем произведений рус- ской,

зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX - начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нрав- ственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой ли- тературы;
-

сформированность умений определять и учитывать историко-культур- ный контекст и

контекст творчества писателя в процессе анализа художествен- ных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX-XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
-

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,

проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрну- тых аргументированных устных и

письменных высказываниях; участие в дис- куссии на литературные темы; свободное владение устной
и письменной ре- чью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
-

самостоятельное осмысление художественной картины жизни, создан- ной автором в

литературном

произведении,

в

единстве

эмоционального

лич-

ностного

восприятия

и

интеллектуального понимания;
-

сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей

обучающихся) читать, в т.ч. наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
-

овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации худо- жественных

произведений в единстве формы и содержания (с учётом неодно- значности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использо- ванием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изучен- ным в основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; ис- торизм, народность; историколитературный процесс; литературные направ- ления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футу- ризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
пси- хологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; сим- вол; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тониче- ская), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; вза- имосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
пере- вод; литературная критика;
-

умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубеж- ной литературы

и сравнивать их с художественными интерпретациями в дру- гих видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
-

сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного

искусства, о языке художественной литературы в его эс- тетической функции и об изобразительновыразительных возмо жностях рус- ского языка в произведениях художественной литературы и
умение применять их в речевой практике;
-

овладение современными читательскими практиками, культурой вос- приятия и

понимания литературных текстов, умениями самостоятельного ис- толкования прочитанного в устной
и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспек- тов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом
норм русского литературного языка;
-

умение самостоятельно работать с разными информационными источ- никами, в т.ч. в

медиапространстве, оптимально использовать ресурсы тради- ционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

2.1.3 Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный уровень)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосред- ственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «Литература» (углубленный уровень) - п. 21
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» Федеральной образовательной
программы СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная об- ласть «Русский язык и
литература») (далее соответственно - программа по ли- тературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обуче- ния, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ве- дущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в средней школе на углублённом уровне
составляют чтение и изучение выдающихся произведе- ний отечественной и зарубежной литературы
второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение литературного контента, углубление
восприятия и ана- лиз художественных произведений в историко-литературном и историкокультурном контекстах, интерпретация произведений в соответствии с воз- растными особенностями
старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне в средней школе пре- емственно по
отношению к курсу литературы в основной школе и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на
базовом уровне. В процессе изучения ли- тературы в старших классах происходит углубление и
расширение межпред- метных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными разделами филологической науки и видами искусств на основе использования
как аппарата литературоведения, так и литературной критики, что способствует формированию
художественного вкуса и эстетиче- ского отношения к окружающему миру, развитию умений
квалифицирован- ного читателя, способного к глубокому восприятию, пониманию и интерпре- тации
произведений художественной литературы.
В рабочей программе учтены этапы российского историко-литератур- ного процесса второй
половины ХIХ – начала ХХI века, представлены раз- делы, включающие произведения литератур
народов России и зарубежной ли- тературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каж- дой монографической
или обзорной темы и направлены на достижение пла- нируемых результатов обучения.
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено
планируемыми предметными результатами, которые реализу- ются в отношении наиболее
мотивированных и способных обучающихся в со- ответствии с учебным планом образовательной
организации, обеспечивающей профильное обучение. Литературное образование в старшей школе на
углуб- лённом уровне предполагает более активное использование самостоятельной
исследовательской деятельности обучающихся, являющейся способом введе- ния старшеклассников в
ту или иную профессиональную практику, связанную с профильным гуманитарным образованием.

Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят в сфор- мированности чувства
причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважитель- ного отношения к другим культурам; в развитии
ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного
отно- шения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным разви- тием личности. Реализация этих
целей связана с развитием читательских ка- честв и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к россий- скому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры и базируется на знании содержания произведений, осмыслении по- ставленных в литературе
проблем, формировании у обучающихся литератур- ного вкуса, развитии филологической культуры,
ведущей к овладению ком- плексным филологическим анализом художественного текста,
осмыслению функциональной роли теоретико-литературных понятий, пониманию комму- никативноэстетических возможностей языка литературных произведений, а также позволяет совершенствовать
устную и письменную речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать
собственные письмен- ные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельно- сти, связанной с
гуманитарной сферой. Достижение указанных целей воз- можно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных во ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечествен- ным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской
культуры, воспитанием цен- ностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры,
состоят в систематическом приобщении старшеклассников к наследию отечественной и зарубежной
классики и лучшим образцам современной литературы; воспи- тании уважения к отечественной
классической литературе как социокультур- ному и эстетическому феномену; освоении в ходе её
изучения духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей; воспитании лично- сти, способной к
созидательной гуманитарной деятельности в современном мире и осознанию культурной
самоидентификации на основе изучения лите- ратурных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отноше- ния к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой куль- туры, ориентированы на воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении художественных произведений в течение всей жизни; зна- ние содержания и
осмысление ключевых проблем произведений русской, ми- ровой классической и современной
литературы, в том числе литератур наро- дов России; сознательное включение чтения в собственную
досуговую дея- тельность и умение планировать и корректировать свою программу чтения;
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению инте- реса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением со- временными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направ- лены на развитие умений комплексного
филологического анализа художе- ственного текста и осмысление функциональной роли теоретиколитератур- ных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного произведе- ния как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловлен- ности, культурного контекста
и связей с современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа и
интерпретации произве- дений художественной литературы терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения.

Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историко-литера- турном процессе и его
основных закономерностях, о множественности лите- ратурно-художественных стилей разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле; выявлением
взаимо- обусловленности элементов формы и содержания литературного произведе- ния, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению худо- жественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции; развитием представления о
специфике литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств
квалифициро- ванного читателя, обладающего образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими способностями, эмоци- ональной
отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения рус- ской и зарубежной литературы и
сравнивать их с научными, критическими и художественными интерпретациями в других видах
искусств; развитием пред- ставлений об основных направлениях литературной критики, о
современных профессиональных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
развитием способности осуществлять поиск, отбор, анализ, структу- рирование и предъявление
информации с использованием различных ресур- сов, включая работу с книгой в традиционных и
электронных библиотечных системах и медиапространстве; владением основами учебной проектноиссле- довательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе
создания медиапроектов; различными приёмами цитирования и творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстети- ческих возможностей
языка, нацелены на развитие представлений о литера- турном произведении как явлении словесного
искусства и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
на сво- бодное владение разными способами информационной переработки текстов, на умение
анализировать, аргументированно оценивать и редактировать соб- ственные и чужие высказывания,
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в Интернете.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы на углубленном уровне в 10–11 классах основ- ного среднего
образования отводится 340 ч., в 10 класса - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5
часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» 10 КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди – сочтёмся» и др. (одно
произведение по выбору).
И. А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по выбору). Например,
«Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат», «Паллада» и др.
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произве- дение по выбору).
Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и др. Статья «Гамлет и
Дон Кихот».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»), «Певучесть есть в морских волнах…»,
«При- рода – сфинкс. И тем она верней...», «Эти бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и
ночь» и др.

Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…»,
«Блажен незлобивый поэт…», «Памяти Добролюбова», «Пророк» и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с
землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью
южной…» и др.
А. К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь шумного бала,
случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не боец, но только
гость случайный…» и др.
Н. Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение графа Л. Н. Толстого. Военные рассказы графа Л. Н. Толстого», «Русский человек на
rendez-vous. Размышления по про- чтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и ро- маны (одно произведение
по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека», «Идиот», «Подросток» и др.
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и ро- маны (одно произведение
по выбору). Например, рассказы из цикла "Севасто- польские рассказы", «Смерть Ивана Ильича",
"Анна Каренина" и другие
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее четырёх глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение пока- яния» и др. Сказки (не менее трёх по выбору). Например,
«Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист», «Коняга» и др.
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по вы- бору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный худож- ник», «Леди Макбет Мценского уезда» и
др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья», «Душечка», «Дом с
мезонином» и др.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно произведение по
выбору).
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое об- ломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А. В. Дру- жинина «Обломов». Роман И. А.
Гончарова», А. А. Григорьева «После Грозы» Островского», Н. Н. Страхова «Сочинения гр. Л. Н.
Толстого» и др. (не менее трёх статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).
Литература народов России

Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например, стихотворения Г.
Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хета- гурова и др.).
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произ- ведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Коппер- филд», «Большие надежды», Г. Флобера
«Мадам Бовари», Э. Золя «Творче- ство», Г. де Мопассана «Милый друг» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихо- творений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», «Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом»,
«Пер Гюнт» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Напри- мер, «Гранатовый
браслет», «Олеся», «Поединок» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Напри- мер, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и др. М. Горький. Рассказы, повести, романы (два
произведения по выбору).
Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гор- деев» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворе- ний двух поэтов по выбору).
Например, стихотворения И. Ф. Анненского, К. Д. Бальмонта, А. Белого, В. Я. Брюсова, М. А.
Волошина, И. Северянина, В. С. Соловьева, Ф. К. Сологуба, В. В. Хлебникова и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Але- нушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» и др.
Рассказы (три по выбору). Напри- мер, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из
Сан-Фран- циско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое дыхание», «Солнечный удар» и др.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А. А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незна- комка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела в церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я
в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет кровь…», «Фабрика», «Русь», «Ко- гда вы стоите на моём
пути…», «Она пришла с мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и
др.
Поэма «Двенадцать».
Н. С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф», «Заблудившийся

трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое чувство», «Андрей Рублев» и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа», «Левый марш», «Сергею
Есенину», «Това- рищу Нетте, пароходу и человеку» и др.Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос.
Первое вступление в поэму».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Клён ты мой
опавший…», «Отговорила роща золотая…», «Мы теперь уходим поне- многу…», «О красном вечере
задумалась дорога…», «Запели тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке
кепи...», «До сви- данья, друг мой, до свиданья!..» и др.
Поэма «Чёрный человек».
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Напри- мер, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София», «Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда
струя из бутылки текла…», «Я не слыхал рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был
современник…», «Я к губам подношу эту зелень…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Ба- бушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…», «Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною
кистью…», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
Очерк «Мой Пушкин».
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет»,
«Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером», «Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё
расхищено, предано, продано…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как
вдова...», «Перед весной бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество»,
«Муза» («Когда я ночью жду её прихода…») и др.
Поэма «Реквием».
Е. И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В. В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по вы- бору). Например, «Облако,
озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина», «Дар» и др.
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).

Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из книги «Записки
юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и др.
А. П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение», «Река Потудань», «Сокровенный человек» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Напри- мер, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рва- ный цоколь монумента...», «О сущем», «В тот день, когда окончилась
война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти Гагарина» и др.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем трёх писателей
по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад»; Ю.В. Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков «Обе- лиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война», «Летят мои кони»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»
и др.
А. А. Фадеев. «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее
чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друни- ной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С.
С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произве- дение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые», К. М. Симонов «Рус- ские люди» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идет», «Любить
иных – тяжелый крест...», «Быть зна- менитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»,
«Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…», «Никого не будет в доме...», «Август» и др.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А. В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Стар- ший сын», «Утиная
охота» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Ар- хипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»);
произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В. М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки», «Забуксовал», «Дядя
Ермолай», «Шире шаг, маэстро!»,
«Калина красная» и др.

В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,

«Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский раз- говор» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей от- чизны», «Родная деревня», «В осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине», «Утро» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный
бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью,
надцатого мартобря…», «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и др.
В. С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о Земле», «Он не
вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские могилы», «Песня о друге»,
«Лирическая», «Охота на вол- ков», «Песня о звёздах» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, ро- маны (по одному
произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов «Братья и сёстры»
(фрагменты из романа); повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и др.); В. П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь- рыба» и др.); В. И.
Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Боб- ришный угор» и др.); А. Г. Битов (цикл
рассказов «Аптекарский остров», по- весть «Жизнь в ветреную погоду» и др.); А. Н. Варламов
(повести «Гора», «Рождение» и др.); Г. Н. Владимов (повесть «Верный Руслан»); В. С. Гроссман
(роман «Жизнь и судьба» (фрагменты); С. Д. Довлатов (повесть «Заповедник» и др.); Ф. А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.);
Ю. П. Казаков (рассказы «Се- верный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. С.
Маканин (рассказ «Кавказский пленный»); В. О. Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь
насекомых» и др.); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и дру- гие); В. А. Солоухин (повесть
«Капля росы», произведения из цикла «Ка- мешки на ладони»); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повести
«Пикник на обочине», «Понедельник начинается в субботу и др.); В. Ф. Тендряков (повесть «Ночь
после выпуска», рассказы «Хлеб для собаки», «Пара гнедых» и др.); Ю. В. Трифонов (повести
«Отблеск костра», «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Оди- ночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На
представку») и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения и по- эмы (по одному
произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Напри- мер, Б. А. Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоц- кого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С.
Кушнера, Л. Н. Мартынова, О. А. Николаевой, Б. Ш. Окуджавы, Д. А. Пригова, Р. И.
Рождественского, О. А. Седаковой, В. Н. Соколова, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произ- ведение одного из
драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркут- ская история», «Жестокие игры»; А. М.
Володин «Пять вечеров», «Моя стар- шая сестра»; К. В. Драгунская «Рыжая пьеса», В. С. Розов
«Гнездо глухаря»; М. М. Рощин «Валентин и Валентина», «Спешите делать добро» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по вы- бору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана»; повести Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания», «Когда качало меня солнце» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.

Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например, произведения Г.
Бёлля «Глазами клоуна»; Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; У. Голдинга «Повелитель мух»; А.
Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Г. Г. Маркеса «Сто лет одиночества»; У. С. Моэма
«Театр»; Д. Оруэлла «1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без пере- мен», «Три товарища»;
Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; У. Старка «Пусть танцуют белые медведи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай,
оружие»; А. Франк «Дневник Анны Франк»; У. Эко «Имя Розы» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из по- этов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P. M. Рильке, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы
Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюррен- мата «Визит старой дамы», Э. Ионеско «Носорог»,
М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т.
Уи- льямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу «Пигмалион» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРА- ТУРА» В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освое- ния учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения Программы среднего общего образования по литературе
достигаются в единстве учебной и воспитательной дея- тельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социо- культурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражён- ными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, граждан- ственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Оте- чества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаим- ного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей про- граммы по
литературе для среднего общего образования должны отражать го- товность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внут- ренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внут- ренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского об- щества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реали- зации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)

гражданского воспитания:

• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение за- кона и правопорядка;
• принятие

традиционных

национальных,

общечеловеческих

гуманисти-

ческих,

демократических, семейных ценностей, в том числе в сопостав- лении с жизненными ситуациями,
изображёнными в литературных про- изведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, кседискриминации по социальным, религиозным, расовым, наци- ональным признакам;

нофобии,

•
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского об- щества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских ор- ганизациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)

патриотического воспитания:

• сформированность российской гражданской идентичности, патрио- тизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Роди- ной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, про- шлое и настоящее многонационального народа России в контексте изу- чения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литера- тур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внима- ние к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художе- ственных
произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3)

духовно-нравственного воспитания:

• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в лите- ратурном произведении,
и принимать осознанные решения, ориентиру- ясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведе- ние и поступки персонажей художественной литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на ос- нове осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведения;
4)

эстетического воспитания:

• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и твор- чество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
•

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового

искусства, этнических культурных традиций и устного народ- ного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5)

физического воспитания:

• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к
своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оцен- кой поведения и поступков литературных
героев;
6)

трудового воспитания:

• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на ос- нове знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоя- тельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного обра- зования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать соб- ственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки ли- тературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к продук- тивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7)

экологического воспитания:

• сформированность экологической культуры, понимание влияния соци- ально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, пред- ставленных в художественной литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на ос- нове знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмыс- ления опыта литературных героев;

• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогно- зировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимае- мых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литера- туры и литератур народов России;
8)

ценности научного познания:

• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и

общественной практики, основанного на диа- логе культур, способствующего осознанию своего места
в поликультур- ном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.

и

В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональ- ное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональ- ной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоцио- нальным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отноше- ния с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать кон- фликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)

базовые логические действия:

• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложен- ную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения ли- тературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их до- стижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результа- тов целям, оценивать

риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуаль- ного и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт;
2)

базовые исследовательские действия:

• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
обладать способностью и го- товностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
• обладать видами деятельности для получения нового знания по литера- туре, его
интерпретации, преобразования и применения в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами современного литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной дея- тельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читатель- ского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её ре- шения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, за- давать параметры и критерии решения;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный
профессиональную среду;

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практиче- скую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
3)

работа с информацией:

• владеть навыками получения литературной и другой информации из ис- точников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и
форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, до- клад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и це- левой аудитории, выбирая оптимальную

форму представления и визуа- лизации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой инфор- мации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных за- дач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, ги- гиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой ин- формации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)

общение:

• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
•
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе
на уроках литературы; аргументированно вести диа- лог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произ- ведения свою точку
зрения с использованием языковых средств;
2)

совместная деятельность:

• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих ин- тересов и
возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия по их
достижению: составлять план действий, распре- делять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты сов- местной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в об- щий результат по
разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)

самоорганизация:

• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и

формулировать собственные задачи в образова- тельной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении лите- ратуры с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собствен- ных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художе- ственной литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский
опыт;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях знаний, в
том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2)

самоконтроль:

•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их сни- жению;
3)

принятие себя и других:

• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов дея- тельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художе- ственных произведениях;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на лите- ратурные темы;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека, ис- пользуя знания по
литературе.
Предметные результаты (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к ли- тературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуаль- ным, духовнонравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству позна- ния
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литератур- ному наследию и через
него – к традиционным ценностям и сокровищам миро- вой культуры;

4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание исто- рико-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений рус- ской, зарубежной классической и
современной литературы, литератур народов России, литературной критики, в том числе: пьеса А. Н.
Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить
хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Н. Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты); роман Ф.М. Достоев- ского
«Преступление и наказание»; роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А. П. Че- хова; произведения А.Н. Островского, И. А.
Гончарова, И. С. Тургенева, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по
одному произве- дению каждого писателя по выбору); статьи литературных критиков H. А. Добролюбова, Д. И. Писарева, А. В. Дружинина, А. А. Григорьева и др. (не менее трёх статей по выбору);
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; стихотворения и рассказы И.А. Бунина; произведения А. И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения К. Д. Бальмонта, А.
Белого, Н. С. Гу- милева; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и по- эма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Е. И. Замятина «Мы»; роман Н.А. Ост- ровского «Как закалялась сталь»
(избранные главы); роман М. А. Шолохова «Ти- хий Дон»; роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); произведения А. П. Платонова, В. В. Набокова (по одному
произведению каж- дого писателя по выбору); стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского; роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова "В августе сорок
четвертого", стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Жи- ваго» (избранные главы); повесть
«Один день Ивана Денисовича» и произведе- ние «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А. И.
Солженицына; произведения лите- ратуры второй половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков
по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В. П. Аксенова, В. П. Астафьева, В. И.
Белова, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К. Д. Воробьева, В. С. Гроссмана, С. Д.
Довлатова, Ф. А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В. П. Некра- сова, В. О. Пелевина, В. Г. Распутина,
А.Н. и Б. Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю. В. Трифонова, В. Т. Шаламова, В. М. Шукшина и др.);
не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Б. А. Ахмадулиной, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродского,
Ю.И. Визбора, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Ю. В. Друниной, Е. А. Ев- тушенко, Н.А.
Заболоцкого, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н.М.
Рубцова, Д. С. Самойлова, А. А. Тарковского и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том
числе А. Н. Арбузова, А. В. Вам- пилова, А. М. Володина, В. С. Розова, М. М. Рощина, К.М. Симонова
и др.); не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, Р.
Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г. Г. Маркеса, У. С. Моэма, Дж.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г. Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко;
стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т. С. Элиота; пьесы Г.
Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Ка- рима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Ше- сталова и др.);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культур- ный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художествен- ных текстов, выявлять связь
литературных произведений с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы об- разы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дис- куссии на литературные темы;
7)

осознание художественной картины жизни, созданной автором в литера- турном

произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и ин- теллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных осо- бенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведе- ний и (или) фрагментов в каждом
классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественного произве- дения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литератур- ных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел
и его воплощение; художе- ственное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
поэтика; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: роман- тизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; аван- гард; литературный
манифест; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литера- туре; беллетристика,
массовая литература, сетевая литература; взаимосвязь и вза- имовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театро- ведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений худо- жественной литературы и литературной критики;
12)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.);
13)
сформированность представлений о литературном произведении как яв- лении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстети- ческой функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в ре- чевой практике;
14)
сформированность представлений о стилях художественной литера- туры разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивиду- альном авторском стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой воспри- ятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолко- вания прочитанного в устной
и письменной форме, информационной перера- ботки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефе- ратов, сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250
слов); вла- дение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
16)
владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной де- ятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе созда- ния медиапроектов; различными
приёмами цитирования и редактирования тек- стов;
17)

сформированность представлений об основных направлениях литера- турной критики, о

современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
18)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электрон- ных библиотечных
систем.
Предметные результаты по классам:
10

КЛАСС

1)
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фак- тами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культур- ного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллекту- альным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской и зарубежной
литературной классики и собственного ин- теллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной
и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать
и самостоятельно интерпретировать худо- жественные, публицистические и литературно-критические
тексты;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений рус- ской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века),
их историко-культурного и нравственно-ценност- ного влияния на формирование национальной и
мировой литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культур- ный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художествен- ных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и
традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произ- ведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы вто- рой половины
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отноше- ние к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказыва- ниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; устойчивые навыки уст- ной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отече- ственной и зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в лите- ратурном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитан- ное, выражать личное отношение к нему, передавать
собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных осо- бенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведе- ний и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произ- ведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём

подтекста) с использованием теоретико-литера- турных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; миф и литература; историзм, народность;
художественное время и пространство; поэтика; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: ро- мантизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психоло- гизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фи- гуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; интертекст, гипертекст; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, сил- лаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы»
в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литера- турная критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театро- ведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений худо- жественной литературы и других видов искусств;
12)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.);
13)
сформированность представлений о литературном произведении как яв- лении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстети- ческой функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в ре- чевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
14)
сформированность представлений о стилях художественной литера- туры разных эпох,
об индивидуальном авторском стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования про- читанного, ведение диалога о
прочитанном в русле обсуждаемой проблематики; ин- формационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров
(не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
вы- сказывания с учётом норм русского литературного языка;
16)
владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной де- ятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе созда- ния медиапроектов; различными
приёмами цитирования и редактирования тек- стов;
17)
сформированность представлений об основных направлениях литера- турной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
18)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

11

КЛАСС

1)
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фак- тами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культур- ного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX –начало XXI века); включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и куль- турном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуаль- ным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления про- изведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России, и само- оценка собственного интеллектуальнонравственного уровня;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; по- нимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений рус- ской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России (конец XIX–начало
XXI века), их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5)
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать ис- торикокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–начала XXI века со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зару- бежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, создан- ной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личност- ного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откли- каться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать соб- ственные читательские впечатления и аргументировать своё
мнение;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных осо- бенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведе- ний и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художе- ственного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднознач- ности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в ос- новной школе);
10)
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление
функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе: конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел

и его воплощение; миф и литература; историзм, народность; художественное время и пространство;
поэ- тика; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: ро- мантизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; авангард; литературный
манифест; литературные жанры; трагическое и комиче- ское; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тониче- ская),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; белле- тристика, массовая
литература, сетевая литература; взаимосвязь и взаимовлия- ние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
11)
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театро- ведения, киноведения в процессе
анализа и интерпретации произведений худо- жественной литературы и литературной критики;
12)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубеж- ной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и др.);
13)
сформированность представлений о литературном произведении как яв- лении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстети- ческой функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы; умение применять их в ре- чевой практике; умение анализировать языковые явления и
факты, допускающие неоднозначную интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
14)
сформированность представлений о стилях художественной литера- туры разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивиду- альном авторском стиле;
15)
владение современными читательскими практиками, культурой восприя- тия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкова- ния прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзы- вов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жан- ров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать соб- ственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
16)
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапро- ектов; различными приёмами
цитирования и редактирования собственных и чу- жих текстов;
17)
сформированность представлений об основных направлениях литера- турной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать
собственные литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных
текстов;
18)
умение самостоятельно работать с разными информационными источ- никами, в том
числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирова- ние, презентация информации),
оптимально использовать ресурсы традицион- ных библиотек и электронных библиотечных систем.
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень) соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной про грамме среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (базовый уровень)» (предметная

область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по английскому языку, английский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения англий- ского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обу- чающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содер- жания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные ли- нии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучаю- щегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания англий- ского языка на уровне среднего
общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса англий- ского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития
об- щего образования.
Учебному предмету «Английский язык» принадлежит важное место в си- стеме среднего общего
образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию граж- данской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном про- цессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориенти- рованы на формирование как метапредметных, так и личностных
результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение
иностранным языком как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим воз- можности образования и самообразования, одно из важнейших
средств социали- зации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стра- тегическим интересам России в
эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обес- печивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры

парт- нёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении перего- воров, решении
возникающих проблем с целью достижения поставленных задач. Возрастание значимости владения
иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели изучения иностранного языка
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соот- ветственно воплощается в личностных,
метапредметных и предметных резуль- татах.
Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социаль- ной адаптации и
самореализации (в т.ч. в профессии), инструмент развития уме- ний поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития националь- ного самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уро- вень владения
английским языком) на уровне среднего общего образования про- возглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обу- чающихся, сформированной на предыдущих
уровнях общего образования, в един- стве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компен- саторная и метапредметная компетенции:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх ос- новных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письмен- ной речи);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фо- нетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, граммати- ческими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных
способах выражения мысли в родном и английском языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечаю- щих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств английского языка при получении и пе- редаче информации;
- метапредметная/ учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную дея- тельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью по- знавательные интересы в других областях
знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладе- ния иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные ком- петенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, обще- культурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются ком- петентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуника- тивно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает воз- можность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов
в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образо- вания при

использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане «Английский язык» входит в
предметную область «Иностранные языки».
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка - 204 часа: в 10 классе - 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя ре- цептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзь- ями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, вы- бор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Моло- дёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в городской/сельской
местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положе- ние, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримеча- тельности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и дру- гие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на

уровне основного общего образования, а именно умений ве- сти разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать раз- говор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодар- ность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо согла- шаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не прини- мать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо согла- шаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и собы- тиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спраши- вающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического со- держания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстра- ций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и пере- спрашивая собеседника.
Объём диалога - 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использова- нием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характе- ристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллю- страций, фотографий, таблиц, диаграмм
или без их использования.
Объём монологического высказывания - до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформи- рованных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутен- тичных текстов, содержащих отдельные

неизученные языковые явления, с ис- пользованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проник- новения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересую- щей/запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в восприни- маемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, про- гнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собе- седников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информаци- онного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования уме- ний читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их содер- жание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозиро- вать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую по- следовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, не- существенные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную инфор- мацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для ре- шения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного пе- ревода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тек- сте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и по- нимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из худо- жественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение лич- ного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения - 500-700 слов.

Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
- заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
- написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соот- ветствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения - до 130
слов;
- создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитан- ного/прослушанного текста с
использованием образца, объём письменного вы- сказывания - до 150 слов;
-заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/про- слушанного текста или
дополнение информации в таблице;
- письменное предоставление результатов выполненной проектной ра- боты, в т.ч. в форме
презентации, объём - до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произ- ношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с со- блюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. правила от- сутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интона- цией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отры- вок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух - до 140
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апо- строфа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на

дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в т.ч.
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в ан- глийском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических еди- ниц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктив- ного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter, non- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous,-y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ суще- ствительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прила- гательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ суще- ствительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса - ed (blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с осно- вой причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилага- тельного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run - a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people - the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand); образование глаголов от имён
прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернаци- ональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббреви- атуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности уст- ного/ письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, аль- тернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и от- рицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional 1) и
с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтерна- тивный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в кос- венной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ...
or, neither ... nor.
Предложения с I wish...

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочте- ние, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действи- тельного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдатель- ного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Par- ticiple II - a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по пра- вилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множе- ственного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и пре- восходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - воз- раст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lotof).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопро- сительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отри- цательные местоимения попе, по и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаго- лами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения.

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использо- ванием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов рече- вого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического со- держания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употреби- тельной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система обра- зования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культур- ном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициаль- ного общения в рамках
тематического содержания речи и использование лек- сико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримеча- тельности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, по- эты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос, при го- ворении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходи- мой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, ис- пользуя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках те- матического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзь- ями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образо- вания.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной де- ятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие мо- лодёжи в жизни

общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положе- ние, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримеча- тельности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: гос- ударственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, пу- тешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог - расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диа- лог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать раз- говор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реа- гировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо согла- шаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не прини- мать совет, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо согла- шаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на во- просы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и собы- тиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спраши- вающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического со- держания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и/или иллюстра- ций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в стране/странах изучаемого языка, при
необходимости уточняя и пере- спрашивая собеседника.
Объём диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных
умений монологической речи:

создание устных связных монологических высказываний с использова- нием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характе- ристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые
слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков
и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания - 14-15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной про- никновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересую- щей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в восприни- маемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, про- гнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин- формации предполагает
умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собе- седников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информаци- онного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать по- роговому уровню (В1
- пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содер- жащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникно- вения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/за- прашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозиро- вать содержание текста по заголовку/началу

текста, определять логическую по- следовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, не- существенные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную инфор- мацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной форме (неяв- ной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения
её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного пе- ревода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тек- сте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и по- нимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из худо- жественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное со- общение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать порого- вому уровню (В1 пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения - до 600-800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соот- ветствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения - до 140
слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объем письменного высказывания - до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослу- шанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в т.ч. в форме
презентации, объём - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произ- ношение слов с

соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с со- блюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. правила от- сутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интона- цией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отры- вок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух - до 150
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апо- строфа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сооб- щения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в т.ч.
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических еди- ниц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктив- ного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имён
прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:

образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прила- гательного с основой
существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ суще- ствительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложныхприлагательных
путёмсоединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса - ed (blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с осно- вой причастия II (wellbehaved);
образование сложныхприлагательных путёмсоединения основы прилага- тельного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run - a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand - to hand); образование глаголов от имён
прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббреви- атуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности уст- ного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, аль- тернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и от- рицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в т.ч. с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы- связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject.

Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и
с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтерна- тивный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в кос- венной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor.
Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и
to stop to do smth).
Конструкция It takes me ... to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочте- ние, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действи- тельного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle 1 и Participle II),
причастия в функции определения (Participle 1 - a playing child, Par- ticiple II - a written text).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по пра- вилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множе- ственного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и пре- восходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - воз- раст - цвет происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопро- сительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отри- цательные местоимения попе, по и производные последнего
(nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаго- лами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использо- ванием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов рече- вого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического со- держания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употреби- тельной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система обра- зования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культур- ном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициаль- ного общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримеча- тельности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, по- эты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при го- ворении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходи- мой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного тек- ста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
3)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СОО

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспи- тательной деятельности организации в
соответствии с традиционными россий- скими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценно- стями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защит- ников Отечества и
подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по англий- скому языку для уровня
среднего общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней по- зицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации ос- новных направлений
воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего об- разования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные ре- зультаты:
1)

гражданского воспитания:

- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных
демократических ценностей;

национальных,

общечеловеческих

гуманистиче-

- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

ксено-

ских

и

фобии,

- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)

патриотического воспитания:

- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и

культуру, прошлое и настоящее многона- ционального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, от- ветственность за его
судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответ- ственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)

эстетического воспитания:

- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и тех- нического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и твор- чество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление про- являть качества
творческой личности;
5)

физического воспитания:

- сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к
своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6)

трудового воспитания:

- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готов- ность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую де- ятельность;

- интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами ино- странного (английского) языка;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в т.ч.
с использованием изучаемого иностранного языка;
7)

экологического воспитания:

- сформированность экологической культуры, понимание влияния соци- ально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; уме- ние прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринима- емых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)

ценности научного познания:

- сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге куль- тур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства вза- имодействия между
людьми и познания мира;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с ис- пользованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагаю- щий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочув- ствию и сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в

т.ч. с представителями страны/стран изучаемого языка, за- ботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего об- разования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, ком- муникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть
познавательных УУД:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения; выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ма- териальных и
нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения про- блем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов реше- ния практических задач, применению различных методов
познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового зна- ния, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми поняти- ями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов дей- ствия в
профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жиз- недеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося
познавательных УУД:

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией

как

часть

- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в т.ч. на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных фор- матах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая опти- мальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диа- грамма и другие);
- оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этиче- ским нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-владеть навыками распознавания и защиты информации, информацион- ной безопасности
личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму- никативных УУД:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия на иностран- ном (английском)
языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смяг- чать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием язы- ковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;

текста

на

иностранном

- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
-оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Cовместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих ин- тересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением об- щаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и пись- менно, непосредственно и опосредованно, в т.ч. через
Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
ориентирован на создание общеобразовательной и общекуль- турной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности
общения с целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и
межкуль- турного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) язы- ком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с
носителями изучаемого иностранного (англий- ского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) язы- ком позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и обработки
информации из иноязычных источников в обра- зовательных и самообразовательных целях,
использовать словари и справочники на иностранном языке, в т.ч. информационно-справочные
системы в электрон- ной форме.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на приме- нение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности
её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуж- дение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинирован- ный диалог)
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рам- ках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зритель- ными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/харак- теристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мне- ния и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вы- ражением своего
отношения (объём монологического высказывания - до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 14 фраз);
аудирование:

воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие от- дельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в со- держание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нуж- ной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различ- ной глубиной" проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - 500-700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь из- ложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и дру- гие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в со- ответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответ- ствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой эти- кет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таб- лицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания - до 150
слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослу- шанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём - до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произно- сить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-инто- национных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударе- ния на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, по- строенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,

точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного ха- рактера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов - ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и
суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием сло- восложения:
сложные существительныепутём соединения основ существительных (football);
сложные существительныепутём
существительного (bluebell);

соединения

основы

прилагательного

с

основой

сложные существительныепутём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/чис- лительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с ос- новой причастия 1
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён
существительных (a hand - to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилага- тельные на -ed и -ing
(excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные мно- гозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные сред- ства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного вы- сказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложе- ний и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в т.ч. с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be; предложения
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-

с

связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным дополнением - Complex Object; сложносочинён- ные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с
when, where, what, why, how;

союзами

и

союзными

словами because, if,

сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтерна- тивный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в кос- венной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции 1 prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструк- ций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование
со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действи- тельного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,

Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Par- ticiple II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множе- ственного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер – возраст - цвет происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопро- сительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные место- имения попе, по и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаго- лами в страдательном
залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофици- ального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом
этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее упо- требительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучае- мого языка (государственное
устройство, система образования, страницы исто- рии, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;

владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
- переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чте- нии и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным язы- ком; сравнивать,
классифицировать, систематизировать и обобщать по суще- ственным признакам изученные языковые
явления (лексические и грамматиче- ские);
использовать иноязычные словари и справочники,
в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на англий- ском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседнев- ной жизни и при
работе в сети Интернет.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуж- дение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами
с
соблюдением норм речевого
этикета,
принятых
в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать устные связные монологические высказывания (описание/харак- теристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мне- ния и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вы- ражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического вы- сказывания - 14-15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 14-15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие от- дельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в со- держание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нуж- ной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут);

смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём
текста/текстов для чтения - до 600- 800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и по- нимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в со- ответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответ- ствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой эти- кет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения - до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таб- лицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с исполь- зованием образца (объём
высказывания - до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослу- шанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объём - до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произно- сить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-инто- национных особенностей, в т.ч.
применять правило отсутствия фразового ударе- ния на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, по- строенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно пра- вильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетае- мости;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суф- фиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиса -ly; числи- тельные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединенияоснов существительных (football);
сложные существительные
существительного (bluebell);

путём

соединенияосновы

прилагательного

с

основой

сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/чис- лительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с ос- новой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run - a run);
имён существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имён
существительных (a hand - to hand); глаголов от имён прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилага- тельные на -ed и -ing
(excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные мно- гозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные сред- ства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного вы- сказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложе- ний и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в опре- делённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be; предложения
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-

с

связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения со сложным подлежащим - Complex Subject; предложения со сложным
дополнением - Complex Object; сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or; сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that; сложноподчинённые предложения с союз- ными словами whoever, whatever, however,
whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтерна- тивный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в кос- венной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем вре- мени; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth);
конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также кон- струкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным
согласование со сказуемым;

существительным

(family,

police),

и

его

глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действи- тельного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Par- ticiple II - a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по пра- вилу, и исключения;

неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множе- ственного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и пре- восходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер – возраст происхождение);

цвет

-

слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/а few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в т.ч. в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопро- сительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные место- имения попе, по и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаго- лами в страдательном
залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофици- ального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лек- сико-грамматические средства с учётом
этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее упо- требительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучае- мого языка (государственное
устройство, система образования, страницы исто- рии, основные праздники, этикетные особенности
общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в меж- культурном
общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую
и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенство- вать учебную деятельность
по овладению иностранным языком:
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по суще- ственным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычныесловари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в

электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности пред- метного и
межпредметного характера с использованием материалов на англий- ском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.

2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уро- вень) соответствует ФГОС
СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная об-ласть «Математика и
информатика») (далее соответственно - программа по ма- тематике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения матема-тики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающи- мися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС
СОО с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В соответствии с назва- нием концепции, математическое
образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно
на решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
Математика - опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает базовую
математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием простран- ственных форм,
количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью математических знаний в
понимании принципов устройства и использования современной техники, восприятия и
интерпретация разнообразной соци- альной, экономической информации; практических приёмов
геометрических из- мерений и построений, чтения информации, представленной в виде таблиц,

диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определённых умственных
навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах обобщения и конкретизации, анализа и
синтеза, классификации и системати- зации, абстрагирования и аналогий как формировании
алгоритмической компо- ненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения,
тем самым развивают логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной, рациональной и
информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гума- нитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач как необходимый компонент
общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию гео- метрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом уровне являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучаю- щихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию вза- имосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышле- ния, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерно- стей, формулировать их на языке математики и
создавать математические мо- дели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ори- ентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются:
«Числа и вычисления»;
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»);
«Начала математического анализа»;
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение гео- метрических
величин»);
«Вероятность и статистика».

Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет
логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержа- тельные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение мето- дами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать опре- деления, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассужде- ния в ходе решения задач» относится ко
всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным пред- метом на данном уровне
образования.
Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в
рамках трёх учебных курсов:
«Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне
среднего общего образования, а элементы логики вклю- чаются в содержание всех названных выше
учебных курсов.

Место учебного предмета «Математика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика»
Общее число часов для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
2)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:
1)

гражданского воспитания:

- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур граждан- ского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с соци- альными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2)

патриотического воспитания:

- сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к до- стижениям российских
математиков и российской математической школы, ис- пользование этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики;
3)

духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим при- менением достижений науки и деятельностью
учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)

эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений, восприимчивость к мате- матическим аспектам различных видов
искусства;
5)

физического воспитания:

сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здо- ровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регуляр- ная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спор- тивно-оздоровительной деятельностью;
6)

трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её прило- жениями, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализо- вывать собственные жизненные планы, готовность
и способность к математиче- скому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической направлен- ности;
7)

экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния соци- ально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на приме- нение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8)

ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и
математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне CОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

- воспринимать, формулировать и преобразовывать
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;

суждения:

утверди-

тельные

и

- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выяв- ления закономерностей и
противоречий;
- делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
умозаключений, умозаключений по аналогии;

индук- тивных

- проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариан- тов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделен- ных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, фор- мулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать ис- комое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, вы- явлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать пред- положения о его
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения
познавательных универсальных учебных действий:

работать

с

информацией

как

часть

- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на во- прос и для решения
задачи;
- выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- структурировать информацию, представлять её в различных формах, ил- люстрировать
графически;
- оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулирован- ным критериям.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму- никативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;

- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнару- живать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать раз- ногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и особенностей
аудитории.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных УУД:
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, догова- риваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких людей;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на уровне
среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в
соответствующих разделах программы по математике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно-научных курсов, форми- рует логическое и абстрактное
мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики,
обществознания, истории, словес- ности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентиро- ваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно ис- пользовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и
логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить законо- мерности,
обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критиче- ское мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт
реше- ния прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с приме- рами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдаю- щимися математическими открытиями и их
авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значи- тельным
воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал, способствующий
формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следу- ющие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства»,
«Начала математического анализа»,
«Множества и логика».
Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяже- нии двух лет
обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс является интегративным,
объединяя в себе содержание нескольких матема- тических дисциплин: алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким
математическим аппа- ратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения само- стоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретиро- вать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования.
На уровне среднего общего об- разования особое внимание уделяется формированию прочных
вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать при- кидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вы- числений, выполнения действий с
числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания

числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протя- жении всего обучения
на уровне среднего общего образования, поскольку в каж- дом разделе программы предусмотрено
решение соответствующих задач. Обу- чающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, ир- рациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших
значений функции. Данная содержа- тельная линия включает в себя также формирование умений
выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и лога- рифмы. В ходе изучения
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формиру- ются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, пред- ставления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Ал- гебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и есте- ственно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно пере- плетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле за- даёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показатель- ной, логарифмической и тригонометрических функций,
их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависи- мости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной.
Изучение материала способствует развитию алгоритмического мыш- ления, способности к
обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить
круг как математических, так и прикладных задач, до- ступных обучающимся, у которых появляется
возможность исследовать и стро- ить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вы- числять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов.
Содержательная линия открывает новые возможности построения математиче- ских моделей
реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в приклад- ных, в т.ч. социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математи- ческого анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления зако- нов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдаю- щихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их ав- торах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам
теории множеств. Теоретико-множественные представле- ния пронизывают весь курс школьной
математики и предлагают наиболее уни- версальный язык, объединяющий все разделы математики и
её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современ- ной математики и
использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присут- ствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интер- претации полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов про-

граммы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для ре- шения прикладных
задач.
При решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, исполь- зовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по фор- мированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изуче- ния всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала мате- матического анализа»
- 170 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе -102 часа (3 часа в неделю).
2)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МА- ТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бес- конечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процен- тов для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифме- тические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для ре- шения практических задач и
представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметиче- скими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригономет- рические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Решение иррациональных
уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функ- ций числового
аргумента.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна. При- менение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел. Степень с рациональным
показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показа- телем.
Примеры тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью си- стемы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и

минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функ- ции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств. Производная функции.
Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения
и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на о резке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона-Лейбница.
3)
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРО- ГРАММЫ УЧЕБНОГО
КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕ- СКОГО АНАЛИЗА» НА УРОВНЕ СОО
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкно- венная и десятичная
дробь, проценты;
- выполнять арифметические операции с рациональными и действитель- ными числами;
- выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
- оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических за- дач и представления данных;
- оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:

- оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, раци- ональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравне- ние;
- выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
- выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных вы- ражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных урав- нений и неравенств;
- применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни;
- моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выраже- ния, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные мо- дели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
- оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
- использовать графики функций для решения уравнений;
- строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимо- стей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выра- жать формулами зависимости между
величинами.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геомет- рическая прогрессии;
- оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая про- грессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии; задавать по- следовательности различными
способами;
- использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика:
- оперировать понятиями: множество, операции над множествами; исполь- зовать теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
- оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:

Числа и вычисления:
- оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
- оперировать понятием: степень с рациональным показателем; опериро- вать понятиями:
логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
- применять свойства степени для преобразования выражений, опериро- вать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
- выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, опери- ровать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств;
- находить решения простейших тригонометрических неравенств;
- оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, ис- пользовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
- находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;
-моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выраже- ния, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать постро- енные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
- оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотон- ности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их
для исследования функции, заданной графиком;
- оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, изображать их на координатной плоскости и ис- пользовать для решения уравнений и
неравенств;
- изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений;
- использовать графики функций для исследования процессов и зависимо- стей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
- оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
геометрический и физический смысл производной для решения за- дач;

функции,

использовать

- находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций;
- использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков;

- использовать производную для нахождения наилучшего решения в при- кладных, в т.ч.
социально-экономических, задачах;
- оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометри- ческий и физический
смысл интеграла;
- находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
- решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и физиче- ского характера,
средствами математического анализа.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образова- ния обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных ре- зультатов обучения геометрии в
направлении личностного развития обучаю- щихся, формирования функциональной математической
грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных
представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и
идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте
геометрии в системе наук и роли математиче- ского моделирования в научном познании и в практике
способствует формиро- ванию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств мышления,
необ- ходимых для адаптации в современном обществе. Геометрия является одним из базовых
предметов на уровне среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как
дисциплин естественно-научной направленн сти, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися поня- тийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непо- средственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве - условие его социального бытия, форма отражения
окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности.
Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления - существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим
направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения общеобразовательное и общекультурное развитие обучаю- щихся через обеспечение возможности
приобретения и использования система- тических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возмож- ности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10-11
классах являются:
- формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её
взаимосвязи с окружающим миром;

- формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира;
- формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и
тела вращения;
- овладение методами решения задач на построения на изображениях про- странственных фигур;
- формирование умения оперировать основными понятиями о многогран- никах и телах
вращения и их основными свойствами;
- овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения сте- реометрических задач и задач с
практическим содержанием;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
- формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и законо- мерностей в реальных жизненных ситуациях
и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпре- тировать и оценивать
полученные результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии является включе- ние в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне инту- итивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, сти- мулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изу- чению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе непосредственное отношение к предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представле- ний у обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование пространствен- ными
образами. Создание образа проводится с использованием наглядности, а оперирование образом - в
условиях отвлечения от наглядности, мысленного из- менения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10- 11 классах являются:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование ло- гических умений
распределяется по содержательным линиям и по годам обуче- ния на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы по
геометрии, распределённым по годам обучения, струк- турировано таким образом, чтобы овладение
геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане

Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» - 102 часа: в 10 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2)
КЛАССЕ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10

Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, парал- лельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве, параллельность трёх пря- мых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры
на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники, развёртка многогранника. Призма: п-угольная призма, грани и основания призмы,
прямая и наклонная призмы, боковая и пол- ная поверхность призмы. Параллелепипед,
прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание
пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная
призма и правильная пирамида, правильная тре- угольная пирамида и правильный тетраэдр, куб.
Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности
и полной поверхности прямой призмы, площадь основа- ний, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверх- ности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пи- рамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверх- ностей, объёмами
подобных тел.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ

Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и
полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вер- шина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности. Усечённый конус: образующие и вы- сота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаим- ное расположение
сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверх- ностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по трём некомпланарным век- торам. Правило параллелепипеда. Решение
задач, связанных с применением пра- вил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоско- стями. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
3)
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» НА УРОВНЕ СОО

ПРО-

ГРАММЫ

Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учеб- ного курса
«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образова- ния ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необ- ходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
- применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении гео- метрических задач;
- оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
- классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в про- странстве;

- оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
- оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
- распознавать основные
параллелепипед, куб);

виды

многогранников

(пирамида,

призма,

прямо-

угольный

- классифицировать многогранники, выбирая основания для классифика- ции (выпуклые и
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, пря- мые и наклонные призмы,
параллелепипеды);
- оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять принципы
построения сечений, используя метод следов; строить се- чения многогранников методом следов,
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известныеаналитические методы прирешении стандарт- ных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми;
- решать задачи на нахождение геометрическихвеличин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитическиеметоды при решении стандарт- ных математических задач на вычисление
углов между скрещивающимися пря- мыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов;
- вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пи- рамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями по- верхностей, объёмами
подобных многогранников;
- оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плос- кость симметрии, центр,
ось и плоскость симметрии фигуры;
- извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о про- странственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисун- ках;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуника- ционные системы при
решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
- применять полученные знания на практике: анализировать реальные си- туации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математиче- ски сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС

К концу 11 класса обучающийся научится:
-оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие ци- линдрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие ко- нической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
- распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы получения тел
вращения; классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; оперировать понятиями:
шаровой сегмент, основание сег- мента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя,
высота шаро- вого слоя, шаровой сектор;
- вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометриче- ских тел с
применением формул;
- оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
- вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами по- добных тел;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёж- ных инструментов;
- выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о про- странственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисун- ках;
- оперировать понятием вектор в пространстве;
- выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умноже- ния вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают; применять правило параллелепипеда;
- оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векто- рами, скалярное произведение векторов,
коллинеарные и компланарные век- торы;
- находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеар- ным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
- решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоор- динатного метода;
- решать задачи на доказательство математических отношений и нахожде- ние геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
- применять простейшие программные средства и электроннокоммуника- ционные системы при
решении стереометрических задач;
- приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;

-применять полученные знания на практике: анализировать реальные си- туации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математиче- ски сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является про- должением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основ- ного общего образования. Учебный
курс предназначен для формирования у обу- чающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и
про- цессов. При изучении учебного курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части совре- менного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, получен- ных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных величинах
и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания антропомет- рических и
демографических величин, погрешностей в различного рода измере- ниях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероят- ность и статистика»
для уровня среднего общего образования на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших
чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и бино- миального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показа- тельным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значе- ниями случайных величин, а также эта
линия необходима как база для изучения закона больших чисел - фундаментального закона,
действующего в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чи- сел предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нор- мальному распределениям, при этом
предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых фактов.
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и стати- стика» - 68 часов: в 10
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИ- СТИКА»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифмети- ческое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стан- дартное отклонение числовых
наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероят- ности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событи- ями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными собы- тиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного экс- перимента. Формула
полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые ис- пытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределе- ния. Примеры
распределений, в т.ч., геометрическое и биномиальное.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в т.ч. в задачах из
повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных ве- личин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиаль- ного распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распре- деления. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нор- мальном распределении.
3)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ СОО
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и стати- стика» на базовом
уровне на уровне среднего общего образования ориентиро- ваны на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной
жизни и создание условий для их общекультурного развития.
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
- читать и строить таблицы и диаграммы;
- оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,

размах массива числовых данных;
- оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное со- бытие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, нахо- дить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных
случайных экспериментах;
- находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграм- мами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач;
- оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева слу- чайного опыта;
- применять комбинаторное правило умножения при решении задач; опе- рировать понятиями:
испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача, находить вероятности
событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли;
- оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятно- стей, диаграмма
распределения.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
- сравнивать вероятности значений случайной величины по распределе- нию или с помощью
диаграмм;
- оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить мате- матическое ожидание по данному
распределению; иметь представление о законе больших чисел; иметь представление о нормальном
распределении.

2.1.6 Рабочая программа учебного предмета «Математика» (углбленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (углубленный уровень) соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной про- грамме среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углублённый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответ- ственно - программа по математике,
математика) включает пояснительную за- писку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения матема- тики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающи- мися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планиро- вания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.

Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по математике углублённого уровня для обучающихся на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО с учё- том современных мировых требований,
предъявляемых к математическому об- разованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по ма- тематике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекуль- турного, личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации. Математическое обра- зование должно решать задачу
обеспечения необходимого стране числа обучаю- щихся, математическая подготовка которых была
бы достаточна для продолже- ния образования по различным направлениям, включая преподавание
матема- тики, математические исследования, работу в сфере информационных техноло- гий и других,
а также обеспечения для каждого обучающегося возможности до- стижения математической
подготовки в соответствии с необходимым ему уров- нем. На решение этих задач нацелена программа
по математике углублённого уровня.
Необходимость

математической

подготовки

обусловлена

обусловлено

ростом

числа

специальностей, связанных с непосредственным применением ма- тематики (в сфере экономики,
бизнесе, технологических областях, гуманитар- ных сферах). Количество обучающиеся, для которых
математика становится фундаментом образования, планирующих заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, информатики, физики, экономики и в других областях,
увеличивается, в т.ч. с учетом обучающихся, кому математика нужна для использования в
профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная

значимость

математики

обусловлена

тем,

что

её

предметом

являются

фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения,
функциональные зависимости и категории не- определенности, от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
технологических идей. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной,

экономической,

политической

информации,

малоэф-

фективна

повседневная

практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности требуются умения
выполнять расчёты, составлять ал- горитмы, применять формулы, проводить геометрические
измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде
таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных со-бытий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современ- ном обществе всё

более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения ма- тематики в арсенал приёмов и методов мышления
человека естественным обра- зом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают ме- ханизм логических
построений, способствуют выработке умения формулиро- вать, обосновывать и доказывать суждения,
тем самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алго- ритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач
- основы для организации учебной деятельности на уро- ках математики - развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точ- ную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходя- щие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представле- ние о предмете и методе математики,
его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения науч- ных и прикладных задач. Математическое образование вносит свой
вклад в фор- мирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию гео- метрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на углублённом уровне
являются:
фигура,

формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
переменная,

вероятность,

функция,

производная,

инте-

грал),

обеспечивающих

преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
-

подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию вза- имосвязи

математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
-

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной

активности, исследовательских умений, критичности мышле- ния, интереса к изучению математики;
-

формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать

математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерно- стей, формулировать их на языке математики и
создавать математические мо- дели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ори- ентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах углублён- ного уровня являются:

«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выра- жения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с соб- ственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, тради- ционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и со- держательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование
«умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпри- меры, использовать метод математической индукции,
проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений» относится ко всем

учебным курсам, а формирование логических

умений

распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования. В соответствии с
ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне образования. Настоящей
программой по математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках
трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на
уровне среднего общего образования, а эле- менты логики включаются в содержание всех названных
выше учебных курсов.
Место учебного предмета «Математика» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Математика» (углубленный уровень) входит в состав предметной области
«Математика и информатика».
Общее число часов для изучения математики - 544 часа: в 10 классе - 272 часа (8 часов в
неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов в неделю).
2)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образова- ния у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)

гражданского воспитания:

- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представление о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур граждан- ского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2)

патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к до- стижениям российских

математиков и российской математической школы, ис- пользование этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики;
3)

духовно-нравственного воспитания:

осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим при- менением достижений науки и
деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)

эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических зако- номерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к мате- матическим аспектам различных
видов искусства;
5)

физического воспитания:

сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здо- ровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регуляр- ная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спор- тивно-оздоровительной деятельностью;
6)

трудового воспитания:

готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её прило- жениями, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализо- вывать собственные жизненные планы, готовность
и способность к математиче- скому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач математической направленности;
7)

экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния соци- ально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, ориентация на приме- нение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8)

ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и
математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне среднего общего образо- вания у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуни- кативные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.

Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть
познавательных УУД:
-

выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,

отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
-

воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утверди- тельные и

отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
-

выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,

данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выяв- ления закономерностей и
противоречий;
-

делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индук- тивных

умозаключений, умозаключений по аналогии;
-

проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от

противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные суждения и выводы;
-

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариан- тов решения,

выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделен- ных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД:
-

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, фор- мулировать

вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать ис- комое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-

проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами;
-

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
-

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать пред- положения о его

развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
-

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на во- прос и для

решения задачи;
-

выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать,

систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
-

структурировать информацию, представлять её в различных формах, ил- люстрировать

графически;
-

оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулирован- ным критериям.

Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму- никативных УУД:
-

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями

общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
-

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,

решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнару- живать различие и сходство позиций, в корректной
форме формулировать раз- ногласия, свои возражения;
-

представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и особенностей
аудитории.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
-

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть ре- гулятивных
универсальных учебных действий:
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической за- дачи;

-

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить

коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
-

оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения

или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, да- вать оценку приобретённому
опыту.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, догова- риваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких людей;

-

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,

«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответ- ствующих разделах настоящей программы.
РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

КУРСА

«АЛГЕБРА

И

НАЧАЛА

МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА»
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является од- ним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, по- скольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рам- ках данного
учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает ос- нову для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций развития экономики и
общественной жизни, позволяет ори- ентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в повседневной жизни.
Овладе- ние абстрактными и логически строгими конструкциями алгебры и математиче- ского
анализа развивает умение находить закономерности, обосновывать истин- ность, доказывать
утверждения с помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического ана- лиза» обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самосто- ятельного построения математических
моделей реальных ситуаций, интерпре- тации полученных решений, знакомятся с примерами
математических законо- мерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализу- ется как через
учебный материал, способствующий формированию научного ми- ровоззрения, так и через специфику
учебной деятельности, требующей продол- жительной концентрации внимания, самостоятельности,
аккуратности и ответ- ственности за полученный результат.
В

основе

методики

обучения

алгебре

и

началам

математического

анализа

лежит

деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического ана- лиза» выделены

следующие содержательно-методические линии: «Числа и вы- числения», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала матема- тического анализа», «Множества и логика».
Все основные содержательно - методические линии изучаются на протя- жении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Дан- ный учебный курс является интегративным, поскольку
объединяет в себе содер- жание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра,
тригономет- рия, математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере
того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полу- ченные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулиро- ванной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования.
На уровне среднего общего об- разования особое внимание уделяется формированию навыков
рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа, умение
делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать чис- ловые выражения, работать с
математическими константами. Множества нату- ральных, целых, рациональных и действительных
чисел дополняются множе- ством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свой- ственные ему специфические задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на
множестве целых чисел, особые свойства рациональных и ирраци- ональных чисел, арифметические
операции, а также извлечение корня натураль- ной степени на множестве комплексных чисел.
Благодаря последовательному расширению круга используемых чисел и знакомству с возможностями
их при- менения для решения различных задач формируется представление о единстве математики
как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко используются обобщение и
конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обу- чения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Про- граммы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате обучаю- щиеся овладевают различными методами решения
рациональных,

иррациональ-

ных,

показательных,

логарифмических

и

тригонометрических

уравнений, нера- венств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций с помощью производной, при ре- шении прикладных
задач и задач на нахождение наибольших и наименьших зна- чений функции. Данная содержательная
линия включает в себя также формиро- вание умений выполнять расчёты по формулам,
преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содер- жащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с сим- вольными формами, представления

закономерностей и зависимостей в виде ра- венств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для реше- ния практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно пере- плетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле за- даёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показатель- ной, логарифмической и тригонометрических функций,
их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, ис- следовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержа- тельной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мыш- ления, способности к
обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить
круг как математических, так и прикладных задач, до- ступных обучающимся, так как у них
появляется возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычис- лять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее реше- ние в прикладных, в
т.ч. социально-экономических, задачах. Знакомство с осно- вами математического анализа
способствует

развитию

абстрактного,

фор-

мально-логического

и

креативного

мышления,

формированию умений распозна- вать проявления законов математики в науке, технике и искусстве.
Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки,
и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы теории
множеств и математической логики. Теоретикомноже- ственные представления пронизывают весь
курс школьной математики и пред- лагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины и их при- ложения
в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать тео- ретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным
признаком математики как науки сле- дует признать свойственную ей строгость обоснований и
следование определённым правилам построения доказательств. Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои
рассуждения на основе логических правил, формирует навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присут- ствуют основы
математического моделирования, которые призваны способ- ствовать формированию навыков

построения моделей реальных ситуаций, ис- следования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического ана- лиза, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко ис- пользуется для
решения прикладных задач. При решении реальных практиче- ских задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить законо- мерности, абстрагироваться, использовать аналогию,
обобщать и конкретизиро- вать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Место учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и начала мате- матического
анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в
неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МА- ТЕМАТИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бес- конечные
периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифме- тические операции с
действительными числами. Модуль действительного числа и его свойства. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование подходя- щей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства. Степень с рациональным
показателем и её свойства, степень с действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус, арк- косинус и арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравне- ния. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и не- равенств.
Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу.
Многочлены с целыми коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.

Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические уравнения. Основные методы решения логарифмиче- ских уравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование тригонометри- ческих выражений.
Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных урав- нений. Определитель
матрицы 2x2, его геометрический смысл и свойства, вы- числение его значения, применение
определителя для решения системы линей- ных уравнений.
Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений. Исследование
построенной модели с помощью матриц и определителей. Построение математических моделей
реальной ситуации с помощью уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к
решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Компо- зиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функ- ции. Наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное ис- следование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Ис- пользование графиков
функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функ- ций числового
аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных
зависимостей.
Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод мате- матической
индукции.

Монотонные

и

ограниченные

последовательности.

Исто-

рия

возникновения

математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия.

Сумма

бесконечно

убывающей

геометрической

про-

грессии.

Линейный

и

экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных про- центов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного ха- рактера.

Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графи- ков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств. Применение
свойств непрерывных функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и физический смысл
производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения, частного и
композиции функций.
Множества и логика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы Эй- лера- Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания ре- альных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов. Определение, теорема, свойство математического
объекта, следствие, доказательство, равносильные уравнения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чи- сел, наибольший
общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее - НОК), остатков по модулю,
алгоритма Евклида для решения задач в це- лых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного числа.
Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на
координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы и системы-следствия.
Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических неравенств. Основные методы
решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных, ирра- циональных,
показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов.
Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и нера- венств на
координатной плоскости.

Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические ме- тоды решения задач с
параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависи- мостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в при- кладных задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные элементарных функций.
Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого интеграла по формуле
Ньютона-Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объё- мов геометрических
тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое моде- лирование реальных
процессов с помощью дифференциальных уравнений.
3)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРО- ГРАММЫ УЧЕБНОГО

КУРСА «АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕ- СКОГО АНАЛИЗА»
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты:
Числа и вычисления:
-

свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная пе- риодическая

дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
-

применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различ- ных отраслей

знаний и реальной жизни;
-

применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку

результата вычислений;
-

свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, исполь- зовать

подходящую форму записи действительных чисел для решения практиче- ских задач и представления
данных;
-

свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;

-

свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;

-

свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и нату- ральные

логарифмы;

-

свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового

аргумента;
-

оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.

Уравнения и неравенства:
-

свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные

уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
-

применять различные методы решения рациональных и дробно-рацио- нальных

уравнений, применять метод интервалов для решения неравенств;
-

свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, мно- гочлен с

целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление мно- гочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
-

свободно

оперировать

понятиями:

система

линейных

уравнений,

мат-

рица,

определитель матрицы 2 х 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2x2
для вычисления его значения, применять определи- тели для решения системы линейных уравнений,
моделировать реальные ситуа- ции с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений; вы- полнять
преобразования числовых выражений, содержащих степени с рацио- нальным показателем;
-

использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмиче- ских выражений;

-

свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и ло- гарифмические

уравнения, находить их решения с помощью равносильных пе- реходов или осуществляя проверку
корней;
-

применять

основные

тригонометрические

формулы

для

преобразования

тригонометрических выражений;
-

свободно

оперировать

понятием:

тригонометрическое

уравнение,

приме-

нять

необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
-

моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выраже- ния, уравнения,

неравенства по условию задачи, исследовать построенные мо- дели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики:
-

свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно

обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
-

свободно оперировать понятиями: область определения и множество зна- чений

функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
-

свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периоди- ческие

функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и

наименьшее значение функции на промежутке;
-

свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым

показателем, график степенной функции с натуральным и целым показа- телем, график корня n-ой
степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
-

оперировать

понятиями:

линейная,

квадратичная

и

дробно-линейная

функции,

выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
-

свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их

свойства и графики, использовать их графики для решения уравне- ний;
-

свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение

тригонометрических функций числового аргумента;
-

использовать графики функций для исследования процессов и зависимо- стей при

решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выра- жать формулами зависимости
между величинами;
Начала математического анализа:
-

свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,

бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула
сложных процентов, иметь преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного харак- тера; свободно
оперировать понятиями: последовательность, способы задания последовательностей, монотонные и
ограниченные последовательности, пони- мать
основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
-

свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва

графика функции, асимптоты графика функции;
-

свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, при- менять

свойства непрерывных функций для решения задач;
-

свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функ- ции, касательная

к графику функции;
-

вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций,

знать производные элементарных функций;
-

использовать геометрический и физический смысл производной для ре- шения задач.

Множества и логика:
-

свободно

оперировать

понятиями:

множество,

операции

над

множе-

ствами;

использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов;
-

свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение- следствие,

свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
11 КЛАСС

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты:
Числа и вычисления:
-

свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и

целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для
решения задач, применять алгоритм Ев- клида;
-

свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать нату- ральные числа в

различных позиционных системах счисления;
-

свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество ком- плексных

чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и тригоно- метрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
-

свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и ло- гарифмические

неравенства, находить их решения с помощью равносильных пе- реходов;
-

осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;

-

свободно

оперировать

понятием

тригонометрическое

неравенство,

применять

необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
-

свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,

равносильные системы и системы-следствия, находить решения си- стемы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и лога- рифмических уравнений и неравенств;
-

решать

рациональные,

иррациональные,

показательные,

логарифмические

и

тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и па- раметры;
-

применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с

параметрами;
-

моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выраже- ния, уравнения,

неравенства и их системы по условию задачи, исследовать по- строенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полу- ченный результат.
Функции и графики:
-

строить графики композиции функций с помощью элементарного иссле- дования и

свойств композиции двух функций;
-

строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;

-

свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;

-

применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.

Начала математического анализа:
-

использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;

-

находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;

-

использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в т.ч.

социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного

формулой или графиком;
-

свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый инте- грал, находить

первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница;
-

находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;

-

иметь представление о математическом моделировании на примере со- ставления

дифференциальных уравнений;
-

решать прикладные задачи, в т.ч. социально-экономического и физиче- ского характера,

средствами математического анализа.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения дисциплин есте- ственно-научной направленности и предметов
гуманитарного цикла. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ гео- метрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических утвержде- ний при
решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипо- тезы непосредственно
используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углублённом уровне - развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей предметной
области «Математика и информа- тика» через обеспечение возможности приобретения и
использования более глу- боких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходи- мых для успешного профессионального образования, связанного с использованием
математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются:
-

расширение представления о геометрии как части мировой культуры и формирование

осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
-

формирование представления о пространственных фигурах как о важней- ших

математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явле- ния окружающего мира,
знание понятийного аппарата по разделу «Стереомет- рия» учебного курса геометрии;
-

формирование умения владеть основными понятиями о пространствен- ных фигурах и

их основными свойствами, знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы ре- шения задач;
-

формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире

многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
-

формирование понимания возможности аксиоматического построения математических

теорий, формирование понимания роли аксиоматики при прове- дении рассуждений;
-

формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов ре- шения, умения

их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе ре- шения стереометрических задач и
задач с практическим содержанием, формиро- вание представления о необходимости доказательств
при обосновании матема- тических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
-

развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способ- ностей

обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению геометрии;
-

формирование

функциональной

грамотности,

релевантной

геометрии:

умения

распознавать проявления геометрических понятий, объектов и законо- мерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, моделирования реаль- ных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10- 11 классах являются:
«Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники»,
«Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве», «Движения в про- странстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать поняти- ями», релевантных
геометриина углублённом уровне обучения в 10-11 классах, относится ко всем содержательным
линиям учебного курса, а формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структуриро- вано таким образом, чтобы ко всем
основным, принципиальным вопросам обу- чающиеся обращались неоднократно, что позволяет
организовать овладение гео- метрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно,
с со- блюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую си- стему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, об- разуя прочные
множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углублённом уровне позволяет:
-

создать условия для дифференциации обучения, построения индивиду- альных

образовательных программ, обеспечить углублённое изучение геомет- рии как составляющей
учебного предмета «Математика»;
-

подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учё- том выбора

будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» на углуб- ленном уровне - 204
часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, парал- лельные и
скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых. Па- раллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в про- странстве, параллельность трёх прямых,
параллельность прямой и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной
проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в про- странстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства па- раллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и
наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры
на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикуляр- ности двух плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы. Свойства плоских углов многогранного угла.
Свойства плоских и двугранных углов трёх- гранного угла. Теоремы косинусов и синусов для
трёхгранного угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и
наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Па- раллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера.
Пространственная теорема Пи- фагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая
пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные много- гранники:
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр,
куб. Представление о правильных многогран- никах: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление

элементов

многогранников:

рёбра,

диагонали,

углы.

Площадь

боковой

поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь основа- ний, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных многогран- ников. Симметрия в
правильном многограннике: симметрия параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия

правильной пирамиды.
Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого век- тора, векторы
коллинеарные, сонаправленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов.
Действия с векторами: сложение и вычитание век- торов, сумма нескольких векторов, умножение
вектора на число. Свойства сло- жения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило параллелепипеда. Теорема
о разложении вектора по трём некомпланарным векторам. Прямоуголь- ная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Связь между коор- динатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тела вращения
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность, сфериче- ская поверхность,
образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное
расположение сферы и плоскости, каса- тельная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на
плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоуголь- ного параллелепипеда
и следствия из неё. Объём прямой и наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и
шарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в ци- линдр, описанная около
цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью. Ка- сание шара и сферы плоскостью. Понятие
многогранника, описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей. По- добие в пространстве.
Отношение объёмов, площадей поверхностей подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия.
Решение задач на плоскости с ис- пользованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),
сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости.
Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов. Свойства
векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Разложение вектора по базису. Коорди- натно-векторный метод при решении геометрических задач.
Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур. Об- щие свойства
движений. Виды движений: параллельный перенос, центральная симметрия, зеркальная симметрия,
поворот вокруг прямой. Преобразования по- добия. Прямая и сфера Эйлера.

3)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТ- РИЯ»

10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
-

свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и

проведении математических рассуждений;
-

применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении гео- метрических

-

классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плос- костей в

задач;
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
-

свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми

в пространстве, между прямой и плоскостью;
-

свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками; сво- бодно

распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямо- угольный параллелепипед,
куб);
-

классифицировать многогранники, выбирая основания для классифика- ции; свободно

оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
-

выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на

плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
-

строить сечения многогранников различными методами, выполнять (вы- носные)

плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
-

вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических

тел с применением формул;
-

свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость

симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
-

свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и коор- динатам в

пространстве;
-

выполнять действия над векторами;

-

решать задачи на доказательство математических отношений и нахожде- ние

геометрических величин, применяя известные методы при решении матема- тических задач
повышенного и высокого уровня сложности;
-

применять простейшие программные средства и электроннокоммуника- ционные

системы при решении стереометрических задач;
-

извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о про- странственных

геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисун- ках;
-

применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные

ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные си- туации на языке

геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические за- дачи, связанные с нахождением геометрических величин;
-

иметь представления об основных этапах развития геометрии как состав- ной части

фундамента развития технологий.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
-

свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, кони- ческой и

сферической поверхностями, объяснять способы получения;
-

оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, ко- нусом, сферой

и шаром;
-

распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы

получения тел вращения;
-

классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; вычис- лять величины

элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади поверхностей многогранников и тел
вращения, геометрических тел с примене- нием формул;
-

свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вра- щения и

многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения;
-

вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами по- добных тел;

-

изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков

простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
-

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о про- странственных

геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисун- ках;
-

свободно оперировать понятием вектор в пространстве;

-

выполнять операции над векторами;

-

задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;

-

решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,

вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на приме- нение векторно-координатного
метода при решении;
-

свободно оперировать понятиями, связанными с движением в простран- стве, знать

свойства движений;
-

выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллель- ном переносе,

центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте во- круг прямой, преобразования
подобия;
-

строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (па- раллельно и

перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину),

сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутрен- него

-

проектирования, метод переноса секущей плоскости;
-

доказывать геометрические утверждения;

-

применять

геометрические

факты

для

решения

стереометрических

задач,

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной
форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахожде- ние

-

геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные си- стемы при

-

решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать

-

реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моде- лировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные мо- дели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры, ре- шать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как состав- ной части

-

фундамента развития технологий.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса углублённого уровня на уровне среднего общего
образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся статистической
культуры и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой ча- сти современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, получен- ных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных величинах
и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего
мира.

В

результате

у

обучающихся

должно

сформироваться

представление

о

наиболее

употребительных и общих математических моделях, используемых для описания антропометрических
и демографических величин, погрешностей в различные рода измере- ниях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный
курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов, необходимых специалистам
не только инженерных специальностей, но также социальных и психологических, поскольку

современные общественные науки в значительной мере используют аппарат анализа больших данных.
Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел - фундаментального
закона природы, имею- щего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероят- ность и статистика»
на углублённом уровне выделены основные содержатель- ные линии: «Случайные события и
вероятности» и «Случайные величины и за- кон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории гра- фов и теории
множеств, необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и смежных
математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значе- ниями случайных величин. Важную часть
в этой содержательной линии зани- мает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и нормальным распределениями. Темы,
связанные с непрерывными случайными величинами и распределе- ниями, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными
величинами и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного аналога.
Эти элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне
основного общего обра- зования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне последовательность

случайных

независимых

событий,

наступающих

вединицу

времени.

Ознакомление с распределением вероятностей количества та- ких событий носит развивающий
характер и является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные специальности,
связанные с обществен- ными науками, психологией и управлением.
Место учебного курса «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и стати- стика» на углубленном
уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИ- СТИКА»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы на
плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероят- ности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событи- ями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.

Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного экс- перимента. Формула
полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые ис- пытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и фак- ториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределе- ния. Операции над
случайными

величинами.

Бинарная

случайная

величина.

Примеры

распределений,

в

т.ч.

геометрическое и биномиальное.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случай- ные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). При- меры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математи- ческое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание
геометрического и бино- миального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия
бинарной случайной величины. Математическое ожидание про- изведения и дисперсия суммы
независимых

случайных

величин.

Дисперсия

и

стандартное

отклонение

биномиального

распределения. Дисперсия и стандарт- ное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности события по
выборочным данным. Проверка простей- ших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные

случайные

величины.

Примеры.

Функция

плотности

вероят-

ности

распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, при- водящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности вероятности
показательного распределе- ния, функция плотности вероятности нормального распределения.
Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводя- щие к распределению
Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреля- ции. Совместные
наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент корре- ляции. Различие между линейной
связью и причинно-следственной связью. Ли- нейная регрессия, метод наименьших квадратов.
3)

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся научится:
-

свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь,

цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного экспери- мента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), слу- чайное событие,

-

элементарное случайное событие (элементарный исход) случай- ного опыта, находить вероятности
событий в опытах с равновозможными эле- ментарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий,

-

событие, противоположное данному, использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для
решения задач, пользоваться формулой сложения ве- роятностей для вероятностей двух и трех
случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые

-

события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила
умножения, дерева случайного опыта, использо- вать формулу полной вероятности, формулу Байеса
при решении задач, опреде- лять независимость событий по формуле и по организации случайного
экспери- мента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления эле- ментов

-

множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испыта- ние), успех и

-

неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить ве- роятности событий: в серии
испытаний до первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным
выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,

диаграмма

распределения,

бинарная

случайная

величина,

геомет-

рическое,

биномиальное

распределение.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных ве- личин,

-

использовать таблицу совместного распределения двух случайных вели- чин для выделения
распределения каждой величины, определения независимо- сти случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины

-

(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач, вычислять
математическое ожидание биномиального и геомет- рического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной

-

величины, применять свойства дисперсии случайной величины (рас- пределения) при решении задач,
вычислять дисперсию и стандартное отклоне- ние геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики

-

генеральной совокупности данных по выборочным характери- стикам. Оценивать вероятности
событий

и

проверять

распределениями.

простейшие

статистиче-

ские

гипотезы,

пользуясь

изученными

2.1.7 Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уро- вень) соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уро- вень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно
- программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по инфор- матике.
Пояснительная

записка

отражает

общие

цели

и

задачи

изучения

информа-

тики,

характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающи- мися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планиро- вания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике вклю- чают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучаю- щегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1)

Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обу- чающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для содер- жательного наполнения разного вида
контроля

(промежуточной

аттестации

обу-

чающихся,

всероссийских

проверочных

работ,

государственной итоговой атте- стации). Программа по информатике является основой для
составления автор- ских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономер- ности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информацион- ные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятель- ности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завер- шающим этапом
непрерывной

подготовки

обучающихся

в

области

информатики

и

информационно-

коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего

образования

и

опыт

постоянного

применения

информационно-коммуникационных

технологий, даёт теоретиче- ское осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компь- ютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной
системы, работу в сети Интернет и исполь- зование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятий- ный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения ин- формационного объёма данных,
основы алгебры логики и компьютерного моде- лирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгорит- мического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализа- ции программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных про- дуктах и интернет-сервисах, в т.ч. при
решении задач анализа данных, использо- вание баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, по- лучение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих эле- ментов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использо- вания методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базо- вом уровне для уровня
среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конку- ренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
-

сформированность представлений о роли информатики, информацион-

ных и коммуникационных технологий в современном обществе;
-

сформированность основ логического и алгоритмического мышления;

-

сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оце- ночные выводы,

видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать ин- формацию;
-

сформированность представлений о влиянии информационных техноло- гий на жизнь

человека в обществе, понимание социального, экономического, по- литического, культурного,
юридического, природного, эргономического, меди- цинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
-

принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание

ответственности людей, вовлечённых в создание и использование ин- формационных систем,
распространение информации;
-

создание

условий

для

развития

навыков

учебной,

проектной,

научно-ис-

следовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к само- развитию.
Базовый

уровень

изучения

информатики

обеспечивает

подготовку

обуча-

ющихся,

ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной дея- тельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базо- вого уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане.
Учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Матема- тика и
информатика».
Общее число часов для изучения информатики - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНФОРМАТИКА»

СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфи- гурации компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Микроконтрол-

леры.

Роботизированные

производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспече- ния и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о
системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и об- работки данных с

использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по вы- бранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Рос- сийской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспече- ния и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представле- ния информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению
информации. Сущность объёмного (алфа- витного) подхода к измерению информации, определение
бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения

информации:

бит,

байт,

Кбайт,

Мбайт,

Гбайт.

Сущ-

ность

содержательного

(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания
сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Ско- рость передачи данных по каналу связи.
Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации:
получение нового содер- жания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управле- ния. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позици- онных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа
на основание системы счисления. Ал- горитм перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в
десятичную. Ал- горитм перевода конечной Р-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода це- лого
числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Двоичная, восьмерич- ная и шестнадцатеричная
системы счисления, перевод чисел между этими систе- мами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Кодирование текстов.
Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма тек- стовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического

изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинно- сти логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «имплика- ция», «эквиваленция». Логические
выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него элемен- тарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логиче- ских выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические
элементы компьютера. Триггер. Сум- матор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфо- графии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная
работа с документом. Инстру- менты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы.
Ввод

изображений

с

использованием

различных

цифровых

устройств

(цифровых

фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений. Мультимедиа.
Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ. Принципы построения и
редактирования трёхмерных моделей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система домен- ных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Дина- мические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хране- ние данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформаци- онные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, лока- ция мобильных телефонов,

определение загруженности автомагистралей), ин- тернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - орга- низация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: пра- вила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной ин- формации. Открытые образовательные
ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ин- формационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты ин- формации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных си- стемах.
Правовое обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хра- нящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Инфор- мационные ресурсы.
Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели мо- делируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприя- тия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики). Графы. Основные понятия. Виды
графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального
пути между вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной ин- формацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные
стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование.
Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления

исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исход- ных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
С#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки.

Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой по- следовательности (вычисление сумм,
произведений, количества элементов с за- данными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программиро- вания для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахожде- ние второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (напри- мер, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, клас- сификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения за- дач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ

данных

с помощью

электронных

таблиц. Вычисление суммы, сред- него

арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математиче- ского моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование мо- дели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведе- ний об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой ба- зой данных. Заполнение базы данных.
Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в за- просах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и рас- познавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных иг- рах. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в

робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
пред- мета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего обра- зования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные резуль- таты в части:
1)

гражданского воспитания:

-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права
и информационной безопасности;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксено- фобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2)

патриотического воспитания:

-

ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,

искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в сети Интернет;
4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и техниче- ского

творчества;
-

способность воспринимать различные виды искусства, в т.ч. основанные на

использовании информационных технологий;
5)

физического воспитания:

-

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к

своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных тех- нологий;

6)

трудового воспитания:

-

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно вы- полнять такую деятельность;
-

интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с инфор- матикой,

программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях информатики
и научно-технического прогресса, умение совер- шать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жиз- ненные планы;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии всей

жизни;
7)

экологического воспитания:

-

осознание глобального характера экологических проблем и путей их ре- шения, в т.ч. с

учётом возможностей информационно-коммуникационных тех- нологий;
8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
понимания роли информационных ресурсов, ин- формационных процессов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочув- ствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего обра- зования у обучающегося
будут сформированы сформированы метапредмет- ные результаты, отраженные в УУД, а именно познавательные УУД, ком- муникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:

-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;
-

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и

обобщения;
-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения;

-

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

-

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ма- териальных и

нематериальных ресурсов;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятель- ному поиску методов решения
практических задач, применению различных ме- тодов познания;
-

овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интер- претации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;

-

формирование научного типа мышления, владение научной терминоло- гией,

ключевыми понятиями и методами;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и

жизненных ситуациях;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

-

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов дей- ствия в

профессиональную среду;
-

переносить знания в познавательную и практическую области жизнедея- тельности;

-

интегрировать знания из разных предметных областей;

-

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы

и задачи, допускающие альтернативные решения.

Работа с информацией:
-

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно

осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
-

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информа- ции и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуа- лизации;
-

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и

морально-этическим нормам;
-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуникативные УУД
Общение:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смяг- чать конфликты;
-

владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументи- рованно вести

диалог;
-

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.

Совместная деятельность:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать

тематику и методы совместных действий с учётом общих ин- тересов и возможностей каждого члена
коллектива;

-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять
-

план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуж- дать результаты

совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные УУД
Самоорганизация:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и жизненных
ситуациях;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым си- туациям;
-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; де- лать

осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; исполь- зовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов детельности.

Принятие себя и других:
-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку;

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:

-

владение представлениями о роли информации и связанных с ней процес- сов в природе,

технике и обществе, понятиями «информация», «информацион- ный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «ин- формационная система», «система управления»;
-

владение методами поиска информации в сети Интернет, умение крити- чески оценивать

информацию, полученную из сети Интернет;
-

умение характеризовать большие данные, приводить примеры источни- ков их

получения и направления использования;
-

понимание основных принципов устройства и функционирования совре- менных

стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компью- терных технологий;
-

владение навыками работы с операционными системами, основными ви- дами

программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной спе- циализации;
-

соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и

другими компонентами цифрового окружения, понимание пра- вовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
-

понимание основных принципов дискретизации различных видов инфор- мации, умение

определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации;
-

умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декоди- рование

сообщений (префиксные коды);
-

владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять пред- ставление

заданного натурального числа в различных системах счисления, вы- полнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры ло- гики;
-

умение создавать структурированные текстовые документы и демонстра- ционные

материалы с использованием возможностей современных программ- ных средств и облачных
сервисов.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующий предметные результаты:
-

наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих

принципах разработки и функционирования интернет-приложе- ний;
-

понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств

противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предот- вращающих незаконное
распространение персональных данных;
-

владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчай- ший путь во

взвешенном графе и количество путей между вершинами ориенти- рованного ациклического графа;
-

умение читать и понимать программы, реализующие несложные алго- ритмы обработки

числовых и текстовых данных (в т.ч. массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования вы- сокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, С#), анализировать алгоритмы с ис- пользованием таблиц трассировки,
определять

без

использования

компьютера

результаты

выполнения

несложных

программ,

включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать
готовые про- граммы для решения новых задач, использовать их в своих программах в каче- стве
подпрограмм (процедур, функций);
-

умение реализовывать на выбранном для изучения языке программиро- вания высокого

уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые алгоритмы об- работки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минималь- ной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов
мас- сива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифме- тического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию), сортировку элементов массива;
-

умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частно- сти, составлять

запросы к базам данных (в т.ч. запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные
таблицы для анализа, представ- ления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметиче- ского, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
-

умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и

процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
-

умение организовывать личное информационное пространство с исполь- зованием

различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понима- ние возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в раз- личных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный уровень) соответствует
ФГОС СОО, федеральной образовательной про- грамме среднего общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответ- ственно - программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи информатики, ха- рактеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, ме- сто в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к опре- делению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике вклю- чают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также

предметные достижения обучаю- щегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1)

Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего об- щего образования
разработана на основе требований к результатам освоения ос- новной образовательной программы
среднего общего образования, представлен- ных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей
программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на углублённом уровне, устанавливает обязательное предмет- ное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по
классам (годам изучения), даёт пример- ное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекоменду- емую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для содер- жательного наполнения разного вида
контроля

(промежуточной

аттестации

обу-

чающихся,

всероссийских

проверочных

работ,

государственной итоговой атте- стации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономер- ности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информацион- ные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятель- ности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является за- вершающим этапом
непрерывной

подготовки

обучающихся

в

области

информа-

тики

и

информационно-

коммуникационных технологий, опирается на содержа- ние курса информатики уровня основного
общего образования и опыт постоян- ного применения информационно-коммуникационных
технологий, даёт теоре- тическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты

углублённого

уровня

изучения

учебного

предмета

«Информа-

тика»

ориентированы на получение компетентностей для последующей про- фессиональной деятельности
как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Они включают в себя:
-

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых стро- ится данная

предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность

демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной
области;
-

умение решать типовые практические и теоретические задачи, характер- ные для

использования методов и инструментария данной предметной области;
-

наличие представлений о данной предметной области как целостной тео- рии

(совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается це- ленаправленная
подготовка обучающихся к продолжению образования в органи- зациях профессионального
образования по специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким как
программная инженерия, ин- формационная безопасность, информационные системы и технологии,
мобиль- ные системы и сети, большие данные и машинное обучение, промышленный ин- тернет
вещей, искусственный интеллект, технологии беспроводной связи, робо- тотехника, квантовые
технологии, системы распределённого реестра, техноло- гии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углуб- лённом уровне среднего
общего образования - обеспечение дальнейшего разви- тия информационных компетенций
обучающегося, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конку- ренции на рынке труда.
В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики, информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценоч- ные выводы, видеть
их связь с критериями оценивания и связь критериев с опре- делённой системой ценностей, проверять
на достоверность и обобщать инфор- мацию;
сформированность представлений о влиянии информационных техноло- гий на жизнь человека
в обществе, понимание социального, экономического, по- литического, культурного, юридического,
природного, эргономического, меди- цинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
принятие

правовых

и

этических

аспектов

информационных

технологий,

осознание

ответственности людей, вовлечённых в создание и использование ин- формационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно- ис- следовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к само- развитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компь- ютеров и других

элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств операционной
системы, работе в сети Интернет и ис- пользованию интернет-сервисов, информационной
безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятий- ный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения ин- формационного объёма данных,
основы алгебры логики и компьютерного моде- лирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгорит- мического
мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формиро- вание навыков реализации
программ на языках программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных про- дуктах и интернет-сервисах, в т.ч. в
задачах анализа данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения прикладных
задач.
В содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены до- полнительные темы,
которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть предложены для изучения
отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Углублённый уровень изучения информатики обеспечивает: подготовку обучающихся,
ориентированных на специальности в области информационных технологий и инженерные
специальности, участие в проектной и исследователь- ской деятельности, связанной с современными
направлениями отрасли инфор- мационно-коммуникационных технологий, подготовку к участию в
олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по информатике.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Учебный предмет «Информатика» входит в предметную область «Матема- тика и
информатика».
Общее число часов для изучения информатики - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2)

СОДЕРЖДАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНФОРМАТИКА»

СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана.
Автоматическое выполнение программы процессором. Оператив- ная, постоянная и долговременная
память. Обмен данными с помощью шин. Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.

Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и
обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль

в

коммуникациях.

Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обес- печения мобильных устройств.
Параллельное программирование. Системное программное обеспечение. Операционные системы.
Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долго- временной памяти.
Шаблоны для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное

и

свободное

программное

обеспечение.

Коммерческое

и

некоммерческое

использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Рос- сийской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое адми- нистрирование.
Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети.
Определение маршрута движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформаци- онные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, лока- ция мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), ин- тернет-торговля, бронирование билетов и
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: пра- вила
поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной ин- формации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ин- формационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты ин- формации и информационной
безопасности.

Средства

автоматизированных

защиты

информации

информационных

си-

в

стемах.

компьютерах,
Правовое

компьютерных

обеспечение

сетях

и

информационной

безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденци- альной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива

информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены.
Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, тех- нике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискре- тизации
информации, предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирова- ние сообщений,
записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых
кодов с помощью дерева. Единицы изме- рения количества информации. Алфавитный подход к
оценке количества инфор- мации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позици- онной системе
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа
на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Р-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной Р-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в Р-ичную. Перевод конечной десятич- ной дроби в Р-ичную.
Двоичная,

восьмеричная

и

шестнадцатеричная

системы

счисления,

связь

между

ними.

Арифметические операции в позиционных систе- мах счисления. Троичная уравновешенная система
счисления. Двоично-десятич- ная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стан- дарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма тек- стовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графиче- ских данных при
заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование.
Форматы графических файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты). Кванторы
существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Ло- гические тождества.
Доказательство логических тождеств с помощью таблиц ис- тинности. Логические операции и
операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выра- жений. Логические
уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от количества
аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические

формы

логических

выражений.

Совершенные

дизъюнктив-

ные

и

конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Много- разрядный сумматор.
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапа- зона чисел при
ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные.
Знаковый бит. Двоичный дополнитель- ный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и цикли- ческий сдвиги.
Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок числа.
Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с
ограничением количества разрядов. Выполне- ние операций с вещественными числами, накопление
ошибок при вычислениях.
Алгоритмы и программирование.
Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления

исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исход- ных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная

среда

разработки.

Методы

отладки

программ.

Использо-

вание

трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение про- граммы. Точки останова.
Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, С#). Типы данных: целочис- ленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по
переменной. Взаимозаменяемость различных ви- дов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с
использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания программы
и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных си- стемах счисления:
разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр, нахождение
максимальной (минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде набора
простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.

Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия.
Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функ- ции. Использование стека для
организации рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Под- ключение библиотек
подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы решения
уравнений: метод перебора, метод половинного деления. При- ближённое вычисление длин кривых.
Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод прямоугольников, метод
трапеций). Поиск макси- мума (минимума) функции одной переменной методом половинного
деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программиро- вания для
обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества
появлений символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки
внутри данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в
некотором алфа- вите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характе- ристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произве- дения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию). Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пу- зырька, метод
выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм
Quicksort). Двоичный поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных масси- вов: заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве,
вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и
столбцов двумерного мас- сива.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфо- графии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с документами.
Инструменты рецензирования
в текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Пра- вила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Знакомство

с

компьютерной

вёрсткой

текста.

Технические

Специализированные средства редактирова- ния математических текстов.

средства

ввода

текста.

Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, клас- сификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения за- дач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства и
интернет-сервисы для об- работки и представления данных. Большие данные. Машинное обучение.
Интел- лектуальный анализ данных.
Анализ

данных

с помощью

электронных

таблиц. Вычисление суммы, сред- него

арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычис- ление коэффициента
корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм.
Построение графиков функций. Подбор ли- нии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимиза- ция как поиск
наилучшего решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и глобальный
минимумы целевой функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Теоретические основы информатики.
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитив- ности информации.
Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алго- ритм LZW. Алгоритмы
сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины коди- рования цвета. Основные идеи алгоритмов
сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информаци- онного объёма
данных и характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок при передаче данных. Коды,
позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние
Хэмминга. Кодирова- ние с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели мо- делируемому
объекту или процессу, цели моделирования. Формализация при- кладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприя- тия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики). Графы. Основные понятия. Виды
графов. Описание графов с помощью матриц смежности, весовых матриц, списков смежности.
Решение алгоритмиче- ских задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути
между
вершинами

графа,

определение

ориентированного ациклического графа).

количества

различных

путей

между

вершинами

Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Пред- ставление
арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры двух иг- роков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и
проигрышные позиции. Вы- игрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и рас- познавания устной
речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изобра- жений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интел- лект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в ро- бототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений.
Тезис Чёрча-Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой па- мяти, их зависимость
от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы
полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной
задачи, которые имеют различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построе- ние алфавитночастотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифме- тического
выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных. Алгоритмы на графах.
Построение минимального остовного дерева взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья.
Построение дерева для заданного арифметического выраже- ния. Рекурсивные алгоритмы обхода
дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных
результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического про- граммирования: вычисление
рекурсивных функций, подсчёт количества вариан- тов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства и
методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Раз- работка программ на основе объектноориентированного подхода. Инкапсуля- ция, наследование, полиморфизм.

Среды

быстрой

разработки

программ.

Проектирование

интерфейса

поль-

зователя.

Использование готовых управляемых элементов для построения интер- фейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.

Информационные технологии.
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процес- сов. Моделирование
движения. Моделирование биологических систем. Матема- тические модели в экономике.
Вычислительные эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстанов- ление зависимостей по результатам
эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделиро- вание. Системы
массового обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведе- ний об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой ба- зой данных. Заполнение базы данных.
Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в за- просах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность
базы данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология «клиент сервер», её достоинства и недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц стилей (CSS).
Сценарии на языке JavaScript. Формы на вебстранице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод

изображений

с

использованием

различных

цифровых

устройств

(цифровых

фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор.
Разрешение. Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция
цвета. Обесцвечива- ние цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохра- нение выделенной
области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимиро- ванные изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов.

Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных

рисунков.

Использование контуров. Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитив- ные технологии (3D-принтеры). Понятие о
виртуальной реальности и дополнен- ной реальности.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних

убеждений,

соответствующих

традиционным

ценностям

российского

общества,

расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
пред- мета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образова- ния у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1)

гражданского воспитания:

-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксено- фобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2)

патриотического воспитания:

-

ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,

искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в сети Интернет;
4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и техниче- ского

творчества;
-

способность воспринимать различные виды искусства, в т.ч. основанного на

использовании информационных технологий;
5)

физического воспитания:

-

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к

своему здоровью, в т.ч. за счёт соблюдения требований без- опасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных техноло- гий;
6)

трудового воспитания:

-

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно вы- полнять такую деятельность;
-

интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с инфор- матикой,

программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии всей

жизни;
7)

экологического воспитания:

-

осознание глобального характера экологических проблем и путей их ре- шения, в т.ч. с

учётом возможностей информационно-коммуникационных тех- нологий;
8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки, достижениям научно-технического прогресса и обще- ственной практики, за счёт понимания
роли информационных ресурсов, инфор- мационных процессов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
-

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочув- ствию и сопереживанию;
-

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения информатики на уровне среднего общего обра- зования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в УУД, а именно - познавательные
УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;
-

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и

обобщения;
-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материаль- ных и
нематериальных ресурсов;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятель- ному поиску методов решения
практических задач, применению различных ме- тодов познания;
-

осуществлять различные виды деятельности по получению нового зна- ния, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании
учебных и социальных проектов;
-

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми

понятиями и методами;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и

жизненных ситуациях;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессио- нальную среду;

-

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жиз-

недеятельности;
-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,

предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
-

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно

осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
-

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информа- ции и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуа- лизации;
-

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и

морально-этическим нормам;
-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;

-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуниктивные УУД
Общение:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
-

владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументи- рованно вести

диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
-

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием язы- ковых средств.

Совместная деятельность:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать

тематику и методы совместных действий с учётом общих ин- тересов и возможностей каждого члена
коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;

-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и жизненных
ситуациях;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым си- туациям;
-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; де- лать

осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае-

мых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, исполь- зовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать

мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку;

-

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные резуль- таты:
-

владение представлениями о роли информации и связанных с ней процес- сов в природе,

технике и обществе, понятиями «информация», «информацион- ный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «ин- формационная система», «система управления»;

владение методами поиска информации в сети Интернет, умение крити- чески оценивать

-

информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источни- ков их

-

получения и направления использования, умение классифицировать ос- новные задачи анализа
данных

(прогнозирование, классификация, кластериза- ция, анализ

отклонений), понимать

последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интер- претация результатов;
-

понимание основных принципов устройства и функционирования совре- менных

стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компью- терных технологий;
-

владение навыками работы с операционными системами, основными ви- дами

программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной спе- циализации;
-

наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых

принципах организации и функционирования компьютерных се- тей, об общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложе- ний;
-

понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств

противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предот- вращающих незаконное
распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и гигиены при
работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ исполь- зования
компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
-

понимание основных принципов дискретизации различных видов инфор- мации, умение

определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объёма данных и характеристик
канала связи;
-

умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма

построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения
числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием, умение выпол- нять арифметические операции в позиционных системах счисления;
-

умение выполнять преобразования логических выражений, используя за- коны алгебры

логики, умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных
формах по заданной таблице истинности, иссле- довать область истинности высказывания,
содержащего переменные, решать не- сложные логические уравнения и системы уравнений;
-

понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой инфор- мации (запись

чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех про- стых чисел в заданном диапазоне,

обработка многоразрядных целых чисел, ана- лиз символьных строк и других), алгоритмов поиска и
сортировки, умение опре- делять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
эле- ментов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить
примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения од- ной задачи;
-

владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java,

C++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать
основные управляющие конструкции, умение осу- ществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных, определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые могут
привести к ошибке в работе программы, формулировать предложения по улучшению программного
кода;
-

умение создавать структурированные текстовые документы и демонстра- ционные

материалы с использованием возможностей современных программ- ных средств и облачных
сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений,
решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования).
11 КЛАСС
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные резуль- таты:

-

умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декоди- рование

сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды, кото- рые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных, стро- ить код, обеспечивающий наименьшую возможную
среднюю длину сообщения при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых
алгорит- мов сжатия данных;
-

умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи

построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей
между вершинами ориентированного ацикличе- ского графа), умение использовать деревья при
анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач
поиска и сорти- ровки, умение строить дерево игры по заданному алгоритму, разрабатывать и
обосновывать выигрышную стратегию игры;
-

умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алго- ритмы, умение

использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,

очереди, деревья), использовать ба- зовые операции со структурами данных, применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк, использо- вать при
разработке

программ

библиотеки

подпрограмм,

знать

функциональные

возможности

инструментальных средств среды разработки, умение использо- вать средства отладки программ в
среде программирования, умение документи- ровать программы;
-

умение создавать веб-страницы;

-

владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и

работы с ними, умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в
базах данных, выполнять сортировку и поиск за- писей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных) и справочные си- стемы;
-

умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и

процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
различных

умение организовывать личное информационное пространство с исполь- зованием
средств

цифровых

технологий,

понимание

возможностей

цифровых

сервисов

государственных услуг, цифровых образовательных серви- сов;
-

понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения

технологий искусственного интеллекта в различных областях, нали- чие представлений о круге
решаемых задач машинного обучения (распознава- ния,
-

классификации и прогнозирования) наличие представлений об использо- вании

информационных технологий в различных профессиональных сферах.
2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) соответствует ФГОС СОО,
федеральной образовательной программе сред- него общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по физике, физика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к опре- делению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают лич- ностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне сред- него общего образования, а

также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образо- вания разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Фе- дерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование есте- ственно-научной
картины мира обучающихся 10-11 классов при обучении их фи- зике на базовом уровне на основе
системно-деятельностного подхода. Про- грамма по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к
планируемым лич- ностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно- научными учебными
предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего
образования, планируемые результаты осво- ения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различ- ных методических
подходов к организации обучения физике при условии сохра- нения обязательной части содержания
курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета
в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики - системообразующий для есте- ственно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в ос- нове процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической геогра- фией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики,
транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свой- ствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование есте- ственно-научной картины мира
обучающихся, в формирование умений приме- нять научный метод познания при выполнении ими
учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завер- шённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объеди- нён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование пред- ставлений о структурных уровнях
материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гу- манитарного

потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и эколо- гическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных тео- рий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержа- ния, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего обра- зования являются
физические теории (формирование представлений о струк- туре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принци- пов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся.
Для базового уровня курса физики - это использование системы фронталь- ных
кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в про- грамме по физике
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных

работ,

проводимых

для

контроля

и

оценки,

осуществляется

участниками

образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При
этом обеспечи- вается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моде- лью, позволяющее
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания
из разных разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования изучается в условиях предметного кабинета физики.
В кабинете физики обеспечено необходимое лабораторное оборудование для выполнения
указанных в программе по физике ученических практических работ и демонстрационного
оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принци- пом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых яв- лений и процессов, эмпирических и фундаментальных
законов, их технических применений.

Лабораторное оборудование для ученических практических работ форми- руется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного ком- плекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного
оборудования построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а
также компьютерных измерительных систем в виде циф- ровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
-

формирование интереса и стремления обучающихся к научному изуче- нию природы,

развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
-

развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

ис-

следовательского отношения к окружающим явлениям;
-

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения

материи и фундаментальных законов физики;
-

формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и

научных доказательств;
-

формирование представлений о роли физики для развития других есте- ственных наук,

техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования:
-

приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,

включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
-

формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических

явлений в природе и для принятия практических решений в повсе- дневной жизни;
-

освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,

задач, подразумевающих самостоятельное создание физической мо- дели, соответствующей условиям
задачи;

-

понимание физических основ и принципов действия технических устройств и

технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
-

овладение методами самостоятельного планирования и проведения физи- ческих

экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения до- стоверности полученного
результата;
-

создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой

деятельности.
Место учебного предмета «Физика» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Физика» входит в предметную область «Естественно- научные предметы».
Общее число часов для изучения физики - 136 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в

11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В

10 КЛАССЕ
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент в фи- зике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Фи- зические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Прин- цип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Си- стема отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и уско- рение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зави- симости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Пе- риод и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движе- ние снарядов, цепные
и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов. Падение тел в воздухе и в
разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизон- тально.
Измерение ускорения свободного падения. Направление скорости при движении по
окружности. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за после- довательные равные

промежутки времени при равноускоренном движении
с начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.

Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциаль- ные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила упругости.
Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равнове- сия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движе- ние искусственных
спутников.
Демонстрации. Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел. Второй закон Ньютона.
Измерение сил. Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении. Сравнение сил трения покоя,
качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия. Ученический эксперимент, лабораторные
работы Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и ре- зиновом образце, от
их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Им- пульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинети- ческой энергии.
Потенциальная

энергия.

Потенциальная

энергия

Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.

упруго

деформированной

пружины.

Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механи- ческой энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пру- жинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический эксперимент,
лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитя- ных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение
свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры моле- кул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетиче- ской энергии теплового движения частиц
газа. Шкала температур Кельвина. Га- зовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон
Дальтона. Изопро- цессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии моле- кул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодей- ствия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда. Опыты, иллюстрирующие
уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.

Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объ- ёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.

Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энер- гия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, кон- векция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теп- лопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Приме- нение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпрета- ция работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой ма- шины. Цикл Карно и его коэффициент
полезного действия. Экологические про- блемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутрен- него сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по адиабатному
расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообра- зования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристал- лизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация.

Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психро- метр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в т.ч. нано- материалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров. Кипение при пониженном давлении. Способы измерения
влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демон- страция кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относитель- ной влажности
воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпози- ции электрических полей. Линии
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая прони- цаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

электроскоп,

элек-

трометр,

электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат,
струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра. Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое

поле

заряженных

тел.

Проводники

в

электростатическом

поле.

Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение электроёмко- сти конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Токи в различных средах. Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.

Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. После- довательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электриче- ского тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. За- кон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивле- ния металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники. Собственная и
примесная проводимость полупроводников. Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитиче- ская диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольт- метр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосвети- тельные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фо- торезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, пло- щади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальвани- ческого элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя проводимость диода.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

работы

Изучение

смешанного

соединения

резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего со- противления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учё- том содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного позна- ния: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,

наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики
и свойства, тригонометрические функции: синус, коси- нус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теп- лообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), элек- трические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и другие),
двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современ- ных материалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая
защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагре- вательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля по- стоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, ка- тушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индук- ции. Электродвижущая
сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фа- радея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в провод- нике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоин- дукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле.

Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, ин- дукционная
печь.
Демонстрации. Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование явления
электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармониче- ские колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный ма- ятник. Математический маятник.
Уравнение гармонических колебаний. Превра- щение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеаль- ном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнит- ными колебаниями. Формула Томсона.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность перемен- ного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические
риски при производстве электроэнергии. Культура ис- пользования электроэнергии в повседневной
жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический зво- нок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или мате- матический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для

электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктив- ности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интер- ференция и
дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны.
Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов Е, В, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интер- ференция. Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы

радиосвязи

и

телевидения.

Радиолокация.

Электромагнитное

загрязнение

музыкальные

струменты,

окружающей среды.
Технические

устройства

и

практическое

применение:

ин-

ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиопри- ёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как
источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение интерференции и
дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и часто- той колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однород- ной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.

Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внут- реннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рас- сеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную ре- шётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоап- парат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифрак- ционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Опти- ческие приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств изображений в
линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции света. Наблюдение дифракции
света.
Наблюдение дисперсии света. Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки. Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы

применимости

классической

механики.

Постулаты

специальной

теории

относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности
Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.

Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фо- тоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фото- датчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов внешнего
фотоэффекта.
Светодиод. Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию а -частиц. Пла- нетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров.
Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радио- активности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излу- чения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Ива- ненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад.

Электронный

и

позитронный

бета-распад.

Гамма-излуче-

ние.

Закон

радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции. Деление

и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядер- ной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические
устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям). Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс - светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса - светимость» для звёзд главной последовательности.
Внутреннее строение звёзд. Современные пред- ставления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галак- тике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик. Вселенная. Расширение Вселенной. Закон
Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах

деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учё- том содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного позна- ния: явление,
научный

факт,

гипотеза,

физическая

величина,

закон,

теория,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные эле- ментарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движе- ния в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации
на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности,
предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электро- двигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, теле- фон, СВЧ-печь, проекционный
аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ СОО
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образо- вания (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личност- ных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформиро- ванной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, пози- тивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в то числе

в части:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демокра- тических

ценностей;
-

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;

-

ценностное отношение к государственным символам, достижениям рос- сийских учёных

в области физики и технике;
-

духовно-нравственного воспитания:

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в деятельности учёного;
-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

3)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,

присущего физической науке;
4)

трудового воспитания:

-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т.ч. свя- занным с

физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на

протяжении всей жизни;
5)

экологического воспитания:

-

сформированность экологической культуры, осознание глобального ха- рактера

экологических проблем;
-

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества;
-

расширение опыта деятельности экологической направленности на ос- нове имеющихся

знаний по физике;

6)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

физической науки;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изуче- ния физики

осуществлять проектную и исследовательскую деятельность инди- видуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенству- ется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
-

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,

видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
-

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
-

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
-

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;
-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения;

-

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физиче- ских явлениях;

-

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ма- териальных и

нематериальных ресурсов;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
-

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами фи- зической

науки;
-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области

физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску ме- тодов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
-

владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпре- тации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных
проектов в области физики;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности, в т.ч.

при изучении физики;
-

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь переносить

знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
-

владеть навыками получения информации физического содержания из источников

разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, система- тизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
-

оценивать достоверность информации;

-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-

создавать тексты физического содержания в различных форматах с учё- том назначения

информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные УУД
Общение:

-

осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать

предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; раз- вёрнуто и логично излагать свою
точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:

-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

-

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих инте- ресов, и

возможностей каждого члена коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и

астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собствен- ные задачи;
-

самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных за- дач, план

выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, соб- ственных возможностей и
предпочтений;
-

давать оценку новым ситуациям;

-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; де- лать

осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению эрудиции в области фи- зики, постоянно

повышать свой образовательный и культурный уровень.
Cамоконтроль:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать

мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса физики базового уровня в 10 классе обучаю- щийся научится:
-

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании со- временной

научной картины мира, в развитии современной техники и техноло- гий, в практической деятельности
людей;
-

учитывать границы применения изученных физических моделей: матери- альная точка,

инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
-

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов

механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и элек- тродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, сво- бодное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
измене- ние объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повыше- ние давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между парамет- рами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
-

описывать механическое движение, используя физические величины: ко- ордината,

путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, меха- ническая мощность; при описании правильно
трактовать физический смысл ис- пользуемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связываю- щие данную физическую величину с другими величинами;
-

описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, исполь- зуя

физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия,
работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
(процессы),

описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
используя

физические

величины:

электрический

заряд,

электрическое

поле,

напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
-

анализировать физические процессы и явления, используя физические за- коны и

принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип супер- позиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярно- кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кине- тической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, пер-

вый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Ку- лона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
-

объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;

различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
-

выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и про- цессов с

использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулиро- вать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
-

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать

оптимальный способ измерения и использовать известные ме- тоды оценки погрешностей измерений;
-

исследовать зависимости между физическими величинами с использова- нием прямых

измерений, при этом конструировать установку, фиксировать ре- зультаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графи- ков, делать выводы по результатам исследования;
-

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного

эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятель-

ности

с

использованием

измерительных устройств и лабораторного оборудова- ния;
-

решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, исполь- зуя физические

законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значе- ния физической величины;
-

решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку

рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
-

использовать при решении учебных задач современные информационные технологии

для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источни- ков, критически анализировать получаемую
информацию;
-

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,

объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
-

использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устрой- ствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
-

работать в группе с выполнением различных социальных ролей, плани- ровать работу

группы, рационально распределять обязанности и планировать де- ятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

11 КЛАСС
В процессе изучения курса физики базового уровня в 11 классе обучаю- щийся научится:
-

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании со- временной

научной картины мира, в развитии современной техники и техноло- гий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
-

учитывать

границы применения изученных

физических

моделей:

точеч-

ный

электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
-

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов

электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное действия тока, взаимодействие маг- нитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолиней- ное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, есте- ственная и искусственная радиоактивность;
-

описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оп- тические,

электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потен- циалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и маг- нитного
полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при
описании правильно трактовать физи- ческий смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
-

описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физиче- ские величины:

скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период
полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
-

анализировать физические процессы и явления, используя физические за- коны и

принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соеди- нения проводников, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, за- кон прямолинейного распространения света,
законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного рас- пада, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,

области) применимости;
-

определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы

Ампера и силы Лоренца;
-

строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тон- кой линзой;

-

выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и про- цессов с

использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулиро- вать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы;
-

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать

оптимальный способ измерения и использовать известные ме- тоды оценки погрешностей измерений;
-

исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при

этом конструировать установку, фиксировать результаты полу- ченной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать вы- воды по результатам исследования;
-

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного

эксперимента,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятель-

ности

с

использованием

измерительных устройств и лабораторного оборудова- ния;
-

решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, исполь- зуя физические

законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значе- ния физической величины;
-

решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку

рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
-

использовать при решении учебных задач современные информационные технологии

для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источни- ков, критически анализировать получаемую
информацию;
-

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать

условия их безопасного использования в повседневной жизни;
-

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,

в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
-

использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устрой- ствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
-

работать в группе с выполнением различных социальных ролей, плани- ровать работу

группы, рационально распределять обязанности и планировать де- ятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (углубленный уровень) соответствует ФГОС
СОО, федеральной образовательной программе сред- него общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (углублённый уро- вень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответ- ственно - программа по физике, физика)
включает пояснительную записку, со- держание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике.
Пояснительная записка отражает

общие цели и

задачи

физики, характери- стику

психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают лич- ностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне сред- него общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений -и требований к результатам освоения основной образова- тельной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федераль- ной рабочей программы воспитания и
Концепции преподавания учебного пред- мета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реали- зующих основные образовательные программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание, устанавливает
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, ло- гики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. Программа по физике даёт представление о целях, содержании, общей стратегии
обучения, вос- питания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Физика» на
углублённом уровне.
Изучение

курса

физики

углублённого

уровня

позволяет

реализовать

за-

дачи

профессиональной ориентации, направлено на создание условий для про- явления своих
интеллектуальных и творческих способностей каждым обучаю- щимся, которые необходимы для
продолжения образования в организациях про- фессионалнього образования по различным физикотехническим и инженерным специальностям.
В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса физики на
уровне среднего общего образования: личностные, метапред- метные, предметные (на углублённом
уровне).
Научно-методологической

основой

для

разработки

требований

к

лич-

ностным,

метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоив- ших программу по физике на
уровне среднего общего образования на углублённом уровне, является системно-деятельностный
подход.
Программа по физике предоставляет возможности для реализации различ- ных методических
подходов к преподаванию физики на углублённом уровне при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета
в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики
- системообразующий для есте- ственно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в ос- нове процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической геогра- фией и
астрономией. Использование и активное применение физических знаний определило характер и
бурное развитие разнообразных технологий в сфере энер- гетики, транспорта, освоения космоса,
получения новых материалов с задан- ными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завер- шённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объеди- нён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование пред- ставлений о структурных уровнях
материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гу- манитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и эколо- гическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углублённого уровня предполагает знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и законов. При
этом рассматриваются на уровне общих представлений и современные технические устройства, и
технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержа- ния, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Освоение

содержания

программы

по

физике

строится

на

принципах

си-

стемно-

деятельностного подхода.
Для физики реализация этих принципов базируется на использовании са- мостоятельного
эксперимента как постоянно действующего фактора учебного процесса.
Для углублённого уровня - это система самостоятельного ученического

эксперимента, включающего фронтальные ученические опыты при изучении но- вого
материала, лабораторные работы и работы практикума.
Практикум проводится в конце 10 и 11 классов.
При этом под работами практикума понимается самостоятельное исследо- вание, которое
проводится по руководству свёрнутого, обобщённого вида без по- шаговой инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лаборатор- ных работ и
практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется

участниками обра- зовательного процесса. При этом

обеспечивается овладение обучающимися уме- ниями проводить прямые и косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач.
При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно задан- ной и неявно
заданной физической моделью, позволяющие применять изучен- ные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя при- менение знаний из разных разделов.
Для качественных задач приоритетом являются задания на объясне- ние/предсказание
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико-ориенти- рованного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально- техническому обеспечению
учебного процесса курс физики углублённого уровня на уровне среднего общего образования
изучается в условиях предметного кабинета. В ка- бинете физики имеется необходимое лабораторное
оборудование для выполне- ния указанных в программе по физике ученических опытов,
лабораторных работ и работ практикума, а также демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принци- пом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых яв- лений и процессов, эмпирических и фундаментальных
законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ форми- руется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного ком- плекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудо- вания построены на комплексном использовании
аналоговых и цифровых при- боров, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых
лабора- торий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
-

формирование интереса и стремления обучающихся к научному изуче- нию природы,

развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
-

развитие

представлений

о

научном

методе

познания

и

формирование

ис-

следовательского отношения к окружающим явлениям;
-

формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения

материи и фундаментальных законов физики;

-

формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и

научных доказательств;
-

формирование представлений о роли физики для развития других есте- ственных наук,

техники и технологий;
-

развитие

представлений

о

возможных

сферах

будущей

профессиональ-

ной

деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования:
-

приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,

включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы
астрофизики;
-

формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических

явлений в природе и для принятия практических решений в повсе- дневной жизни;
-

освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,

задач, подразумевающих самостоятельное создание физической мо- дели, соответствующей условиям
задачи, в т.ч. задач инженерного характера;
-

понимание физических основ и принципов действия технических устройств и

технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
-

овладение методами самостоятельного планирования и проведения физи- ческих

экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения до- стоверности полученного
результата;
-

создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой

деятельности;
-

развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной с физикой.

В соответствии с требованиями ФГОС СОО углублённый уровень изуче- ния учебного
предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выби- рается обучающимися,
планирующими продолжение образования по специаль- ностям физико-технического профиля.
Место учебного предмета «Физика» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет

«Физика» (углубленный уровень) входит в предметную область

«Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения физики (углубленный уровень) - 340 ча- сов: в 10 классе - 170
часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практиче- ских работ является

рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабора- торных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.
В программе по физике каждого класса предлагается резерв времени, от- водимый на
вариативную часть программы, содержание которойнаправлено на повторение и обобщение
изученного материала.

2)

CОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Раздел 1. Научный метод познания природы.
Физика - фундаментальная наука о природе. Научный метод познания и методы исследования
физических явлений.
Эксперимент и теория в процессе познания природы. Наблюдение и экспе- римент в физике.
Способы измерения физических величин (аналоговые и цифровые измери- тельные приборы,
компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная).
Моделирование физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твёрдое тело, идеальная жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Ги- потеза.
Физический закон, границы его применимости. Физическая теория.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи аналоговых и
цифровых измерительных приборов.
Знакомство с цифровой лабораторией по физике. Примеры измерения фи- зических величин
при помощи компьютерных датчиков.
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика.
Механическое движение. Относительность механического движения. Си- стема отсчёта.
Прямая и обратная задачи механики.
Радиус-вектор материальной точки, его проекции на оси системы координат.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Зависимость координат, скорости,
ускорения и пути материальной точки от времени и их гра- фики.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела, бро- шенного под углом к
горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной точки от времени и их
графики.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности. Угловая и линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремитель- ное (нормальное), касательное
(тангенциальное) и полное ускорение материаль- ной точки.
Технические устройства и технологические процессы: спидометр, движе- ние снарядов,
цепные, шестерёнчатые и ремённые передачи, скоростные лифты.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Способы исследования движений.
Иллюстрация предельного перехода и измерение мгновенной скорости. Преобразование
движений с использованием механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизон- тально.
Направление скорости при движении по окружности. Преобразование угловой скорости в
редукторе.
Сравнение путей, траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных системах
отсчёта.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Изучение неравномерного
движения с целью определения мгновенной скорости.
Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении.
Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано использование
цифровой лаборатории).
Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Проверка гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела.
Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.
Исследование зависимости периода обращения конического маятника от
его параметров.
Тема 2. Динамика.

Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта. Принцип относи- тельности Галилея.
Неинерциальные системы отсчёта (определение, примеры).
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной и инертной массы.
Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над поверхностью
планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их спутников. Законы Кеплера.
Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела, движущегося с ускорением.
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, её
зависимость от скорости относительного движения.
Давление. Гидростатическое давление. Сила Архимеда.
Технические устройства и технологические процессы: подшипники, дви- жение искусственных
спутников.
Демонстрации.
Наблюдение движения тел в инерциальных и неинерциальных системах отсчёта.
Принцип относительности.
Качение двух цилиндров или шаров разной массы с одинаковым ускоре- нием относительно
неинерциальной системы отсчёта.
Сравнение равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на его
ускорение в инерциальной системе отсчёта.
Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел. Измерение масс по
взаимодействию.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении. Центробежные механизмы.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение равнодействующей сил при движении бруска по наклонной плоскости.
Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по наклон- ной плоскости на
заданное расстояние от его массы.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и ре- зиновом образце, от
их деформации.
Изучение движения системы тел, связанных нитью, перекинутой через лёг- кий блок.
Измерение коэффициента трения по величине углового коэффициента за- висимости F,P(N).

Исследование движения бруска по наклонной плоскости с переменным ко- эффициентом
трения.
Изучение движения груза на валу с трением.
Тема 3. Статика твёрдого тела.
Абсолютно твёрдое тело. Поступательное и вращательное движение твёр- дого тела. Момент
силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил, приложенных к твёрдому телу. Центр
тяжести тела.
Условия равновесия твёрдого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие.
Технические устройства и технологические процессы: кронштейн, строи- тельный кран,
решётчатые конструкции.
Демонстрации. Условия равновесия. Виды равновесия.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

работы,

практикум.

Исследование

условий

равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения. Конструирование кронштейнов и расчёт сил
упругости.
Изучение устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике.
Импульс

материальной

точки,

системы

материальных

точек.

Центр

масс

системы

материальных точек. Теорема о движении центра масс.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Момент импульса материальной точки. Представление о сохранении мо- мента импульса в
центральных полях.
Работа силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представ- ление работы силы.
Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинети- ческой энергии
материальной точки.
Потенциальные и непотенциальные силы. Потенциальная энергия. Потен- циальная энергия
упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в однородном гравитационном поле.
Потенциальная энергия тела в грави- тационном поле однородного шара (внутри и вне шара). Вторая
космическая ско- рость. Третья космическая скорость.
Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Уравнение Бернулли для идеальной жидкости как следствие закона сохра- нения механической
энергии.

Технические устройства и технологические процессы: движение ракет, во- домёт, копёр,
пружинный пистолет, гироскоп, фигурное катание на коньках.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Измерение мощности силы.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Взаимные превращения кинетической и потенциальной энергий при дей- ствии на тело силы
тяжести и силы упругости.
Сохранение энергии при свободном падении.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Измерение импульса тела по
тормозному пути.
Измерение силы тяги, скорости модели электромобиля и мощности силы
тяги.
Сравнение изменения импульса тела с импульсом силы. Исследование сохранения импульса
при упругом взаимодействии. Измерение кинетической энергии тела по тормозному пути.
Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой силы
трения.
Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плос- кости.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории (МКТ), их опыт- ное обоснование.
Диффузия.
Броуновское движение. Характер движения и взаимодействия частиц ве- щества. Модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Масса и размеры молекул (атомов). Количе- ство вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и способы её измерения. Шкала темпе- ратур Цельсия.
Модель идеального газа в молекулярно-кинетической теории: частицы газа движутся
хаотически и не взаимодействуют друг с другом.
Газовые законы. Уравнение Менделеева-Клапейрона. Абсолютная темпе- ратура (шкала
температур Кельвина). Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопро- цессов: изотерма, изохора, изобара.
Связь между давлением и средней кинетической энергией поступатель- ного теплового
движения молекул идеального газа (основное уравнение молеку- лярнокинетической теории

идеального газа).
Связь абсолютной температуры термодинамической системы со средней кинетической
энергией поступательного теплового движения её частиц.
Технические устройства и технологические процессы: термометр, баро- метр, получение
наноматериалов.
Демонстрации.
Модели движения частиц вещества. Модель броуновского движения.
Видеоролик с записью реального броуновского движения. Диффузия жидкостей.
Модель опыта Штерна. Притяжение молекул.
Модели кристаллических решёток.
Наблюдение и исследование изопроцессов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование процесса
установления теплового равновесия между горячей и холодной водой.
Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование циф- ровой лаборатории).
Изучение изохорного процесса. Изучение изобарного процесса. Проверка уравнения состояния.
Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины.
Термодинамическая (ТД) система. Задание внешних условий для термоди- намической
системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры термодина- мической системы как средние
значения величин, описывающих её состояние на микроскопическом уровне.
Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация термоди- намической системы
к тепловому равновесию.
Модель идеального газа в термодинамике - система уравнений: уравнение МенделееваКлапейрона и выражение для внутренней энергии. Условия приме- нимости этой модели: низкая
концентрация частиц, высокие температуры. Вы- ражение для внутренней энергии одноатомного
идеального газа.
Квазистатические и нестатические процессы.
Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику процесса на pVдиаграмме.
Теплопередача как способ изменения внутренней энергии термодинамиче- ской системы без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение. Количество теплоты. Теплоёмкость
тела. Удельная и молярная теплоёмкости вещества. Уравнение Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчёт количества
теплоты при теплопередаче. Понятие об адиабатном процессе.
Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество теплоты и работа как меры
изменения внутренней энергии термодинамической системы.

Второй закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное
состояние термодинамической системы проходит единственная адиабата. Абсолютная температура.
Второй закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать теплоту от
более холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус). Необратимость природных
процессов.
Принципы действия тепловых машин. КПД. Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое за- грязнение
окружающей среды.
Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кон- диционер, дизельный
и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких температур, утилизация
«тепловых» отходов с использованием теп- лового насоса, утилизация биоорганического топлива для
выработки «тепловой» и электроэнергии.
Демонстрации.
Изменение температуры при адиабатическом расширении. Воздушное огниво.
Сравнение удельных теплоёмкостей веществ. Способы изменения внутренней энергии.
Исследование адиабатного процесса. Компьютерные модели тепловых двигателей.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

работы,

практикум.

Измерение

удельной

теплоёмкости.
Исследование процесса остывания вещества. Исследование адиабатного процесса.
Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и тем- пературы кипения
жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота парообразования.
Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость плотности и давления
насыщенного пара от температуры, их независимость от объёма насыщенного пара. Зависимость
температуры кипения от давления в жидкости. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная
влажность.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Плавление
и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Субли- мация.
Деформации твёрдого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг. Модуль Юнга.
Предел упругих деформаций.
Тепловое расширение жидкостей и твёрдых тел, объёмное и линейное рас- ширение.
Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина теп- лового расширения тел (на
качественном уровне).
Преобразование энергии в фазовых переходах. Уравнение теплового баланса.
Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного натяжения. Ка- пиллярные явления.

Давление под искривлённой поверхностью жидкости. Фор- мула Лапласа.
Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы, современные
материалы.
Демонстрации. Тепловое расширение.
Свойства насыщенных паров.
Кипение. Кипение при пониженном давлении. Измерение силы поверхностного натяжения.
Опыты с мыльными плёнками.
Смачивание.
Капиллярные явления.
Модели неньютоновской жидкости. Способы измерения влажности.
Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества. Виды деформаций.
Наблюдение малых деформаций.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Изучение закономерностей
испарения жидкостей.
Измерение удельной теплоты плавления льда. Изучение свойств насыщенных паров.
Измерение абсолютной влажности воздуха и оценка массы паров в поме- щении.
Измерение коэффициента поверхностного натяжения. Измерение модуля Юнга.
Исследование зависимости деформации резинового образца от приложен- ной к нему силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле.
Электризация тел и её проявления. Электрический заряд. Два вида элек- трических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона. Электрическое поле. Его действие
на электрические заряды.
Напряжённость электрического поля. Пробный заряд. Линии напряжённо- сти электрического
поля. Однородное электрическое поле.
Потенциальность

электростатического

поля.

Разность

потенциалов

и

напряжение.

Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потен- циал электростатического поля.
Связь напряжённости поля и разности потенци- алов для электростатического поля (как однородного,
так и неоднородного).
Принцип суперпозиции электрических полей.
Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле равно- мерно заряженного
по объёму шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости. Картины линий
напряжённости этих полей и эквипотенциальных по- верхностей.
Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия зарядов.

Диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость вещества.
Конденсатор. Электроёмкость конденсатора. Электроёмкость плоского конденсатора.
Параллельное соединение конденсаторов. Последовательное соединение конденсаторов.
Энергия заряженного конденсатора.
Движение заряженной частицы в однородном электрическом поле. Технические устройства и
технологические процессы: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденса- торы, генератор
Ван де Граафа.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра. Электрическое поле заряженных шариков.
Электрическое поле двух заряженных пластин.
Модель электростатического генератора (Ван де Граафа). Проводники в электрическом поле.
Электростатическая защита.
Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной ёмкости. Зависимость
электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия электрического поля заряженного конденсатора. Зарядка и разрядка конденсатора
через резистор.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Оценка сил взаимодействия
заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор.
Распределение разности потенциалов (напряжения) при последовательном соединении
конденсаторов.
Тема 2. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Постоянный ток.
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока. Напряжение U и
ЭДС £.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника от его
длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротив- ление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Расчёт разветвлённых электрических цепей. Правила Кирхгофа.
Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на рези- сторе.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)

электрической цепи. Мощность источника тока. Короткое замыка- ние.
Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольт- метр, реостат, счётчик
электрической энергии.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы накаливания и
светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, пло- щади поперечного
сечения и материала.
Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном напряжении.
Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего
сопротивления.
Способы соединения источников тока, ЭДС батарей.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование смешанного
соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников.
Исследование зависимости силы тока от напряжения для лампы накалива- ния. Увеличение
предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
Исследование зависимости ЭДС гальванического элемента от времени при коротком
замыкании.
Исследование разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в цепи.
Исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы
тока.
Тема 3. Токи в различных средах.
Электрическая проводимость различных веществ. Электронная проводи- мость твёрдых
металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники. Собственная и
примесная проводимость полупроводников. Свойства р-п-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация.
Электролиз. Законы Фарадея для электролиза.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: газоразрядные лампы, электронно-

лучевая трубка, полупроводниковые приборы: диод, транзи- стор, фотодиод, светодиод, гальваника,
рафинирование меди, выплавка алюми- ния, электронная микроскопия.
Демонстрации.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость электролитов.
Законы электролиза Фарадея.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Сравнение проводимости металлов и полупроводников. Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Наблюдение электролиза.
Измерение заряда одновалентного иона.
Исследование зависимости сопротивления терморезистора от температуры.

Снятие вольт-амперной характеристики диода.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсо- лютные и
относительные погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физиче- ских величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в те- матических разделах «Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практи- кум»),
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биоло- гии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного позна- ния: явление,
научный

факт,

гипотеза,

физическая

величина,

закон,

теория,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование, модель, измерение, погрешности из- мерений, измерительные приборы, цифровая
лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства. Тригонометрические функции: синус, коси- нус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теп- лообмен живых
организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилиза- ция биоорганического топлива для

выработки «тепловой» и электроэнергии, по- верхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, электрические явле- ния в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, получение наноматериалов, тепловые свойства твёр- дых тел, жидкостей и газов, жидкие
кристаллы, электрические свойства метал- лов, электролитическая диссоциация, гальваника,
электронная микроскопия.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт сухого и жидкого
трения в технике, статические конструкции (кронштейн, ре- шетчатые конструкции), использование
законов сохранения механики в технике (гироскоп, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
мате- риалов, в т.ч. наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, за- земление
электроприборов, газоразрядные лампы, полупроводниковые приборы, гальваника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле.
Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и кру- гового витка). Опыт
Эрстеда.
Сила Ампера, её направление и модуль.
Сила Лоренца, её направление и модуль. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики. Технические устройства и
технологические процессы: применение постоянных магнитов, электромагнитов, тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители
элементарных частиц.
Демонстрации.
Картина линий индукции магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов.
Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и замкнутого
кольцевого проводника, катушки с током.
Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Наблюдение движения пучка электронов в магнитном поле.

Принцип действия электроизмерительного прибора магнитоэлектрической системы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование магнитного поля
постоянных магнитов.
Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Измерение силы Ампера.
Изучение зависимости силы Ампера от силы тока.
Определение магнитной индукции на основе измерения силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индук- ции. ЭДС индукции.
Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое элек- трическое поле. Токи Фуко.
ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном магнитном поле. Правило Ленца.
Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока. Явле- ние самоиндукции.
ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током. Электромагнитное поле.
Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь, соленоид, защита от
электризации тел при движении в магнитном поле Земли.
Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции.
Исследование зависимости ЭДС индукции от скорости изменения магнит- ного потока.
Правило Ленца.
Падение магнита в алюминиевой (медной) трубе. Явление самоиндукции.
Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока в цепи.
Ученический

эксперимент,

лабораторные

работы,

практикум.

Исследование

явления

электромагнитной индукции.
Определение индукции вихревого магнитного поля. Исследование явления самоиндукции.
Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические колебания.
Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические колебания. Кинематическое и динамическое описание. Энергетическое
описание (закон сохранения механической энергии). Вывод ди- намического описания гармонических
колебаний из их энергетического и кине- матического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной вели- чины с
амплитудами колебаний её скорости и ускорения.
Период и частота колебаний. Период малых свободных колебаний матема- тического маятника.
Период свободных колебаний пружинного маятника.

Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая.
Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколе- бания.
Технические устройства и технологические процессы: метроном, часы, ка- чели, музыкальные
инструменты, сейсмограф.
Демонстрации.
Запись колебательного движения.
Наблюдение независимости периода малых колебаний груза на нити от ам- плитуды.
Исследование затухающих колебаний и зависимости периода свободных колебаний от
сопротивления.
Исследование колебаний груза на массивной пружине с целью формиро- вания представлений
об идеальной модели пружинного маятника.
Закон сохранения энергии при колебаниях груза на пружине. Исследование вынужденных
колебаний.
Наблюдение резонанса.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников.
Изучение законов движения тела в ходе колебаний на упругом подвесе. Изучение движения
нитяного маятника.
Преобразование энергии в пружинном маятнике. Исследование убывания амплитуды
затухающих колебаний. Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда конден- сатора с
амплитудой силы тока в колебательном контуре.
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре. Затухающие электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действую- щее значение силы
тока и напряжения при различной форме зависимости пере- менного тока от времени.
Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка ин- дуктивности в цепи
синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резо- нанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление элек- трической энергии.
Экологические

риски

при

производстве

электроэнергии.

Культура

исполь-

зования

электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и технологические процессы: электрический зво- нок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Свободные электромагнитные колебания.
Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и ёмкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний. Генератор незатухающих электромагнитных
колебаний. Модель электромагнитного генератора.
Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока. Резонанс при
последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Устройство и принцип действия трансформатора. Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Изучение трансформатора.
Исследование переменного тока через последовательно соединённые кон- денсатор, катушку и
резистор.
Наблюдение электромагнитного резонанса.
Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия их распространения. Поперечные и про- дольные волны.
Период, скорость распространения и длина волны. Свойства ме- ханических волн: отражение,
преломление, интерференция и дифракция.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Шумовое загрязнение
окружающей среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов в электромагнитной волне. Е, B, v
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, интерференция и
дифракция.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы

радиосвязи

и

телевидения.

Радиолокация.

Электромагнитное

загрязнение

окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные ин- струменты, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, уль- тразвуковая диагностика в технике и
медицине.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как

источник звука.
Зависимость длины волны от частоты колебаний.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение интерференции и
дифракции механических волн. Акустический резонанс.
Свойства ультразвука и его применение.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и часто- той колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений. Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум. Изучение параметров звуковой волны.
Изучение распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Оптика.
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. То- чечный источник
света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Сферические зеркала.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Относительный показатель преломления. Постоянство частоты света и соотношение длин волн при
переходе монохроматического света через границу раздела двух оптических сред.
Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Полное внутреннее
отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сфе- рической линзы от её геометрии и
относительного показателя преломления.
Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к её главной опти- ческой оси.
Построение изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их
системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая си- стема.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух когерентных источников. Примеры
классических интерференционных схем.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную ре- шётку.

Поляризация света.
Технические устройства и технологические процессы: очки, лупа, пери- скоп, фотоаппарат,
микроскоп, проекционный аппарат, просветление оптики, во- локонная оптика, дифракционная
решётка.
Демонстрации.
Законы отражения света. Исследование преломления света.
Наблюдение полного внутреннего отражения. Модель световода.
Исследование хода световых пучков через плоскопараллельную пластину и призму.
Исследование свойств изображений в линзах. Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света. Наблюдение цветов тонких плёнок. Наблюдение дифракции
света.
Изучение дифракционной решётки. Наблюдение дифракционного спектра. Наблюдение
дисперсии света.
Наблюдение поляризации света.
Применение поляроидов для изучения механических напряжений. Учени- ческий эксперимент,
лабораторные работы, практикум.
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование зависимости фокусного расстояния от вещества (на примере жидких линз).
Измерение фокусного расстояния рассеивающих линз. Получение изображения в системе из
плоского зеркала и линзы. Получение изображения в системе из двух линз.
Конструирование телескопических систем.
Наблюдение дифракции, интерференции и поляризации света.
Изучение поляризации света, отражённого от поверхности диэлектрика.
Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях.
Наблюдение дисперсии.
Наблюдение и исследование дифракционного спектра. Измерение длины световой волны.
Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной ре- шётки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы

применимости

классической

механики.

Постулаты

специальной

теории

относительности.
Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие причинности.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокра- щение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Технические устройства и технологические процессы: спутниковые при-

ёмники, ускорители заряженных частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков заряженных
частиц в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм.
Равновесное тепловое излучение (излучение абсолютно чёрного тела). За- кон смещения Вина.
Гипотеза Планка о квантах.
Фотоны. Энергия и импульс фотона.
Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света (в частности, давление света на абсолютно поглощающую и абсолютно
отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры области
локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов на
кристаллах.
Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределенностей Гейзенберга.
Технические

устройства

и

технологические

процессы:

спектрометр,

фото-

элемент,

фотодатчик, туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод. Де- монстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов внешнего
фотоэффекта.
Исследование зависимости сопротивления полупроводников от освещён- ности. Светодиод.
Солнечная батарея.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование фоторезистора.
Измерение постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта. Ис- следование
зависимости силы тока через светодиод от напряжения.
Тема 2. Физика атома.
Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома Ре- зерфорда.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Спонтанное и вынужденное
излучение света. Лазер.
Технические устройства и технологические процессы: спектральный ана- лиз (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.

Наблюдение линейчатых спектров.
Устройство и действие счётчика ионизирующих частиц. Определение длины волны лазерного
излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Наблюдение линейчатого
спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение по- стоянной Ридберга.
Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц.
Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Радиоактивность. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-рас- пад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада. Радиоактивные изотопы в природе. Свой- ства ионизирующего
излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Естественный фон излучения.
Дозиметрия.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы. Проблемы управляемого
термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной энергетики.
Методы регистрации и исследования элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Пред- ставление о
Стандартной модели. Кварк-глюонная модель адронов.
Физика за пределами Стандартной модели. Тёмная материя и тёмная энергия.
Единство физической картины мира.
Технические устройства и технологические процессы: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, термоядерный реактор, атомная бомба, магнитно- резонансная
томография.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям).
Исследование радиоактивного фона с использованием дозиметра. Изучение поглощения бетачастиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космиче- ских объектов.
Методы

астрономических

исследований.

Современные

оптические

радиотелескопы, внеатмосферная астрономия.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.

теле-

скопы,

Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса - свети- мость» для
звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Со- временные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь - наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галак- тике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик. Вселенная. Расширение Вселенной. Закон
Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения звёздного неба невооружённым глазом с использованием
компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звёздных скоплений.
Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсо- лютные и относительные
погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей.
Проведение косвенных измерений, исследований зависимостей физиче- ских величин,
проверка предложенных гипотез (выбор из работ, описанных в те- матических разделах «Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практи- кум»).
Обобщающее повторение.
Обобщение и систематизация содержания разделов курса «Механика»,
«Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и волны»,
«Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика»,
«Элементы астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира,
значение описательной, систематизирую- щей, объяснительной и прогностической функций
физической теории, роль фи- зической теории в формировании представлений о физической картине
мира, ме- сто физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.

Межпредметные связи.
Изучение курса физики углублённого уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биоло- гии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного позна- ния: явление,
научный

факт,

гипотеза,

физическая

величина,

закон,

теория,

наблюдение,

эксперимент,

моделирование, модель, измерение, погрешности из- мерений, измерительные приборы, цифровая
лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функ- ции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тожде- ство. Векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов. Производ- ные элементарных функций. Признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движе- ния в живой
природе, экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное загрязнение
окружающей среды, ультразвуковая диагностика в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности,
сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель Якоби,
генератор переменного тока, индукционная печь,
линии электропередач, электродвигатель, радар, радиоприёмник, телевизор, ан- тенна, телефон,
СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике, проекцион- ный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея, спутниковые приёмники, ядерная энергетика и экологические аспекты её развития.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ СОО
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образо- вания (углубленный
уровень) должно обеспечить достижение следующих лич- ностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформиро- ванной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, пози- тивных внутренних убеждений, соответствующих

традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демокра- тических

ценностей;
-

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;

-

ценностное отношение к государственным символам, достижениям рос- сийских учёных

в области физики и технике;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности, в т.ч. в деятельности ученого;
-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего

физической науке;

5)

трудового воспитания:

-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в т.ч. свя- занным с

физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на

протяжении всей жизни;
6)

экологического воспитания:

-

сформированность экологической культуры, осознание глобального ха- рактера

экологических проблем;
-

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества;

-

расширение опыта деятельности экологической направленности на ос- нове имеющихся

знаний по физике;
7)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

физической науки;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изуче- ния физики

осуществлять проектную и исследовательскую деятельность инди- видуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенству- ется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
-

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,

видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
-

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
-

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
-

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникатив- ные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;

-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения;

-

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физиче- ских явлениях;

-

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ма- териальных и

нематериальных ресурсов;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;

-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
-

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами фи- зической

-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области

науки;
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску ме- тодов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
-

осуществлять различные виды деятельности по получению нового зна- ния, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании
учебных проектов в области физики;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности, в т.ч.

при изучении физики;
-

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

-

уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедея- тельности;

-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,

предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
-

владеть навыками получения информации физического содержания из источников

разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, система- тизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
-

оценивать достоверность информации;

-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-

создавать тексты физического содержания в различных форматах с учё- том назначения

информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации. Коммуникативные УУД Общение:

-

осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности; распознавать

предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; раз- вёрнуто и логично излагать свою
точку зрения с использованием языковых средств;
Совместная деятельность:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать

тематику и методы совместных действий с учётом общих ин- тересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа-

циях,

-

проявлять творчество и воображение, быть инициативным.

Регулятивные УУД
Самоорганизация:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области

физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собствен- ные задачи;
-

самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных за- дач, план

выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, соб- ственных возможностей и
предпочтений;
-

давать оценку новым ситуациям;

-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; де- лать

осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению эрудиции в области фи- зики, постоянно

повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;

-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать

мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
В процессе изучения курса физики углубленного уровня в 10 классе обу- чающийся научится:
-

понимать роль физики в экономической, технологической, экологиче- ской, социальной

и этической сферах деятельности человека, роль и место фи- зики в современной научной картине
мира, значение описательной, системати- зирующей, объяснительной и прогностической функций
физической теории - механики, молекулярной физики и термодинамики, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира;
-

различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):

инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая де- формация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеальный газ,
точечный за- ряд, однородное электрическое поле;
-

различать условия (границы, области) применимости физических зако- нов, понимать

всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
-

анализировать и объяснять механические процессы и явления, используя основные

положения и законы механики (относительность механического дви- жения, формулы кинематики
равноускоренного движения, преобразования Га- лилея для скорости и перемещения, законы
Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения
импульса и механиче- ской энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия
равновесия твёрдого тела), при этом использовать математическое выражение законов, указывать
условия применимости физических законов: преобразований Галилея, второго и третьего законов
Ньютона, законов сохранения импульса и механической энергии, закона всемирного тяготения;
-

анализировать и объяснять тепловые процессы и явления, используя ос- новные

положения молекулярно-кинетической теории и законы молекулярной физики и термодинамики
(связь давления идеального газа со средней кинетиче- ской энергией теплового движения и
концентрацией его молекул, связь темпера- туры

-

вещества со средней кинетической энергией теплового движения его ча- стиц, связь

давления идеального газа с концентрацией молекул и его температу- рой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах), при
этом использовать математиче- ское выражение законов, указывать условия применимости уравнения
Менделе- ева-Клапейрона;
-

анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и

законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпози- ции электрических полей, при этом указывая условия
применимости закона Ку- лона, а также практически важные соотношения: законы Ома для участка
цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа, за- коны Фарадея
для электролиза);
-

описывать физические процессы и явления, используя величины: переме- щение,

скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление, потенциальная
энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы, центростремительное ускорение,
сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия взаимодействия тела с Землёй вблизи
её поверх- ности, энергия упругой деформации пружины, количество теплоты, абсолютная
температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия идеального од- ноатомного газа,
работа идеального газа, относительная влажность воздуха, ко- эффициент полезного действия
идеального теплового двигателя; электрическое поле, напряжённость электрического поля,
напряжённость поля точечного за- ряда или заряженного шара в вакууме и в диэлектрике, потенциал
электростати- ческого поля, разность потенциалов, электродвижущая сила, сила тока, напряже- ние,
мощность тока, электрическая ёмкость плоского конденсатора, сопротивле- ние участка цепи с
последовательным и параллельным соединением резисторов, энергия электрического поля
конденсатора;
-

объяснять особенности протекания физических явлений: механическое движение,

тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие, броунов- ское движение, диффузия,
испарение, кипение и конденсация, плавление и кри- сталлизация, направленность теплопередачи,
электризация тел, эквипотенциаль- ность поверхности заряженного проводника;
-

проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с

использованием прямых измерений, при этом конструировать уста- новку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде графиков с учётом абсолютных погрешностей
измерений, делать выводы по результатам исследования;
-

проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный

метод измерения, оценивать абсолютные и относительные по- грешности прямых и косвенных
измерений;
-

проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать экс- перимент,

собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о
статусе предложенной гипотезы;
-

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в

рамках учебного эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и про- ектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лаборатор- ного оборудования;
-

решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на

основании анализа условия обосновывать выбор физической мо- дели, отвечающей требованиям
задачи, применять формулы, законы, закономер- ности и постулаты физических теорий при
использовании математических мето- дов решения задач, проводить расчёты на основании
имеющихся данных, анали- зировать результаты и корректировать методы решения с учётом
полученных ре- зультатов;
-

решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса

физики, а также интеграции знаний из других предметов есте- ственно-научного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с ис- пользованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
-

использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы

измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
-

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,

в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
-

анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной де- ятельности

человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологи- ческой безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений
науки и технологий для дальней- шего развития человеческого общества;
-

применять различные способы работы с информацией физического со- держания с

использованием современных информационных технологий, при этом использовать современные
информационные технологии для поиска, пере- работки и предъявления учебной и научнопопулярной информации, структури- рования и интерпретации информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника ин- формации;
-

проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения

новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно- иссле- довательских работ;
-

работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планиро- вать работу

группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад

каждого из участников группы в решение рассмат- риваемой проблемы;
-

проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по спе- циальностям

физико-технического профиля.
11 КЛАСС
В процессе изучения курса физики углубленного уровня в 11 классе обу- чающийся научится:
-

понимать роль физики в экономической, технологической, социальной и этической

сферах деятельности человека, роль и место физики в современной научной картине мира, роль
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии,
значение описательной, система- тизирующей, объяснительной и прогностической функций
физической теории - электродинамики, специальной теории относительности, квантовой физики, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно- научных представлений о природе;
-

различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):

однородное электрическое и однородное магнитное поля, гармониче- ские колебания, математический
маятник, идеальный пружинный маятник, гар- монические волны, идеальный колебательный контур,
тонкая линза, моделей атома, атомного ядра и квантовой модели света;
-

различать условия (границы, области) применимости физических зако- нов, понимать

всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
-

анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, ис- пользуя

основные положения и законы электродинамики и специальной теории относительности (закон
сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной индукции,
правило Ленца, связь ЭДС самоин- дукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения
силы тока, по- стулаты специальной теории относительности Эйнштейна);
-

анализировать и объяснять квантовые процессы и явления, используя по- ложения

квантовой физики (уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора,
принцип соотношения неопределенностей Гейзенберга, законы сохранения зарядового и массового
чисел и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада);
-

описывать физические процессы и явления, используя величины: напря- жённость

электрического поля, потенциал электростатического поля, разность потенциалов, электродвижущая
сила, индукция магнитного поля, магнитный по- ток, сила Ампера, индуктивность, электродвижущая
сила самоиндукции, энер- гия магнитного поля проводника с током, релятивистский импульс, полная
энер- гия, энергия покоя свободной частицы, энергия и импульс фотона, массовое число и заряд ядра,
энергия связи ядра;
-

объяснять особенности протекания физических явлений: электромагнит- ная индукция,

самоиндукция, резонанс, интерференция волн, дифракция, дис- персия, полное внутреннее отражение,

фотоэлектрический эффект (фотоэф- фект), альфа- и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер,
физические принципы спектрального анализа и работы лазера;
-

определять направление индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и

силы Лоренца;
-

строить изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой, и

рассчитывать его характеристики;
-

применять основополагающие астрономические понятия, теории и за- коны для анализа

и объяснения физических процессов, происходящих в звёздах, в звёздных системах, в
межгалактической среде; движения небесных тел, эволю- ции звёзд и Вселенной;
-

проводить исследование зависимостей физических величин с использо- ванием прямых

измерений, при этом конструировать установку, фиксировать ре- зультаты полученной зависимости
физических величин в виде графиков с учё- том абсолютных погрешностей измерений, делать выводы
по результатам иссле- дования;
-

проводить косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный

метод измерения, оценивать абсолютные и относительные по- грешности прямых и косвенных
измерений;
-

проводить опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать экс- перимент,

собирать экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о
статусе предложенной гипотезы;
-

описывать методы получения научных астрономических знаний;

-

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного

эксперимента, практикума и учебно-исследовательской и про- ектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лаборатор- ного оборудования;
-

решать расчётные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на

основании анализа условия выбирать физические модели, отвечаю- щие требованиям задачи,
применять формулы, законы, закономерности и посту- латы физических теорий при использовании
математических методов решения задач, проводить расчёты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учётом полученных результатов;
-

решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов курса

физики, а также интеграции знаний из других предметов есте- ственно-научного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с ис- пользованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
-

использовать теоретические знания для объяснения основных принципов работы

измерительных приборов, технических устройств и технологических процессов;
-

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,

в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;

-

анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной де- ятельности

человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологи- ческой безопасности,
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений
науки и технологий для дальней- шего развития человеческого общества;
-

применять различные способы работы с информацией физического со- держания с

использованием современных информационных технологий, при этом использовать современные
информационные технологии для поиска, пере- работки и предъявления учебной и научнопопулярной информации, структури- рования и интерпретации информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию и оценивать её достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на основе анализа источника ин- формации;
-

проявлять организационные и познавательные умения самостоятельного приобретения

новых знаний в процессе выполнения проектных и учебно-иссле- довательских работ;
-

работать в группе с исполнением различных социальных ролей, планиро- вать работу

группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассмат- риваемой проблемы;
-

проявлять мотивацию к будущей профессиональной деятельности по спе- циальностям

физико-технического профиля.
2.1.11 Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) соответствует ФГОС СОО,
федеральной образовательной программе сред- него общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по химии, химия) включает
пояснительную записку, содержание обу- чения, планируемые результаты освоения программы по
химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к опре- делению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают лич- ностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне сред- него общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной про- граммы среднего общего

образования, представленных в ФГОС СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных орга- низациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные про- граммы, и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10-11
классов

на

базовом

уровне

составили

концептуаль-

ные

положения

ФГОС

СОО

о

взаимообусловленности целей, содержания, ре- зультатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования:
устанавливает

обязательное

(инвариантное)

предметное

содержание,

опре-

деляет

количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изу- чения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по классам, основным
разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует
примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10-11
классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержатель- ной
характеристики планируемых результатов освоения основной образователь- ной программы среднего
общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной деятельности обучающе- гося по освоению содержания предмета. По всем названным
позициям в про- грамме по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей програм- мой
основного общего образования по химии (для 8-9 классов образовательных организаций, базовый
уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразователь- ной организации,
является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на
соответствующем базовом уровне ключе- вых ценностей, присущих целостной системе химического
образования. Ключе- вые ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отноше- ния к своему здоровью
и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего
образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены
в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в
материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов, ха- рактеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.

При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие по- ложения о
специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в со- здании новой базы
материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осозна- ния взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными обла- стями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на
решение глобальных проблем устойчивого развития человечества
- сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно
взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой
культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образо- вания содержание
предмета «Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучаю- щихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успеш- ного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы - «Органи- ческая химия» и
«Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по неорга- нической химии
(с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы
знаний при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ
на основе общих поня- тий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов - «Органическая химия» и «Общая и неор- ганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и
обусловлена исторически обоснован- ным развитием знаний на определённых теоретических уровнях.
В курсе орга- нической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории стро- ения
органических соединений, а также на уровне стереохимических и электрон- ных представлений о
строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веще- ствах даются в развитии - от углеводородов
до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего
образования теоретический материал и фактологиче- ские сведения о веществах и химической

реакции. Так, в частности, в курсе «Об- щая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется
возможность осо- знать значение периодического закона с общетеоретических и методологических
позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона - от обобщающей до
объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и законо- мерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содер- жания, имеющими культурологический и
прикладной характер. Эти знания спо- собствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками,
раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с
химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуаль- ных и экспериментальных исследовательских задач.
Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориен- тировано на
формирование у обучающихся мировоззренческой основы для пони- мания философских идей, таких
как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между но- выми фактами и
теоретическими предпосылками, осознание роли химии в реше- нии экологических проблем, а также
проблем сбережения энергетических ресур- сов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучаю- щихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают
формирование у обучающихся универ- сальных учебных действий, имеющих базовое значение для
различных видов де- ятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельно- сти, занимающей
важное место в познании химии.
В практике преподавания химии на уровне среднего общего образования при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной значимости
традиционно признаётся формирова- ние основ химической науки как области современного
естествознания, практи- ческой деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего об- щего образования на
базовом уровне являются:
-

формирование

системы

химических

знаний

как

важнейшей

составляю-

щей

естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые по- нятия, фундаментальные

законы и теории химии, освоение языка науки, усвое- ние и понимание сущности доступных
обобщений мировоззренческого харак- тера, ознакомление с историей их развития и становления;
-

формирование и развитие представлений о научных методах познания ве- ществ и

химических реакций, необходимых для приобретения умений ориенти- роваться в мире веществ и
химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
-

развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением

химического эксперимента, соблюдением правил безопасного об- ращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в про- грамме по химии
уточнена и скорректирована в соответствии с новыми прио- ритетами в системе среднего общего
образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте

содержания

обучения,

ориентированной

на

подго-

товку

выпускника

общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью,
то есть способами и умениями актив- ного получения знаний и применения их в реальной жизни для
решения практи- ческих задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие
цели и задачи, как:
-

адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование

интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному
принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
-

формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетен- ций), имеющих

универсальное значение для различных видов деятельности: ре- шения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании
химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности характера вли- яния веществ
и химических процессов на организм человека и природную среду;
-

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать со- временные информационные технологии для поиска и
анализа учебной и научно- популярной информации химического содержания;
-

формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,

наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического экспе- римента;
-

воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направлен- ности химии,

её важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения

энергетических ресурсов и сохранения при- родного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования полученных
зна- ний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методи- ческую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения про- граммы по химии», таким образом
обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к
реализации конкретной цели.
Место учебного предмета «Химия» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» (базовый уровень) входит в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения химии - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе - 34 часа (1 час в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10

КЛАССЕ
Органическая химия
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в по- лучении новых
веществ и материалов. Теория строения органических соедине- ний А.М. Бутлерова, её основные
положения. Структурные формулы органиче- ских веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соедине- ниях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура ор- ганических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: озна- комление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моде- лирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плав- ление,
обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простей- шие представители
алканов: физические и химические свойства (реакции заме- щения и горения), нахождение в природе,
получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - про- стейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, окисления и полимеризации), по- лучение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие хи- мические свойства

(реакция полимеризации). Получение синтетического кау- чука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен - простейший
представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), полу- чение и применение.
Арены.

Бензол:

состав,

строение,

физические

и

химические

свойства

(ре-

акции

галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь
между углеводородами, принадлежащими к различ- ным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтя- ные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь
и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: озна- комление с образцами
пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных, про- ведение
практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количе- ства исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, ко- личеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физиче- ские и химические
свойства (реакции с активными металлами, галогеноводоро- дами, горение), применение. Водородные
связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические
свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты).
Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсич- ность фенола.
Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химиче- ские свойства
(реакции окисления и восстановления, качественные реакции), по- лучение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры.
Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров. Углеводы: состав, классификация

углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физиче- ские и
химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(П), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(1), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и цел- люлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: прове- дение, наблюдение и
описание демонстрационных опытов: горение спиртов, ка- чественные реакции одноатомных спиртов
(окисление этанола оксидом меди(П)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(Н)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(1) и гидроксидом меди(П), взаимодействие крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства
раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количе- ства исходного
вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, ко- личеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значе- ние аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вто- ричная и третичная
структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблю- дение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагрева- нии, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, по- лимер, структурное
звено,

степень

полимеризации,

средняя

молекулярная

масса.

Основные

методы

синтеза

высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: озна- комление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучу- ков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных по- нятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов есте- ственно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,

синтез, классификация, периодичность, наблюдение, из- мерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетиче- ский уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фото- синтезобиологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ре- сурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
лекарственные и косметические препараты, материалы из искусствен- ных и синтетических волокон.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, р-, d- элементы. Осо- бенности распределения электронов
по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы хими- ческих элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. За- кономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими про- стых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалент- ная неполярная и
полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ко- валентной химической связи
(обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: кати- оны и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества.
Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства ве- ществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Мас- совая доля вещества
в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганиче- ских веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганиче- ской и органической
химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые ре- акции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного об- мена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демон- страция таблиц
«Периодическая

система

химических

элементов

Д.И.

Менделе-

ева»,

изучение

моделей

кристаллических решёток, наблюдение и описание де- монстрационных и лабораторных опытов
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение практиче- ской работы
«Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в т.ч. термохимические рас- чёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свой- ства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фос- фора, углерода и
кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кис- лот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических эле- ментов Д.И.
Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохи- мический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, маг- ний, алюминий,
цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение эксперимен- тальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опы- тов (взаимодействие
гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, ка- чественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству ве- щества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой без- опасности, развитии

медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек

в

мире

веществ

и

материалов:

важнейшие

строительные

матери-

алы,

конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы,
органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препа- ратов, правила
безопасного использования препаратов бытовой химии в повсе- дневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно- научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных пред- метов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, тео- рия, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика:

материя,

энергия,

масса,

атом,

электрон,

протон,

нейтрон,

ион,

изотоп,

радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их из- мерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэле- менты, витамины,
обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ре- сурсы.
Технология:

химическая

промышленность,

металлургия,

производство

строительных

материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая про- мышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметиче- ских препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная про- мышленность, нанотехнологии.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре лич- ностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской

гражданской

идентичности

- готов- ности к

саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей дея- тельности ценностно-

смысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в един- стве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистиче- скими, социокультурными, духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами и прави- лами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформиро- ванность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в т.ч. в части:
1)

гражданского воспитания:

-

осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к

закону и правопорядку;
-

представления о социальных нормах и правилах межличностных отноше- ний в

коллективе;
-

готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,

решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
-

способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргу- менты других

при анализе различных видов учебной деятельности;
2)

патриотического воспитания:

-

ценностного отношения к историческому и научному наследию отече- ственной химии;

-

уважения к процессу творчества в области теории и практического при- менения химии,

осознания того, что достижения науки есть результат длитель- ных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
-

интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о

передовых достижениях современной отечественной химии;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

нравственного сознания, этического поведения;

-

способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать

осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

-

готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с по- зиций

нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4)

формирования культуры здоровья:

-

понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходи- мости

ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;

-

соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повсе- дневной жизни

и в трудовой деятельности;
-

понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопас- ного поведения

в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
-

осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления ал- коголя,

наркотиков, курения);
5)

трудового воспитания:

-

коммуникативной

компетентности

в

учебно-исследовательской

деятель-

ности,

общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
-

установки на активное участие в решении практических задач социаль- ной

направленности (в рамках своего класса, школы);
-

интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на основе

применения предметных знаний по химии;
-

уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; го- товности к

осознанному выбору индивидуальной траектории образования, буду- щей профессии и реализации
собственных жизненных планов с учётом личност- ных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6)

экологического воспитания:

-

экологически целесообразного отношения к природе, как источнику су- ществования

жизни на Земле;
-

понимания глобального характера экологических проблем, влияния эко- номических

процессов на состояние природной и социальной среды;
-

осознания необходимости использования достижений химии для реше- ния вопросов

рационального природопользования;
-

активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природ- ной среде,

умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
-

наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта

деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии
хемофобии;
7)

ценности научного познания:

-

сформированноого мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики;
-

понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формирова- нии

рационального научного мышления, создании целостного представления
об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании при- родных

закономерностей и решении проблем сохранения природного равнове- сия;

-

убеждённости в особой значимости химии для современной цивилиза- ции: в её

гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры,
решении глобальных проблем устойчивого развития че- ловечества - сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда
и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
-

естественно-научной

грамотности:

понимания

сущности

методов

позна-

ния,

используемых в естественных науках, способности использовать получае- мые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходя- щих в нём изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе науч- ных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
-

способности самостоятельно использовать химические знания для реше- ния проблем в

реальных жизненных ситуациях;
-

интереса к познанию и исследовательской деятельности; готовности и способности к

непрерывному образованию и самообразованию, к активному по- лучению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
-

интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисципли-

нарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в есте- ственных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, науч- ный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные

учебные

действия

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные),

обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учеб-

ными

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные УУД
Логические действия:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесто- ронне её

рассматривать;
-

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их дости- жения,

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
-

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления - вы- делять

характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, исполь- зовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;

-

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химиче- ских реакций;

-

устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлени-

ями;
-

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по анало-

гии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
-

применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)

модели, преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции - при решении учебных познавательных и практических
задач, применять назван- ные модельные представления для выявления характерных признаков
изучае- мых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
-

владеть основами методов научного познания веществ и химических ре- акций;

формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы
по проверке правильности высказываемых суждений;
-

владеть навыками самостоятельного планирования и проведения учени- ческих

экспериментов,

совершенствовать

умения

наблюдать

за

ходом

процесса,

самостоятельно

прогнозировать его результат, формулировать обобщения и вы- воды относительно достоверности
результатов исследования, составлять обос- нованный отчёт о проделанной работе;
-

приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятель- ности,

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
-

ориентироваться в различных источниках информации (научно-популяр- ная литература

химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интер- нета), анализировать информацию
различных

видов

и

форм

представления,

кри-

тически

оценивать

её

достоверность

и

непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и от- боре информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;

-

приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и

различных поисковых систем;
-

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информа- ции (схемы,

графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
-

использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:

применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру;
-

использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.

Коммуникативные УУД:

-

задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,

высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
-

выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, по- лученных

самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении хи- мического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изуча- емых веществ, реализации учебного проекта и
формулировать выводы по резуль- татам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе обсужде- ния и обмена мнениями.
Регулятивные УУД:
-

самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную дея- тельность,

определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических
реакциях;
-

осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы среднего общего образова- ния по химии на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимуще- ственно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
зна- ний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса

«Органическая химия» отражают:
-

сформированность представлений о химической составляющей есте- ственно-научной

картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной гра- мотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обос- нованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
(химический

владение системой химических знаний, которая включает: основополага- ющие понятия
элемент,

атом,

электронная

оболочка

атома,

моле-

кула,

валентность,

электроотрицательность, химическая связь, структурная фор- мула (развёрнутая и сокращённая),
моль, молярная масса, молярный объём, уг- леродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомоло- гический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
-

теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон

сохранения массы веществ);

-

закономерности, символический язык химии;

-

мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности

химических явлений, фактологические сведения о свойствах, со- ставе, получении и безопасном
использовании важнейших органических ве- ществ в быту и практической деятельности человека;
-

сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их

взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при опи- сании состава, строения и
превращений органических соединений;
-

сформированность умений использовать химическую символику для со- ставления

молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул ор- ганических веществ и
уравнений химических реакций, изготавливать модели мо- лекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространствен- ного строения;
-

сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических

веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомо- лекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических ве- ществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота,
глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
-

сформированность умения определять виды химической связи в органи- ческих

соединениях (одинарные и кратные);
-

сформированность умения применять положения теории строения орга- нических

веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон

сохранения массы веществ;
-

сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические

свойства типичных представителей различных классов органиче- ских веществ (метан, этан, этилен,
пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбу- тадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
глицерин, фенол, ацетальде- гид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксус- ная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
-

сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,

природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
-

сформированность умений проводить вычисления по химическим урав- нениям (массы,

объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или про- дуктов реакции);
-

сформированность умений владеть системой знаний об основных мето- дах научного

познания, используемых в химии при изучении веществ и химиче- ских явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), использо- вать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизнен- ных ситуациях, связанных с веществами и их применением;

-

сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и

лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных хими- ческих опытов;
-

сформированность умений планировать и выполнять химический экспе- римент

(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции органических веществ, денатура- ция белков при нагревании, цветные реакции
белков) в соответствии с прави- лами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным обо- рудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме за- писи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
-

сформированность умений критически анализировать химическую ин- формацию,

получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
-

сформированность умений соблюдать правила экологически целесооб- разного

поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной

среды, осознавать

опасность воздействия на живые организмы определённых

органических веществ, понимая смысл показа- теля ПДК (предельно допустимой концентрации),
пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса

«Общая и неорганическая химия» отражают:
-

сформированность представлений о химической составляющей есте- ственно-научной

картины мира, роли химии в познании явлений природы, в фор- мировании мышления и культуры
личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
-

владение системой химических знаний, которая включает: основополага- ющие понятия

(химический элемент, атом, изотоп, s-, р-, cl- электронные орби- тали атомов, ион, молекула, моль,
молярный объём, валентность, электроотри- цательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, метал- лическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окисли- тель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
-

теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодиче- ский закон Д.И.

Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символиче- ский язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания при- чинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свой- ствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганиче- ских
веществ в быту и практической деятельности человека;
-

сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,

устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при опи- сании
неорганических веществ и их превращений;
-

сформированность умений использовать химическую символику для со- ставления

формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (ШРАС) и
тривиальные названия отдельных неорганических ве- ществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашёная известь, негашёная из- весть, питьевая сода, пирит и другие);
-

сформированность умений определять валентность и степень окисления химических

элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристал- лической решётки конкретного вещества
(атомная,

молекулярная,

ионная,

ме-

таллическая),

характер

среды

в

водных

растворах

неорганических соединений;
-

сформированность умений устанавливать принадлежность неорганиче- ских веществ по

их составу к определённому классу/группе соединений (про- стые вещества - металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
-

сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и

демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
-

сформированность умений характеризовать электронное строение ато- мов химических

элементов 1-4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя

понятия «S-, р-, d-электронные орби- тали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева;
-

сформированность умений характеризовать (описывать) общие химиче- ские свойства

неорганических веществ различных классов, подтверждать суще- ствование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
-

сформированность умения классифицировать химические реакции по различным

признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эф- фекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реак- ции, участию катализатора);
-

сформированность умений составлять уравнения реакций различных ти- пов, полные и

сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая усло- вия, при которых эти реакции идут
до конца;
-

сформированность умений проводить реакции, подтверждающие каче- ственный состав

различных неорганических веществ, распознавать опытным пу- тём ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
-

сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстано- вительных

реакций посредством составления электронного баланса этих реак- ций;
-

сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от

различных факторов; характер смещения химического равновесия
в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);

-

сформированность умений характеризовать химические процессы, лежа- щие в основе

промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологиче- ских проблемах химического производства;
-

сформированность умений проводить вычисления с использованием по- нятия

«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при хи- мических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, тепло- вого эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превраще- ния и сохранения энергии;
-

сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и

лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веще- ствами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химиче- ских опытов;
-

сформированность умений планировать и выполнять химический экспе- римент

(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определе- ние среды растворов веществ
с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммо- ния, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в

соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического экспери- мента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
-

сформированность умений критически анализировать химическую ин- формацию,

получаемую из разных источников (средства массовой коммуника- ции, Интернет и других);
-

сформированность умений соблюдать правила экологически целесооб- разного

поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ,
понимая смысл показателя ПДК, по- яснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздей- ствия на организм человека;
-

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания

об основных доступных методах познания веществ и химиче- ских явлений;
-

для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рель- ефно точечную

систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
2.1.12 Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень) соответствует ФГОС
СОО, федеральной образовательной программе сред- него общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый уро- вень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответ- ственно - программа по химии, химия)
включает пояснительную записку, содер- жание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к опре- делению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают лич- ностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне сред- него общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. Научно-методической основой
для разработки планируе- мых результатов освоения программы по химии для уровня среднего
общего об- разования является системно-деятельностный подход.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной про- граммы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО.

Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе естественнонаучного образования учащихся 10-11 классов. Изучение предмета, реализуемое в условиях
дифференцированного, профильного обучения, при- звано обеспечить общеобразовательную и
общекультурную подготовку выпуск- ников школы, необходимую для адаптации их к быстро
меняющимся условиям жизни в социуме, а также для продолжения обучения в организациях
професси- онального образования, в которых химия является одной из приоритетных дис- циплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подроб- ную интерпретацию в
соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и тре- бований к уровню подготовки выпускников.
Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получе- ние представления о
целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
предмета, изучаемого в рамках конкрет- ного профиля;
организационно-планирующая,

которая

предусматривает

определение:

принципов

структурирования и последовательности изучения учебного
материала, количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки об- разовательных
достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена
по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в рамках
отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по классам, основным
содержательным линиям/разделам курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения отдельных
тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом логики
построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей; даёт методическую интерпретацию
целей и задач изучения предмета на углублённом уровне с учётом современных приоритетов в
системе среднего об- щего образования, содержательной характеристики планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов учебно-познавательных действий
обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с обучением химии
на уровне основного общего образования.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначе- нии предметов

базового и углублённого уровней в системе дифференцирован- ного обучения на уровне среднего
общего образования химия на уровне углуб- лённого изучения направлен на реализацию
преемственности с последующим этапом получения химического образования в рамках изучения
специальных естественно-научных и химических дисциплин в вузах и организациях среднего
профессионального образования.
В этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано преимуще- ственно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших определённый
профиль обучения, в т.ч. с перспективой последующего получения химического образования в
организациях профессио- нального образования.
В свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения ос- новной
образовательной

программы

среднего

общего

образования

изучение

предмета

«Химия»

ориентировано также на решение задач воспитания и соци- ального развития обучающихся, на
формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и
обобщённых способов дея- тельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
Химия на уровне углублённого изучения включает углублённые курсы - «Ор- ганическая
химия» и «Общая и неорганическая химия».
При определении подходов к отбору и структурной организации содержа- ния этих курсов в
программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углублённого
уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганиче- ская химия»
составляет совокупность предметных знаний и умений, относя- щихся к базовому уровню изучения
предмета.
Эта система знаний получает определённое теоретическое дополнение, позволяющее
осознанно освоить существенно больший объём фактологического материала. На углублённом уровне
изучения предмета обеспечена возможность значительного увеличения объёма знаний о химических
элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматри- ваемых с точки
зрения химической кинетики и термодинамики.
Изучение периодического закона и Периодической системы химических элементов базируется
на современных квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь
объясняется с точки зрения энергетических изменений при её образовании и разрушении, а также с
точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется формированием
представ- лений об электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов ве- ществ. В
курсе органической химии при рассмотрении реакционной способности соединений уделяется особое
внимание вопросам об электронных эффектах, о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах
реакций.

Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня изучения для
классов определённого профиля (главным образом на их структуру и характер дополнений к общей
системе предметных знаний) оказы- вают влияние смежные предметы. Так, например, в содержании
предмета для классов химико-физического профиля большое значение будут иметь элементы
учебного материала по общей химии. При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на
общность методов познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная
теория (молекулярная теория в фи- зике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший удельный вес
будет иметь органическая химия. В этом случае предо- ставляется возможность для более
обстоятельного рассмотрения химической ор- ганизации клетки как биологической системы, в состав
которой входят, к при- меру, такие структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом знания о составе и свойствах представителей основных классов
органических веществ служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания,
пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенауч- ных методов
познания и опыта практического применения научных знаний изу- чение предмета «Химия» на
углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными предметами, входящими в
состав предметных областей
«Естественно-научные предметы», «Математика и информатика» и «Русский
язык и литература».
Цель изучения учебного предмета «Химия» на углублённом уровне: фор- мирование основ
науки химии как области современного естествознания, прак- тической деятельности человека и
одного из компонентов мировой культуры.
Для достижения цели решается совокупность следующих задач:
-

формирование представлений о материальном единстве мира, закономер- ностях и

познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и её ведущей роли в
обеспечении устойчивого развития человечества: в ре- шении проблем экологической, энергетической
и пищевой безопасности, в раз- витии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании мировоззре- ния и
общей культуры человека, а также экологически обоснованного отноше- ния к своему здоровью и
природной среде;
-

освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественно-

научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и тео- рий химии, современных
представлений о строении вещества на разных уровнях
-

атомном, ионно-молекулярном, надмолекулярном, о термодинамических

и ки-

нетических закономерностях протекания химических реакций, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных системах, об общих научных принципах химического производства;
-

формирование у обучающихся осознанного понимания востребованно- сти системных

химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих есте- ственно-научную природу; грамотного решения проблем,
связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной с хи- мическим
производством, использованием и переработкой веществ;
-

углубление

представлений

о

научных

методах

познания,

необходимых

для

приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения хими- ческих явлений, имеющих
место в природе, в практической деятельности и по- вседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций целостной
системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углублённом уровне
особую актуальность приобре- тают такие цели и задачи, как:
-

воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу

творчества в области теоретических и прикладных исследований в хи- мии, формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
-

развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к само- контролю и

самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
-

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей

обучающихся, формирование у них сознательного отношения к са- мообразованию и непрерывному
образованию

как

условию

успешной

професси-

ональной

и

общественной

деятельности,

ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
-

формирование

умений

и

навыков разумного природопользования, разви- тие

экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной эколо- гической деятельности.
Место учебного предмета «Химия» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Химия» входит в состав предметной области «Есте- ственно-научные
предметы».
Общее число часов изучения химии на углубленном уровне - 204 часов: в 10 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10

КЛАССЕ
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических

соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состоя- ния. Валентные
возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы гибридизации
атомных орбиталей углерода. Механизмы об- разования ковалентной связи (обменный и донорноакцепторный). Типы пере- крывания атомных орбиталей, о- и я-связи. Одинарная, двойная и тройная
связь. Способы разрыва связей в молекулах органических веществ. Понятие о свобод- ном радикале,
нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные представления о
структуре молекул. Значение теории строения органических со- единений. Молекулярные и
структурные формулы. Структурные формулы раз- личных видов: развёрнутая, сокращённая,
скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктив- ный и мезомерный
эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функ- циональной группе.
Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номен- клатура органических соединений
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительновос- становительные
реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: озна- комление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению органических веществ
при нагревании (плавление, обугливание и горение), конструирование моделей молекул органических
веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное
и пространственное строение молекул алканов, spгибридизация атомных орбиталей углерода, о-связь. Физические свойства алка- нов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегид- рирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и химических
свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан, циклогексан) циклоалканов. Способы получения и примене- ние
циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и
пространственное строение молекул алкенов, зр2-гибридизация атомных орбиталей углерода, о- и л-

связи. Структурная и геометрическая (цис- транс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в а-положение при двойной связи,
полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Каче- ственные реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.

Классификация

алкадиенов

(сопряжённые,

изолированные).

Особенности

электронного строения и химических свойств сопряжённых дие- нов, 1,2- и 1,4-присоединение.
Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp- гибридизация атомных орбиталей
углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримериза- ции, окисления.
Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную
связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола. Физические
свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бен- зольном кольце и
углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов бензола. Представление об
ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце на примере алкильных радикалов,
карбоксильной, гидрок- сильной, амино- и нитрогруппы, атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола. Способы получения и
применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Ка- менный уголь и
продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталити- ческий), риформинг,
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции заме- щения галогена на
гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового раствора щёлочи.
Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком. Использование галогенпроизводных
углеводородов в быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изуче- ние физических
свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов различных классов
(обесцвечивание бромной или йодной воды, раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена
с аммиачным раство- ром оксида серебра(1)), качественное обнаружение углерода и водорода в орга-

нических веществах, получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями
«Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, мо- делирование молекул
углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере мета- нола и этанола).
Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация. Физические свойства
предельных одноатомных спиртов. Во- дородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, вза- имодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная ре- акция на одноатомные спирты.
Действие этанола и метанола на организм чело- века. Способы получения и применение одноатомных
спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и хи- мических свойств.
Многоатомные спирты - этиленгликоль и глицерин. Физические и химиче- ские свойства:
реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорга- ническими кислотами, качественная
реакция на многоатомные спирты. Действие на организм человека. Способы получения и применение
многоатомных спир- тов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензоль- ного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фе- нола. Качественные реакции на
фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола. Фенолформальдегидная
смола.
Карбонильные соединения - альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной группы.
Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая фор- мула, изомерия и номенклатура. Физические
свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов,
качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул карбоновых
кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных предельных карбоновых
кислот. Водородные связи между моле- кулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реак- ции с участием
углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот - сложных эфирах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных и ароматических
карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших
карбоновых кислот: стеариновая, пальмитино- вая, олеиновая кислоты. Способы получения и
применение карбоновых кислот. Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и

номен- клатура. Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной
среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной
среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки не- предельных жирных кислот. Жиры в
природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение в природе. Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегид- ной групп,
спиртовое и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её зна- чение в жизнедеятельности
организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанавлива- ющие дисахариды.
Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и
целлюлоза. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала
и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Хими- ческие
свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие
об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: раство- римость различных
спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисле- ние этилового спирта в альдегид на
раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно
использование

видеоматериа-

лов),

качественные

реакции

на

альдегиды

(с

гидроксидом

диамминсеребра(1) и гидроксидом меди(Н)), реакция глицерина с гидроксидом меди(П), химические
свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора глюкозы с гид- роксидом меди(П),
взаимодействие крахмала с иодом, решение эксперименталь- ных задач по темам «Спирты и фенолы»,
«Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины - органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и
ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула, изомерия,
номенклатура и физические свойства. Хи- мическое свойства алифатических аминов: основные
свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой. Соли
алкиламмония.
Анилин - представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное влияние
групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических
свойств анилина. Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение ани- лина из
нитробензола.

Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители а- аминокислот: глицин,
аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства аминокислот как амфотерных
органических соединений, реакция поли- конденсации, образование пептидной связи. Биологическое
значение аминокис- лот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная струк- тура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: раство- рение белков в воде,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение экспериментальных задач по
темам «Азотсодержащие органиче- ские соединения» и «Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, по- лимер, структурное
звено,

степень

полимеризации,

средняя

молекулярная

масса.

Основные

методы

синтеза

высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливи- нилхлорид,
полистирол,

полиметилметакрилат,

поликарбонаты,

полиэтиленте-

рефталат).

Утилизация

и

переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый,
изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное волокно),
синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: озна- комление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучу- ков, решение экспериментальных задач по
теме «Распознавание пластмасс и во- локон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массо- вым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной фор- мулы органического соединения
по массе (объёму) продуктов сгорания, по ко- личеству вещества (массе, объёму) продуктов реакции
и/или исходных веществ, установление структурной формулы органического вещества на основе его
хи- мических свойств или способов получения, определение доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных по- нятий, так и понятий,
принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
теория, закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, экспери- мент, модель,

моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетиче- ский уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы измерения,
скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм,
наследственность, автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез,
дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, материалы
из искусственных и синтетических волокон.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и
подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, р-, d-, f-элементы).
Распределение электронов по атомным орбиталям. Элек- тронные конфигурации атомов элементов
первого-четвёртого периодов в основ- ном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации
ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы хими- ческих элементов с современной теорией
строения атомов. Закономерности из- менения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металли- ческая. Механизмы
образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцеп- торный. Энергия и длина связи.
Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь.
Межмолекулярные взаи- модействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной струк- туры молекул с их
геометрическим строением (на примере соединений элемен- тов второго периода).
Представление

о

комплексных

соединениях.

Состав

комплексного

иона:

комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о координационной
химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристалли- ческих решёток
(структур) и свойства веществ.

Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения концентрации
растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная концен- трация. Насыщенные и
ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогид- раты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия отдельных
представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической хи- мии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохими- ческие уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Го- могенные и
гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
положение химического равновесия: температура, давление и кон- центрации веществ, участвующих
в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации. Среда
водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Во- дородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные

реакции.

Степень

окисления.

Окисли-

тель

и

восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окис- лители и восстановители.
Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разло- жение пероксида
водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток, проведение реакций ионного
обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов, изучение влияния различных
факторов на скорость хи- мической реакции и положение химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенности строения их атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и уг- лерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с метал- лами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и хи- мические свойства.
Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соеди- нения галогенов. Лабораторные и
промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кис- лорода. Физические
и химические свойства и применение кислорода и озона. Ок- сиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химиче- ские свойства.
Сероводород, сульфиды. Оксид серы(1У), оксид серы(У1). Сер- нистая и серная кислоты и их соли.

Особенности свойств серной кислоты. При- менение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химиче- ские свойства.
Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности свойств
азотной кислоты. Применение азота и его соеди- нений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и хими- ческие свойства.
Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли. Применение фосфора и его
соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и химические
свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид угле- рода(П), оксид углерода(1У),
угольная кислота и её соли. Активированный уголь. Применение простых веществ, образованных
углеродом, и его соедине- ний.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и хими- ческие свойства.
Оксид кремния(1У), кремниевая кислота, силикаты. Примене- ние кремния и его соединений. Стекло,
его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и тех- нике. Сплавы
металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов:
гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов. Способы
защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы хи- мических элементов.
Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и их
соединений.
Общая характеристика металлов НА-группы Периодической системы хи- мических элементов.
Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и их
соединений. Жёсткость воды и спо- собы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого вещества и
его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы
алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периоди- ческой системы
химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гид- роксиды хрома(И),
хрома(1Н) и хрома(У1). Хроматы и дихроматы, их окисли- тельные свойства. Получение и
применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важней- шие соединения

марганца(11), марганца(1У), марганца(У1) и марганца(УН). Перманганат калия, его окислительные
свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гид- роксиды и соли
железа(П) и железа(Ш). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и применение меди и её
соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свой- ства оксида и
гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изуче- ние образцов
неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции «Металлы и
сплавы», взаимодействие щелочных и щелоч- ноземельных металлов с водой (возможно
использование видеоматериалов), вза- имодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей,
качественные ре- акции на неорганические анионы, катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и щелочей, реше- ние
экспериментальных задач по темам «Галогены», «Сера и её соединения»,
«Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп», «Металлы по- бочных
подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использо- вания лекарственных
препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении пищевой
безопасности.
Косметические

и

парфюмерные

средства.

Бытовая

химия.

Правила

без-

опасного

использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения. Современные

конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма,
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого ве- щества, массовой доли и молярной концентрации вещества в
растворе, доли вы- хода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11
осуществляется через использование как общих естественно-науч- ных понятий, так и понятий,
принятых в отдельных предметах естественно-науч- ного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

из-

мерение,

эксперимент,

модель,

моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, идеальный газ, физические вели- чины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и микроэлементы,
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гор- моны, круговорот веществ и поток
энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ре- сурсы.
Технология:

химическая

сельскохозяйственное

промышленность,

производство,

пищевая

металлургия,

строительные

промышленность,

фар-

ма-

териалы,

мацевтическая

промышленность, производство косметических препаратов, про- изводство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нано- технологии.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающи- мися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре лич- ностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие

составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности; готовность к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе правилами
и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры; способность ставить цели и строить
жизненные планы.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформиро- ванность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации образовательной
деятельности, в т.ч. в части:
1)

гражданского воспитания:

-

осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к

закону и правопорядку;
-

представления о социальных нормах и правилах межличностных отноше- ний в

коллективе;
-

готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,

решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
-

способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргу- менты других

при анализе различных видов учебной деятельности;
2)

патриотического воспитания:

-

ценностного отношения к историческому и научному наследию отече- ственной химии;

-

уважения к процессу творчества в области теории и практического при- ложения химии,

осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учё- ных и практиков;
-

интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о

передовых достижениях современной отечественной химии;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

нравственного сознания, этического поведения;

-

способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать

осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
-

готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с по- зиций

нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступ- ков;
4)

формирования культуры здоровья:

-

понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходи- мости

ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
-

соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повсе- дневной жизни,

в трудовой деятельности;
-

понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопас- ного поведения

в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
-

осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления ал- коголя,

наркотиков, курения);
5)

трудового воспитания:

-

коммуникативной

компетентности

в

учебно-исследовательской

деятель-

ности,

общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
-

установки на активное участие в решении практических задач социаль- ной

направленности (в рамках своего класса, школы);
-

интереса к практическому изучению профессий различного рода, в т.ч. на основе

применения предметных знаний по химии;
-

уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности; го- товности к

осознанному выбору индивидуальной траектории образования, буду- щей профессии и реализации
собственных жизненных планов с учётом личност- ных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6)

экологического воспитания:

-

экологически целесообразного отношения к природе как источнику су- ществования

жизни на Земле;

-

понимания глобального характера экологических проблем, влияния эко- номических

процессов на состояние природной и социальной среды;
-

осознания необходимости использования достижений химии для реше- ния вопросов

рационального природопользования;
-

активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природ- ной среде,

умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
-

наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта

деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии
хемофобии;
7)

ценности научного познания:

-

мировоззрения,

общественной практики;

соответствующего

современному

уровню

развития

науки

и

-

понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формирова- нии

рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
-

убеждённости в особой значимости химии для современной цивилиза- ции: в её

гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, в
решении глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасно- сти, в развитии медицины, обеспечении условий успешного
труда и экологиче- ски комфортной жизни каждого члена общества;
-

естественно-научной

грамотности:

понимания

сущности

методов

позна-

ния,

используемых в естественных науках, способности использовать получае- мые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходя- щих в нём изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе науч- ных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
-

способности самостоятельно использовать химические знания для реше- ния проблем в

реальных жизненных ситуациях;
-

интереса к познанию, исследовательской деятельности;

-

готовности и способности к непрерывному образованию и самообразова- нию, к

активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизнен- ными потребностями;
-

интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисципли-

нарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, науч- ный факт,
принцип,

гипотеза,

закономерность,

закон,

теория,

исследование,

наблюдение,

измерение,

эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, ре- гулятивные),
обеспечивающие

формирование

функциональной

грамотности

и

социальной

компетенции

обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учебными

познавательными, коммуникативными и регулятивными дей- ствиями.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;
-

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их дости- жения,

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
-

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: вы- делять

характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, исполь- зовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
-

выбирать основания и критерии для классификации веществ и химиче- ских реакций;

-

устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлени-

ями;
-

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по анало-

гии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
-

применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)

модели, преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента, химическая
формула, уравнение химической реакции - при решении учебных познавательных и практических
задач, применять назван- ные модельные представления для выявления характерных признаков
изучае- мых веществ и химических реакций.
Базовые исследовательские действия:
-

владеть основами методов научного познания веществ и химических ре- акций;

-

формулировать

цели

и

задачи

исследования,

использовать

поставленные

и

самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
-

владеть навыками самостоятельного планирования и проведения учени- ческих

экспериментов,

совершенствовать

умения

наблюдать

за

ходом

процесса,

самостоятельно

прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять обос- нованный отчёт
о проделанной работе;
-

приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятель- ности,

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
Работа с информацией:
-

ориентироваться в различных источниках информации (научно-популяр- ная литература

химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интер- нета), анализировать информацию
различных

видов

и

форм

представления,

кри-

тически

оценивать

её

достоверность

и

непротиворечивость;
-

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и от- боре

информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
-

приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и

различных поисковых систем;
-

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информа- ции (схемы,

графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
-

использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:

применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру;
-

использовать знаково-символические средства наглядности.

Коммуникативные УУД:
-

задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,

высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
-

выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,по- лученных

самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении хи- мического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изуча- емых веществ, реализации учебного проекта, и
формулировать выводы по ре- зультатам проведённых исследований путём согласования позиций в
ходе об- суждения и обмена мнениями.
Регулятивные УУД:
-

самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную дея- тельность,

определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических
реакциях;
-

осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и само- оценки.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия» научные
знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по по- лучению нового
знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных

ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по
годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия»:
сформированность представлений:
о месте и значении органической химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении
устойчивого развития человечества в решении проблем эко- логической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, со- здании новых материалов, новых источников энергии, в
обеспечении рациональ- ного природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, S-, р-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состо- яния атома,
гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, элек- троотрицательность, степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные),
изомерия струк- турная и пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения органических веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе пони- мания причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах
(индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической дея- тельности человека, общих научных
принципах химического производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при опи- сании состава, строения и свойств
органических соединений; сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических ве- ществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления элек- тронного баланса
этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных

уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных ор- ганических веществ
по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им названия по
систематической номенклатуре (ШРАС) и приводить тривиальные названия для отдельных
представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол,
формальде- гид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая,
пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен,
стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органиче- ских соединениях
(ковалентная и ионная связь, о- и я-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органи- ческих веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей

различных

классов органиче- ских

веществ:

алканов,

циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматиче- ских углеводородов, спиртов, альдегидов,
кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов,
аминокислот, белков, уг- леводов (моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использова- нием структурных
формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах харак- тер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратно- сти и типа ковалентной связи (а- и лсвязи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных ме- тодах познания наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реаль- ном и мысленном) и умения
применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности - анализ
и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявле- ние причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химиче- ских реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания сущности
материального единства мира, использовать системные знания по органической химии для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;

сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов, количество
вещества), характеризующих вещества с коли- чественной стороны: расчёты по нахождению
химической формулы вещества по известным массовым долям химических элементов, продуктам
сгорания, плот- ности газообразных веществ;
сформированность

умений:

прогнозировать,

анализировать

и

оценивать

с

позиций

экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ, использовать полу- ченные знания для принятия грамотных
решений проблем в ситуациях, связан- ных с химией;
сформированность

умений:

самостоятельно планировать

и

проводить

хи-

мический

эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержа- щих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознава- нию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с ве- ществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и тру- довой деятельности
в целях сохранения своего здоровья, окружающей природ- ной среды и достижения её устойчивого
развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы опреде- лённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в про- мышленности и в
быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск хими- ческой информации
в различных источниках (научная и учебно-научная литера- тура, средства массовой информации,
Интернет и другие), критически анализи- ровать химическую информацию, перерабатывать её и
использовать в соответ- ствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая хи- мия»:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и
значении химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития, в
решении проблем экологической, энерге- тической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых мате- риалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде; сформированность владения
системой химических знаний, которая вклю-

чает: основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,электронная оболочка атома, s-, р-, d-атомные орбитали, основное и воз- буждённое
состояния

атома,

гибридизация

атомных

орбиталей,

ион,

молекула,

валентность,

электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ко- валентная, ионная, металлическая,
водородная), кристаллическая решётка, хи- мическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции, химическое
равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических

реакциях,

закон

постоянства

состава

ве-

ществ,

закон

действующих

масс),

закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и систем- ности химических явлений; современные представления о
строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о химическом равновесии, рас- творах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической дея- тельности человека, общих научных
принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при опи- сании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для со- ставления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических элементов
в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ион- ная, металлическая, водородная), тип
кристаллической решётки конкретного ве- щества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической связи и
типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцеп- торный механизмы образования
ковалентной связи; сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их
составу, химические
реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, теп- ловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимо- сти, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изу- чаемых веществ и
химических реакций;

сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических эле- ментов первогочетвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя понятия «энергетические
уровни», «энергетические подуровни», «S-, р-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое
энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов
элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химиче- ские свойства веществ
различных классов, подтверждать существование генети- ческой связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соот- ветствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления элек- тронного баланса
этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных
уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химиче- ских реакций с
учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции в
зависимости от различных факторов, а также ха- рактер смещения химического равновесия под
влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность

умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе

промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганиче- ских веществ в промышленности и в быту с
точки зрения соотношения риск- польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного позна- ния явлений природы
- наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный), используемых в
естественных науках, умения приме- нять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и
для объясне- ния химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности
человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с по- нятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:

с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «моляр- ная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или объёму одного
из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью
диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции,
если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой мас- совой долей
растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции; объёмных отношений газов;
сформированность

умений:

самостоятельно планировать

и

проводить

хи-

мический

эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение ка- чественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов ве- ществ с помощью индикаторов, изучение
влияния различных факторов на ско- рость химической реакции, решение экспериментальных задач
по темам «Ме- таллы» и «Неметаллы») с соблюдением правил безопасного обращения с веще- ствами
и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оце- нивать их достоверность;
сформированность

умений:

соблюдать

правила

пользования

химической

посудой

и

лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответ- ствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов, эко- логически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития, осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск хими- ческой информации
в различных источниках (научная и учебно-научная литера- тура, средства массовой информации,
Интернет и другие), критически анализи- ровать химическую информацию, перерабатывать её и
использовать в соответ- ствии с поставленной учебной задачей.
2.1.13 Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) соответствует ФГОС
СОО, федеральной образовательной программе сред- него общего образования.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержа- ние обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику

психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к опре- делению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают

личностные,

метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1)

При разработке программы по биологии теоретическую основудля опреде- ления подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» со- ставили: концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности це- лей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки вы- пускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федера- ции, а также
положения о специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества.
Согласно названным положениям определены основные функции про- граммы по биологии и
её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по
разделам и темам, рекомендуемую последовательность изуче- ния учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения в формиро- вании основных видов учебнопознавательной

деятельности/

учебных

действий

обучающихся

по

освоению

содержания

биологического образования.
В

программе

по

биологии

(10-11

классы,

базовый

уровень)

реализован

принцип

преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с формированием есте- ственнонаучного

мировоззрения

ценностных

ориентаций

личности,

экологиче-

ского

мышления,

представлений о здоровом образе жизни и бережным отноше- нием к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых
систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в программе по биологии
уделено внимание использованию получен- ных знаний в повседневной жизни для решения
прикладных задач, в т.ч.: профи- лактики наследственных заболеваний человека, медико-

генетического консуль- тирования, обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние
природных и искусственных экосистем.
Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из
актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у
обучающихся способности адаптироваться к из- менениям динамично развивающегося современного
мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной кар- тине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, её отличительных признаках - уровневой организации и эволюции, создаёт
условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков
здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой
природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия
для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, спо- собствует интеграции биологических знаний с представлениями из других учеб- ных
предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении
учебного предмета «Биология» составили основу для опреде- ления подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осу- ществлён с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования об- щей культуры, определяющие поведение человека в
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представлений о современной естественно- научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биоло- гии осуществлено с
учётом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о её
уровневой организации и эволюции.
В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» вы- делены следующие
содержательные линии: «Биология как наука. Методы науч- ного познания», «Клетка как
биологическая система», «Организм как биологи- ческая система», «Система и многообразие
органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне - овла- дение обучающимися

знаниями о структурно-функциональной организации жи- вых систем разного ранга и приобретение
умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и
решения различ- ных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается
решением следующих задач:
-

освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, уче- ниях, законах,

закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем раз- ного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследова- ниях в биологии;
-

формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих

способностей в процессе анализа данных о путях развития в биоло- гии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
-

становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамот- ности, развитие

умений объяснять и оценивать явления окружающего мира жи- вой природы на основании знаний и
опыта, полученных при изучении биологии;
-

формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биоло- гических

знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
-

воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,

необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
-

осознание ценности биологических знаний для повышения уровня эколо- гической

культуры, для формирования научного мировоззрения;
-

применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки

последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью,
обоснование и соблюдение мер профилактики заболе- ваний.
Место учебного предмета «Биология» (базовый уровень) в учебном плане
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является
обязательным учебным предметом, входящим в состав пред- метной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов для изучения биологии - 68 часов: в 10 классе - 34 часов (1 час в неделю), в
11 классе - 34 часов (1 час в неделю).

2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ

Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биоло- гических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы и схемы:
«Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изу- чении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный,
клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации жи- вой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, мик- роэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотиче- ского баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Не- заменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни струк- туры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков.
Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия фермен- тов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологиче- ские функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидро- фобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, бел- ков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот. Строение и

функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория - пример взаимодействия идей и фактов в
научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана,
молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической
клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотиче- ской клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные

структуры

клеток

-

клеточная

стенка,

гликокаликс,

их

функции.

Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные
органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизо- сомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхож- дение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, ка- риоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уо- тсон, Ф. Крик, М.
Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение
эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Стро- ение ядра
клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблю- дений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности фермен- тов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция

(энергетический обмен) - две стороны единого процесса метабо- лизма. Роль законов сохранения
веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влия- ние условий среды на фотосинтез и
способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и акку- мулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Бро- жение и его виды. Кислородное
окисление,

или

клеточное

дыхание.

Окислитель-

ное

фосфорилирование.

Эффективность

энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализа- ция генетической
информации в клетке. Генетический код и его свойства. Тран- скрипция - матричный синтез РНК.
Трансляция - биосинтез белка. Этапы транс- ляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бакте- риофаги. Болезни растений, животных и
человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа.
Обратная транскрип- ция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический

обмен»,

«Хлоропласт»,

«Фотосинтез»,

«Строение

ДНК»,

«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бак- териофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Про- цессы, протекающие в
интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор
- кариотип. Диплоидный и гап- лоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размноже- ния и индивидуального развития организмов.

Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на раз- ных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление
надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообра- зование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Пове- дение хромосом в
мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мей- оза.
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и
яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез
и оогенез. Особенности строения яй- цеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбрио- генез). Этапы
эмбрионального развития

у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез.

Постэмбриональное развитие. Типы постэмбриональ- ного развития: прямое, непрямое (личиночное).
Влияние среды на развитие ор- ганизмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение се- мени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодо- творение у
цветковых растений», «Вегетативное размножение растений», «Деле- ние клетки бактерий»,
«Строение половых клеток», «Строение хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие»,
«Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии он- тогенеза».
Оборудование:

микроскоп,

микропрепараты

«Сперматозоиды

млекопита-

ющего»,

«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация
«Деление клетки», модель ДНК, модель метафаз- ной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика ко- решка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в
становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы
генетики

(гибридологический,

цитогенетический,

молекулярно-генетический).

Основные

генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное

скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты га- мет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические
основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего
скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хро- мосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификацион- ной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма реакции. Свой- ства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная из- менчивость. Мейоз и
половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация
мутаций: генные, хромосомные, ге- номные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологиче- ских рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика

человека.

Кариотип

человека.

Основные

методы

генетики

чело-

века:

генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, моле- кулярно-генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное се- квенирование, генотипирование, в т.ч. с
помощью ПЦР-анализа. Наследствен- ные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрас- положенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилак- тики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирова- ние. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Ти- мофеев-Ресовский,
Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание»,
«Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов»,
«Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,

«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование ре- зус-фактора»,
«Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование:

модели-аппликации

«Моногибридное

скрещивание»,

«Не-

полное

доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрест хромосом», микроскоп и микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и диги- бридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых мик- ропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Уче- ние Н.И. Вавилова о
центрах происхождения и многообразия культурных расте- ний. Центры происхождения домашних
животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в се- лекции растений и
животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещива- ние - инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или ги- бридная сила. Неродственное скрещивание аутбридинг. Отдалённая гибриди- зация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Дости- жения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология

как

отрасль

производства.

Генная

инженерия.

Этапы

созда-

ния

рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных
организмов. Экологические и эти- ческие проблемы. ГМО - генетически модифицированные
организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов. Таблицы и схемы:
карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений»,
«Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплои- дия», «Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Кон- струирование и перенос генов,
хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений,
гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:

Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и живот- ных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный уча- сток, в тепличное хозяйство,
лабораторию агроуниверситета или научного цен- тра)».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная тео- рия и её место в
биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появ- ления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографи- ческие: сходство и различие фаун и
флор материков и островов.
Эмбриологические:

сходства

и

различия

эмбрионов

разных

видов

позво-

ночных.

Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудимен- тарные органы, атавизмы.
Молекулярно-биохимические: сходство механизмов
наследственности и основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарви- низма. Движущие силы
эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая
изменчивость, борьба за суще- ствование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения. Микроэволюция. Популяция
как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный про- цесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изо- ляция и миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естествен- ного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры при- способлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразова- ния: географическое,
экологическое.
Макроэволюция.

Формы

эволюции:

филетическая,

дивергентная,

конвер-

гентная,

параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение

от

неспециализированных

предков.

Прогрессирующая

специализация.

Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф.
Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных
животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,

«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород животных»,
«Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта- схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «При- способленность организмов»,
«Географическое видообразование», «Экологиче- ское видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объёмная модель «Строение голов- ного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископае- мых животных и
растений», модель аппликация «Перекрест хромосом», влаж- ные препараты «Развитие насекомого»,
«Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому крите- рию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного
характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы воз- никновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Эксперименталь- ное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эво- люции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и про- терозойская эры.
Палеозойская эра и

её периоды:

кембрийский, ордовикский, си- лурийский, девонский,

каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные система- тические группы
организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека.

Методы

изучения

антропогенеза.

Систематическое положение человека.

Сходства и

различия

человека

и

животных.

Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время
существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие

расы.

Основные

большие

расы:

европеоидная

(евразийская),

негро-

австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности
представителей человеческих рас к условиям суще- ствования. Единство человеческих рас. Критика
расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин. Таблицы и схемы:
«Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотиче- ская клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатоми- ческих черт строения человека и
человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного
человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие
расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопи- тека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения ка- менных орудий первобытного человека
(камни-чопперы, рубила, скребла), гео- хронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых живот- ных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и жи- вотных в
коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-науч- ный или
краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внут- риорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиоти- ческие, биотические
и антропогенные. Действие экологических факторов на ор- ганизмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, ком- менсализм (квартиранство,

нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в природных сооб- ществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популя- ции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Ди- намика численности популяции и её
регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания ор- ганизмов»,
«Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численно- сти популяции инфузориитуфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков ко- леуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, про- странственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические

системы

(экосистемы).

Понятие

об

экосистеме

и

биогеоце-

нозе.

Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, ре- дуценты. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пи- щевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и
сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции, численно- сти, биомассы.
Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного
леса.
Антропогенные

экосистемы.

Агроэкосистемы.

Урбоэкосистемы.

Биологи-

ческое

и

хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биоло- гического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура био- сферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные

экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости биосферы. Основа рационального управления природ- ными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Био- сфера и
человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвой- ного леса», «Биоценоз
водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воз- действия на природу», «Важнейшие
источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва - важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в
природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные

сообщества»,

коллекции

«Биоценоз»,

«Вредители

важнейших

сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к
разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ СОО
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освое- ния обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, мета- предметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» вы- делены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской граж- данской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и само- определению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное раз- витие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие эколо- гического правосознания, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и

воспитательной деятельности в соответствии с традицион- ными российскими социокультурными,
историческими и духовно- нравствен- ными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопо- рядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководство- ваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспита- тельной деятельности, в т.ч. в части:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
-

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,

решении учебных и познавательных задач, выполнении биологиче- ских экспериментов;
-

способность определять собственную позицию по отношению к явле- ниям современной

жизни и объяснять её;
-

умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия

людей с разными убеждениями, культурными ценностями и со- циальным положением;
-

готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учеб- ных,

познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при
обсуждении спорных вопросов биологического содер- жания; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности;
2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многона- ционального народа России;
-

ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям

России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
-

способность оценивать вклад российских учёных в становление и разви- тие биологии,

понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;
-

идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность

за его судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

осознание духовных ценностей российского народа;

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности;
-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

-

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и тех- нического

творчества, спорта, труда, общественных отношений;
-

понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;

-

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление про- являть

качества творческой личности;
5)

физического воспитания:

-

понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,

соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), бережного, ответствен- ного и компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью;
-

понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопас- ного поведения

в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
-

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления ал- коголя,

наркотиков, курения);
6)

трудового воспитания:

-

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

-

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно вы- полнять такую деятельность;
-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии всей

жизни;
7)

экологического воспитания:

-

экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,

основе её существования;
-

повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта плани- рования

поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-

осознание глобального характера экологических проблем и путей их ре- шения;

способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении
проблем, связанных с рациональным природопользова- нием (соблюдение правил поведения в
природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы);
-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых

действий

и

предотвращать их;
-

наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта

деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;

8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге куль- тур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
-

совершенствование языковой и читательской культуры как средства вза- имодействия

между людьми и познания мира;
-

понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в форми- ровании

рационального научного мышления, создании целостного представле- ния об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в по- знании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
-

убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения

нового уровня развития медицины, создания перспективных био- технологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, по- иска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения пере- хода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресур- сов и формированию новых стандартов жизни;
-

заинтересованность в получении биологических знаний в целях повыше- ния общей

культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биоло- гии;
-

понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,

способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира
и происходящих в нём изменений, умение делать

обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с це- лью
получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для ре- шения проблем

-

в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

-

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразова- нию, к

-

активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жиз- ненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформиро- ванность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,

-

видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность

-

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

-

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

-

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими

-

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисци- плинарные (межпредметные) общенаучные
понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в есте- ственных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип,

гипотеза,

закономерность,

закон,

теория,

исследование,

наблюдение,

измерение,

эксперимент и других), универсальные учебные действия (познава- тельные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной
компетенции

обучающихся,

междисциплинарные,

мировоз-

способзренческие

познавательной и соци- альной практике.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:

ность
знания

обучающихся
и

использовать

универсальные

учебные

освоенные
действия

в

-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;

-

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (ана- лиза, синтеза,

сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биоло- гических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
-

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их дости- жения,

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
-

использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;

-

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по анало- гии), выявлять

закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
-

применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и

отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в
различных информационных источниках;
-

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ма- териальных и

нематериальных ресурсов;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками

разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к само- стоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различ- ных методов познания;
-

использовать различные виды деятельности по получению нового зна- ния, его

интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;
-

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми

понятиями и методами;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и

жизненных ситуациях;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

-

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осу- ществлять

целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в про- фессиональную среду;
-

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жиз-

недеятельности;
-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,

предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
-

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,

научно-популярной литературе, биологических словарях и справочни- ках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию раз- личных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
-

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и от- боре

биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
-

приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий,

совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
-

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологи- ческой

информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
-

использовать научный язык в качестве средства при работе с биологиче- ской

информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразо- вывать знаково-символические средства
наглядности;
-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или

дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать во- просы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
других участников диалога или дискуссии);
-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,

предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смяг- чать конфликты и вести переговоры;
-

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других

людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
-

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием язы- ковых средств;

Совместная деятельность:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
-

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих инте- ресов и

возможностей каждого члена коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий

результат по разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
-

использовать биологические знания для выявления проблем и их реше- ния в жизненных

и учебных ситуациях;
-

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые уста- новки в своих

действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и жизненных
ситуациях;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым си- туациям;
-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; де- лать

осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований, исполь- зовать приёмы рефлексии для оценки

ситуации, выбора верного решения;
-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать

мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку;

-

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базо- вом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» науч- ные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобра- зованию знаний, виды деятельности по получению нового
знания и применению
знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуа- циях, связанных
с биологией. В программе предметные результаты представ- ленны по годам обучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе отражают:
-

сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания

естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных- биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
-

умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,

организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспро- изведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
рост и развитие;
-

умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мута- ционная,

центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т.Моргана, Н.И. Вавилова) и учения
(о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы
их применимости к живым системам;
-

умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых

систем, процессов и явлений, организация и проведение биоло- гического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использован- ных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;

-

умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,

одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процес- сов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластиче- ского и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
-

умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и

явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружаю- щих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной био- логии и биотехнологий для рационального природопользования;
-

умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибрид- ное

скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов;
-

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать пра- вила при

работе с учебным и лабораторным оборудованием;
-

умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологи-

ческого содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источ- ников (средства
массовой

информации,

научно-популярные

материалы),

этиче-

ские

аспекты

современных

исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
-

умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обоб- щая

биологическую информацию из нескольких источников, грамотно исполь- зовать понятийный аппарат
биологии.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе отражают:
-

сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания

естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных - биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
-

умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,

генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспо- собленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
-

умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дар- вина,

синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И.
Вернадского), определять границы их при- менимости к живым системам;

-

умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых

систем, процессов и явлений, организация и проведение биоло- гического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использован- ных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
-

умение выделять существенные признаки строения биологических объ- ектов: видов,

популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов:

наследственной

изменчивости,

естествен-

ного

отбора,

видообразования,

приспособленности организмов, действия эколо- гических факторов на организмы, переноса веществ
и потока энергии в экоси- стемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
-

умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и

явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружаю- щих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной био- логии для рационального природопользования;
-

умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы

переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
-

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать пра- вила при

работе с учебным и лабораторным оборудованием;
-

умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологи- ческого

содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источ- ников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы), рас- сматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
-

умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обоб- щая

биологическую информацию из нескольких источников, грамотно исполь- зовать понятийный аппарат
биологии.
2.1.14 Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый уро- вень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответ- ственно - программа по биологии,
биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биоло- гии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к опре- делению планируемых результатов и к структуре

тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают

личностные,

метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа по биологии на уровне среднего общего образования разрабо- тана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
СОО, Концепции преподавания учебного пред- мета «Биология» и основных положений федеральной
рабочей программы вос- питания.
Биология углублённого уровня изучения (10-11 классы) является одним из компонентов
предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО
профильные учебные предметы, изучаемые на углуб- лённом уровне, являются способом
дифференциации обучения на уровне сред- него общего образования и призваны обеспечить
преемственность между основ- ным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образова- нием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть ориенти- рован на
приоритетное решение образовательных, воспитательных и развиваю- щих задач, связанных с
профориентацией обучающихся и стимулированием ин- тереса к конкретной области научного
знания, связанного с биологией, медици- ной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное содержание,
его структурирование по разделам и

те- мам, распределение по классам, рекомендует

последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, ло- гики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по
биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного общего
образования, благодаря чему просматривается направ- ленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на
формирование

естественно-научного

мировоззрения,

экологического

мышле-

ния,

представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отноше- ния к окружающей
природной среде. В программе по биологии также показаны возможности учебного предмета
«Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и
предметным результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельно- сти обучающихся по освоению содержания биологического образования на уровне
среднего общего образования.

Биология на уровне среднего общего образования завершает биологиче- ское образование в
школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе, основах
молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции,
биотехнологии, эволю- ционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориенти- ровано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологиче- ского образования в вузах и
организациях среднего профессионального образо- вания. Основу его содержания составляет система
биологических

знаний,

полу-

ченных

при

изучении

обучающимися

соответствующих

систематических разде- лов биологии на уровне основного общего образования, в 10-11 классах эти
зна- ния получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях,
животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономер- ностях жизни, дополнительно
включены биологические сведения прикладного и поискового характера, которые можно
использовать как ориентиры для последу- ющего выбора профессии. Возможна также интеграция
биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении
фи- зики, химии, географии и математики.
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и эво- люционный подходы
к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные для живых
систем разного уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения
биологического разнообра- зия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и
клеточной био- логии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии,
физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов, идей,
принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира, знаний о
строении, многообразии и особен- ностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о
выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных ас- пектах
биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучаю- щихся к биологии наряду со
значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по биологии
предусмотрено знакомство с историей ста- новления и развития той или иной области биологии,
вкладом отечественных и
зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических про- блем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне - овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и
приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к определённой области
профессиональной деятельно- сти, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для

продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублён- ном уровне
обеспечивается решением следующих задач:
-

освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических

теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и пра- вилах, составляющих современную
естественно-научную картину мира; о стро- ении, многообразии и особенностях биологических
систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и
современ- ных исследованиях в биологии;
-

ознакомление

обучающихся

с

методами

познания

живой

природы:

иссле-

довательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной био- логии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии,
экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в
природе (наблюде- ние, измерение, эксперимент, моделирование);
-

овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализи- ровать и

использовать биологическую информацию; пользоваться биологиче- ской терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием био- логии и социально-экономическими и
экологическими проблемами человече- ства; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих
людей; обос- новывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила
поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельно- сти в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера; характе- ризовать современные научные открытия в
области биологии;
-

развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе

знакомства с выдающимися открытиями и современными исследова- ниями в биологии, решаемыми
ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения экспериментальных
исследований, решения биологи- ческих задач, моделирования биологических объектов и процессов;
-

воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к

отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, ге- нетической грамотности, общей
культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
-

приобретение обучающимися компетентности в рациональном природо- пользовании

(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экоси- стем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний,
обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного ха- рактера) на
основе использования биологических знаний и умений в повседнев- ной жизни;
-

создание

условий

для

осознанного выбора

обучающимися

индивидуаль-

ной

образовательной

траектории,

способствующей

последующему

профессио-

нальному

самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осу- ществляется с
учётом специфики его содержания и направленности на продол- жение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является проведение
лабораторных и практических работ. Также участие обуча- ющихся в выполнении проектных и
учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на основе имеющихся
материально- техниче- ских ресурсов и местных природных условий.
Место учебного предмета «Биология» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Биология» (углубленный уровень) входит в предмет- ную область
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии на углубленном уровне, - 204 часа: в 10 классе - 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 10 КЛАССЕ.
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку госу- дарственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука.
Современная

биология

-

комплексная

наука.

Краткая

история

развития

биологии.

Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые
научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практи- ческой деятельности человека:
медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель,
В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Ва- вилов, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биоло- гических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и упоря- доченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и
развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный,

популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие
в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования материи. Науки,
изучающие живые си- стемы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, из- мерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и не- зависимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка ги- потез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и
её достоверность. Разброс в биоло- гических данных. Оценка достоверности полученных результатов.
Причины ис- кажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические си- стемы», «Свойства живой
материи», «Уровни организации живой природы»,
«Строение животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человече- ского
организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой при- роды».
Оборудование:

лабораторное

оборудование

для

проведения

наблюдений,

измерений,

экспериментов.
Практические работы
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки.
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р.
Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения
современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматогра- фия, электрофорез,
метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирова- ние, культивирование клеток.
Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп»,
«История развития методов микроскопии».
Оборудование:

световой

микроскоп,

микропрепараты

растительных,

жи-

вотных

и

бактериальных клеток.
Практические работы
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хромато- графия, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как
растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катио- нов и анионов в

клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Амино- кислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры. Денату- рация. Свойства белков. Классификация белков.
Биологические

функции

белков.

Углеводы.

Моносахариды,

дисахариды,

олигосахариды

и

полисахариды.
Общий план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липи- дов.
Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к само- замыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нук- леотиды. Принцип
комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль. Местонахождение и
биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Био- логические функции
АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования со- става и
пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение моле- кулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов»,
«Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных ре- акций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных
организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурнофункцио- нальные образования
клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль

прокариот в биоценозах.
Строение

и

функционирование

эукариотической

клетки.

Плазматическая

мембрана

(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт ве- ществ через плазматическую
мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный
активный транспорт). Полупро- ницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки
растений, грибов.
Цитоплазма.

Цитозоль.

Цитоскелет.

Движение

цитоплазмы.

Органоиды

клетки.

Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их
строение и функции. Взаимосвязь одномембран- ных органоидов клетки. Строение гранулярного
ретикулума. Синтез раствори- мых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазма- тический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт ве- ществ в
клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные

органоиды

клетки:

митохондрии,

пластиды.

Строение

и

функции

митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты выс- ших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных ор- ганоидов клетки.
Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротру- бочки. Клеточный центр. Строение и
движение жгутиков и ресничек. Микротру- бочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное расположение хромо- сом в интерфазном ядре. Белки
хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение живот- ной

клетки»,

«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии»,
«Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, жи- вотных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов». Практическая работа
«Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в расти- тельных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».

Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный
и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процес- сах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и
механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Зависи- мость скорости ферментативных реакций от различных
факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и темновая фазы.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение
фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирую- щие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их исполь- зование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Преимущества
аэробного пути обмена веществ перед анаэ- робным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгель- гардт, П. Митчелл,
Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления по- стоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза». Лабораторная работа
«Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза.

Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция - матричный
синтез РНК. Принципы транскрип- ции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосин- тезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот.
Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных про- цессов в клетке. Клеточный
гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных
вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практические работы
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенно- сти процессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пре- синтетический (постмитотический),
синтетический и постсинтетический (пре- митотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК: ком- плементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение
хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и
гаплоидный наборы хро- мосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы.
Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная ги- бель - апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромо- сом», «Репликация
ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых

микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные
организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие про- тесты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм
как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и распо- ложения тканей в органах
растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, со- единительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и располо- жения тканей в органах животных и
человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и си- стемы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и мно- гоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы со- единения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амебоид- ное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточных
животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями.
Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных
животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система
человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения лёгких
позвоночных животных. Дыхатель- ная система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и
млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транс- порт веществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная си- стема позвоночных животных и
человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения
строения кровеносной си- стемы позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы

органов выделения. Связь полости тела с кро- веносной и выделительной системами. Выделение у
позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование
мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бакте- рий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Сред- ства пассивной и химической
защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и
приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих,
Ф.М. Вернет, С. Тонегава). Вос- палительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в
развитии си- стемных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточ- ных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые ве- щества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Же- лезы эндокринной
системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамогипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водо- росли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных»,
«Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пла- стинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная
система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа»,
«Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания рас- тений»,
«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры»,
«Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная си- стема рыб»,
«Нервная система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся»,
«Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека»,
«Рефлекс».
Оборудование:

световой

микроскоп,

микропрепараты

одноклеточных

ор-

ганизмов,

микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые экземпляры

комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты животных, скелеты
позвоночных, коллекции бес- позвоночных животных, скелет человека, оборудование для
демонстрации поч- венного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под
действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости
лёгких, механизма дыхательных движений, модели голов- ного мозга различных животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение тканей растений». Лабораторная работа «Изучение тканей
животных». Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения». Тема 10. Размножение и
развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и по- ловое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мей- оза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его
место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение по- ловых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодо- творения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о развитии
организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления.
Особенности дробления млекопитающих. Зароды- шевые листки (гаструляция). Закладка органов и
тканей из зародышевых лист- ков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша
(эмбриональная ин- дукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непря- мое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных жи- вотных. Биологическое значение
прямого и непрямого развития, их распростра- нение в природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека.
Пери- оды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жиз- ненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у рас- тений. Оплодотворение и развитие
растительных организмов. Двойное оплодо- творение у цветковых растений. Образование и развитие
семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, X. Шпеман.

Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размно- жения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размноже- ние гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие»,
«Развитие

майского

жука»,

«Развитие

саранчи»,

«Развитие

лягушки»,

«Двойное

оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и дву- дольных растений»,
«Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и спер- матозоидов, модель
«Цикл развития лягушки».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых мик- ропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позво- ночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости орга- низмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Ра- боты Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова,
А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный при- знак, гомозигота, гетерозигота, чистая
линия,

гибриды,

генотип,

фенотип.

Ос-

новные

методы

генетики:

гибридологический,

цитологический, молекулярно-ге- нетический.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н. Белозерский,
Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресов- ский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообра- зия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Второй закон Мен- деля - закон расщепления признаков.
Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.

Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов,
нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и по- ловые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая струк- тура половых хромосом. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное действие гена. Множественный
аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Компле- ментарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических
процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы
взаимодействия «хозяин - паразит» и «хо- зяин - микробном». Генетические аспекты контроля и
изменения наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Карио- тип человека»,
«Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и
расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого наследования признаков,
модель для демонстрации сцепленного
наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практические работы
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещива- ния у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчи- вость признаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчиво- сти: ненаследственная и наследственная.
Модификационная

изменчивость.

Роль

среды

в

формировании

модифика-

ционной

изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариаци- онная кривая (В. Иоганнсен).
Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости.
Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комби- нативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генети- ческого разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геном- ные. Спонтанные и

индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые
мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности
мутационного процесса. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
Внеядерная изменчивость и наследственность.
Демонстрации:
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы

и

схемы:

«Виды

«Комбинативная изменчивость»,

изменчивости»,

«Мейоз»,

«Модификационная

«Оплодотворение»,

изменчи-

вость»,

«Генети- ческие заболевания

человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, ри- сунки (фотографии)
животных с различными видами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».

Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
тогенетический,

Методы

изучения

генетики

человека:

популяционно-статистический,

генеалогический,

молекулярно-генетический.

близнецовый,
Со-

ци-

временное

определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипиро- вание, в т.ч. с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предраспо- ложенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении ге- нетических заболеваний человека. Медикогенетическое консультирование.
Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследо- ваний в
области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физиче- скому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрас- положенность человека к
патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики че- ловека»,
«Генетические заболевания человека».

Практические работы
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова о
Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов
растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вави- лова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индиви- дуальный. Этапы
комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью
оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородствен- ное скрещивание, или
инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалённая ги- бридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селек- ции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для
создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукья- ненко, Б.Л. Астауров, Н.
Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Ме- тоды селекции», «Отдалённая
гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород до- машних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений». Практическая работа «Прививка
растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный уча- сток, в
тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного цен- тра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты,

используемые

в

биотехнологии,

-

клеточные

и

тканевые

куль-

туры,

микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хле- бопечение, получение
кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологиче- ский синтез. Объекты микробиологических

технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их компонентов, со- держащих не встречающиеся в природе
биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и жи- вотных. Криобанки.
Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции
растений. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных.
Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и констру- ирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и ген- ной инженерии.
Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские

биотехнологии.

Постгеномная

цифровая

медицина.

ПЦР-

диагностика.

Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома чело- века для оценки состояния его
здоровья. Использование стволовых клеток. Тар- гетная терапия рака. ЗО-биоинженерия для
разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных тканей
сочетанием

технологий

трёхмерного

биопринтинга

и

скаффолдинга

для

решения

задач

персонализиро- ванной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной за- щиты от возбудителей
ОРВИ, установление молекулярных механизмов функци- онирования РНК-содержащих вирусов,
вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии». Практическая работа «Получение
молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология - важнейшая производительная сила современ- ности (на
биотехнологическое производство)».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ.
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в био- логии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарви- низма. Жизнь и научная
деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существова- ние, естественный и искусственный
отбор).

Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной тео- рии в формировании естественнонаучной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.С.
Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по
Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)»,
«Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за
существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних
жи- вотных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотноше- ния движущих
сил эволюции», «Основные положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического
разнообразия и структуры популяций. Изменение гено- фонда популяции как элементарное
эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный про- цесс. Комбинативная
изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях.
Эффект основателя. Миграции. Изоля- ция популяций: географическая (пространственная),
биологическая (репродук- тивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естествен- ного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). По- ловой отбор. Возникновение и
эволюция социального поведения животных.
Приспособленность

организмов

как

результат

микроэволюции.

Возникно-

вение

приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов: морфологические, физиологические, биохимиче- ские, поведенческие. Относительность
приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэво- люции. Изоляция ключевой фактор видообразования. Пути и способы видооб- разования: аллопатрическое
(географическое), симпатрическое (экологическое),
«мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Меха- низмы формирования устойчивости к
антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.

Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная струк- тура вида», «Схема
проявления закона Харди-Вайнберга», «Движущие силы эво- люции», «Экологическая изоляция
популяций севанской форели», «Географиче- ская изоляция лиственницы сибирской и лиственницы
даурской», «Популяцион- ные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного от- бора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Жи- вые
ископаемые», «Покровительственная окраска животных», «Предупреждаю- щая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии
вида», «Виды-двойники»,
«Структура вида в природе», «Способы видообразования», «Географическое ви- дообразование
трёх видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами
различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений близких видов,
образовавшихся различными спосо- бами.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида». Лабораторная работа
«Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
Методы

изучения

макроэволюции.

Палеонтологические

методы

изучения

эволюции.

Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фа- уны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические
Генетические

механизмы

и

сравнительно-морфологические

эволюции

онтогенеза

и

методы

появления

эволю-

изучения
ционных

эволюции.
новшеств.

Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные ор- ганы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены.
Современные методы постро- ения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,

«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Началь- ные стадии
эмбрионального развития позвоночных животных», «Г омологичные и аналогичные органы»,
«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы че- ловека и шимпанзе», «Главные направления
эволюции», «Общие закономерно- сти эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков орга- низмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавиз- мов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспер- мия. Донаучные
представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её
опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные

этапы

неорганической

эволюции.

Планетарная

(геологическая)

эволюция.

Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С.
Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из моно- меров. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина,
гипотеза первичного бульона Д. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и
гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки. История
Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и её методы.
Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: зоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция
метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современ- ные микробные биоплёнки как аналог
первых на Земле сообществ. Стромато- литы. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение

эукариот

(симбиогенез).

Эволюционное

происхождение

вирусов.

Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основ- ных групп многоклеточных
организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы рас- тений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения.
Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы жи- вотных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в
воде.

Эволюция

млекопитающих

позвоночных.
и

птиц.

Происхож-

Принцип

дение

ключевого

амфибий

ароморфоза.

и

рептилий.

Освоение

Происхождение

беспозвоночными

и

позвоночными живот- ными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой.
Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных
организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.

Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых
вымираний. Современный экологический кризис, его осо- бенности. Проблема сохранения
биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации ор- ганизмов. Основные
систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опа- рин, Д. Холдейн, Г.
Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции»,
«Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования
эукариот путём симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Ри- ниофиты»,
«Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи»,
«Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений»,
«Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие»,
«Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земновод- ные»,
«Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в ар- хейской эре», «Развитие
жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палео- зойской эре», «Развитие жизни в мезозойской
эре», «Развитие жизни в кайнозой- ской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насеко- мых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглоко- жих, скелеты позвоночных животных,
чучела птиц и зверей, коллекции окаме- нелостей, полезных ископаемых, муляжи органических
остатков организмов.
Лабораторные и практические работы
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера-Юри по изучению
абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмо- сфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных жи- вотных».
Тема 5. Происхождение человека - антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление

представлений

о

происхождении

человека.

Религиозные

воз-

зрения.

Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологиче- ские, эмбриологические, физиолого-

биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (про- консулы) и ранние
понгиды - общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки - двуногие предки
людей. Человек умелый, первые изготовле- ния орудий труда. Человек прямоходящий и первый
выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского
человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение кон- тинентов за
пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях че- ловека. Мутационный
процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в
популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско- американская). Время и пути расселения
человека по планете. Единство челове- ческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической среды
и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антрополо- гии. Эволюционная
антропология и палеоантропология человеческих популя- ций. Биосоциальные исследования природы
человека. Исследование коэволю- ции биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Руди- менты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо че- ловека», «Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Де- нисовский человек» «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека»,
«Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека,
репродукции (фотографии) картин с мифологическими и биб- лейскими сюжетами происхождения
человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа
человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса предков
человека.
Лабораторные и практические работы

Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология - наука о взаимоотношениях организмов и надорга- низменных систем с
окружающей средой.
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцова, Э.
Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: при- родные и
лабораторные.

Моделирование

в

экологии.

Мониторинг

окружающей

среды:

локальный,

региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззре- ние как основа
связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты:

А.

Гумбольдт,

К.Ф. Рулье, Н.А.

Северцов,

Э.

Геккель,

А. Тенсли, В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мо- ниторинга
окружающей среды».
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов:

абиотические,

биотические,

антропогенные.

Общие

за-

кономерности

действия

экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные орга- низмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного
спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету.
Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура

как

экологический

фактор.

Действие

температуры

на

орга-

низмы.

Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стено- термные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддер- жанию водного
баланса. Классификация растений по отношению к воде. При- способления животных к изменению
водного режима.
Среды

обитания

организмов:

водная,

наземно-воздушная,

почвенная,

глу-

бинная

подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к жизни в разных сре- дах.

Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годич- ные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, одно- летние травы. Жизненные формы
животных: гидробионты, геобионты, аэробио- нты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, ком- менсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение
биотических

взаимодействий

для

существования

организмов

в

среде

обитания. Принцип

конкурентного ис- ключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Эколо- гические группы
животных по отношению к свету», «Теплокровные животные»,
«Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных»,
«Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений»,
«Жизненные формы животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного
леса»,

«Цепи

питания»,

«Хищничество»,

«Парази-

тизм»,

«Конкуренция»,

«Симбиоз»,

«Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влия- нию различных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений,
светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции
теплолюбивых, зимостойких, моро- зоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений,
относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, кол- лекции
животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений
и животных различных жизнен- ных форм, коллекции животных, участвующих в различных
биотических взаи- модействиях.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей био- логии видов в формировании
пространственной структуры популяций. Основ- ные показатели популяции: численность, плотность,
возрастная и половая струк- тура, рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.

Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Ди- намика популяции и
её регуляция. Биотический потенциал популяции. Модели- рование динамики популяции. Кривые
роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль
факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (г- и К-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная мо- дель экологической
ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. По- тенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные страте- гии. Экологические
эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Про- странственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,
«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической
ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторные работы
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организ- мами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети.
Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии
и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и
полнота круговорота веществ - ос- нова устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и
природными экосистемами.
Урбоэкосистемы.

Основные

компоненты

урбоэкосистем.

Городская

флора

и

фауна.

Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Перенос

энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и
экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиствен- ного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот
веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищ- ная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел»,
«Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование болота»,
«Пер- вичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера»,
«Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии
культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Лабораторые и практические работы
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы». Лабораторная работа «Изучение
разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсии
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ель- ник, на суходольный
или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяй- ство)».
Тема 10. Биосфера - глобальная экосистема.
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или суще- ствовала жизнь.
Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области
биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты ве- ществ и биогеохимические циклы (углерода,
азота). Ритмичность явлений в био- сфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья.
Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круго- ворот воды в

природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный лес»,
«Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение
почвы. Охрана почвенных ресурсов. Из- менение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Крас- ные книги. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Раци- ональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономерности
глобальных экологических кризисов. Особенно- сти современного кризиса и его вероятные
последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории»,
«Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«БИОЛОГИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающи- мися программ
среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и способ- ность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностносмысло- выми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и

воспитательной деятельности в соответствии с традицион- ными российскими социокультурными,
историческими и духовнонравствен- ными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, разви- тия
внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к закону и правопо- рядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» отра- жают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформирован- ной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитив- ных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям рос- сийского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в про- цессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
-

готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,

решении учебных и познавательных задач, выполнении биологиче- ских экспериментов;
-

способность определять собственную позицию по отношению к явле- ниям современной

жизни и объяснять её;
-

умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного

взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и со- циальным
положением;
-

готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учеб- ных,

познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при
обсуждении спорных вопросов биологического содер- жания; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности;
2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многона- ционального народа России;
-

ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям

России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
-

способность оценивать вклад российских учёных в становление и разви- тие биологии,

понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного

общества;
-

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, от- ветственность за

его судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

осознание духовных ценностей российского народа;

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения; спо- собность

оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

-

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и тех- нического

творчества, спорта, труда, общественных отношений;
-

понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;

-

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление про- являть

качества творческой личности;
5)

физического воспитания:

-

понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,

соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), бережного, ответствен- ного и компетентного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью;
-

понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопас- ного поведения

в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
-

осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления ал- коголя,

наркотиков, курения);
6)

трудового воспитания:

-

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

-

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно вы- полнять такую деятельность;
-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии всей

жизни;
7)

экологического воспитания:

-

экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,

основе её существования;
-

повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта плани- рования

поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-

осознание глобального характера экологических проблем и путей их ре- шения;

-

способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при

решении проблем, связанных с рациональным природопользова- нием (соблюдение правил поведения
в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы);
-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых

действий

и

предотвращать их;
-

наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта

деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге куль- тур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
-

совершенствование языковой и читательской культуры как средства вза- имодействия

между людьми и познания мира;
-

понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в форми- ровании

рационального научного мышления, создании целостного представле- ния об окружающем мире как о
единстве природы, человека и общества, в по- знании природных закономерностей и решении
проблем сохранения природного равновесия;
-

убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения

нового уровня развития медицины, создание перспективных био- технологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, по- иска путей выхода из глобальных экологических
проблем и обеспечения пере- хода к устойчивому развитию, рациональному использованию
природных ресур- сов и формированию новых стандартов жизни;
-

заинтересованность в получении биологических знаний в целях повыше- ния общей

культуры, естественно-научной грамотности, как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биоло- гии;
-

понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,

способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира
и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных

фактов и имеющихся данных с це- лью получения достоверных выводов;
-

способность самостоятельно использовать биологические знания для ре- шения проблем

в реальных жизненных ситуациях;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
-

готовность и способность к непрерывному образованию и самообразова- нию, к

активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жиз- ненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
-

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,

видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
-

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
-

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочув- ствию и сопереживанию;
-

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междис- циплинарные (межпредметные) общенаучные
понятия, отражающие целост- ность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблю- дение, измерение,
эксперимент и другие); универсальные учебные действия (по- знавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирова- ние функциональной грамотности и социальной
компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
миро- воззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и со- циальной
практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникатив- ные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.

Познавательные УУД
Базовые логические действия:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;
-

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (ана- лиза, синтеза,

сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биоло- гических понятий (выделять их
характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
-

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их дости- жения,

соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
-

использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;

-

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по анало- гии), выявлять

закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
-

применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и

отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в
различных информационных источниках;
-

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ма- териальных и

нематериальных ресурсов;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

Базовые исследовательские действия:
-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками

разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятель- ному поиску методов решения
практических задач, применению различных ме- тодов познания;
-

использовать различные виды деятельности по получению нового зна- ния, его

интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;
-

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми

понятиями и методами;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и

жизненных ситуациях;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

-

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; осу- ществлять

целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в про- фессиональную среду;
-

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жиз-

недеятельности;
-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,

предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией:
-

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,

научно-популярной литературе, биологических словарях и справочни- ках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию раз- личных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
-

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и от- боре

биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
-

приобретать

опыт

использования

информационно-коммуникативных

технологий,

совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
-

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологи- ческой

информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
-

использовать научный язык в качестве средства при работе с биологиче- ской

информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразо- вывать знаково-символические средства
наглядности;
-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
Общение:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или

дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать во- просы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций
других участников диалога или дискуссии);
-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,

предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смяг- чать конфликты и вести переговоры;
-

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других

людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;

-

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием язы- ковых средств;

Совместная деятельность:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
-

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих инте- ресов и

возможностей каждого члена коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные действия:
Самоорганизация:
-

использовать биологические знания для выявления проблем и их реше- ния в жизненных

и учебных ситуациях;
-

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые уста- новки в своих

действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и жизненных
ситуациях;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым си- туациям;
-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; де- лать

осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований, исполь- зовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

Принятие себя и других:
-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку;

-

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биоло- гия» (углублённый
уровень) ориентированы на обеспечение профильного обуче- ния обучающихся биологии. Они
включают: специфические для биологии науч- ные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобра- зованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
примене- нию в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предмет- ные
результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе отражают:
-

сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естествен- ных наук, в

формировании естественно-научной картины мира, в познании зако- нов природы и решении проблем
рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
-

владение системой биологических знаний, которая включает: основопо- лагающие

биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метабо- лизм, гомеостаз, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, из- менчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория наследственности Т
Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия и происхождения культурных растений),
законы (единообразия потомков первого поколения, рас- щепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологиче- ских рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова),
принципы (компле- ментарности);
-

владение основными методами научного познания, используемых в био- логических

исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
-

умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,

одноклеточных и многоклеточных организмов, в т.ч. бактерий, грибов, растений, животных и
человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека, процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека, биологических
процессов: обмена веществ (ме- таболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного ти- пов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,

постэмбрионального

развития,

размножения,

индивидуального

развития

организма

(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного от- бора;
-

умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функ-

циями, строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и си- стемами
органов у растений, животных и человека и их функциями, между си- стемами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами кле- точного цикла и жизненных циклов
организмов, этапами эмбрионального разви- тия, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами
среды обитания;
-

умение выявлять отличительные признаки живых систем, в т.ч. растений, животных и

человека;
-

умение использовать соответствующие аргументы, биологическую тер- минологию и

символику для доказательства родства организмов разных систе- матических групп;
-

умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между

исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
-

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать пра- вила при

работе с учебным и лабораторным оборудованием;
-

умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными сред- ствами,

формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
-

умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и

медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и пуб- лично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
-

умение оценивать этические аспекты современных исследований в обла- сти биологии и

медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание
трансгенных организмов);
-

умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной де- ятельности в

области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сель- ского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолже- ние биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.

11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе отражают:
-

сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естествен- ных наук, в

формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формирова- нии ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о
вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
-

умение владеть системой биологических знаний, которая включает опре- деления и

понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема,
биосфера), биологические теории (эволюционная тео- рия Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), учения (А.Н. Северцова - о
путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы (гене- тического
равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пирамиды энергии), гипо- тезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
-

умение владеть основными методами научного познания, используе- мыми в

биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент), способами выявления и оценки антропо- генных изменений в природе;
-

умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экоси- стем и

биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естествен- ного отбора, аллопатрического
и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организ- мов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
-

умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движу- щими силами

антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособ- лениями к ним организмов;
-

умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособлен- ность видов к

среде обитания, абиотических и биотических компонентов экоси- стем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в эко- системах своей местности;
-

умение использовать соответствующие аргументы, биологическую тер- минологию и

символику для доказательства родства организмов разных систе- матических групп, взаимосвязи
организмов и среды обитания, единства челове- ческих рас, необходимости сохранения многообразия
видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
-

умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между

исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
-

умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать пра- вила при

работе с учебным и лабораторным оборудованием;

-

умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными сред- ствами,

формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
-

умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и

медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и пуб- лично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
-

умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих

рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения гло- бальных изменений в биосфере;
-

умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной де- ятельности в

области биологии, экологии, природопользования, медицины, био- технологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промыш- ленности, углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный вы- бор соответствующей профессии и продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
2.1.15 Рабочая программа учебного предмета «Итория» (базовый уровень)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредствен- ное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «История» (базовый уровень) - п. 121
«Федеральная рабочая программа по учебному пред- мету «История»» Федеральной образовательной
программы СОО (базовый уро- вень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по исто- рии, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планиру- емые результаты освоения
программы по истории.

1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по истории подлежит непосредственному применению при ре- ализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обу- чения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциа- лом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собира- тельную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации лично- сти
в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания чело- века и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности

обучающегося, способного к самоидентификации и опреде- лению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения истори- ческого опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески при- меняющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной кар- тины российской и
мировой истории, понимание места и роли современной Рос- сии в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При реализации рабочей программы по истории могут быть использовать материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений
нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:

-

углубление социализации обучающихся, формирование гражданской от- ветственности

и социальной культуры, соответствующей условиям современ- ного мира;
-

освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX - начала

XXI вв.;
-

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отече- ству -

многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами, в духе демокра- тических ценностей современного общества;
-

формирование исторического мышления, способности рассматривать со- бытия и

явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимо- связи, в развитии, в системе
координат «прошлое - настоящее - будущее»;
-

работа с комплексами источников исторической и социальной информа- ции, развитие

учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах - приобре- тение первичного опыта
исследовательской деятельности;
-

расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление

различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
-

развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, об- щественной

деятельности, межкультурном общении.
Место учебного предмета «История» (базовый уровень) в учебном плане
Учебный предмет «История» (базовый уровень) входит в предметную об- ласть «Общественнонаучные предметы».
Общее число часов для изучения истории - 136, в 10-11 классах по 2 часа в неделю при 34

учебных неделях.
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пре- делах одного класса
может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и перио- дизация Новейшей
истории. Изменение мира в XX - начале XXI вв. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Место России в мировой истории XX - начала XXI вв.
1.

Мир накануне и в годы Первой мировой войны.

1.1.

Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс.

Изменение социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм,
социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалисти- ческое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и но- вые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.
1.2.

Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в

Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и
планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их
роль в общем ходе войны. Из- менения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской
империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые ме- тоды ведения войны.
Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на За- падном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капи- туляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социаль- ные последствия Первой мировой войны.
2.

Мир в 1918-1939 гг.

2.1.

От войны к миру.

Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мир- ная конференция. Лига
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско- Ва- шингтонская система.
Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская совет- ская республика.
2.2.

Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.

Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбори- стов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к

власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономиче- ский кризис 1929-1933
гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально- политические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, меро- приятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма
в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к вла- сти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая по- литика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Уста- новление авторитарных режимов в странах Европы в 1920-1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский
мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав
в отношении Ис- пании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики.
2.3.

Страны Азии, Латинской Америки в 1918-1930-е гг.

Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Рево- люция 1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с комму- нистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национальноосвободитель- ное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К.
Ганди.
Мексиканская революция 1910-1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные
движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
2.4.

Международные отношения в 1920-1930-х гг.

Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конферен- ция, соглашение в Рапалло, выход
СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана- Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933). Италоэфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские кон- фликты у оз. Хасан и р.
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
2.5.

Развитие культуры в 1914-1930-х гг.

Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920-1930-х гг. Изменение облика городов.

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрре- ализм, абстракционизм, реализм. Ведущие
деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
3.

Вторая мировая война.

3.1.

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии

на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром
Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах.
3.2.

1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение

Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало
Великой Отечественной войны. Ход со- бытий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение
японских войск на
Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коа- лиции. Лендлиз.
3.3.
геноцида,

Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
холокост.

Концентрационные

лагеря.

Принудительная

тру-

довая

миграция

и

насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии.
3.4.

Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной

Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение ре- жима Муссолини. Перелом в войне на
Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка».
3.5.

Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,

наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944- 1945 гг., их роль в освобождении
стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром
военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конферен- ция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Япо- нии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибу- нал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
4.

Обобщение.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Россия в начале XX в.
1.

Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской рево- люции (1914-1922

1.1.

Россия в Первой мировой войне (1914-1918 гг.).

гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском
фронтах, взаимодействие с союз- никами по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм во- инов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация эконо- мики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патрио- тизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения ар- мии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государ- ством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве.

Взаимоотношения

представительной

и

ис-

полнительной

ветвей

власти.

Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропа- ганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
1.2.

Великая российская революция (1917-1922 гг.).

Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные
и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Не- завершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, по- литические партии и их лидеры
накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль- март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Пет- роградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна - лето
1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г.
Корнилова против Временного правитель- ства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правитель- ства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин
как политический деятель.

1.3.

Первые революционные преобразования большевиков.

Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и со- циальной сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности.
Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и
саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР
1918 г.
1.4.

Гражданская война и ее последствия.

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехосло- вацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие по- тери. Причины, этапы
и основные события Гражданской войны. Военная интер- венция. Палитра антибольшевистских сил:
их характеристика и взаимоотноше- ния. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях анти- большевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная тру- довая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убий- ство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение ар- мии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор
в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отго- лоски Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 гг.
1.5.

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание

Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национа- лизация театров
и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация со- словных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост со- циальной напряженности в деревне. Проблема
массовой детской беспризорно- сти.
1.6.

Наш край в 1914-1922 гг.

2.

Советский Союз в 1920-1930-е гг.

2.1.

СССР в годы нэпа (1921-1928 гг.).

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Де- мографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921- 1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Си- бири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой эконо- мической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-де- нежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продраз- верстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансо- вая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых нацио- нальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопар- тийной политической
системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуа- ция в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы здраво- охранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступ- ностью. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских

классов».

Деревенский

социум:

кулаки,

середняки

и

бедняки.

Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
2.2.

Советский Союз в 1929-1941 гг.

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного адми- нистрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инже- нерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Лик- видация частной торговли и предпринимательства.
Кризис снабжения и введе- ние карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Рас- кулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932-1933
гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных респуб- ликах.
Строительство

Московского

метрополитена.

Создание

новых

отраслей

промышленности.

Форсирование военного производства и освоения новой тех- ники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-

индустриальную державу. Ликви- дация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инстру- мент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
«История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Мас- совые политические репрессии 1937-1938 гг. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
2.3.

Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. По- вседневная жизнь и

общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к
ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отно- шение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в
литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание
национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей.

Воспитание

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энту- зиазм периода первых пятилеток.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к мас- совой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропа- ганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинемато- граф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Форми- рование национальной
интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по срав- нению с периодом
нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: послед- ствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.

2.4.

Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции постро- ения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента ми- ровой революции. Договор в Рапалло.
Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему кол- лективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о нена- падении между СССР и Германией в
1939 г. Зимняя война с Финляндией. Вклю- чение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буко- вины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.5.

Наш край в 1920-1930-е гг.

3.

Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)

3.1.

Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и
ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей
всех народов СССР. Причины пора- жений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные
меры руковод- ства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смо- ленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов мол- ниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном по- ложении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступ- ление и разгром немецкой группировки
под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского насе- ления. Эвакуация ленинградцев. Дорога
жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населе- ния и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транс- порте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной террито- рии СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские экс- перименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбле- ние и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.

3.2.

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942-1943 гг.)

Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. По- ражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического со- противления
Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Пе- реход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Осво- бождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью 1943 г. СССР и союзники.
Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конферен- ция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Ан- тифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подполь- ной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, мас- штабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военно- пленных. Антисоветские национальные
военные формирования в составе вер- махта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946 гг.
3.3.

Человек и война: единство фронта и тыла.

«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоот- верженный труд ученых. Помощь
населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в го- роде и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, уче- ные в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Гос- ударство и Церковь в годы
войны. Патриотическое служение представителей ре- лигиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками.
3.4.

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй ми- ровой войны

(1944 - сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия
Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло- Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция

Германии. Репатриация со- ветских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных
народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: ос- новные решения.
Потсдамская

конференция.

Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации,

демилитаризации, демонополизации, демократиза- ции (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнберг- ский и Токийский
судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира.
3.5.

Наш край в 1941-1945 гг.

4.

Обобщение.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945-2022 ГГ.
Введение. Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно- техниче- ский прогресс.
Переход от индустриального к постиндустриальному, информа- ционному обществу. Изменения на
карте мира. Складывание биполярной си- стемы. Крушение колониальной системы. Образование
новых независимых гос- ударств во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
1.

Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX -

начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет
экономической взаимопомощи. Формирова- ние двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).

1.1.

Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие

постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США
во вто- рой половине XX - начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Фе- дерацией.
1.2.

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые

послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление соци- ально ориентированной
рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные

шестидеся- тые». «Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Европейский союз.
1.3.

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.

Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммуни- стических режимов. СЭВ и ОВД.
Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.),
Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
подавление. Дви- жение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
Революции 1989-1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ.
Образование новых государств на постсоветском простран- стве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрес- сия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
2.

Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI вв.: про- блемы и пути

модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
2.1.

Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная

борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провоз- глашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца
1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современ- ное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным обще- ственно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости;
курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от пораже- ния к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономиче- ское чудо». Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея).
2.2.

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,

достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг.; исламская революция.
Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Север- ной Африке.
Палестинская

проблема.

Создание

государства

Израиль.

Египет:

выбор

пути

развития;

внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-из- раильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
2.3.

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения неза- висимости («год

Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и

возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и
ее падение. Сепа- ратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
3.

Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI

вв.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего

развития,

влияние

США.

Аграрные

реформы

и

импортозамещающая

ин-

дустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демо- кратизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот»
в конце XX в.
4.

Международные отношения во второй половине XX - начале XXI вв. Основные этапы

развития международных отношений во второй половине 1940- х - 2020-х гг. Международные
кризисы и региональные конфликты в годы хо- лодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война,
войны в Индокитае, Су- эцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения
неприсоеди- нения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой поло- вине 1970-х гг. Договор
о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Дого- вор о нераспространении ядерного оружия
(1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование герман- ского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике хо- лодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской
концепции нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989-1991 гг. в странах
Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного
блока. Россий- ская Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному
миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление
лидирующих позиций, отстаивание нацио- нальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.

5.

Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI вв. Развитие науки во

второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина). Научнотехническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная
революция.
Интернет.

Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции,
художественные решения. Дизайн. Кинемато- граф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
6.

Современный мир.

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема бежен- цев. Эпидемии в современном мире.
7.

Обобщение.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945-2022 ГГ.
Введение.
1.

СССР в 1945-1991 гг.

1.1.

СССР в 1945-1953 гг.

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и пе- реориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриаль- ного
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребитель- ском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа
и отмена
карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной си- стемы. Соперничество
в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космопо- литизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период вос- становления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Формирование биполярного мира. Совети- зация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения

со

странами

народ-

ной

демократии.

Создание

Совета

экономической

взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Орга- низации Варшавского договора. Война в Корее.
1.2.

СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.

Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, эконо- мике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Ста- лина. Реакция на доклад

Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвра- щение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Утвер- ждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение обществен- ной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Все- мирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Не- официальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Аме- рику». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных зе- мель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседнев- ной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преоб- ладание горожан над сельским населением.
Положение

и

проблемы

рабочего

класса,

колхозного

крестьянства

и

интеллигенции.

Востребованность научного и инженерного труда.
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспита- ние «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство.
Рост доходов населе- ния и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополи- тические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем
и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис до- верия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
1.3.

Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х

гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замед- ление темпов

развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена со- хранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Ми- грация населения в
крупные города и проблема неперспективных деревень. По- пулярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и оче- реди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и другие). Дис- сидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные
процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Воз- растание
международной напряженности. Холодная война и мировые кон- фликты. Пражская весна и снижение
международного авторитета СССР. Дости- жение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
1.4.

Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991 гг.).

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-по- литической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные по- следствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на ре- формы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государствен- ной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятель- ности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской актив- ности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискус- сии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афгани- стане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней поли- тике. Односторонние
уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Централь- ной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народныхдепутатов - высший орган
государственной власти. I съезд народных

депута тов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и про- граммы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепа- ратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закав- казье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конститу- ции СССР о
руководящей

роли

КПСС.

Становление многопартийности. Кризис

в КПСС

и

создание

Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депу- татов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Вве- дение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избра- ние Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и
попытки подписания нового Союзного дого- вора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов. Разработка союзным и россий- ским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государ- ственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и за- щитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление
фактического распада СССР. Беловежские и Алма- Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной
арене.
1.5.

Наш край в 1945-1991 гг.

1.6.

Обобщение.

2.

Российская Федерация в 1992-2022 гг.

2.1.

Становление новой России (1992-1999 гг.).

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных эко- номических преобразований.
Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучер- ная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня насе- ления. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституци- онным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. Траги- ческие события осени 1993 г. в Москве. Всенародное

голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание
новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и
ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государствен- ной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного

договора

(1992

г.)

и

отдельных

соглаше-

ний

центра

с

республиками.

Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массо- вой информации
(далее - СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поля- ризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская бес- призорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной
арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Россия на постсоветском про- странстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ.
Российская

многопартийность

и

строительство

гражданского

общества.

Основные

политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Втор- жение террористических группировок в Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
2.2.

Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.

Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Пре- зидента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негатив- ных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней поли- тики. Федерализм и сепаратизм. Создание
Федеральных округов. Восстановле- ние единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномо- чий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа.
Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура эконо- мики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупней- шие инфраструктурные проекты.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение

(2018 г.) реализации при- оритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преем- ственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и пе- реизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реали- зация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной
реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная по- литика. Основные принципы и
направления государственной социальной поли- тики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы.

Реформирование

обра-

зования,

культуры,

науки

и

его

результаты.

Начало

конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Госу- дарственные программы демографического возрождения России. Разработка се- мейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здо- рового образа жизни и их
результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скан- далы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Постановка государством во- проса о социальной ответственности
бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве:

СМИ,

компью-

теризация,

Интернет.

Массовая

автомобилизация.

Военно-

патриотические дви- жения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв. Утверждение новой Кон- цепции внешней
политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. По- степенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отно- шениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в меж- дународной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодоле- нии
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфра- структуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний вы- ход США из международных соглашений
по контролю над вооружениями и по- следствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реак- ция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство Рос- сии и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии
России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция
по принуждению Гру- зии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.

Со- трудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудниче- ства) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссо- единение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народ- ной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022).
Введение США и их союзниками политических и эко- номических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубеж- ным странам. Мир и
процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв. Повышение общественной роли
СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки. Модернизация образовательной си- стемы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребован- ность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и
повыше- ние их роли в жизни страны. Особенности развития современной художествен- ной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
2.3.

Наш край в 1992-2022 гг.

3.

Итоговое обобщение.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ СОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
традиций

в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в рос- сийской истории
гражданского

служения

Отечеству;

сформирован-

ность

гражданской

позиции

обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституцион- ного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловече- ских
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по соци- альным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в са- моуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с со-

циальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готов- ность к гуманитарной
и волонтерской деятельности;
2)

в сфере патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонаци- онального народа России; ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов
Рос- сии, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идей- ная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3)

в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие

сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся ду- ховно-нравственных ценностей
российского народа; сформированность нрав- ственного сознания, этического поведения; способность
оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание значения
личного вклада в построение устойчивого будущего; ответ- ственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)

в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся

культурном многообразии своей страны и мира; способность вос- принимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этни- ческих культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к
миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
5)

в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необхо- димости ее

сохранения (в т.ч. на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в историче- ских обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здо- ровью и установка на здоровый образ жизни;
6)

в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой

деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; форми- рование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать соб- ственные жизненные
планы; мотивация и способность к образованию и самооб- разованию на протяжении всей жизни;
7)

в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия

людей с природной средой, его позитивных и негативных про- явлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния соци- ально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8)

в понимании ценности научного познания: сформированность миро- воззрения,

соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствую- щего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения ис- тории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читатель- ской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с пози- ций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследователь- ской деятельности в сфере истории;
9)

в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: разви- тие самосознания

(включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми, понимать свое эмоциональ- ное состояние, соотнося его с эмоциями людей в
известных исторических ситу- ациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать от- ветственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотива- ции, включающей
стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициа- тивность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии (способ- ность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятель- ствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отноше- ния с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмо- ций с учетом
позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникатив- ные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть
познавательных УУД:
-

формулировать проблему, вопрос, требующий решения;

-

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и

обобщения;
-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения;

выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явле- ниях; разрабатывать план
решения проблемы с учетом анализа имеющихся ре- сурсов;

-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД:
-

определять познавательную задачу;

-

намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического матери- ала, объекта;

-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять

анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основ- ными процедурами исторического
познания;
-

систематизировать и обобщать исторические факты (в т.ч. в форме таб- лиц, схем);

-

выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать при- чинно-

следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и раз- личия;
-

формулировать и обосновывать выводы;

-

соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять

новизну и обоснованность полученного результата; представлять ре- зультаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презента- ция, реферат, учебный проект и другие);
-

объяснять сферу применения и значение проведенного учебного иссле- дования в

современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
-

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,

исторические источники, научно-популярная литература, интернет- ресурсы и другие) - извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпрети- ровать информацию;
-

различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о

достоверности и значении информации источника (по предложен- ным или самостоятельно
сформулированным критериям);
-

рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;

-

использовать

средства

современных

информационных

и

коммуникаци-

онных

технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований ин- формационной безопасности;
-

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информа- ции и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуа- лизации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму- никативных УУД:
-

представлять особенности взаимодействия людей в исторических обще- ствах и

современном мире;
-

участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современно- сти, выявляя

сходство и различие высказываемых оценок;
-

излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном

тексте;
-

владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч. межкультурного,

в образовательной организации и социальном окружении;
-

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-

осознавать на основе исторических примеров значение совместной дея- тельности

людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
-

планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по

истории, в т.ч. на региональном материале;
-

определять свое участие в общей работе и координировать свои действия

с другими членами команды;
-

проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной ра- боте; оценивать

полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных УУД:
-

владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной ра- боты: выявлять

проблему, задачи, требующие решения; составлять план дей- ствий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
-

владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлек- сию и

самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей;
-

принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,

общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколе- ния; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельно- сти; признавать свое право и право других на
ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1)

понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических

процессах XX - начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и кол- лективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую

роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, воз- рождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших со- бытий XX - начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(Рос- сии);
2)

знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отече- ственной войн,

исторических личностей, внесших значительный вклад в соци- ально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в XX - начале XXI в.;
3)

умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, исто- рии России и всемирной
истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновы- вать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактиче- ского материала, в т.ч., используя источники разных типов;
4)

умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;

систематизировать историческую информацию в соответствии с за- данными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления,
процессы;
5)

умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, вре- менные связи

исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять современников исторических
событий истории России и че- ловечества в целом в XX - начале XXI вв.;
6)

умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные

исторические источники разных типов (письменные, веществен- ные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
7)

умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопас- ности поиск

исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массо- вой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и до- стоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действи- тельности;
8)

умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в

т.ч. исторические карты/ схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв.;
сопоставлять информацию, представленную в раз- личных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
дея- тельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. -

на региональном материале (с использованием ресурсов библио- тек, музеев и других);
9)

приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, наци- ональной и

религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историче- скому наследию народов России;
10)

умение защищать историческую правду, не допускать умаления по- двига народа при

защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11)

знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале

XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения исто- рии на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений,
которые составляют структуру предметного ре- зультата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10-11 классах с учётом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к исто- рии России и
всемирной истории XX - начала XXI вв., но и к важнейшим собы- тиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует
предусмотрено повто- рение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим ма- териалом урока.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ»:
1)

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,

экономика, культура. Предпосылки революции;
2)

Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые

преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Поли- тика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Граждан- ской войны;
3)

НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Ин- дустриализация,

коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление оборо- носпособности;
4)

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, ос- новные

операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм со- ветского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупа- ционный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Ар- мии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе;

5)

СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политиче- ская система

«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая си- стема. Причины распада Советского Союза;
6)

Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрождение

Российской Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседнев- ная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Сева- стополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ БАЗОВОГО УЧЕБНОГО КУРСА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»:
1)

Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,

основные события, результаты. Власть и общество;
2)

Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтон- ская система.

Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в раз- личных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное
развитие;
3)

Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;

4)

Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;

5)

Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система со- циализма.

Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие
стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное обще- ство. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кри- зис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
10 КЛАСС
1.

Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических

процессах 1914-1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Граж- данской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллекти- визации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов ис- тории России 1914-1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации ис- тории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим

при ком- плексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914-1945 гг., объ- яснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914-1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять по- пыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими собы- тиями, явлениями, процессами
истории России 1914-1945 гг.
2.

Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отече- ственной войн,

исторических личностей, внесших значительный вклад в соци- ально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914- 1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплекс- ном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности чело- века, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914-1945
гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914-1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914-1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку дея- тельности
исторических личностей.
3.

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, исто- рии России и всемирной
истории 1914-1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать соб- ственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического мате- риала, в т.ч., используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России,
и всемирной истории 1914-1945 гг., привлекая учебные тек- сты и (или) дополнительные источники

информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, ре- ферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рас- сказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемир- ной истории 1914-1945 гг. с
использованием контекстной информации, пред- ставленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-по- пулярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описа- нием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914-1945
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной куль- туры 1914-1945 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической инфор- мации из истории
России и всемирной истории 1914-1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое от- ношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям исто- рии России и зарубежных стран
1914-1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использо- ваны для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических со- бытий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения соб- ственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из исто- рии России и всемирной истории
1914-1945 гг.; сравнивать предложенную аргу- ментацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
4.

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914-

1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соот- ветствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические собы- тия, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явле- ний истории России
и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зару- бежных стран 19141945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, опи- сания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процес- сам, типологическим основаниям и
другим);

обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможно- сти/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов историче- ских деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914-1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды историче- ских деятелей
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. по самостоя- тельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5.

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, вре- менные связи

исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1914-1945 гг.; определять современников исторических событий
истории России и челове- чества в целом в 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, послед- ствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать
историческими

причинно-следственные,

событиями,

явлениями,

пространственные,

процессами

на

временные

основе

ана-

связи

лиза

между

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубеж- ных стран 19141945 гг.;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-

след-

ственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов ис- тории России и
человечества в целом 1914-1945 гг.
6.

Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные

исторические источники разных типов (письменные, веществен- ные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1914-1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных

стран 1914-1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию пись- менного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном истори- ческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, про- цессов по истории России и зарубежных
стран 1914-1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914-1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и за- рубежных стран
1914-1945 гг. с учебным текстом, другими источниками истори- ческой информации (в т.ч.
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дис- куссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (опреде- лять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и тех- нику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный историче- ский источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя кон- текстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. (определять ав- торство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); ис- пользуя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7.

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопас- ности поиск

исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой ин- формации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достовер- ность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительно- сти.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источни- ков, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные ви- зуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;

самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необхо- димой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность инфор- мации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
8.

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в

т.ч. исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в
виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельно- сти
в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей исто- рии, в т.ч. - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явле- ний, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географиче- ские объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,
явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории Рос- сии и зарубежных
стран 1914-1945 гг., проводить сравнение исторических объ- ектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономиче- ских и геополитических условий существования
государств, народов, делать вы- воды;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914-1945 гг., с информацией из аутен- тичных исторических источников и
источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и стати- стической

информации по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории Рос- сии и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по исто- рии России и
зарубежных стран 1914-1945 гг. с информацией из других истори- ческих источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1914-1945 гг., в т.ч. на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9.

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, наци- ональной и

религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историче- скому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является пони- мание обучающимися особенностей
развития

нашей

страны

как

многонацио-

нального

государства,

важности

уважения

и

взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и исто- рико-культурного
развития России как многонационального государства, зна- комство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития Рос- сии;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении тради- ций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран 1914-1945 гг., со- здавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направ- ленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10.

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления по- двига народа при

защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечествен- ной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1914-1945 гг., осозна- вать и понимать ценность сопричастности своей

семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зару- бежных стран 1914-1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приво- дить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11.

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914-1945

гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной исто- рии; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции;
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Поли- тика «военного коммунизма». Общество,
культура в годы революций и Граждан- ской войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Инду- стриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. По- литический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороно- способности;
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основ- ные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм совет- ского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупаци- онный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество;
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира
в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различ- ных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. По- литика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги; Власть и общество в
годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень зна- ний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1914-1945 гг.;

называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914-1945
гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеоб- щей истории 19141945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в дан- ный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и послед- ствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
1.

Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических

процессах 1945-2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научнотехнологиче- ских успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важней- ших
событий 1945-2022 гг.; особенности развития культуры народов СССР (Рос- сии).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов ис- тории России 1945-2022 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации ис- тории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при ком- плексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945-2022 гг., объ- яснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг., их значение для истории России и
человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945-2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять по- пыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими собы- тиями, явлениями, процессами
истории России 1945-2022 гг.
2.

Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-

экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945- 2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплекс- ном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся
должны осознать величие личности чело- века, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:

называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945-2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1945-2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в
целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945-2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку дея- тельности
исторических личностей.
3.

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, исто- рии России и всемирной
истории 1945-2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать соб- ственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического мате- риала, в т.ч., используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терми- нов из истории
России, и всемирной истории 1945-2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, ре- ферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемир- ной истории
1945-2022 гг. с использованием контекстной информации, пред- ставленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-по- пулярной литературе, визуальных материалах и
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описа- нием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945-2022
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной куль- туры 1945-2022 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической инфор- мации из истории
России и всемирной истории 1945-2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое от- ношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям исто- рии России и зарубежных стран
1945-2022 гг.;

понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно

отбирать

факты,

которые

могут

быть

использо-

ваны

для

подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических собы- тий;
формулировать

аргументы

для

подтверждения

(опровержения)

собствен-

ной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
1945-2022 гг.; сравнивать предложенную аргумен- тацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
4.

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945-

2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соот- ветствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические собы- тия, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явле- ний истории России
и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зару- бежных стран 19452022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, опи- сания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процес- сам, типологическим основаниям и
другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945-2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды историче- ских деятелей
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. по самостоя- тельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5.

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, вре- менные связи

исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в 1945-2022 гг.; определять современников исторических событий
истории России и челове- чества в целом в 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, послед- ствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать
историческими

причинно-следственные,

событиями,

явлениями,

пространственные,

процессами

на

основе

временные
ана-

лиза

связи

между

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и послед- ствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубеж- ных стран 1945-2022 гг.;
излагать

исторический

материал

на

основе

понимания

причинно-

след-

ственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов ис- тории России и
человечества в целом 1945-2022 гг.
6.

Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные

исторические источники разных типов (письменные, веществен- ные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории
1945-2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и
другие, соотносить информацию пись- менного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном истори- ческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, про- цессов по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1945-2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и за- рубежных стран
1945-2022 гг. с учебным текстом, другими источниками истори- ческой информации (в т.ч.
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дис- куссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (опреде- лять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и тех- нику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный историче- ский источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя кон- текстную информацию, описывать вещественный исторический источник;

проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических ис- точников по истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг. (определять ав- торство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); ис- пользуя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7.

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопас- ности поиск

исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой ин- формации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достовер- ность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительно- сти.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источни- ков, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные ви- зуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необхо- димой дляанализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность инфор- мации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности.
8.

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в

т.ч. исторические карты (схемы), по истории России и зарубеж- ных стран 1945-2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различ- ных источниках; формализовать историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. на
региональном материале (с использованием ресурсов библио- тек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явле- ний, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945-2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географиче- ские объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события,

явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945- 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таб- лицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран 1945-2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально- эконо- мических и геополитических условий существования
государств, народов, де- лать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1945-2022 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информа- ции;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и стати- стической
информации по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории Рос- сии и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по исто- рии России и
зарубежных стран 1945-2022 гг. с информацией из других истори- ческих источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1945-2022 гг., в т.ч. на региональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9.

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, наци- ональной и

религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историче- скому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является пони- мание обучающимися особенностей
развития

нашей

страны

как

многонацио-

нального

государства,

важности

уважения

и

взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и исто- рико-культурного
развития России как многонационального государства, зна- комство с культурой, традициями и
обычаями народов России;

знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития Рос- сии;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении тради- ций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным
с историей России и зарубежных стран 1945-2022 гг., со- здавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направ- ленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
10.

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления по- двига народа при

защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечествен- ной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории
России и зарубежных стран 1945-2022 гг., осозна- вать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зару- бежных стран 1945 - 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приво- дить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11.

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945-2022

гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной исто- рии; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. Хо- лодная война и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрож- дение Российской
Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.

По учебному курсу «Всеобщая история»:
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система соци- ализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада;
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информаци- онное общество;
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кри- зис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945-2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945-2022
гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеоб- щей истории 19452022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и послед- ствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1945-2022 гг.
2.1.16 Рабочая программа учебного предмета «История» (углбленный уровень)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредствен- ное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «История» (углубленный уровень) - п. 122
«Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»» Федеральной образовательной
программы СОО (углуб- ленный уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (углублённый уро- вень) (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответ- ственно - программа по истории,
история) включает пояснительную записку, со- держание обучения, планируемые результаты
освоения программы по истории.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения истории, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к опре- делению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.
Планируемые результаты освоения программы по истории включают лич- ностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне сред- него общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по истории разработана на основе положений и требований к результатам освоения

основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания. Со- гласно своему назначению, программа по истории является
ориентиром для со- ставления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его распределение по классам
и структурирование по разделам и темам курса.
Место предмета «История» в системе общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, вкладом в становление личности молодого человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в це- лом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Общей целью школьного исторического образования является формиро- вание и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социаль- ной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целост- ной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
При реализации рабочей программы по истории могут быть использованы материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населе- ния в СССР и военных преступлений нацистов в
годы Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определя- ются федеральными
государственными образовательными стандартами.
Для уровня среднего общего образования (10-11 классы) предполагается при сохранении
общей с уровнем основного общего образования структуры за- дач расширение их по следующим
параметрам:
-

углубление социализации обучающихся, формирование гражданской от- ветственности

и социальной культуры, соответствующей условиям современ- ного мира;
-

освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX-XXI вв.;

-

воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отече- ству -

многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами, в духе демокра- тических ценностей современного общества;

-

формирование исторического мышления, то есть способности расе мат- ривать события

и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое - настоящее - будущее»;
-

работа с комплексами источников исторической и социальной информа- ции, развитие

учебно-проектной деятельности, в углубленных курсах - приобре- тение первичного опыта
исследовательской деятельности;
-

расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление

различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности);
-

развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, об- щественной

деятельности, межкультурном общении;
-

в углубленных курсах - элементы ориентации на продолжение образова- ния в

организациях профессионального образования гуманитарного профиля (Концепция преподавания
учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
Место учебного предмета «История» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «История» (углубленный уровень) входит в состав пред- метной области
«Общественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения истории на углублённом уровне - 272 часа: в 10 классе - 136
часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной и всеоб- щей истории, а также
обобщающего учебного курса истории России с древней- ших времен до 1914 г. представлено в
таблице 1.
Таблица 1 Распределение учебных часов по учебным курсам отечественной
и всеобщей истории, обобщающего учебного курса истории России
с древнейших времен до 1914 г.
Класс Всеобщая история История России

Обобщающее повторение по курсу «Ис- тория

России с древнейших времен до
1914 г.»
10

34

102

-

11

24

78

34

2)

СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ СОО

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Изменение мира в XX - начале XXI в. Ключевые процессы и

события Новейшей истории.
1.

Мир накануне и в годы Первой мировой войны

Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение
социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалисти- ческое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и но- вые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские
предложения о разоружении. Гаагские конвенции. Регио- нальные конфликты и войны в конце XIX начале XX в.
Первая мировая война (1914-1918). Причины Первой мировой войны. Си- туация на Балканах.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России,
Франции, Великобритании, Японии, Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков: вступление в войну Италии, Болгарии. По- ражение Сербии.
Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме. Ют- ландское морское сражение. Вступление
в войну Румынии.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые ме- тоды ведения войны.
Мобилизационная экономика военного времени. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынуж- денные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на За- падном фронте.
Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и со- циальные последствия Первой мировой войны.
2.

Мир в 1918-1939 гг.

2.1.

От войны к миру.

Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Париж- ская мирная
конференция. Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Распад империй и революционные события 1918 - начала 1920-х гг. Обра- зование новых
национальных государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской, Османской
империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю. Революционная волна
1918-1919 гг. в Европе. Но- ябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Создание
Коминтерна.
Венгерская советская республика.
2.2.

Страны Европы и Северной Америки в 1920-1930-е гг.

Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбори- стов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход фашистов к

власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление авторитарных режимов в
странах Европы.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономиче- ский кризис 1929-1933
гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально- политические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, меро- приятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма
в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к вла- сти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая по- литика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Рост числа авторитарных режимов в Европе.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. VII
конгресс Коминтерна. Приход к власти и политика пра- вительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения,
итоги). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Обо- рона
Мадрида. Поражение Испанской республики.
2.3.

Страны Азии в 1918-1930-х гг.

Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Рево- люция 1925-1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с комму- нистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония:
наращивание экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии. Наци- ональноосвободительное движение в Индии в 1919-1939 гг. Индийский нацио- нальный конгресс. М.К. Ганди.
2.4.

Страны Латинской Америки в первой трети XX в.

Мексиканская революция. Реформы и революционные движения в латино- американских
странах. Народный фронт в Чили.
2.5.

Международные отношения в 1920-1930-х гг.

Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана-Келлога.
«Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931-1933). Италоэфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию си- стемы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советско-японские кон- фликты у озера Хасан и
реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские перего- воры в Москве. Советско-германский договор
о ненападении и его последствия.

2.6.

Развитие культуры в 1914-1930-х гг.

Научные открытия первых десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920- 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрре- ализм, абстракционизм, реализм. Ведущие
деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф 1920-1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
2.7.

Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объеди- ненно с темой

«Великая Отечественная война (1941-1945)» курса истории Рос- сии).
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Страте- гические планы
главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Бе- лоруссии и Западной Украины. Блицкриг. «Странная
война».
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции, разделение страны (германская оккупация северной части страны,
правительство Виши на юге). Битва за Брита- нию. Вторжение войск Германии и ее союзников на
Балканы.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в отношении СССР
(план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г.
Формирование Антигитлеровской коали- ции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз. Нападение японских
войск на Перл-Хар- бор, вступление США в войну.
Положение в оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». По- литика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудо- вая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Со- противления: участники, цели и формы борьбы.
Восстания в нацистских лагерях. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Теге- ранская конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление
союзников. Военные операции Красной Армии по освобож- дению стран Европы в 1944-1945 гг.
Освободительные восстания против окку- пантов и их пособников в европейских странах. Ялтинская
конференция руково- дителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конферен- ция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки

Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Япо- нии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибу- нал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и народов в Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу Антигитлеровской коа- лиции и в процесс
послевоенного мирного урегулирования.
2.8.

Обобщение.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914-1945 ГГ.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914- 1945 гг.
1.

Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской рево- люции.

1.1.

Россия в Первой мировой войне (1914-1918).

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Участие России в военных действиях 1914-1917 гг.
Боевые действия на австро-герман- ском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Бруси- ловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной
жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация эконо- мики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патрио- тизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения ар- мии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабже- ния в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса
и смена общественных настроений:
от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии. Политиче- ские партии и война: оборонцы, интернационалисты и
пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
1.2.

Великая российская революция 1917-1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю.

Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до
создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объ- ективные и
субъективные причины обострения экономического и

политического кризиса. Война как

революционизирующий фактор. Национальные и конфесси- ональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основ- ные социальные слои, политические партии и их лидеры

накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, наци- ональные регионы. Революционная эйфория. Формирование
Временного прави- тельства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна-лето 1917 г.: зыбкое равновесие политиче- ских сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная
церковь. Поместный собор и восста- новление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного прави- тельства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как по- литический деятель.
1.3.

Первые революционные преобразования большевиков.

Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобра- зований. Первые
мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделе- ния крестьян землей.
Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания.
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Со- здание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнар- хозов.
Первая Конституция РСФСР 1918 г.

1.4.

Гражданская война и ее последствия.

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.: центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.
Начало формирования основных очагов со- противления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Централь- ной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие по- тери. Причины, этапы
и основные события Гражданской войны. Военная интер- венция. Палитра антибольшевистских сил:
их характеристика и взаимоотноше- ния. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Кол- чака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
ан- тибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: крас- ные продотряды и
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная тру- довая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. Главкизм.

Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на
Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение ар- мии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор
в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Послед- ние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921-1922 г.
1.5.

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.

«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной ко- миссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропа- ганда коммунистических идей.
«Окна

сатиры

РОСТА».

План

монументальной

пропаганды.

Национализация

театров

и

кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антире- лигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплат- ный транспорт,
товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Де- ятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженно- сти в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, черный ры- нок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей.
Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
1.6.

Наш край в 1914-1922 гг.

2.

Советский Союз в 1920-1930-е гг.

2.1.

СССР в годы нэпа (1921-1928).

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Де- мографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921- 1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Си- бири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой эконо- мической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-де- нежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продраз- верстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирова- ние кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. Создание Госплана и
разра- ботка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г.,
с 1938 г. - Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования СССР. Принятие

Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых нацио- нальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве. Административно-территориальные реформы
1920-х гг.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопар- тийной политической
системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эман- сипация женщин.
Молодежная политика. Социальные лифты. Становление си- стемы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорно- стью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению без- работицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Ли- шенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
2.2.

Советский Союз в 1929-1941 гг.

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного адми- нистрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и националь- ная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое со- ревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпри- нимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в
1932-1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных респуб- ликах. Днепрострой.
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского

метрополитена.

Со-

здание

новых

отраслей

промышленности.

Иностранные

специалисты и техноло- гии на стройках СССР. Форсирование военного производства и освоения
новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тен- денций в
экономике.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аг- рарно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоре- чия урбанизации.
Утверждение культа личности Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инстру- мент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).

Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937-1938 гг. «Враг народа». Нацио- нальные операции
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и нацио- нальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: соци- ально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль при- нудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодо- ступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
2.3.

Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг.

Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня
жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разруше- ние традиционной
морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Совет- ские обряды и праздники. Наступление
на религию. «Союз воинствующих без- божников». Обновленческое движение в Церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с без- грамотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе и

архитектуре.

Футуризм.

Конструктивизм. Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в
национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятель- ность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей.

Воспитание

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энту- зиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арк- тики. Рекорды летчиков. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профес- сии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к мас- совой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Становление
советской культуры и ее основные характеристики. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных цен- тров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:

последствия вынужденного пе- реселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда
и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в го- роде. Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пио- нерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни.
Единоличники. Личные подсобные хозяй- ства колхозников.
2.4.

Внешняя политика СССР в 1920-1930-е гг.

Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции постро- ения социализма в
одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента ми- ровой революции. Проблема царских
долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу
Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему кол- лективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на
озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Даль- нем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о нена- падении между СССР и Германией в
1939 г. Зимняя война с Финляндией. Вклю- чение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии,
Бессарабии, Северной Буко- вины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
2.5.

Наш край в 1920-1930-х гг.

3.

Великая Отечественная война (1941-1945).

3.1.

Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.).

План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и
ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей
всех народов СССР. Причины пора- жений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные
меры руковод- ства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига).
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном по- ложении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступ- ление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой-весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги и значение Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эваку- ация ленинградцев.

Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населе- ния и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транс- порте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной террито- рии СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские экс- перименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбле- ние и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Праведники народов мира. Вос- стания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения.
3.2.

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.).

Сталинградская битва. Германское наступление весной-летом 1942 г. По- ражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступ- ление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитле- ровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического со- противления
Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения
под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской
битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом-осенью 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Ан- тифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подполь- ной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, мас- штабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военно- пленных. Русская освободительная
армия и другие антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943-1946
гг.
3.3.

Человек и война: единство фронта и тыла.

«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоот- верженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на
войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на
производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в го- роде и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению

детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - при- зыв к сопротивлению
врагу. Советские писатели, композиторы, художники, уче- ные в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Госу- дарство и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская кон- ференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
3.4.

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй ми- ровой войны

(1944 - сентябрь 1945 г.).
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение Правобереж- ной Украины и
Крыма. Операция «Багратион»: наступление советских войск в Белоруссии, освобождение
Прибалтики.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Ан- тигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Гер- манией в 1944-1945
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского атомного проекта.
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения гос- ударства и Церкви. Поместный собор 1945 г.
Антигитлеровская коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтин- ская конференция
1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Совет- ского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба по- слевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонопо- лизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые дей- ствия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их послед- ствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки холодной
войны. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в Победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения политической карты мира.
Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие национально-освободительного движения

в странах Азии и Африки.
3.5.

Наш край в 1941-1945 гг.

3.6.

Обобщение.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945-2022 ГГ.
Введение.
Мир во второй половине XX - начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обще- ству. Изменения на карте мира.
Складывание биполярной

системы. Крушение колониальной системы. Образование новых

независимых государств во второй половине XX в. Процессы глобализации и развитие национальных
государств. События конца 1980-х - начала 1990-х гг. в СССР и странах Центральной и Во- сточной
Европы. Концепции нового миропорядка.
1.

Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Раскол Германии и образование двух германских гос- ударств. Формирование двух блоков (НАТО и
ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные

Штаты

Америки.

Послевоенный

экономический

подъем.

Развитие

постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские
права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в пер- вые послевоенные
годы. Научно-техническая революция. Становление соци- ально ориентированной рыночной
экономики. Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы
и консерваторы в Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине XX - начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономиче- ского развития.
«Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португа- лии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерва- тизм. Предпосылки и этапы европейской интеграции.
Европейский союз (струк- тура, формы экономического и политического сотрудничества, эволюция).
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Революции
второй половины 1940-х гг. и установление коммунистиче- ских режимов. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956).
Поиски своего пути в стра- нах региона. Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее
по- давление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
События 1989-1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом

развитии, экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балка- нах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских госу- дарств в XXI в.: экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах.
2.

Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: про- блемы и пути

модернизации.
Страны

Восточной,

Юго-Восточной

и

Южной

Азии.

Освободительная

борьба

и

провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей раз- вития. Проблемы
внешнеполитической

ориентации.

Китай:

гражданская

война,

провозглашение

республики,

социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм, экономические реформы конца 1970-х -1980-х
гг. и их роль в модерни- зации страны, современное развитие и международный статус Китая.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости, курс Неру, начало ускоренной инду- стриализации, внутренняя и
внешняя политика современного индийского госу- дарства.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восста- новление
суверенитета страны. Японское экономическое чудо. Успехи модерни- зации. Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое раз- витие, процесс
модернизации. Иран: реформы 1960-1970-х гг., исламская рево- люция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Север- ной Африке.
Палестинская

проблема.

Создание

государства

Израиль.

Египет:

выбор

путей

развития,

внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-из- раильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце XX - начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независи- мости («год
Африки», 1970-1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утвер- ждения демократических режимов
и установление диктатур. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические кон- фликты в Африке.
3.

Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в. Положение стран

Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внут- реннего развития, влияние США. Аграрные
реформы и импортозамещающая ин- дустриализация. Национал-реформизм. Революция на Кубе.
Диктатуры и демо- кратизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в
конце XX - начале XXI в.

4.

Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.

Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинский кризис,
Корейская война, война в Индокитае, Су- эцкий кризис, Кубинский кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой поло- вине 1970-х гг. Договор
о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Дого- вор о нераспространении ядерного оружия
(1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Доктрина
Брежнева. Уре- гулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стра- тегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике хо- лодной войны.
Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской
концепции «нового политического мышления» в 1980-х гг. Революции 1989-1991 гг. в странах
Восточной Европы. Распад СССР и восточного блока.
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к многополюсному
миру. Россия в современном мире. Тенденции и проблемы ев- ропейской интеграции. Региональная
интеграция. Военные конфликты. Между- народный терроризм.
5.

Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.

Развитие науки во второй половине XX в. (ядерная физика, химия, биоло- гия, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энер- гии в мирных целях. Достижения в
области космонавтики (СССР, США). Разви- тие электротехники и робототехники. Компьютерная
революция. Интернет.
Изменение условий труда и быта людей во второй половине XX - начале XXI в. Растущий
динамизм движения человека во времени и пространстве. Рас- пространение телевидения, развитие
СМИ, их место в жизни современного об- щества, индивида.
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература: поколения и индивиду- альности писателей. Развитие
архитектуры: новые технологии, концепции, худо- жественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка:
развитие традиций и аван- гардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические
достижения, жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление. Массовая куль- тура.
Молодежная культура. Глобальное и национальное в современной куль- туре.
6.

Современный мир.

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия.
Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема бежен- цев. Эпидемии в современном мире.

Глобализация, интеграция и проблемы национальных интересов.
7.

Обобщение

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945-2022 ГГ.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 - начала 2020-х
гг.

1.

СССР в 1945-1991 гг.

1.1.

СССР в 1945-1953 гг.

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послево- енные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха.

Обострение

жилищной

проблемы.

Демобилизация

армии.

Социальная

адаптация

фронтовиков. Положение семей
«пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и реше- ние проблем
послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и пе- реориентация на
выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриаль- ного потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регио- нов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский атом- ный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной си- стемы. Соперничество
в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское

дело».

Борьба

с

космопо-

литизмом.

«Дело

врачей».

Дело

Еврейского

антифашистского комитета. Т. Лы- сенко и лысенковщина.
Сохранение трудового законодательства военного времени на период вос- становления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках.
Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполяр- ного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета
экономической взаимопо- мощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по ини- циативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
Наш край в 1945 - начале 1950-х гг.
1.2.

СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.

Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культур- ной сфере. XX съезд
партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политиче- ской цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипар- тийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение обществен- ной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера
в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытое железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и сту- дентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международ- ного туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания советской моды. Неофициаль- ная культура. Неформальные
формы общественной жизни. Стиляги. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Аме- рику». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных зе- мель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный
и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядер- ного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Истори- ческие полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Те- решковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского обще- ства к началу 1960-х
гг. Преобладание горожан над сельским населением. Поло- жение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведом- ственных НИИ.
XXII съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспита- ние «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к госу- дарству
благосостояния: мировой тренд и специфика советского социального государства. Общественные
фонды потребления. Пенсионная реформа. Массо- вое жилищное строительство, хрущевки. Рост
доходов населения и дефицит то- варов народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфрон- тации к диалогу.

СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис до- верия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хру- щева и его реформ современниками
и историками.
Наш край в 1953-1964 гг.
1.3.

Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х

гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого соци- ализма».
Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: дости- жения и проблемы.
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идео- логии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление тем- пов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса
сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромыш- ленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия наук
СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-тех- нического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные го- рода и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населе- ния. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое раз- витие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отноше- ние к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в со- ветском обществе.
Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII
летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Не- формалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов.
Первые право- защитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные иска- ния.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.

Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Доктрина
Брежнева. Пражская весна и снижение междуна- родного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегиче- ского паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в
Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964-1985 гг. (1 час в рамках общего количества часов данной темы).
1.4.

Политика перестройки. Распад СССР (1985-1991).

Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-по- литической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные по- следствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кам- пания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Ре- формы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о гос- предприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммер- ческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской актив- ности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Обще- ственные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция «социализма с человеческим лицом». Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронта- ции двух систем и
провозглашение руководством СССР приоритета общечело- веческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
Организации Варшав- ского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Цен- тральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов - высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межре- гиональной депутатской группы. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепа- ратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавка- зье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и наци- ональных элит.

Последний этап перестройки: 1990-1991 гг. Отмена 6-й статьи Конститу- ции СССР о
руководящей

роли

КПСС.

Становление многопартийности. Кризис

в КПСС

и

создание

Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депу- татов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Вве- дение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избра- ние Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР
Конституцион- ного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозгла- шение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кав- казе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. План автономизации - предоставления автономиям ста- туса союзных
республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания но- вого Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия
оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребитель- ском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и о
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руковод- ством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственноконфессио- нальных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и за- щитники Белого
дома. Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления. Референдум о независимости Украины.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание
Содруже- ства Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене.
Наш край в 1985-1991 гг.
1.5.

Обобщение.

2.

Российская Федерация в 1992-2023 гг.

2.1.

Становление новой России (1992-1999 гг.).

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей

власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий
для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных эко- номических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучер- ная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических ре- форм. Особенности осуществления реформ в регионах
России.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина от 21 сентября 1993 г. № 1400 и его
оценка Конституционным судом. Возмож- ность мирного выхода из политического кризиса.
Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Прези- дента
Российской Федерации как главы государства и гаранта Конституции. Ста- новление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы постро- ения федеративного государства.
Утверждение государственной символики. Итоги радикальных преобразований 1992-1993 гг.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглаше- ний центра с республиками. Договор с
Республикой Татарстан как способ вос- становления федеративных отношений с республикой и
территориальной це- лостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов Российской Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны.
Дефолт 1998 года и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Общественные настрое- ния в зеркале
социологических

исследований.

Представления

о

либерализме

и

демократии.

Проблемы

формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и
смена цен- ностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ
жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на международной

арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993 г.). Вступление России в «Большую семерку». Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг.
Российская

многопартийность

и

строительство

гражданского

общества.

Основные

политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Правительства
В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Выборы в Госу- дарственную Думу Россйской Федерации
1999 года. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Наш край в 1992-1999 гг.
2.2.

Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации.

Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Пре- зидента В.В.
Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней поли- тики.
Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и элек- торат. Федерализм и
сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановле- ние единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномо- чий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба
с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа. Экономическое развитие в 2000-е гг. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999- 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных про- ектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преем- ственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и пе- реизбрание на
новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реали- зация инфраструктурных проектов в
Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной
реформы (2020 г.).
Человек и общество в конце XX - начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. За- нятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его ре- зультаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции

депопуляции. Государственные программы демографиче- ского возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощре- нию рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.),
успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для россий- ского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру (2018 г.).
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры
доходов разных слоев населения. Общественные представле- ния и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о соци- альной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информа- ционном
пространстве:

СМИ,

компьютеризация,

Интернет.

Массовая

автомоби-

лизация.

Военно-

патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празд- нование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020 г.).
Внешняя политика в конце XX - начале XXI вв.
Утверждение новой Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегу- лировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с между- народным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и от- ветные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по
контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией но- вого высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство Рос- сии и Беларуси.
Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Формирование Единого
экономического пространства (ЕЭП) и Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с
Украиной. Миро- творческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудни- чество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой
двадцатки». Дальневосточное и другие направ- ления политики России. Сланцевая революция в США
и борьба за передел ми- рового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссо- единение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народ- ной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия. Специальная военная операция на Украине.

Россия в борьбе с пандемией коронавирусной инфекции, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Между- народный нефтяной кризис 2020 г.
и его последствия.
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Реформа Акаде- мии наук. Модернизация
образовательной

системы.

Основные

достижения

рос-

сийских

ученых

и

недостаточная

востребованность результатов их научной дея- тельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предостав- ление Церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд.
Особенности развития современной художественной культуры: литера- туры, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализа- ции и массовая культура.
Наш край в 2000 - начале 2020-х гг. (2 ч. в рамках общего количества часов данной темы).
3.

Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до 1914 г.».

Обобщающее повторение данного учебного курса предназначено для си- стематизации,
обобщения и углубления знаний обучающихся по истории России и истории зарубежных стран с
древнейших времен до 1914 г., а также формиро- вания и развитие у обучающихся умений,
представленных в ФГОС СОО. Высо- кая степень овладения предметными знаниями и умениями
позволит выпускни- кам успешно пройти государственную итоговую аттестацию.
Обобщающее повторение в 11 классе предполагает более высокий уровень теоретических
рассуждений и обобщений по сравнению с изучением учебного материала по истории России и
всеобщей истории на уровне основного общего образования, что означает совершенствование
методики преподавания предмета в направлении применения педагогических технологий, нацеленных
на повыше- ние эффективности обучения обучающихся, использование многофакторного подхода к
истории России и всеобщей истории, рассмотрение на уроках дискус- сионных вопросов,
использование элементов историографии на уроках и др.
Преподавание всеобщей истории в рамках обобщающего повторения в 11 классе
осуществляется в контексте истории России, что означает, что в ходе пре- подавания истории России
устанавливаются хронологические и пространствен- ные связи между событиями истории России и
истории зарубежных стран, про- водятся исторические аналогии между событиями, явлениями,
процессами исто- рии России и всеобщей истории, их причинами и последствиями, выявляется общее и особенное в историческом развитии России и зарубежных стран, опреде- ляются причины
различий.
Распределение учебного времени для повторения учебного курса «История России с
древнейших времен до 1914 г.»
1

От Руси к Российскому государству

7

2

Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества к царству

8

3

Россия в XVII-XVIII вв.: от великого царства к империи

9

4

Российская империя в XIX – начале XX вв.

10

Систематизация.
Наряду с обзором событий, явлений, процессов, относящихся к отдельным периодам
отечественной истории, правлениям, царствованиям, в ходе повтори- тельного обобщения
рекомендуется провести систематизацию фактографиче- ского и понятийного материала по сквозным
линиям, сюжетам, позволяющим более целостно представить картину истории России в ее
самобытности и вместе с тем в связях с всеобщей историей.
Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений, поли- тика первых
русских князей.
Внешние угрозы русским землям в XIII в., противостояние агрессии. Борьба русских земель
против зависимости от Орды (XIV-XV вв.).
Объединение русских земель вокруг Москвы (XV-XVI вв.).
Развитие законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV-XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV-XVIII вв.).
Земские соборы, их роль в истории России (XVI-XVII вв.). Процесс закрепощения крестьян
(XV-XVII вв.).
Социальные выступления в России в XVII - начале XX в.
Черты Нового времени в экономическом развитии России в XVII-XV1II вв. Внешняя политика
России в XVIII-XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и Черному морям. Русско-турецкие войны (XVIII-XIX вв.). Крестьянский вопрос и
попытки его решения в России в XIX в.
Власть и общество в России в XVIII - начале XX в.: самодержавная монар- хия, эволюция
отношений.
Великие реформы 1860-1870-х гг.: новые перспективы.
Индустриальное развитие и модернизационные процессы и России в XIX - начале XX в.
Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели XVII - начала XX в.: место в истории
России и всемирной истории.
Развитие культуры в России в XVII - начале XX в.: традиции, новые вея- ния, обращение к
основам национальных культур. Архитектурные стили в Рос- сии в XVII - начале XX в.
3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ СОО
В положениях ФГОС СОО содержатся требования к личностным, мета- предметным и
предметным результатам освоения обучающимися учебных про- грамм по общеобразовательным

предметам.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:

-

осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения

Отечеству;
-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена современного российского общества; осознание историче- ского значения конституционного
развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
-

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистиче- ских и

демократических ценностей;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксено- фобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным, этническим признакам;
-

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонаци- онального народа России;
-

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
-

идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность

за его судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и

развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осо- знанные

решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского
общества;

-

понимание значения личного вклада в построение устойчивого буду-

щего;
-

ответственное отношение к своим родителям, представителям старших

поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
4)

эстетического воспитания:

-

представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и

-

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и твор- чество своего и

мира;
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
-

осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового

искусства, этнических культурных традиций и народного творче- ства;
-

способность выявлять в памятниках художественной культуры эстетиче- ские ценности

эпох, к которым они принадлежат;
-

эстетическое отношение к окружающему миру, современной культуре, включая

эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, об- щественных отношений;
5)

физического воспитания:

-

формирование ценностного отношения к жизни и здоровью; осознание ценности жизни

и необходимости ее сохранения; представление об идеалах гар- моничного физического и духовного
развития человека в исторических обще- ствах и в современную эпоху;
-

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;

6)

трудового воспитания:

-

понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника

развития человека и общества;

-

уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; пред- ставление о

разнообразии существовавших в прошлом и современных профес- сий;
-

формирование интереса к различным сферам профессиональной дея- тельности;

готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реа- лизовывать собственные
жизненные планы;
-

мотивация и способность к самообразованию на протяжении всей жизни;

7)

экологического воспитания:

-

осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его

позитивных и негативных проявлений;
-

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

соци-

ально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;

-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной

8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

среде;

исторической науки и общественной практики;
-

осмысление значения истории как знания о развитии человека и обще- ства, о

социальном и нравственном опыте предшествовавших поколений;
-

овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций

историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследова- тельской деятельности в сфере
истории;
-

мотивация к дальнейшему, в т.ч. профессиональному, изучению истории. Изучение

истории способствует также развитию эмоционального интеллекта обучающихся, в особенности - самосознания (включая способность осо- знавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями лю- дей в известных исторических ситуациях),
эмпатии (способность понимать дру- гого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах),
социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом по- зиций и мнений других
участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образова- ния у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуника- тивные УУД, регулятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть
познавательных УУД:
-

формулировать проблему, вопрос, требующий решения;

-

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ма- териальных и

нематериальных ресурсов;
-

систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,

схем, диаграмм и других);
-

выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать при- чинно-

следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать собы- тия, ситуации, определяя
основания для сравнения, выявляя общие черты и раз- личия;
-

формулировать и обосновывать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД:
-

осуществлять поиск нового знания, его интерпретацию, преобразование и применение в

различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
-

владеть ключевыми научными понятиями и методами работы с истори- ческой

информацией;
-

определять познавательную задачу, намечать путь ее решения и осу- ществлять подбор

исторического материала, объекта;
-

осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, ос- новными

процедурами исторического познания;
-

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информа- ции и целевой

аудитории;
-

соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием, определять

новизну и обоснованность полученного результата;
-

представлять результаты своей деятельности в различных формах (сооб- щение, эссе,

презентация, реферат, учебный проект и других);
-

объяснять сферу применения и значение проведенного учебного иссле- дования в

современном общественном контексте;
-

применять исторические знания и познавательные процедуры в интегри- рованных

(междисциплинарных) учебных проектах, в т.ч. краеведческих.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
-

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,

исторические источники, научно-популярная литература, Интернет- ресурсы и другие) - извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпрети- ровать информацию;
-

представлять

и

использовать

информационные

особенности

разных

ви-

дов

исторических источников, проводить критический анализ источника, выска- зывать суждение о
достоверности и ценности содержащейся в нем информации (в т.ч. по самостоятельно
сформулированным критериям);
-

рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;

-

сопоставлять оценки исторических событий и личностей, приводимые в научной

литературе и публицистике, объяснять причины расхождения мнений;
-

использовать

средства

современных

информационных

и

коммуникаци-

онных

технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований ин- формационной безопасности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму- никативных УУД:

-

представлять особенности взаимодействия людей в исторических обще- ствах и

современном мире;
-

участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современно- сти, в т.ч.

вызывающих разные оценки, определяя свою позицию и обосновывая ее в ходе диалога;
-

выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном

тексте;
-

владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в т.ч. межкультурного,

в школе и социальном окружении.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-

осознавать на основе исторических примеров значение совместной дея- тельности как

эффективного средства достижения поставленных целей;
-

планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по

истории, в т.ч. на региональном материале;
-

определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими

членами команды;
-

оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
-

выявлять проблему, задачи, требующие решения;

-

составлять план действий, определять способ решения;

-

последовательно реализовывать намеченный план действий.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
-

осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных ре- зультатов;

-

вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, воз- никших

трудностей;
-

осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, в общении, со- трудничестве со

сверстниками и людьми старших поколений;
-

признавать свое право и право других на ошибки;

-

вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,

проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения предмета «История» на углубленном уровне согласно
требованиям ФГОС СОО должны отражать требования к ре- зультатам освоения базового курса и
дополнительные требования к результатам освоения углубленного курса.

Требования к предметным результатам освоения базового курса исто- рии должны отражать:

1.

Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических

процессах XX - начала XXI вв., знание достижений страны и ее народа, умение характеризовать
историческое значение Великой октябрьской революции, Гражданской войны, Новой экономической
политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, зна- чение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса, понима- ние причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной опе- рации на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI вв.,
особенно- сти развития культуры народов СССР (России).
2.

Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отече- ственной войн,

исторических личностей, внесших значительный вклад в соци- ально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в XX - начале XXI вв.
3.

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме

исторических событий, явлений, процессов истории родного края, исто- рии России и всемирной
истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху, формулировать и обосновы- вать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактиче- ского материала, в т.ч., используя источники разных типов.
4.

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов,

систематизировать историческую информацию в соответствии с за- данными критериями, сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
5.

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, вре- менные связи

исторических событий, явлений, процессов, характеризовать их итоги, соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI вв., определять современников исторических
событий истории России и че- ловечества в целом в XX - начале XXI вв.
6.

Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные

исторические источники разных типов (письменные, веществен- ные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран XX - начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим перио- дом, выявлять общее и различия, привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
7.

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопас- ности поиск

исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI вв. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массо- вой информации для решения познавательных задач,
оценивать полноту и досто- верность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действитель- ности.
8.

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в

т.ч. исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран XX - начала XXI вв., сопоставлять информацию, представленную в раз- личных
источниках, формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
приобретение опыта осуществления проектной дея- тельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в т.ч. - на региональном материале (с использованием
ресурсов библио- тек, музеев).
9.

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, наци- ональной и

религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонима- ния между народами, людьми разных культур,
уважения к историческому насле- дию народов России.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям россий- ской истории.
10.

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале

XXI вв., выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории, важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров:
1)

по учебному курсу «История России»:

Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Поли- тика «военного коммунизма». Общество,
культура в годы революций и Граждан- ской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Инду- стриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. По- литический строй и репрессии.
Внешняя политика СССР. Укрепление обороно- способности.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: причины, силы сторон, основ- ные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм совет- ского народа, единство фронта и
тыла, человек на войне. Нацистский оккупаци- онный режим, зверства захватчиков. Освободительная
миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. «Хо- лодная война» и внешняя политика. СССР
и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 гг. Становление новой России. Возрож- дение Российской
Федерации как великой державы в XXI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция на Украине. Место России в современном мире.

2)

по учебному курсу «Всеобщая история»:

Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира
в 1920-е гг. «Великая депрессия» и ее проявления в раз- личных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в
годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система со- циализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие
стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное обще- ство.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кри- зис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса должны дополнительно
отражать результаты, достижение которых необходимо обучающимся для продолжения профильного
образования в орга- низациях профессионального образования:
1.

Понимание значимости роли России в мировых политических и соци- ально-

экономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
2.

Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую куль-

туру.
3.

Сформированность представлений о предмете, научных и социальных

функциях исторического знания, методах изучения исторических источников.
4.

Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-

следственные, пространственные связи исторических событий, явле- ний, процессов с древнейших
времен до настоящего времени.
5.

Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические со- бытия, явления,

процессы с древнейших времен до настоящего времени.
6.

Умение объяснять критерии поиска исторических источников и нахо- дить их,

учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной информации,
объяснять значимость конкретных источников при изу- чении событий и процессов истории России и
истории зарубежных стран, при- обретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности.
7.

Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм

межличностного взаимодействия, а также при разработке и пред- ставлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории, аргументи- рованно критиковать фальсификации отечественной

истории, рассказывать о по- двигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечествен- ной истории.
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты по
отдельным темам программы по истории:

1.

Понимание значимости роли России в мировых политических и соци- ально-

экономических процессах 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914- 1945 гг., в

которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
-

устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием Рос- сии в мировых

политических и социально-экономических процессах 1914-1945 гг.;
-

используя знания по истории России 1914-1945 гг., выявлять попытки фальсификации

истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
2.

Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую куль-

туру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
-

характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914-1945 гг., составлять

развернутое описание памятников культуры России;
-

характеризовать этапы развития мировой культуры 1914-1945 гг., состав- лять описание

наиболее известных памятников культуры;
-

характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубеж- ных стран,

вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3.

Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях

исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;

-

характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;

-

приводить примеры использования исторической аргументации в соци- ально-

политическом контексте;
-

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии Рос- сии и

зарубежных стран 1914-1945 гг.

4.

Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-

следственные, пространственные связи исторических событий, явле- ний, процессов 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процес- сов истории

России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
-

указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914-

1945 гг.;

-

объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.,

используемые учеными-историками;
-

соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами

истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг., соотносить собы- тия истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
-

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между

историческими

событиями,

явлениями,

процессами

на

основе

ана-

лиза

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.;
-

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и послед- ствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубеж- ных стран 1914-1945 гг.,
используя знания по истории и дополнительные источ- ники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвину- тых гипотез;
-

излагать исторический материал на основе понимания причинно- след- ственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.;
-

определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и

всеобщей истории 1914-1945 гг.
5.

Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические со- бытия, явления,

процессы 1914-1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

называть характерные, существенные признаки событий, процессов, яв- лений истории

России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
-

различать в исторической информации по истории России и всеобщей ис- тории 1914-

1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
-

группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей

истории 1914-3 945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
-

обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей ис- тории 1914-

1945 гг.;
-

по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рас- сказ (описание)

о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. с
использованием контекстной информации, представлен- ной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
-

составлять развернутую характеристику исторических личностей с опи- санием и

оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни лю- дей в России и других странах в
1914-1945 гг., показывая изменения, происшед- шие в течение рассматриваемого периода;
-

на основе изучения исторического материала давать оценку возможно- сти/корректности

сравнения событий, явлений, процессов, взглядов историче- ских деятелей истории России и
всеобщей истории 1914-1945 гг.;
-

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды историче-

ских деятелей истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. по самостоя- тельно
определенным критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
-

на основе изучения исторического материала 1914-1945 гг. устанавливать историчеcкие

аналогии.
6.

Умение объяснять критерии поиска исторических источников по исто- рии России и

всеобщей истории 1914-1945 гг. и находить их, учитывать при ра- боте специфику современных
источников социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процес- сов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществ- ления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

анализировать аутентичные исторические источники и источники исто- рической

информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать представленные
в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить
инфор- мацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и до- стоверности,
информационную/художественную ценность источника);
-

самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения

учебной задачи;
-

самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным

критериям, используя различные источники информации с со- блюдением правил информационной
безопасности;
-

характеризовать

специфику современных источников социальной и

лич- ной

информации;
-

на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической

информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость использования

конкретных источников для аргу- ментации точки зрения по заданной теме;
-

формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая

формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому предмету
способов и методов решения задачи, про- гнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с
собственными исто- рическими знаниями;
-

участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуаль- ные или

групповые учебные исследования по истории России и всеобщей исто- рии 1914-1945 гг., истории
родного края;
-

публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследователь-

ской

деятельности.
7.

Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм

межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументи- рованно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о по- двигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечествен- ной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг. критически

оценивать полученную извне социальную информацию;
-

самостоятельно

подтверждения/опровержения

отбирать
какой-либо

факты,
оценки

которые

могут

исторических

быть
событий,

использованы
фор-

для

мулировать

аргументы;
-

определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и

личностям из истории России и всеобщей истории 1914-1945 гг.;
-

рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участво- вать в

дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914-1945 гг.;
-

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими собы- тиями, явлениями, процессами
истории 1914-1945 гг.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты по
отдельным темам программы по истории:
1.

Понимание значимости роли России в мировых политических и соци- ально-

экономических процессах 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945- 2022 гг., в

которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
-

устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием Рос- сии в мировых

политических и социально-экономических процессах 1945-2022 гг.;
-

используя знания по истории России 1945-2022 гг., выявлять попытки фальсификации

истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
2.

Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую куль-

туру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
-

характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945-2022 гг.,

-

составлять развернутое описание памятников культуры России;

-

характеризовать этапы развития мировой культуры 1945-2022 гг., состав- лять описание

наиболее известных памятников культуры;

-

характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубеж- ных стран,

вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3.

Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях

исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;

-

характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;

-

приводить примеры использования исторической аргументации в соци- ально-

политическом контексте;
-

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии Рос- сии и

зарубежных стран 1945-2022 гг.
4.

Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-

следственные, пространственные связи исторических событий, явле- ний, процессов 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процес- сов истории

России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
-

указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945-

2022 гг.;
-

объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.,

используемые учеными-историками;
-

соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами

истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг., соотносить собы- тия истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
-

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между

историческими

событиями,

явлениями,

процессами

на

основе

ана-

лиза

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945-2022 гг.;
-

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и послед- ствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубеж- ных стран 1945-2022 гг.,
используя знания по истории и дополнительные источ- ники исторической информации,
устанавливать верность/неверность выдвину- тых гипотез;
-

излагать исторический материал на основе понимания причинно- след- ственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.;
-

определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и

всеобщей истории 1945-2022 гг.
5.

Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические со- бытия, явления,

процессы 1945-2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

называть характерные, существенные признаки событий, процессов, яв- лений истории

России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
-

различать в исторической информации по истории России и всеобщей ис- тории 1945-

2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения;
-

группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей

истории 1945-2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
-

обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей ис- тории 1945-

2022 гг.;
-

по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рас- сказ (описание)

о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг. с
использованием контекстной информации, представлен- ной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
-

составлять развернутую характеристику исторических личностей с опи- санием и

оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни лю- дей в России и других странах
1945-2022 гг., показывая изменения, происшед- шие в течение рассматриваемого периода;
-

на основе изучения исторического материала давать оценку возможно- сти/корректности

сравнения событий, явлений, процессов, взглядов историче- ских деятелей истории России и
всеобщей истории 1945-2022 гг.;
-

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды историче- ских деятелей

истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг. по самостоя- тельно определенным критериям, на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
-

на основе изучения исторического материала 1945-2022 гг. устанавливать исторические

аналогии.
6.

Умение объяснять критерии поиска исторических источников по исто- рии России и

всеобщей истории 1945-2022 гг. и находить их, учитывать при ра- боте специфику современных
источников социальной и личной информации, объяснять значимость конкретных источников при
изучении событий и процес- сов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществ- ления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

анализировать аутентичные исторические источники и источники исто- рической

информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать представленные
в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить
инфор- мацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и до- стоверности,
информационную/художественную ценность источника);
-

самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения

учебной задачи;

-

самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным

критериям, используя различные источники информации с ис- пользованием правил информационной
безопасности;
-

характеризовать

специфику современных источников социальной и

лич- ной

информации;
-

на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической

информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость использования
конкретных источников для аргу- ментации точки зрения по заданной теме;
-

формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая

формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому предмету
способов и методов решения задачи, про- гнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с
собственными исто- рическими знаниями;
-

участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуаль- ные или

групповые учебные исследования по истории России и всеобщей исто- рии 1945-2022 гг., истории
родного края;
-

публично

деятельности.

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследователь-

ской

7.

Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм

межличностного взаимодействия, а также при разработке и пред- ставлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории аргументи- рованно критиковать фальсификации отечественной
истории, рассказывать о по- двигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечествен- ной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг. критически

оценивать полученную извне социальную информацию;
-

самостоятельно

подтверждения/опровержения

отбирать
какой-либо

факты,
оценки

которые

могут

исторических

быть

использованы

событий,

фор-

для

мулировать

аргументы;
-

определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и

личностям из истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.;
-

рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участво- вать в

дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945-2022 гг.;
-

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими собы- тиями, явлениями, процессами
истории 1945-2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты по
обобщающему повторению по курсу «История Рос- сии с древнейших времен до 1914 г.») программы
по истории:

1.

Понимание значимости роли России в мировых политических и соци- ально-

экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших

времен до 1914 г., в которых проявилось значительное влияние Рос- сии, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах;
-

устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием Рос- сии в мировых

политических и социально-экономических процессах с древней- ших времен до 1914 г.;
-

используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., вы- являть

попытки фальсификации

истории, связанные с принижением

и искажением роли России в мировых политических и социально-эконо- мических процессах.
2.

Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую куль-

туру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

-

характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до

1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры Рос- сии;
-

характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,

составлять описание наиболее известных памятников культуры;
-

характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубеж- ных стран,

вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3.

Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях

исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;

-

характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;

-

приводить примеры использования исторической аргументации в соци- ально-

политическом контексте;
-

характеризовать роль исторической науки в политическом развитии Рос- сии с

древнейших времен до 1914 г.
4.

Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинно-

следственные, пространственные связи исторических событий, явле- ний, процессов с древнейших
времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процес- сов истории

России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;

-

указывать хронологические рамки периодов истории России с древней- ших времен до

1914 г.;
-

объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,

используемые учеными-историками;
-

соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами

истории России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
-

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между

историческими

событиями,

явлениями,

процессами

на

основе

ана-

лиза

исторической

ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
-

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и послед- ствиях

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубеж- ных стран с древнейших
времен до 1914 г., используя знания по истории и до- полнительные источники исторической
информации, устанавливать вер- ность/неверность выдвинутых гипотез;
-

излагать исторический материал на основе понимания причинно-след- ственных,

пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
-

определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и

всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
5.

Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические со- бытия, явления,

процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

называть характерные, существенные признаки событий, процессов, яв- лений истории

России с древнейших времен до 1914 г.;
-

различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г.

события, явления, процессы, факты и мнения;
-

группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших

времен до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
-

обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914

-

по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рас- сказ (описание)

г.;
о ключевых событиях родного края, истории России с древней- ших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представлен- ной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
-

составлять развернутую характеристику исторических личностей с опи- санием и

оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни лю- дей в России с древнейших
времен до 1914г., показывая изменения, происшед- шие в течение рассматриваемого периода;
-

на основе изучения исторического материала давать оценку возможно-

сти/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов историче- ских деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г.;
-

сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды историче- ских деятелей

истории России с древнейших времен до 1914г. по самостоятельно определенным критериям, на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
-

на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г.

устанавливать исторические аналогии.
6.

Умение объяснять критерии поиска исторических источников по исто- рии России и

всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
конкретных источников при

изучении

событий

и

значимость
процессов

приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:

истории,

-

анализировать аутентичные исторические источники и источники исто- рической

информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные раз- ных источников, различать представленные
излагаемые в исторических источ- никах факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
соотносить информацию источника с историческим контекстом, оценивать степень полноты и
достоверности, информационную/художественную ценность источника);
-

самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения

учебной задачи;
-

самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным

критериям, используя различные источники информации с со- блюдением правил информационной
безопасности;
-

на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической

информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и процессов
истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость использования
конкретных источников для ар- гументации точки зрения по заданной теме;
-

формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая

формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому предмету
способов и методов решения задачи, про- гнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с
собственными исто- рическими знаниями;
-

участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуаль- ные или

групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
-

публично

представлять

результаты

проектной

и

учебно-исследователь-

ской

деятельности.
7.

Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм

межличностного взаимодействия, а также при разработке и пред- ставлении учебных проектов и
исследований аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при за- щите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень зна- ний и умений:
-

на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. кри- тически

оценивать полученную извне социальную информацию;
-

самостоятельно

подтверждения/опровержения

отбирать
какой-либо

факты,
оценки

которые

могут

исторических

быть
событий,

использованы
фор-

для

мулировать

аргументы;
-

определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и

личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;

-

рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участво- вать в

дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до
1914 г.;
-

используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам

фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими собы- тиями, явлениями, процессами
истории России с древнейших времен до 1914 г.
2.1.17 Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
Изучение

учебного

предмета

непосредственное

применение

«Обществознание»

-

п.

123

«Обществознание»

федеральной
«Федеральная

рабочей
рабочая

(базовый

уровень)

программы
программа

по

предусматривает

учебного

предмета

учебному

предмету

«Обществознание»» Федеральной образовательной про- граммы СОО.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.

Программа по обществознанию составлена на основе положений и тре- бований к

результатам освоения основной образовательной программы, пред- ставленных в ФГОС СОО, с
учётом федеральной программы воспитания и под- лежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
2.

Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией

функции интеграции молодёжи в современное общество и обеспе- чивает условия для формирования
российской гражданской идентичности, тра- диционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституцион- ного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способ- ствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служе- нию Отечеству, приверженности национальным ценностям.
3.

Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования

являются:
-

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственно- сти, основанной

на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различ- ных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Рос- сийской Федерации;
-

развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно- нравственных

позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политиче- ской культуры, мотивации к
предстоящему

самоопределению

в

различных

обла-

стях

жизни:

семейной,

трудовой,

профессиональной;
-

развитие способности обучающихся к личному самоопределению, само- реализации,

самоконтролю;
-

развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;

-

освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целост- ной картины

общества, адекватной современному уровню научных знаний и поз- воляющей реализовать
требования к личностным, метапредметным и предмет- ным результатам освоения образовательной
программы, представленным в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего обра- зования;
-

овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систе- матизировать

социальную информацию из различных источников, преобразовы- вать ее и использовать для
самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в проектной
деятельности;
-

совершенствование опыта обучающихся в применении полученных зна- ний (включая

знание социальных норм) и умений в различных областях обще- ственной жизни: в гражданской и
общественной деятельности, включая волон- терскую, в сферах межличностных отношений,
отношений между людьми раз- личных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
4.

С учетом преемственности с уровнем основного общего образования об- ществознание

раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; цен- ности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли че- ловека, его права, свободы и обязанности как члена
общества и гражданина Рос- сийской Федерации; особенности современного российского общества в
един- стве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимо- действия, а также
взаимодействия людей и социальных групп с основными ин- ститутами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимо- действия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учеб- ного предмета на уровне среднего общего
образования:
-

определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в

него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных
возможностей учащихся старшего подросткового воз- раста;
-

представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,

типичных видов человеческой деятельности в информационном об- ществе, условий экономического
развития на современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
-

обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом

социально-гуманитарного образования (выявление проблем, при- нятие решений, работа с
информацией), и компетентностей, имеющих универ- сальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
-

включение в содержание предмета полноценного материала о современ- ном

российском обществе, об основах конституционного строя Российской Фе- дерации, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, о правах и сво- бодах человека и гражданина, тенденциях
развития России, ее роли в мире и про- тиводействии вызовам глобализации;

-

расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирую- щей креативное

мышление и участие в социальных практиках.
5.

Отличие содержания обществознания на базовом уровне СОО от содер- жания

предшествующего уровня заключается в:
-

изучении нового теоретического содержания;

-

рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных

и разнообразных связях и отношениях;
-

освоении обучающимися базовых методов социального познания;

-

большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные по- знавательные

интересы обучающихся, в т.ч. связанные с выбором профессии;
-

расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных

умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их при- менения при выполнении
социальных ролей, типичных для старшего подростко- вого возраста.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область «Об- щественно-научные
предметы».
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее ко- личество учебных
часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсисте- мами и элементами
общества. Общественные потребности и социальные инсти- туты. Признаки и функции социальных
институтов. Типы обществ. Постинду- стриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой ком- муникации в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный про- гресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек

как

результат

биологической

и

социокультурной

эволюции.

Вли-

яние

социокультурных факторов на формирование личности. Личность в совре- менном обществе.

Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека.
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосо- знание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и ин- тересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятель- ности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естествен- ные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного
познания. Особенности научного познания в соци- ально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского обще- ства. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культур- ное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Катего- рии морали.
Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возраста- ние роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения Российской
Федерации. Образование в совре- менном обществе. Российская система образования. Основные
направления раз- вития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образователь- ные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Фе- дерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы ду- ховной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и ка- чество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресур- сов. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы
долгосрочного экономи- ческого роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла.
Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное

предложение. Закон предложения. Эластичность предложе- ния. Рынки труда, капитала, земли,
информации. Государственное регулирова- ние рынков. Конкуренция и монополия. Государственная
политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации.
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. При- чины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное

экономическое

поведение.

Экономическая

свобода

и

соци-

альная

ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития общества. Особенности профессиональной деятельности в экономиче- ской и
финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпри- нимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортоза- мещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финан- совые услуги. Финансовые технологии
и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, по- следствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Обще- ственные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и про- фицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государствен- ного бюджета. Государственный долг. Налоговая
система Российской Федера- ции. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской
Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг.
Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Госу- дарственное регулирование внешней
торговли.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная структура российского обще- ства. Государственная поддержка социально
незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции

развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные

процессы

в

современном

мире.

Этнические

общности.

Нации

и

межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы со- циальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Спо- собы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной дея- тельности социолога, социального
психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. По- литические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основ- ной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государ- ственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Рос- сийской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служа- щего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика
государства, меха- низмы противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие.
Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы уча- стия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функ- ции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, про- порциональная,
смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Роль средств массовой
информации в политической жизни общества. Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.

Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российского

права.

Правоотношения,

их

несовершеннолетних.

Правонарушение

и

субъекты.

Особенности

юридическая

право-

ответствен-

вого

ность.

статуса
Функции

правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство

Российской

Федерации.

Личные

(граждан-

ские),

политические,

социально-

экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты граждан- ского права.
Организационно-правовые

формы

юридических

лиц.

Гражданская

дееспособность

несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита трудовых прав ра- ботников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершенно- летних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обя- занности налогоплательщиков.
Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации».

Порядок

при-

ема

на

обучение

в

образовательные

организации

среднего

профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное

право

и

его

субъекты.

Административное правонару-

шение

и

административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного про- цесса. Уголовное
право. Основные принципы уголовного права. Понятие пре- ступления и виды преступлений.
Уголовная ответственность, ее цели, виды нака- заний в уголовном праве. Особенности уголовной
ответственности несовершен- нолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое

образование, юристы

как

социально-профессиональная группа.

Административный процесс. Судебное производство по деламоб админи- стративных
правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Спо- собы защиты права на

благоприятную окружающую среду.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают тра- диционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутрен- ней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям рос- сийского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельно- сти, в т.ч. в части:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;

-

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистиче- ских и

демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфес- сий;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксено- фобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
-

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества,

участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многона- ционального народа России;
-

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

осознание духовных ценностей российского народа;

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности;
-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

-

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и тех- нического

творчества, спорта, труда, общественных отношений;
-

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и твор- чество своего и

других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
-

убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового

искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
-

стремление проявлять качества творческой личности;

5)

физического воспитания:

-

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к

своему здоровью, потребность в физическом совершенствова- нии;
-

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и

психическому здоровью;
6)

трудового воспитания:

-

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

-

готовность

к

активной

социально направленной

деятельности,

способ-

ность

инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятель- ность;
-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к
эффективному труду и постоянному профессио- нальному росту, к учету общественных потребностей
при предстоящем выборе сферы деятельности;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии жизни;

7)

экологического воспитания:

-

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

соци-

ально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
-

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества;
-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

-

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых

действий, предотвращать их;
-

расширение опыта деятельности экологической направленности;

8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в по- ликультурном мире;
-

совершенствование языковой и читательской культуры как средства вза- имодействия

между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие че- ловека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; моти- вация к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающи- мися программы СОО
(на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональ- ный интеллект, предполагающий
сформированность:
-

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,

видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии реше- ний;
-

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность

за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и

успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практи- ками, осваивать типичные
социальные роли;
-

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочув- ствию и сопереживанию;
-

социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего об- разования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, ком- муникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть

познавательных УУД:
-

самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

социальную

про-

блему,

рассматривать ее всесторонне;
-

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и

обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
-

определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их

достижения;
-

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социаль- ных явлениях и

процессах;
-

вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельно- сти), оценивать

соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в т.ч. учебно-

познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД:
-

развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки

разрешения проблем;
-

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения

практических задач, применению различных методов социального по- знания;
-

осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпре- тации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и
социальных проектов;
-

формировать научный тип мышления, применять научную терминоло- гию, ключевые

понятия и методы социальных наук;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и

жизненных ситуациях;

-

выявлять

причинно-следственные

связи

социальных

явлений

и

процессов

и

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
-

анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-

давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания со- циальных

объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
-

уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процес- сах в

познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

-

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;

-

ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией как часть
познавательных УУД:
-

владеть навыками получения социальной информации из источников раз- ных типов,

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и ин- терпретацию информации
различных видов и форм представления;
-

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информа- ции и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуа- лизации;
-

оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм

представления (в т.ч. полученной из интернет-источников), ее соответ- ствие правовым и моральноэтическим нормам;
-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

следующие

умения

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У

обучающегося

будут

сформированы

общения

как

часть

коммуникативных УУД:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невер- бальные

средства общения, понимать;
-

значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и

смягчать конфликты;
-

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументи- рованно вести

диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
-

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием язы- ковых средств.

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части
регулятивных УУД:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;

-

выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в об- разовательной

деятельности и в жизненных ситуациях;

-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;
-

давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и прак- тической

деятельности, в межличностных отношениях;
-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

-

делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,

аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за при- нятое решение;
-

оценивать приобретенный опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных УУД:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; исполь- зовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
-

уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их сниже-

нию;
-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель-

ности;
-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мо- тивы и

аргументы других при анализе результатов деятельности;
-

признавать свое право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир

с позиции другого человека.

Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де- ятельности:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

-

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих инте- ресов и

возможностей каждого члена коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий

результат по разработанным критериям;

-

предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с

позиции новизны, оригинальности, практической значимости;

-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты по
обществознанию:
1.

Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и

взаимодействии основных сфер и социальных институтов; обще- ственных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации
и влияния массовых коммуника- ций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современ- ности; перспективах развития современного общества, тенденциях развития Рос- сийской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и созна- тельной деятельности;
особенностях социализации личности и ее этапах в совре- менных условиях; деятельности и ее
структуре;
-

сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее

критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области
науки;
-

об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной

культуры, особенностях профессиональной деятельности в обла- сти науки и культуры;
-

об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в т. ч.

государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в совре- менной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах
принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
2.

Характеризовать

российские

духовно-нравственные

ценности,

в

т.ч.

ценности

человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, сози- дательного труда, норм морали
и нравственности, прав и свобод человека, гума- низма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и це- лостности
государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
3.

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и ис- пользовать

понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в т.ч. достижений российской науки и
искусства, направлений научно-технологиче- ского развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духов- ная культура,
духовные ценности, народная культура, массовая культура, эли- тарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мо- раль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономиче- ский цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой
внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государ- ственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
-

определять различные смыслы многозначных понятий, в т.ч.: общество, личность,

свобода, культура, экономика, собственность;
-

классифицировать

и

типологизировать

на

основе

предложенных

крите-

риев

используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явле- ния и процессы
социальной действительности, в т. ч.: виды и формы деятельно- сти; формы познания, культуры; виды
знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем,
издержек произ- водства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4.

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать приме- рами причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и
деятельности; общественного и ин- дивидуального сознания; чувственного и рационального познания;
народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем устой- чивого
развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
-

характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической

сферах жизни российского общества; противоречивого харак- тера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия совре- менного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального
банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предприни- мательства;
-

отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем,

в т.ч. в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5.

Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процес- сов в

социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специ- альные методы
социального познания, в т.ч. социологические опросы, биогра- фический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравни- тельно-исторический метод.

6.

Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в об- ществе»,

«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах
развития в XXI в., о развитии духов- ной культуры, о проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механиз- мах экономического развития, полученной из источников разного типа,
включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нор- мативные
правовые акты, государственные документы стратегического харак- тера, публикации в СМИ;
-

осуществлять поиск социальной информации, представленной в различ- ных знаковых

системах, извлекать информацию из неадаптированных источни- ков, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные ком- поненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
7.

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на

полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономи- ческой жизни, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой актив- ности, представлять ее результаты в виде
завершенных

проектов, презентаций, творческих

работ

социальной и

междисциплинарной

направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
8.

Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с предста- вителями

других национальностей и культур в целях успешного выполнения ти- пичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового об- раза жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информаци- онно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9.

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретен- ных знаниях о

человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и
аргументы по проблемам влияния социо- культурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности
человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности;
роли

государства

в

экономике;

путей

достижения экономического ро- ста;

взаимосвязи

экономической свободы и социальной ответственности; кон- кретизировать теоретические положения,
в т.ч. о (об) типах общества; многооб- разии путей и форм общественного развития; человеке как
результате биологи- ческой и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мо-

тивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социально-гу- манитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях обра- зования и науки в современном обществе; свободе
совести; значении поддержа- ния межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функ- ций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического пове- дения людей,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, приме- рами из личного социального опыта.
10.

Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при поль- зовании

финансовыми услугами и инструментами, в т.ч. находить, анализиро- вать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по до- стижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализа- ции прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных спо- собов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
11.

Оценивать социальную информацию по проблемам развития современ- ного общества,

общественного и индивидуального сознания, потребностей и ин- тересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духов- ной культуры, экономической жизни общества, в
т.ч. поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соот- носить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
12.

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать реше- ния, выявлять с

помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведе- ние с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобществен- ного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.

11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты по
обществознанию:
1.

Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях соци- альной

стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современ- ном обществе, о семье как
социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в

Российской Федерации, в т.ч. в области поддержки семьи; о структуре и функциях политической
системы об- щества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о (об) праве как социальном
регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и
обязанностей человека и гражданина в Рос- сийской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,

образовательных,

административных,

уголовных

правовых

отношений;

экологическом

законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.

2.

Характеризовать

российские

духовно-нравственные

ценности,

в

т.ч.

ценности

человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, сози- дательного труда, норм морали
и нравственности, прав и свобод человека, гума- низма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и це- лостности
государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политиче- ская сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
3.

Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных по- нятий и

использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных яв- лений при изложении
собственных суждений и построении устных и письмен- ных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное нера- венство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и
брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт, политическая власть, политический ин- ститут, политические отношения,
политическая

система,

государство,

нацио-

нальная

безопасность,

политическая

культура,

политическая элита, политиче- ское лидерство, политический процесс, право, источник права, система
права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая от- ветственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законода- тельный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий, в
т.ч.: власть, социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и типологизировать
на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в т. ч.: социальные общности и группы; виды
социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграцион- ных процессов в современном мире; формы государства;
политические партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные
правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права и свободы человека и гражданина Россий- ской Федерации; конституционные обязанности

гражданина Российской Феде- рации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; органи- зационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей;
права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыс- кания; налоги и сборы в
Российской Федерации; права и обязанности налогопла- тельщиков; виды административных
правонарушений и наказаний; экологиче- ские правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4.

Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-след- ственные,

функциональные, иерархические и другие связи при описании соци- альной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и
обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной, политиче- ской и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; дей- ствия правовых регуляторов и развития
общественных процессов; характеризо- вать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сфе- рах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравен- ства; социальных
конфликтов;

отклоняющегося

(девиантного)

поведения;

пра-

вонарушения

и

юридической

ответственности за него; абсентеизма; коррупции; характеризовать функции семьи, социальных норм,
включая нормы права; соци- ального контроля; государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической
жизни общества; правоохранительных органов; отражать связи со- циальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в т.ч. в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5.

Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни

общества, включая универсальные методы науки, а также специ- альные методы социального
познания, в т. ч. социологические опросы, биогра- фический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование.
6.

Применять

знания, полученные

при

изучении

разделов

«Социальная

сфера»,

«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отно- шений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о соци- альном и политическом развитии
российского общества, направлениях государ- ственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании обще- ственных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государ- ственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
СМИ; осуществлять поиск политиче- ской и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, де- лать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информацион- ном сообщении, выделять факты, выводы,

оценочные суждения, мнения при изу- чении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регули- рование общественных отношений в Российской Федерации».
7.

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на

полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом
регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презента- ций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; гото- вить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых от- ветов, анализировать
неадаптированные тексты.
8.

Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с

представителями других национальностей и культур в целях успешного выпол- нения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных со- бытиях, определения
личной гражданской позиции; осознания роли непрерыв- ного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отно- шений в
Российской Федерации».
9.

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных зна- ний о структуре

общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской
Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и
каналов в современном рос- сийском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
уча- стия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости
борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанно- стями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теорети- ческие положения, в т.ч. о (об) социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации;

необходимости

поддержания

законности

и

право-

порядка;

юридической

ответственности за совершение правонарушений; меха- низмах защиты прав человека; особенностях
трудовых

правоотношений

несо-

вершеннолетних

работников;

особенностях

уголовной

ответственности несовер- шеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкрети- зировать теоретические положения о (об) конституционных принципах нацио- нальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их
разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах
социальной поддержки семьи в Россий- ской Федерации; федеративном устройстве и политической
системе Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе госу- дарственного
служащего; основах конституционного, строя Российской Федера- ции; субъектах гражданских

правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в
т.ч. несовер- шеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права, уголовного процесса, гражданского процесса фак- тами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10.

Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,

зафиксированных

в

законодательстве

Российской

Федерации;

находить,

анализировать

и

использовать информацию, предоставленную государствен- ными органами, в т. ч. в цифровой среде,
в целях управления личными финан- сами и обеспечения личной финансовой безопасности.

11.

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отно- шений,

политической жизни общества, правового регулирования, в т.ч. поступа- ющую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, поли- тических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информа- ции; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в т.ч. норм морали и права.
12.

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных

знаний наиболее эффективные способы противодействия корруп- ции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфлик- тов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения соци- альных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприем- лемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
2.1.18 Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень)
Изучение учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень) предусматривает
непосредственное

применение

«Обществознание»

-

п.

124

федеральной

рабочей

про-

граммы

«Федеральная

рабочая

программа

по

учебного

предмета

учебному

предмету

«Обществознание (углубленный уровень)»» Федеральной образовательной программы СОО.
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (углублён- ный уровень)
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
обществознанию, обществознание) включает по- яснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения общество- знания,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучаю- щимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержа- ния, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего об- щего образования.

Планируемые результаты освоения программы по обществознанию вклю- чают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучаю- щегося за каждый год обучения.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образова- тельной программы, представленных в ФГОС
СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федераль- ной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого уровня ориентирована на расширение и углубление содержания,
представленного в федеральной рабочей программе по общество- знанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интегра- ции молодёжи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия фор- мирования российской гражданской
идентичности, освоения традиционных цен- ностей многонационального российского народа,
социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и
творче- скому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в
процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание

учебного

предмета

ориентируется

на

систему

теоретических

знаний,

традиционные ценности российского общества, представленные на ба- зовом уровне, и обеспечивает
преемственность по отношению к обществоведче- скому курсу уровня основного общего образования
путём углублённого изуче- ния ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд новых, более
сложных
компонентов содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы
поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отно- шения людей во всех областях
жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное
представление обо всех основных сторонах раз- вития общества, о деятельности человека как
субъекта общественных отноше- ний, а также о способах их регулирования. Каждый из
содержательных компо- нентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержа- ние
предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума
различными социальными науками. Усилено внимание к ха- рактеристике основных социальных
институтов.

В

основу

отбора

и

построения

учебного

содержания

положен

принцип

многодисциплинарности обществовед- ческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития

способности самостоятельного получения знаний на ос- нове освоения различных видов (способов)
познания, их применения при работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание

учебного

предмета

ориентировано

на

познавательную

дея-

тельность,

опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные
образовательные технологии, визуализирован- ные данные, схемы, моделирование жизненных
ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской дея- тельности, характерной для высшего
образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального опыта
и осваиваемых ими социальных практик, изменения их инте- ресов и социальных запросов
содержание учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность,
позволяющую участвовать в об- щественно значимых, в т.ч. волонтёрских, проектах, расширяющих
возможности профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
-

воспитание

общероссийской

идентичности,

гражданской

ответственно-

сти,

патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным
ценностям, приверженности правовым принципам, закреп- лённым в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
-

развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в пе- риод ранней

юности, правового сознания, политической культуры, экономиче- ского образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему

самоопределению

в

различных

областях

жизни:

семейной,

трудовой,

про-

фессиональной;
-

освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ ба- зовых для

предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его
социокультурное многообразие, единство социаль- ных сфер и институтов, человека как субъекта
социальных отношений, многооб- разие видов деятельности людей и регулирование общественных
отношений;
-

развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информа- ции из разных

источников (в т.ч. неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных
задач и взаимодействия с социальной средой, вы- полнения типичных социальных ролей, выбора
стратегий поведения в конкрет- ных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организа- циями;

-

овладение навыками познавательной рефлексии как осознания соверша- емых действий

и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения с использова- нием инструментов (способов) социального познания,
ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
-

обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различ- ных областях

общественной жизни и в сферах межличностных отношений, со- здание условий для освоения
способов успешного взаимодействия с политиче- скими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными инсти- тутами и решения значимых для личности задач, реализации
личностного потен- циала;
-

расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, прак- тической

деятельности, необходимых для участия в жизни общества, професси- онального выбора, поступления
в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в т.ч. по
направлениям социально-гуманитар- ной подготовки.
Место учебного предмета «Обществознание» (углубленный уровень) в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» (углубленный уровень) входит в предметную область
«Общественные науки».
Общее число часов для изучения предмета - 272 часа: в 10 классе - 136 ча- сов (4 часа в
неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению обще- ства. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное по- знание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания.
Философия и наука.
Методы

изучения

социальных

явлений.

Сходство

и

различие

естествозна-

ния

и

обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философ- ское осмысление
общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие
«социальный институт». Основные институты об- щества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особен- ности развития.
Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социаль- ного изменения.
Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и чело- века.

Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречи- вость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Об- щество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении обще- ства. Человечество
как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская
проблема. Духовное и материальное в че- ловеке. Способность к познанию и деятельности фундаментальные особенно- сти человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в разви- тии личности.
Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теорети- ческое и обыденное сознание.
Формы общественного сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы
манипуляции общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие
средств массовой информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях циф- ровой среды.
Использование достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореали- зации личности.
Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообра- зие видов деятельности. Свобода и
необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Аб- солютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чув- ственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и
умо- заключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы,
спор, дискуссия, полемика. Основания, до- пустимые приёмы рационального спора. Научное знание,
его характерные при- знаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного по- знания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Че- ловек как творец и
творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры.
Институты культуры. Диалог культур. Бо- гатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита.
Религия, её культурологическое понимание. Влияние религии на развитие куль- туры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современ- ное искусство.
Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обще- стве. Социальные
последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения российской

науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная
оценка. Нравственность как область индивидуально ответствен- ного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного
поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связан- ным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисци- плинарный характер социальной
психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в
группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и само- оценка. Самоконтроль. Социальная
идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы
психологического воздействия в боль- ших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект
толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные
отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические про- блемы лидерства.
Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических
группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения. Общение
как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Осо- бенности общения в информационном
обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и
сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности
профессиональной деятельности социального психолога. Психоло- гическое образование.

Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микро- экономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и
методы экономической науки. Ограничен- ность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая
эффективность. Эконо- мические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производ- ственных возможностей. Типы
экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, пред- приятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы.
Рациональное поведение людей в эконо- мике. Экономическая свобода и социальная ответственность
субъектов эконо- мики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное це- нообразование.
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предло- жение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения.
Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект
Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая кон- куренция. Олигополия. Монополия, виды
монополий. Монопсония. Государ- ственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала.
Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконти- рование. Определение рыночно
справедливой цены актива. Рынок труда. Заня- тость и безработица. Государственная политика
регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов.
Потреб- ности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифро- визации экономики в Российской
Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы пред- приятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки
и их виды (необратимые издержки, постоянные и перемен- ные издержки, средние и предельные
издержки). Предельные издержки и пре- дельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.

Амортизационные от- числения. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия.
Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на
деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Россий- ской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты.
Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый
рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Ин- фляция: причины, виды,
социально-экономические последствия. Антиинфляци- онная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Обще- ственные блага (блага
общего доступа, чисто общественные блага, чисто част- ные блага). Исключаемость и конкурентность
в потреблении. Способы предо- ставления общественных благ. Несовершенства рыночной
организации хозяй- ства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государствен- ный долг.
Распределение доходов. Регулирование степени экономического нера- венства. Мультипликаторы
бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Прин- ципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсиди- рование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макро- экономические
показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы
цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долго- срочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические
циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение
совокупного спроса и совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного
экономического ро- ста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя тор- говля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государствен- ное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Кво- тирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности

применения

экономических

знаний.

Особенности

професси-

ональной

деятельности в экономической сфере.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и

основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в
социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и
гражданская общность. Этнические отношения. Этническое много- образие современного мира.
Миграционные процессы в современном мире. Кон- ституционные основы национальной политики в
Российской Федерации.
Молодёжь

как

социальная

группа,

её

социальные

и

социально-психологи-

ческие

характеристики. Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы мо- лодёжи в современной
России. Государственная молодёжная политика Россий- ской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратифи- кация. Социальное
неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традицион- ные семейные
ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Де- мографическая и семейная
политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное
образование. Социальная и личностная значимость образова- ния. Роль и значение непрерывного
образования в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции
развития образова- ния в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и чело- века. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организа- ции в Российской Федерации. Принцип
свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная
роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Воз- можности повышения
социального статуса в современном обществе. Социаль- ная мобильность, её формы и каналы.
Социальные интересы. Социальные, этно- социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы
и проявления. Конформизм и девиантное поведение: по- следствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологиче- ское образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.

Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политиче- ской власти. Политические институты
современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы фор- мирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация.
Политическая система современного рос- сийского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы гос- ударства. Формы
правления. Государственно-территориальное устройство. По- литический режим. Типы политических
режимов. Демократия, её основные цен- ности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства. Институт законодательной
власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Мест- ное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функции и направле- ния политики
государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты

представительства

социальных

интересов.

Гражданское

обще-

ство.

Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избиратель- ного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации.
Избирательная кампания. Абсентеизм, его при- чины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции
политических партий. Партийные системы. Становление многопар- тийности в Российской
Федерации. Общественно-политические движения в по- литической системе демократического
общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в со- временной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политиче- ские идеологии.
Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Полити- ческая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политиче- ских процессов.

Особенности политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой
информации в политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профес- сиональной
деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридиче- ской науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни
общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. По- нятие, структура и виды правовых
норм. Источники права: нормативный право- вой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское общество.
Основные принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и про- цессуальное,
национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юри- дической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Граж- данство как
политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам
человека в Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воин- ская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов Российской
Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Россий- ской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между орга- нами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Феде- рации: порядок избрания, полномочия и функции.

Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок фор- мирования и
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные ор- ганы исполнительной власти:
структура, полномочия и функции. Судебная си- стема Российской Федерации, её структура,
конституционные принципы право- судия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные
органы Рос- сийской Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранитель- ных
органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: си- стема, порядок
формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-право- вые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и
дееспособность.

Дееспособность

несо-

вершеннолетних.

Правомочия

собственника,

формы

собственности. Обязатель- ственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения до- говора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Осно- вания
наследования (завещание, наследственный договор, наследование по за- кону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита граждан- ских прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально- правовые
институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия за- ключения брака. Порядок
заключения брака. Прекращение брака. Брачный дого- вор. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность
родителей за воспитание де- тей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых право- отношений:
работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение тру- дового договора. Виды рабочего времени. Время
отдыха. Заработная плата. Тру- довой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения.
Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации
приёма на обучение по образовательным про- граммам среднего профессионального и высшего
образования.
Административное

право,

его

источники.

Субъекты

административного

права.

Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной службы. Административное правонару- шение и административная ответственность,
виды

наказаний

в

административ-

ном

праве.

Административная

ответственность

несовершеннолетних. Управле- ние использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законода- тельство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.

Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых пра- воотношений. Права
и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонару- шения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступле- ния. Виды
преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголов- ном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необ- ходимая оборона и крайняя необходимость.
Уголовная ответственность несовер- шеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроиз- водства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизвод- ства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры про- цессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного
права. Международная защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного
права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Ос- новные виды
юридических профессий.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучаю- щихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, со- ответствующих традиционным ценностям российского общества, расши- рение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации ос- новных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего обра- зования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные резуль- таты:

1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
-

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистиче-

ских и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфес- сий;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксено- фобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
-

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества,

участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организа- циях;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многона- ционального народа России;
-

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
-

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, от- ветственность за

его судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

осознание духовных ценностей российского народа;

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности;
-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
-

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и тех- нического

творчества, спорта, труда, общественных отношений;
-

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и твор- чество своего и

других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

-

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового

искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление проявлять качества
творческой личности;
5)

физического воспитания:

-

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к

своему здоровью, потребность в физическом совершенство- вании;
-

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и

психическому здоровью;
6)

трудового воспитания:

-

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готов- ность к

активной социально направленной деятельности, способность иниции- ровать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
-

мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному ро- сту, к учёту

общественных потребностей при предстоящем выборе сферы дея- тельности;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии всей

жизни;
7)

экологического воспитания:

-

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

соци-

ально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
-

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
-

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых

действий, предотвращать их;
-

расширение опыта деятельности экологической направленности;

8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в по- ликультурном мире;
-

совершенствование языковой и читательской культуры как средства вза- имодействия

между людьми и познания мира;
-

языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка соци- ально-

экономической и политической коммуникации;

-

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
-

мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на про- тяжении всей

жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисци- плин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
-

самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,

видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии реше- ний;
-

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать от- ветственность

за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;

-

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,

оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих воз- можностей;
-

готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать

типичные социальные роли;
-

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,

учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочув- ствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего об- разования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, ком- муникативные УУД, регулятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть
познавательных УУД:
-

самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

социальную

про-

блему,

рассматривать её разносторонне;
-

устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и

обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
-

определять критерии типологизации;

-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения,

выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;

-

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социаль- ных явлениях и

процессах, прогнозировать возможные пути разрешения проти- воречий;
-

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ре- сурсов и

возможных рисков;
-

вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, от- вечающие её

целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных

проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД:
-

развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки

разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоя- тельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания, включая специфические
методы социального познания;
-

осуществлять в различных видах деятельность по получению нового зна- ния, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов;
-

формировать научный тип мышления, применять научную терминоло- гию, ключевые

понятия и методы;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и

жизненных ситуациях;
-

выявлять

причинно-следственные

связи

социальных

явлений

и

процессов

и

актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
-

анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-

оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социаль- ных объектов, в

социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
-

уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процес- сах в

познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных

наук, учебных и внеучебных источников информации;
-

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы

и задачи, допускающие альтернативные решения.

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
-

владеть навыками получения социальной информации, в т.ч. об основах общественных

наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников
разных типов, самостоятельно осуществ- лять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
-

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информа- ции и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуа- лизации, включая статистические
данные, графики, таблицы;
-

оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм

представления, в т.ч. полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму- никативных УУД:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

-

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументи- рованно вести

диалог, учитывать разные точки зрения;
-

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием язы- ковых средств.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и в жизненных
ситуациях, включая область профессионального са- моопределения;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;
-

давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и прак- тической

деятельности, в межличностных отношениях;
-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять

интерес к социальной проблематике;

-

делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,

аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за при- нятое решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать

тематику и методы совместных действий с учётом общих ин- тересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оце- нивать идеи с

позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований; исполь- зовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;

-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку;

-

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу 10 класса обучающийся будет:

-

владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономиче- ской науки,

включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основ- ных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь обще- ственных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в т.ч. таких
вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы соци- альной динамики, роль человека как субъекта
общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная природа
личности, роль об- щения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект
изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических си- стем, экономические функции государства, факторы и
показатели

экономиче-

ского

роста,

экономические

циклы,

рыночное

ценообразование,

экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика госу- дарства;
-

владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-

нормативной основе их деятельности, основных функциях, многооб- разии социальных институтов,
их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов рос- сийского общества, в т.ч. поддержку конкуренции, развитие малого и среднего
предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рын- ков;
-

владеть элементами методологии социального познания, включая воз- можности

цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию,

социологические

опросы,

соци-

альное

прогнозирование,

доказательство,

наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая ан- кетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для
при- нятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических
целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе бу- дущей
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
-

уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,

формы общественного сознания, виды деятельности, виды по- требностей, формы познания, уровни и
методы научного знания, формы куль- туры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных
структур, современные финансовые технологии, методы антимоно- польного регулирования
экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые

институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их

-

на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в т.ч. при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества, проявлений
общественного про- гресса, противоречивости глобализации, относительности истины, характера
воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровиза- ции, формирования
установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп
на поведение людей, особенностей обще- ния в информационном обществе, причин возникновения
межличностных кон- фликтов, экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах не- совершенства
рыночной экономики, путей достижения социальной справедли- вости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, ис- пользуя

-

источники научного и научно-публицистического характера, ранжиро- вать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием из различных ис- точников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по
философ- ской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации
результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,

самоконтроля,

межличностного

взаимодействия,

использовать

его

при

решении

познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизи- ровать примерами из личного
социального

опыта,

фактами

социальной

действи-

тельности,

модельными

ситуациями,

теоретическими положениями разделов
«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономиче- ской науки»,
включая положения о влиянии массовых коммуникаций на разви- тие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, рас- пространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении до- стоверных и недостоверных сведений при работе с социальной
информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, вы- боре
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограни- ченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономиче- ской сфере, практике поведения на
основе этики предпринимательства, о спосо- бах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамот- ного и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и
совре- менными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции

на рынке труда;
-

уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с обще- ственными

институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в соци- альной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»;
-

проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образова- ния по

направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение са- мостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, вы- двигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ори- ентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
11 КЛАСС
К концу 11 класса обучающийся будет:
-

владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, вклю- чая знания о

предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять
взаимосвязь социальных наук, необхо- димости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в т.ч. такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в со- временном обществе,
статусно-ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как этническая и
гражданская общность, девиантное поведе- ние и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы
по- литической социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их ин- ституты, основы
конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в
Российской

Федерации,

основы

деятельности

правоохранительных

органов

и

местного

самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
-

владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-

нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию, инсти- туты в сфере
массовых коммуникаций, в т.ч. средства массовой информации, ин- ституты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты государственной
власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и
охраны право- порядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,

политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в т.ч.
об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного раз- вития, о
политике Российской Федерации, направленной на укрепление и разви- тие социальных институтов
российского общества; о способах и элементах со- циального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
-

владеть элементами методологии социального познания, включая воз- можности

цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов и социологический экс- перимент; политологии, такие как нормативно-ценностный
подход, структурно- функциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравни- тельно-правовой для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практиче- ских целей, в т.ч. в будущем при осуществлении социальной
роли участника раз- личных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессио- нального выбора;
-

уметь классифицировать и типо логизировать: социальные группы, раз- новидности

социальных конфликтов, виды социального контроля; виды полити- ческих отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы по- литического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответствен- ности;
-

уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их

на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в т.ч. при рассмотрении мигра- ционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, пу- тей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения соци- альных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в формировании по- литической
культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;
-

уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, ис- пользуя

источники научного и научно-публицистического характера, выстраи- вать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций досто- верности сведений, проводить с использованием знаний из различных
источни- ков, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой творче- ской работы
по социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную

составляющие

работ,

владеть

навыками

презентации

результатов

учебно-

исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
-

уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, вклю- чая опыт

самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимо- действия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении позна- вательных задач и разрешении жизненных
проблем, в т.ч. связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности
социальных ин- ститутов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью

различных

политических

институтов

современного

общества,

поли-

тической

социализацией и политическим поведением личности, её политиче- ским выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в по- литическом процессе, деятельностью участников
правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
-

уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фак- тами

социальной действительности, модельными ситуациями теоретические по- ложения разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы пра- воведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом мно- гообразии современного мира, молодёжи как социальной
группе, изменении со- циальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, поли- тических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств
массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав чело- века, сделках, обязательствах,
основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях
правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необ- ходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного
процесса, развитии правовой культуры;
-

проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на

основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоя- тельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах

материала

разделов

«Основы

социоло-

гии»,

«Основы

политологии»,

«Основы

правоведения»;
-

проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образова- ния по

направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение са- мостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, вы- двигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ори- ентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной дея- тельности социолога,
политолога, юриста.
2.1.19 Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
Изучение

учебного

предмета

«География»

(базовый

уровень)

предусмат-

ривает

непосредственное применение федеральной рабочей программы учеб- ного предмета «География» - п.
125 «Федеральная рабочая программа по учеб- ному предмету «География» (базовый уровень)»
федеральной образовательной программы СОО.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.

Программа по географии составлена на основе требований к результа- там освоения

ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе ха- рактеристики планируемых
результатов

духовно-нравственного

развития,

вос-

питания и

социализации

обучающихся,

представленной в федеральной про- грамме воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части образовательной программы основного общего образования.
2.

Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,

метапредметным и предметным результатам освоения образова- тельных программ.
3.

Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспи- тания и развития

обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса,
даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного про- цесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности пред- мета для реализации требований к
результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также ос- новных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию уме- ний: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных систем
и глобальных информационных се- тей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с
использованием различных источников. Программа по географии даёт возможность дальнейшего
формирования у обучающихся функциональной грамотности - способности ис- пользовать
получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности,

общения и социальных отношений.
География – это один из учебных предметов, способных успешно вы- полнить задачу

4.

интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновре- менно

5.

многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в со- временном мире. Факторами,
определяющими

содержательную

часть,

явились

интегративность,

междисциплинарность,

практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить геогра- фические
реалии

происходящих

в

современном

мире

геополитических,

межна-

циональных

и

межгосударственных, социокультурных, социально-экономиче- ских, геоэкологических событий и
процессов.
6.

Изучение географии направлено на достижение следующих целей:

-

воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения

культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентации лич- ности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части
мирового сообщества;
-

воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи

природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и ло- кальном уровнях и формирование
ценностного отношения к проблемам взаимо- действия человека и общества;
-

формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,

завершение формирования основ географической культуры;
-

развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллекту- альных и

творческих способностей в процессе овладения комплексом географи- ческих знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действи- тельности;
-

приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на до- стижение целей

устойчивого развития.
7.

В программе по географии на уровне СОО соблюдается преемствен- ность с программой

по географии на уровне ООО, в т.ч. в формировании основ- ных видов учебной деятельности
обучающихся.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Обще- ственно-научные
предметы».
Общее число часов для изучения географии - 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11
классах.
2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 10 КЛАССЕ
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые
методы исследований в географических науках, их ис- пользование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направ- ления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: геогра- фическая картина мира,
географическое мышление, язык географии. Их значи- мость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая

работа

«Классификация

ландшафтов

с

использованием

ис-

точников

географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные яв- ления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загряз- нение окружающей среды. «Климатические
беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в
их достиже- нии. Особо охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого
развития. Объекты Всемирного природного и культурного насле- дия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением
Мирового океана, выбор формы фиксации резуль- татов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ре- сурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в т.ч. Рос- сии. Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. Гео- графия
лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и рас- пространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, био- логических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использова- ния. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными
видами природных ресурсов».
Современная политическая карта

Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и из- менения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель политического ми- роустройства, очаги геополитических
конфликтов.

Политико-географическое

положение.

Специфика

России

как

евразийского

и

приарктического государства. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государства и государственного устрой- ства.
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её
изменения. Воспроизводство населения, его типы и особен- ности в странах с различным уровнем
социально-экономического развития (де- мографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизвод- ства населения.
Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населе- ния крупных по
численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности де- мографической политики в странах с различным типом
воспроизводства насе- ления».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально- экономического развития.
Этнический состав населения. Крупные народы, язы- ковые семьи и группы, особенности их
размещения. Религиозный состав населе- ния. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Насе- ление мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и циви- лизации
Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа поло- возрастных пирамид», «Прогнозирование
изменений возрастной структуры от- дельных стран на основе анализа различных источников
географической инфор- мации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населе- ния и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низ- кой плотности населения. Миграции
населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об
урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа ста- тистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических,

социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения
качества жизни населения раз- личных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в
отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».

Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географиче- ское разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения
производства и их влияние на совре- менное развитие мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разде- ление труда.
Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её фор- мировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом разделении
труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, инду- стриальных и
постиндустриальных стран».
Международная
Международная

экономическая

экономическая

интеграция

интеграция.

и

глобализация

Крупнейшие

междуна-

мировой
родные

экономики.

отраслевые

и

региональные экономические союзы. Глобализация миро- вой экономики и её влияние на хозяйство
стран разных социально-экономиче- ских типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
глобализации ми- ровой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основ- ных видов сырьевых
и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупней- шие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация странэкспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию,
«сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура миро- вого производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и

сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные
тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом
производстве и экспорте цвет- ных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие

страны-производители

и

экспортёры

продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники. Химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продук- ции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой дре- весины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химиче- ской и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о дина- мике изменения
объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тен- денции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экс- портёры и импортёры. Роль России как одного
из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство.

Ведущие

экспортёры

и

импортёры

продукции

животно-

водства.

Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продо- вольствия на основе
анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система НИОКР. Международные экономиче- ские отношения: основные формы и факторы,
влияющие на их развитие. Миро- вая торговля и туризм.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Регионы и страны
Регионы мира. Зарубежная Европа
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зару- бежная Европа,
зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Ев- ропа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая ха- рактеристика. Общие черты и особенности

природно-ресурсного капитала, насе- ления и хозяйства стран субрегионов. Геополитические
проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная
Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико- географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурс- ного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-гео- графического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Япо- нии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сель- скохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Особенности экономико-геогра- фического положения природно-ресурсного капитала,
населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства
Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Цен- тральная Африка,
Восточная

Африка,

Южная

Африка).

Общая

экономико-гео-

графическая

характеристика.

Особенности природно-ресурсного капитала, насе- ления и хозяйства субрегионов. Экономические и
социальные проблемы реги- она. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географиче- ского положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населе- ния и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ре- сурсный капитал. Отрасли международной специализации.
Географическая и то- варная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географи- ческие аспекты решения внешнеэкономических
и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономи- ческих связей России
в новых экономических условиях».

Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демогра- фические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и при- чины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического
развития между развитыми и развивающи- мися странами и причина её возникновения.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные эко- логические проблемы
как проблемы, связанные с усилением воздействия чело- века на природу и влиянием природы на
жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема сти- хийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опу- стынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового
океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продоволь- ственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь

глобальных

геополитических,

экологических

проблем

и

про-

блем

народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость пере- оценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Уча- стие России в
решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных про- блем человечества
на основе анализа различных источников географической ин- формации и участия России в их
решении».
3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражают го- товность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентации, пози- тивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценно- стям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта дея- тельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;

-

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистиче- ских и

демократических ценностей;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксено- фобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
-

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества,

участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организа- циях;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многона- ционального народа России;
-

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
-

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, от- ветственность за

его судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

осознание духовных ценностей российского народа;

-

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

-

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ори- ентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности;
-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования

элементов географической и экологической культуры;
-

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и исто- рико-культурных

объектов родного края, своей страны, быта, научного и техни- ческого творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
-

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и твор- чество своего и

других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
-

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового

искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
-

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление про- являть

качества творческой личности;
5)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультур- ном мире;
-

совершенствование языковой и читательской культуры как средства вза- имодействия

между людьми и познания мира для применения различных источ- ников географической
информации в решении учебных и (или) практико-ориен- тированных задач;
-

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность в географических науках индиви- дуально и в группе.
6)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоци- онального

благополучия:
-

сформированность здорового и безопасного образа жизни, в т. ч. безопас- ного

поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоро- вью;
-

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-

оздоровительной деятельностью;
-

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и

психическому здоровью;
7)

трудового воспитания:

-

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

-

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно вы- полнять такую деятельность;
-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области

географических наук,

умение совершать

осознанный

выбор будущей

профессии

и

реализовывать собственные жизненные планы;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии всей

жизни;
8)

экологического воспитания:

-

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

соци-

ально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем и географических осо- бенностей их проявления;
-

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества;
-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

-

умение прогнозировать, в т. ч. на основе применения географических зна- ний,

неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;

-

расширение опыта деятельности экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне СОО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть
познавательных УУД:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть

решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
-

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации

географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения;

-

разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся

материальных и нематериальных ресурсов;
-

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом

предложенной географической задачи;
-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

-

координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях

реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-

креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, име- ющих

географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД
-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,

навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятель- ному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэколо- гических объектов, процессов и явлений;
-

владеть видами деятельности по получению нового географического зна- ния, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании
учебных и социальных проектов;
-

владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;

-

формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных

ситуациях;
-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и

критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-

давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

-

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жиз-

недеятельности;
-

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

-

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы

и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
-

выбирать и использовать различные источники географической инфор- мации,

необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены сред- ствами географии, и поиска
путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и
форм представления;
-

выбирать оптимальную форму представления и визуализации информа- ции с учётом её

назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
-

оценивать достоверность информации;

-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий (в т.ч. и

ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организаци- онных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, ги- гиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

следующие

умения

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У

обучающегося

будут

сформированы

общения

как

часть

коммуникативных УУД:
-

владеть различными способами общения и взаимодействия;

-

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

-

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других

участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, зада- вать вопросы по существу
обсуждаемой темы;

-

развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим ас- пектам

различных вопросов с использованием языковых средств.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции как части

регулятивных УУД:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и жизненных
ситуациях;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;
-

давать оценку новым ситуациям;

-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

-

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, самоконтроля как
части регулятивных УУД:
-

давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов це-

лям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершае-

мых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

-

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направле- ния развития

собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
-

принимать ответственность;

-

принимать

себя,

понимая

свои

недостатки

и

своё

поведение,

способность

адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть от- крытым новому;
-

стремиться к достижению цели и успеху;

-

уметь действовать, исходя из своих возможностей;

-

понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществ- лении

коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
-

выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять инте- рес и разрешать

конфликты;
-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибки;

-

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Совместная деятельность

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де- ятельности:
-

использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

-

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих инте- ресов и

возможностей каждого члена коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса отражают:
1.

Понимание роли и места современной географической науки в системе научных

дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых при- нимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в т.ч. в России;
2.

Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и

территориальной организации природы и общества:
-

выбирать и использовать источники географической информации для определения

положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
-

описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в

пространстве,

новую

многополярную

модель

политического

миро-

устройства,

ареалы

распространения основных религий;
-

приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади

территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами
правления и государственного устройства, стран- лидеров по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйствен- ной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3.

Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических

знаний о закономерностях развития природы, размещения насе- ления и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографиче- ский взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повсе- дневной жизни;
-

использовать знания об основных географических закономерностях для

определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процес- сов и явлений,
в т.ч.: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного про- изводства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, срав- нения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбаниза- цию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использо- ванием
источников

географической

информации,

сравнения

структуры

эконо-

мики

аграрных,

индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической
информации, для классификации крупнейших стран, в т.ч. по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относи- тельно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэко- логическими

-

процессами и явлениями; между природными условиями и разме- щением населения, в т.ч. между
глобальным изменением климата и

изменением

уровня Мирового океана, хозяйственной

деятельностью и возможными измене- ниями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возмож- ностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной струк- турой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
Владение, географической терминологией и системой базовых геогра- фических

4.

понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, респуб- лика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство насе- ления, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический пе- реход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, «климатические беженцы», расселе- ние населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбаниза- ция, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные,
международ-

ная

нефте-

добывающие

экономическая

страны,

интеграция,

ресурсообеспеченность,
международная

мировое

хозяйственная

хозяйство,

специализация,

международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства,

транснациональные

корпорации

(ТНК),

«сланце-

вая

революция»,

«водородная

энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энер- гопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

5.

Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными гео- графическими

объектами, процессами и явлениями, их изменениями в резуль- тате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и за- дачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации резуль- татов наблюдения (исследования);
6.

Сформированность

умений

находить

и

использовать

различные

источ-

ники

географической информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, ви- део- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тема- тики и другие
источники географической информации для выявления законо- мерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам
различного содер- жания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в т.ч. возрастной структуры населения
отдельных стран с использованием источ- ников географической информации; определять и находить
в комплексе источ- ников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;самостоятельно нахо- дить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико- ориентированных задач;
7.

Владение умениями географического анализа и интерпретации инфор- мации из

различных источников: находить, отбирать, систематизировать инфор- мацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдель- ных территорий мира и России, их
обеспеченности

природными

и

человече-

скими

ресурсами,

хозяйственного

потенциала,

экологических проблем; пред- ставлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных
отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источ- ников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8.

Сформированность умений применять географические знания для объ- яснения

изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в т. ч.: объяснять
особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных ми- граций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни
населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; использовать географические знания о мировом хо- зяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества

для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9.

Сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические фак- торы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономиче- ских и геоэкологических процессов; оценивать
изученные социально-экономи- ческие и геоэкологические процессы и явления, в т. ч. оценивать
природно-ре- сурсный капитал одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и террито- риальной структуры, изменение климата и
уровня Мирового океана для различ- ных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10.

Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и

общества, о природных и социально-экономических аспектах эколо- гических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных измене- ний климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парни- ковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природ- ных
и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на плане- тарном уровне.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса отражают:
1.

Понимание роли и места современной географической науки в системе научных

дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических
наук в достижении целей устойчивого разви- тия;
2.

Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и

территориальной организации природы и общества: выбирать и ис- пользовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно- ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3.

Сформированность системы комплексных социально ориентированных географических

знаний о закономерностях развития природы, размещения насе- ления и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления про- цессов воспроизводства, миграции населения и
урбанизации в различных регио- нах мира и изученных странах; использовать знания об основных
географиче- ских закономерностях для определения географических факторов международ- ной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по
уровню социально-экономического развития, специализа- ции различных стран и по их месту в МГРТ;
для классификации стран отдельных регионов мира, в т.ч. по особенностям географического

положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического разви- тия, типам
воспроизводства

населения

с

использованием

источников

географи-

ческой

информации;

устанавливать взаимосвязи между социально-экономиче- скими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; при- родными условиями и размещением населения, природными
условиями и при- родно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической инфор- мации; формулировать и (или) обосновывать
выводы на основе использования географических знаний;
4.

Владение географической терминологией и системой базовых географи- ческих

понятий: применять изученные социально-экономические понятия: поли- тическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство; воспроизвод- ство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное насе- ление,
Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субур- банизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, но- вые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность,

миро-

вое

хозяйство,

международная

экономическая

интеграция;

международная хо- зяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональ- ные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелё- ная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой эко- номики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические от- ношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориенти- рованных задач;
5.

Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными гео- графическими

объектами, процессами и явлениями, их изменениями в резуль- тате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и за- дачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации резуль- татов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по ре- зультатам наблюдения (исследования);
6.

Сформированность

умений

находить

и

использовать

различные

источ-

ники

географической информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, ви- део- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тема- тики и другие
источники географической информации для выявления законо- мерностей социально-экономических,

природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам гео- графической
информации качественные и количественные показатели, характе- ризующие регионы и страны, а
также географические процессы и явления, про- исходящие в них; географические факторы
международной хозяйственной спе- циализации отдельных стран с использованием источников
географической ин- формации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения прак- тико-ориентированных задач;
7.

Владение умениями географического анализа и интерпретации инфор- мации из

различных источников: находить, отбирать, систематизировать инфор- мацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в т.ч. и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяй- ственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их
проявления на территории (в т.ч. в России); представлять в различных формах (графики, таб- лицы,
схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о насе- лении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях разви- тия отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения
на основе ана- лиза и интерпретации информации из различных источников; критически оцени- вать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источни- ков; использовать различные
источники географической информации для реше- ния учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
8.

Сформированность умений применять географические знания для объ- яснения

изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с раз- ным уровнем социально-экономического
развития, в т. ч. объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населе- ния; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отрас- левой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и террито- риальной структуры
хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; осо- бенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9.

Сформированность

умений

применять

географические

знания

для

оценки

разнообразных явлений и процессов: оценивать географические фак- торы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономиче- ских и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и гео- экологические процессы и явления; политико-географическое
положение изу- ченных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демо-

графическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ре- сурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России;

различные точки зрения по актуальным

экологическим и социально-экономиче- ским проблемам мира и России; изменения направления
международных эконо- мических связей России в новых экономических условиях;
10.

Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и

общества, о природных и социально-экономических аспектах эколо- гических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; воз- можных путей решения глобальных проблем.
2.1.20 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» соот- ветствует ФГОС СОО,
федеральной образовательной программе среднего общего образования.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая куль- тура» (предметная
область «Физическая культура и основы безопасности жизне- деятельности») (далее соответственно программа по физической культуре, фи- зическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
1)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по физической культуре на уровне среднего общего образова- ния разработана на
основе требований к результатам освоения основной образо- вательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразователь- ных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержа- ние.
При создании программы по физической культуре учитывались потребно- сти современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного

социокультурного

развития

российского

об-

щества,

условия

деятельности

образовательных организаций, возросшие требо- вания родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания об- щего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспита- тельный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использова- лись прогрессивные

идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы обра- зования:
-

концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской

Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
-

концепция формирования универсальных учебных действий, определяю- щая основы

становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;

-

концепция

формирования

ключевых

компетенций,

устанавливающая

ос-

нову

саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного обра- зования;
-

концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая

учебно-воспитательный процесс на внедрение новых техноло- гий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укрепле- нии здоровья и развитии физических качеств;
-

концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,

обосновывающая направленность учебных программ на формирова- ние целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая
жизнедеятельности,

культура»

в

укреплению

качестве
здоровья,

средства

подготовки

повышению

учащихся

функциональных

к
и

предстоящей
адап-

тивных

возможностей систем организма, развитию жизненно важных физиче- ских качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение пол- ного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является фор- мирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного со- хранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и органи- зации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности уча- щихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенно- стями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трём основным
направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физиче- ских качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повы- шением его надёжности, защитных

и адаптивных свойств. Предполагаемым ре- зультатом данной направленности становится достижение
обучающимися опти- мального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обо- роне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ органи- зации и планирования
самостоятельных

занятий

оздоровительной,

ориентированной

физической

культурой,

спортивно
обога-

-

щением

достиженческой
двигательного

и

прикладно

опыта

за

-

счёт

индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования тех- нико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направ- ления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга
в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении само- стоятельных
занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состо- яние здоровья, физическое
развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе формирования научных пред- ставлений о социальной сущности физической
культуры, её месте и роли в жиз- недеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и лич- ностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценно- стям физической
культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной
учебной, игровой и соревновательной дея- тельности, стремление к физическому совершенствованию
и укреплению здоро- вья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи стано- вится возможной на основе системно-структурной организации учебного
содер- жания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми ком- понентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональ- ным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно- процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, при- дания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей,
которые структурными компонен- тами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой
атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических условий, при
этом лыжная подготовка мо- жет быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом
спорта из фе- деральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плава- ния и
атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержа- нии ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и

физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная
и физическая подготовка», содержание которого разраба- тывается образовательной организацией на
основе федеральной рабочей про- граммы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основ- ной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физ- культурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовле- чение их в соревновательную деятельность.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов для изучения физической культуры - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа
в неделю),
в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
В том числе общее число часов для изучения вариативных модулей физи- ческой культуры, 68 часов:
в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю)
реализуются в рамках часов внеурочной деятельности

2)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬ- ТУРА»

В программе по физической культуре учитываются личностные и мета- предметные
результаты, зафиксированные в ФГОС СОО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 10 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ разви- тия человека, её связь с условиями жизни и
деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы чело- века.
Характеристика системной организации физической культуры в современ- ном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздо- ровительная, прикладно ориентированная, соревновательно - достиженческая). Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обо- роне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалисти- ческих
республик (далее - СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации
комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Фе- дерации.

Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической
культурой и спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
от 4 декабря 2007 г. № 329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоро- вье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных ком- понентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие пред- ставления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физиче- ской культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структур- ной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бы- товая и досуговая).
Основные типы и виды активного отдыха, их целевое пред- назначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и це- левых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирова- ния физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль те- кущего состояния организма с
помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самосто- ятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы ин- дивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании систем- ной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового
и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил

3-8-24 секунды в условиях игровой де- ятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельно- сти.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и напа- дении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражне- ния в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специаль- ная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревнова- тельных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подго- товка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с исполь- зованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этни- ческих игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 11 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов
адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здо- ровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влия- ние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как ком- поненты здорового образа жизни.
Понятие
содержательное

«профессионально-ориентированная
наполнение.

Оздоровительная

физическая

физическая

культура»,

культура

в

цель

режиме

и

задачи,

учебной

и

профессиональной деятельности. Определение индивидуаль- ного расхода энергии в процессе занятий
оздоровительной физической культу- рой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здо- ровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупре- ждения, правила профилактики
травм во время самостоятельных занятий оздо- ровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнеч- ном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.

Релаксация как метод восстановления после психического
и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила
их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная трени- ровка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимна- стика по методу «Ключ»),
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила ор- ганизации и
проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные спо- собы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований ком- плекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализа- ции содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, цел- люлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздорови- тельные системы физической культуры:
цель, задачи, формы организации. Спо- собы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры»
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе иг- ровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и так- тических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в про- цессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приё- мов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях
учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Атлетические единоборства»
Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной двигательной
деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировоч- ных занятий. Основные технические
приёмы атлетических единоборств и спо- собы их самостоятельного разучивания (самостраховка,

стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической

подготовки,

видов

спорта

и

оздоровительных

систем

физической

культуры,

национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Общая физическая подготовка
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и ло- кально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упраж- нения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя
и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие ди- станции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягоще- нием). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). По- движные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максималь- ной частотой шагов (10-15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положе- ний. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачиваю- щейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попере- менно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, во- круг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и
длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек,

мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в ре- жимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейболь- ными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом
головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной
точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития по- движности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрас- тающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития по- движности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упраж- нений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных
и ко- ленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражне- ния для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы пре- пятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообраз- ные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.

Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтя- гивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для
рук и ног, отжимание в упоре на низ- ких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке
до посильной вы- соты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгиба- ние
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), ком- плексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движе- ния руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений из- бирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гим- настики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опо- рой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
трени- ровки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непре- рывного и
интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме по- вторно-интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повтор- ный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнитель- ным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные сто- роны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по ме- тоду ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями.
Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отяго- щением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу кру- говой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоро- стью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортив- ные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного ма- териала модулей «Гимнастика» и

«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоро- стью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с со- ревновательной скоростью.
Развитие

силовых

способностей.

Передвижение

на

лыжах

по

отлогому склону

с

дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспорти- ровке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, про- езд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол
-

развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направ- лениях с

максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
достава- нием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохожде- ния
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым
боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах.
Кувырки вперёд, назад, бо- ком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
-

развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнитель- ным

отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на
одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в макси- мальном темпе
на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Много- скоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с раз- личной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
-

развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся

интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтер- вального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивно- сти. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом

времени игры.
-

развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по непо- движной и

подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и трой- ные кувырки вперёд и назад). Бег
с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому
бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого
мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой)
после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменя- ющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол
-

развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим

ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с останов- ками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изме- нением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спи- ной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в
максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
-

развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнитель- ным

отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препят- ствия. Спрыгивание с
возвышенной опоры с последующим ускорением, прыж- ком в длину и в высоту. Прыжки на обеих
ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).

-

развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистан- ции.

Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интер- валом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Пере- движение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.

3)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ СОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)

гражданского воспитания:

-

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества;
-

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
-

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистиче- ских и

демократических ценностей;
-

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксено- фобии,

дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
-

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского об- щества,

участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
-

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями

и назначением;
-

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2)

патриотического воспитания:

-

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многона- ционального народа России;
-

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
-

идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, от- ветственность

за его судьбу;
3)

духовно-нравственного воспитания:

-

осознание духовных ценностей российского народа; сформированность

нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуа- цию и
принимать осознанные решения,
-

ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

-

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

-

ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;

4)

эстетического воспитания:

-

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и тех- нического

творчества, спорта, труда, общественных отношений;
-

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и твор- чество своего и

других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
-

убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового

искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
-

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление про- являть

качества творческой личности;
5)

физического воспитания:

-

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответствен- ного отношения к

своему здоровью;
-

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной

деятельностью;
-

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и

психическому здоровью;
6)

трудового воспитания:

-

готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудо- любие;

-

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;

способность инициировать, планировать и самостоятельно вы- полнять такую деятельность;
-

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
-

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяже- нии всей

жизни;
7)

экологического воспитания:

-

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

соци-

ально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
-

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества;
-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; уме- ние

прогнозировать

неблагоприятные экологические последствия предпринима- емых

действий,

предотвращать их;

-

расширение опыта деятельности экологической направленности.

8)

ценности научного познания:

-

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге куль- тур, способствующего осознанию

своего места в поликультурном мире;
-

совершенствование языковой и читательской культуры как средства вза- имодействия

между людьми и познанием мира;
-

осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универ-

сальные

учебные

УУД,

коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совмест- ная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как часть
познавательных УУД:
-

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматри- вать её

всесторонне;
-

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и

обобщения;
-

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их дости- жения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учётом анализа имеющихся
-

материальных и нематериальных ресурсов;

-

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,

оценивать риски последствий деятельности;
-

координировать

и

выполнять

работу в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного взаимодействия;
-

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские действия как
часть познавательных УУД:
-

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками

разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятель- ному поиску методов решения
практических задач, применению различных ме- тодов познания;
-

осуществлять различные виды деятельности по получению нового зна- ния, его

интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в т.ч. при создании
учебных и социальных проектов);
-

формирование научного типа мышления, владение научной терминоло- гией,

ключевыми понятиями и методами;
-

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятель- ности и

жизненных ситуациях;

-

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, вы- двигать гипотезу

её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критиче- ски оценивать

их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессио- нальную среду;
-

уметь

переносить

знания

в

познавательную

и

практическую

области

жиз-

недеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных УУД:
-

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно

осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
-

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информа- ции и целевой

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуа- лизации;
-

оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и

морально-этическим нормам;
-

использовать средства информационных и коммуникационных техноло- гий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с со- блюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсо- сбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-

владеть

навыками

распознавания

и

защиты

информации,

информацион-

ной

безопасности личности.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть комму- никативных УУД:
-

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение соци- альных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргу- ментированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные УУД

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
-

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной де- ятельности и жизненных
ситуациях;
-

самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся

ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым си- туациям;
-

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; де- лать

осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-

оценивать приобретённый опыт;

-

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в раз- ных областях

знаний;
-

постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных УУД:
-

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
-

владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершае- мых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

-

оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

-

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятель- ности;

-

признавать своё право и право других на ошибку;

-

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

Совместная детельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных УУД:
-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

-

выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих инте- ресов, и

возможностей каждого члена коллектива;
-

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координи- ровать действия

по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
-

оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по

разработанным критериям;
-

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, ориги- нальности,

практической значимости;
-

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуа- циях; проявлять

творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты по
отдельным темам программы по физической куль- туре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
-

характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направ- ления и формы

организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
-

ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физиче- ской культуре и

спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно- оздоро- вительной и спортивно-массовой деятельности;
-

положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической

культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
-

проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание

-

разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровитель- ных занятий,

физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
-

контролировать показатели индивидуального здоровья и функциональ- ного состояния

организма, использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
-

планировать системную организацию занятий кондиционной трениров- кой, подбирать

содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
-

выполнять упражнения корригирующей и профилактической направлен- ности,

использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздо- ровительных занятий;
-

выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровитель- ной

физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учё- том индивидуальных
интересов в физическом развитии и физическом совершен- ствовании;
-

выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании

кондиционной тренировки;

-

демонстрировать основные технические и тактические действия в игро- вых видах

спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осу- ществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскет- бол);
-

демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,

результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие пред- метные результаты по
отдельным темам программы по физической куль- туре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
-

характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как ос- нову укрепления

здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятель- ных занятий кондиционной
тренировкой;
-

положительно оценивать роль физической культуры в научной организа- ции труда,

профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации рабо- тоспособности, предупреждении
раннего старения и сохранении творческого долголетия;
-

выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоя- тельных

занятий физической культурой и спортом, руководствоваться прави- лами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
-

планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудо- вой

деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных пси- хических процессов;
-

организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и са- момассажа с

целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
-

проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выпол- нению

нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», плани- ровать их содержание и
физические нагрузки исходя из индивидуальных резуль- татов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
-

выполнять упражнения корригирующей и профилактической направлен- ности,

использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздо- ровительных занятий;
-

выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровитель- ной

физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учё- том индивидуальных
интересов и потребностей в физическом развитии и физи- ческом совершенствовании;
-

демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,

выполнять их во взаимодействии с партнёром;

-

демонстрировать основные технические и тактические действия в игро- вых видах

спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной дея- тельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
-

выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных фи- зических

качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
1)

Пояснительная записка

Модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической по- мощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физиче- ской культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и исполь- зования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
раз- личным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных ко- мандных игр в мире
и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на организм
всестороннее влияние. Футбол - самый массо- вый, самый зрелищный, самый игровой из всех игровых
видов спорта. Команд- ный характер игры «футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаи- мопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответствен- ности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества самостоятельность, инициативу, творчество.
В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техни- кой и тактикой,
развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к
неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это
способствует воспита- нию волевых черт характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета «Физическая
культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, со- здать условия для максимального раскрытия
творческого потенциала, комфорт- ных условий для развития и формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всесто- роннему развитию
личности посредством формирования физической культуры обучающихся с использованием средств
футбола, формирования у подрастаю- щего поколения потребности в ведении здорового образа
жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
-

приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, россий-

ским ции;

-

традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федера-

-

создание условий для профессионального самоопределения и творческой

самореализации обучающихся;
-

приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,

соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
-

приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами

футбола;
-

укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических ка- честв и

повышение функциональных способностей организма;
-

совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с

учетом их индивидуальных особенностей;
-

обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в условиях

активного противоборства соперников;
-

воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответ- ственности,

сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в фут- боле.
Место и роль модуля «Футбол для всех»
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
рабочей программы учебного предмета «Физическая куль- тура» для образовательных организаций,
реализующих образовательные про- граммы среднего общего образования, содействует интеграции
уроков физиче- ской культуры, внеурочной деятельности, системы дополнительного образова- ния
физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного спор- тивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока
по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста, гендерных
особенностей и физической подго- товленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» реализован:
-

в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно - оздоровитель- ную работу с

обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (объём в 10 - 11 клас- сах - по 34 часа).
2)

Содержание модуля «Футбол для всех»

Знания о футболе.

Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие футбола
в России и за рубежом. Единая спортивная классифи- кация и её значение. Разрядные нормы и
требования по футболу. Международ- ные связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе
физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чем- пионаты и Кубки России.
Современный футбол и пути его дальнейшего разви- тия. Российский футбольный союз, ФИФА,
УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности.
Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды соревнований. Система
проведения соревнований. Судейство со- ревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья,
1 -й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья - информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление
физиологических функций. Значение и содержание само- контроля. Объективные и субъективные
данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися; Способы
самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мя- чом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражне- ний.
Тестирование

уровня

физической

подготовленности

в

футболе;

Физическое

совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология техниче- ских приёмов.
Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика
отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полу- защитников, нападающих).
Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении (атакующие комбинации флангом и
центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная опека, комбинированная оборона). Дневник
спортсмена.

Соревнования по футболу.

3)

Планируемые образовательные результаты

Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обуча- ющимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. При изучении модуля «Футбол
для всех» на уровне среднего общего об- разования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
-

развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследователь- ской, проектной и других видах
деятельности;
-

готовность

и

способность

к

самообразованию

и

сознательное

отношение

к

непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профес- сиональной и
общественной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего об- разования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
-

умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий

(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и органи- зационных задач игровой и
соревновательной деятельности;

-

формирование готовности и способности к самостоятельной информаци- онно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различ- ных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать инфор- мацию, получаемую из различных
источников о виде спорта «футбол».
-

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учеб- ные действия в

соответствии с правилами и условиями игры в футбол, опреде- лять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата;
-

умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и состав- лять планы

игровой (или соревновательной) деятельности, самостоятельно осу- ществлять, контролировать и
корректировать личную деятельность, использо- вать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего об- разования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные ре- зультаты:
-

закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах по- ведения и

безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе соревнований по
футболу;

-

продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необ- ходимых для

игры в футбол;
-

освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболи- стам для развития

таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносли- вость, гибкость, ловкость и составления
комплексов таких упражнений;
-

формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических

приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары
по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча,
выполнение финтов и уда- ров, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом, вбрасывание мяча с
места, с разбега и в падении);
-

расширение представлений о специализированной технической и такти- ческой

подготовке вратарей;
-

умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые

при выполнении технических приемов и тактических действий;
-

расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной игры;

-

совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в

обороне;
-

овладение основами знаний о возрастных особенностях физического раз- вития и

психологии обучающихся 10-11 классов;
-

овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;

-

применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро

меняющейся игровой обстановке;
-

организация и судейство соревнований по футболу;

-

овладение

умениями

самостоятельно

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные меро- приятия, подвижные игры
на основе игры в футбол и так далее);
-

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

величиной физических нагрузок, данными мониторинга здо- ровья (рост, масса тела и другие),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
2.1.21 Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
(предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно – программа
ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЗР, тематическое планирование, поурочное планирование.
Пояснительная записка

Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных
в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
федеральной рабочей программе воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа

ОБЗР

позволит

учителю

построить

освоение

содержания

в

логике

последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний
и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты
Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание глухими обучающимися современных проблем безопасности
и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение глухими обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у глухих обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
выработку

практико-ориентированных

компетенций,

соответствующих

потребностям

современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений
и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
Модуль № 4. «Безопасность в быту»;
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»;
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»;
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»;

Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»;
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»;
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при необходимости
действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой

ОБЗР

предусматривается

использование

практико-ориентированных

интерактивных форм организации учебных занятий
с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение
не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни
и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности
в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами
в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная

Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная
программа

Российской

Федерации

«Развитие

образования»,

утвержденная

постановлением

Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях
и реализуется с учетом психофизических и возрастных особенностей глухих обучающихся, их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности,
включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для глухих обучающихся построение
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности с учетом психофизических и возрастных
особенностей глухих обучающихся, их особых образовательных потребностей, что способствует
выработке умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека с нарушенным слухом, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных

качеств,

предоставляет

широкие

возможности

для

эффективной

социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной
и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
глухих обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества (с учетом их
психофизических особенностей) и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности
в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:

способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных
и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей глухих обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из расчета 1 час в неделю за
счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений
(всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и другие), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны России;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе лиц с
нарушениями слуха;
средства

индивидуальной

и

коллективной

защиты

населения,

порядок

пользования

фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;

современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и
танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав,

назначение,

характеристики,

порядок

размещения

современных

средств

индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (РГД-5, Ф-1,
РГО, РГН);
история создания уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие их деятельность в повседневной жизнедеятельности войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
чем достигается твёрдая воинская дисциплина;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись»,
«Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) –

снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл

понятий

«опасность»,

«безопасность»,

«риск»,

«культура

безопасности

жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного движения;

условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила
их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила
его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила

дорожного

движения

для

водителя

велосипеда,

мопеда

и

иных

средств

индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные

места

и

их

характеристики, потенциальные

источники

опасности

в

общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними (с учетом возможностей
глухих обучающихся);
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а

также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами (в том числе с учетом
возможностей коммуникации лиц с нарушениями слуха).
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные, ядовитые
грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении

атмосферы);
особенности безопасного поведения в природной среде лиц с нарушениями слуха.
Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок

действий

при

возникновении

чрезвычайных

ситуаций

биолого-социального

происхождения (эпидемия, пандемия; мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуация биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотии, панзоотии, эпифитотии, панфитотии);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения, в том числе лиц с
нарушениями слуха;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;

манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приёмы

распознавания

противозаконных

проявлений

манипуляции

(мошенничество,

вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;

порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства), в том числе лиц с нарушениями слуха.
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родины на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются
в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности глухих обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового
и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;
к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность глухих обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе с учетом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушениями
слуха.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)

патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2)

гражданское воспитание:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;

активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной
и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства
и общества в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм

экстремизма,

дискриминации,

формирование

веротерпимости,

уважительного

и

доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:

формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места
и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать
и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР,
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность

адаптироваться

к

стрессовым

ситуациям

и

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде (с учетом собственных возможностей и
ограничений, вызванных нарушением слуха);
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных
и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной

жизнедеятельности с учётом природных, техногенных
и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между

рассматриваемым

и

наиболее

благоприятным

состоянием

объекта

(явления)

повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, проводить обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных

видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в коммуникацию со слышащими людьми при использовании словесной речи (устной
и письменной);
вступать в коммуникацию с лицами, имеющими нарушение слуха, с использованием словесной
речи (устной, письменной, дактильной) или жестовой речи – с учетом запросов партнеров по
общению;
высказывать свою точку зрения, в том числе в устной и письменной форме, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы
для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать

ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать
способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада
в

общий

продукт

по

заданным

участниками

группы

критериям,

разделять

сферу

ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР.
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении глухими обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной

системы

здорового

образа

жизни,

антиэкстремистского

мышления

и

антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)

сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для

государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2)

освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях

природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале «Внимание всем!», в том числе лицам с нарушениями слуха; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3)

сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к

выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4)

сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве

стрелкового оружия;
5)

овладение глухими обучающимися основными положениями Общевоинских уставов

Вооруженных Сил Российской Федерации;
6)

сформированность

представлений

о

культуре

безопасности

жизнедеятельности,

понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7)

знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в

быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8)

сформированность

представлений

о

порядке

действий

при

возникновении

чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных
и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9)

освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь

пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения

иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10)

сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,

овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11)

сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,

опасных явлениях в сети Интернет, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12)

освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия

экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении террористического
акта;
13)

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в

обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)

понимание роли государства в обеспечении государственной и международной

безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции РФ;
раскрывать содержание 2, 4, 20, 41, 42, 58,59 статей Конституции РФ, пояснять их значение для
личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности,
приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам
и источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях, в
том числе лиц с нарушениями слуха;
перечислять

основные

этапы

развития

гражданской

обороны,

характеризовать

роль

гражданской обороны при ЧС и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;

моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
сформировать представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
актуализировать информацию о направлениях подготовки к военной службе;
выработать понимание о необходимости подготовки по направлениям подготовки к военной
службе;
рассказывать о значимости каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
актуализировать информацию о видах и родах Вооруженных Сил Российской Федерации;
сформировать понимание функций и задач Вооруженных Сил на современном этапе;
рассказывать о составе и предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
рассказывать о значимости военной присяги для формирования образа Российского
военнослужащего, как защитника Отечества;
сформировать представления об основных образцах вооружения и военной техники;
классифицировать виды вооружения и военной техники;
рассказывать об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
сформировать представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
классифицировать современные виды средств экипировки военнослужащего и элементов
бронезащиты;
выработать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
актуализировать

информацию

о

вооружении

отделения

и

тактико-технических

характеристиках стрелкового оружия;
классифицировать виды стрелкового оружия и ручных гранат;
рассказывать о перспективах развития стрелкового оружия;
актуализировать информацию об истории создания уставов, а также этапов становления
современных общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
классифицировать состав современных общевоинских уставов, а также направления их
деятельности для повседневной жизнедеятельности войск;

рассказывать о принципах единоначалия, принятых в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
сформировать представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях;
актуализировать информацию о порядке отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
классифицировать воинские звания и образцы военной формы одежды;
актуализировать знания о воинской дисциплине;
сформировать понимание сущности воинской дисциплины и ее значения;
рассказывать о принципах достижения твердой воинской дисциплины;
оценивать риски нарушения воинской дисциплины; выработать модель поведения в воинском
коллективе;
объяснять основные положения Строевого устава;
объяснять обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
перечислять строевые приёмы на месте, выполнять строевые приёмы;
выработать навык выполнения строевых приемов на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека, в том числе с
нарушениями слуха;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, в том
числе лиц с нарушениями слуха;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
выработать навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;

раскрывать признаки отравления, выработать навыки профилактики пищевых отравлений;
объяснять правила и приёмы оказания первой помощи, выработать навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
объяснять правила безопасного обращения с инструментами;
объяснять меры предосторожности от укусов различных животных;
объяснять правила и выработать навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
объяснять правила комплектования и хранения домашней аптечки;
объяснять правила безопасного поведения и выработать навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
объяснять правила безопасного поведения и выработать навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
объяснять правила и выработать навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении
газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные
последствия;
выработать навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
выработать навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания
первой помощи;
объяснять права, обязанность и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
объяснять правила и выработать навыки вызова экстренных служб и объяснять порядок
взаимодействия с ними;
раскрывать ответственность за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
объяснять правила поведения с малознакомыми людьми;
объяснять правила поведения и выработать навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации в коммунальных системах жизнеобеспечения;
объяснять

правила

подготовки

к

возможным

безопасных

действий

авариям

в

коммунальных

системах

авариях

в

коммунальных

системах

жизнеобеспечения;
выработать

навыки

при

жизнеобеспечения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:

характеризовать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
характеризовать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения (в том
числе лиц с нарушениями слуха);
характеризовать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
характеризовать дорожные ловушки и объяснять правила их предупреждения;
выработать навыки безопасного перехода дороги;
объяснять правила применения световозвращающих элементов;
характеризовать правила дорожного движения для пассажиров;
объяснять обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
объяснять правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
выработать навыки безопасных действий пассажиров (в том числе лиц с нарушениями слуха)
при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
объяснять правила поведения пассажира мотоцикла;
характеризовать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
характеризовать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
объяснять правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
объяснять требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
выработать навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
объяснять порядок действий при пожаре на транспорте (в том числе лиц с нарушениями слуха);
характеризовать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
раскрывать обязанности пассажиров (в том числе лиц с нарушениями слуха) отдельных видов
транспорта;
вырабатывать навыки безопасного поведения пассажиров (в том числе лиц с нарушениями
слуха) при различных происшествиях на отдельных видах транспорта;
объяснять правила и выработать навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
характеризовать способы извлечения пострадавшего из транспорта;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;

объяснять правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
объяснять порядок составления плана действий в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать массовые мероприятия и объяснять правила подготовки к ним;
выработать навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
выработать навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
выработать навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
объяснять правила и выработать навыки безопасных действий при эвакуации из общественных
мест и зданий;
выработать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
выработать навыки безопасных действий в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
выработать навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
выработать навыки безопасных действий при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
раскрывать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
выработать навыки безопасных действий при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
выработать навыки безопасных действий при нахождении в зоне природного пожара;
раскрывать правила безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и
опасности;
выработать навыки безопасных действий, необходимых для снижения риска попадания в

лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
объяснять общие правила безопасного поведения на водоёмах;
раскрывать правила купания, характеризовать разницу оборудованных и необорудованных
пляжей;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
выработать навыки безопасных действий при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
раскрывать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
выработать навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
выработать навыки безопасных действий при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
выработать навыки безопасных действий при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
раскрывать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы);
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 8 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
выработать навыки безопасных действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-

социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать

основные

мероприятия,

проводимые

государством

по

обеспечению

безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
выработать навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
объяснять назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
выработать

навыки

соблюдения

мер

профилактики

стресса,

раскрывать

способы

саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи и мероприятия по оказанию первой
помощи;
анализировать универсальный алгоритм оказания первой помощи; характеризовать назначение
и состав аптечки первой помощи;
выработать навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и выработать навыки соблюдения правил безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
анализировать условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
выработать навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
анализировать опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;

раскрывать приёмы распознавания манипуляций и анализировать способы противостояния ей;
раскрывать

приёмы

распознавания

противозаконных

проявлений

манипуляции

(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
анализировать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
раскрывать правила безопасного поведения;
выработать навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
раскрывать

понятие

«цифровая

среда»,

её

характеристики

и

приводить

примеры

информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
анализировать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать

и

анализировать

вредоносные

программы

и

приложения

и

их

разновидности;
выработать навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
выработать навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения
рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
выработать навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их

последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
объяснять уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
выработать навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
анализировать признаки угроз и подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов;
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
характеризовать правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
выработать навыки безопасных действий в условиях совершения терактов (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства);
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
2.1.22 Рабочая программа по учебному предмету «Индивидуальный проект»
2.1.23 Рабочая программа учебного курса «Черчение и перспектива»
2.1.24 Рабочая программа учебного курса «Спорт и здоровый образ жизни»
2.1.25 Рабочая программа учебного курса «Семья и её значение в жизни человека»
2.1.26 Рабочая программа учебного курса «Инженерный практикум»
2.1.27 Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность»
2.1.28 Рабочая программа учебного курса «Мир. Общество. Человек»
2.1.29 Рабочая программа учебного курса «Практикум по решению математических задач»
2.1.30 Рабочая программа учебного курса «Основы биотехнологии»
2.1.31 Рабочая программа учебного курса «Основы фармакалогии»
2.1.32 Рабочая программа учебного курса «Лингвистический практикум по иностранному
языку»
2.1.33 Рабочая программа учебного курса «Предметы по выбору»
2.1.34 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку,
получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают
расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные
сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь

использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся
условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на
одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор,
принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования
спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их интеграции. Программа
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предлагает системное предъявление
содержания, обращающегося к различным направлениям функциональной грамотности.
Функциональная

грамотность

рассматривается

как

метапредметный

образовательный

результат. Уровень образованности подразумевает использование полученных знаний для решения
актуальных

проблем

обучения

и

общения,

социального

и

личностного

взаимодействия.

Функциональная грамотность способствует адекватному и продуктивному выбору программ
профессионального образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми,
организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к
обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с
природной средой. Функциональная грамотность определяет готовность к выполнению социальных
ролей избирателя, потребителя, члена семьи, студента. Функциональная грамотность позволяет
использовать имеющиеся навыки при организации разных видов путешествий, облегчает контакты с
различными социальными структурами и организациями и т.д.
Содержание курса строится по основным направлениям функциональной грамотности
(читательской,

математической,

естественно-научной,

финансовой,

а

также

глобальной

компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с
возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения
учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение
которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах,
для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий
позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 10—11 классов. Программа курса рассчитана
на два года с проведением занятий 1 раз в неделю. Реализация программы предполагает
использование

форм

работы,

которые

предусматривают

активность

и

самостоятельность

обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую
деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом, вовлеченность
школьников в данную внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить
зоны поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с
окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация программы вносит вклад в
нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования
и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы
(РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/), электронном
образовательном ресурсе издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/ func/), материалы из
пособий «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» (17 сборников) издательства
«Просвещение», а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие
грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и
групповую работу.
ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной
программы воспитания. Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника
должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества,
знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании
занятий по основным направлениям функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание
гражданское, патриотическое, духовно- нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое,
воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия. Реализация курса полноценному личностному развитию школьников и
созданию условий для их позитивной социализации.
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОГРАММЕ
В планировании, организации и проведении занятий принимают участие учителя разных
предметов. Это обеспечивает объединение усилий учителей в формировании функциональной
грамотности как интегрального результата личностного развития школьников. Задача педагогов
состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в многообразную
деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы в первую очередь является
личностное развитие ребенка. Личностных результатов педагоги могут достичь, увлекая ребенка
совместной и интересной для него деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием. Особенностью

занятий является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс родителей
и социальных партнеров школы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВВЕДЕНИЕ. О ШЕСТИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для
жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая грамотность, глобальные
компетенции и креативное мышление.
Читательская грамотность
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом.
Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных
учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными,
несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам
соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения,
содержащихся в тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
Математическая грамотность
Функциональность

математики

определяется

тем,

что

ее

предметом

являются

фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения.
Без математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической
информации,

малоэффективна

повседневная

практическая

деятельность.

Каждому

человеку

приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы, использовать приемы
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,

диаграмм и графиков, принимать решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный
характер случайных событий. Формирование функциональной математической грамотности
естественным образом может осуществляться на уроках математики, причем как в рамках конкретных
изучаемых тем, так и в режиме обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат
внеурочной деятельности открывает дополнительные возможности для организации образовательного
процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с потенциалом
нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения математических занятий: практические
занятия в аудитории и на местности, опрос и изучение общественного мнения, мозговой штурм,
круглый стол и презентация. Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического
содержания с содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью, что не только
иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни каждого человека и объясняет
важные понятия, актуальные для функционирования современного общества, но и создает
естественную мотивационную подпитку для изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная грамотность
Задачи формирования естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и
неурочной деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной
грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA: «Естественно-научная
грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественно-научными идеями. Естественно-научно грамотный человек стремится участвовать в
аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что
требует от него следующих компетентностей:
-научно объяснять явления;
-

демонстрировать

понимание

особенностей

естественно-научного

исследования;

-

интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки
зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем
при изучении систематических учебных предметов, регламентируется образовательным стандартом.
Учебные занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут
проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава учебной группы (это
совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование,
медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности учащихся.
Финансовая грамотность

Формирование финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и
моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. Обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств, научатся выявлять
и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать
финансовые решения и оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке
умений и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих однозначно
правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных последствий сделанного выбора
с учетом возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий создает
условия для применения финансовых знаний и понимания при решении практических вопросов,
входящих в число задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и
обществознания.
Глобальные компетенции
Глобальные компетенции Направление «глобальные компетенции» непосредственно связано с
освоением

знаний

по

проблемам

глобализации,

устойчивого

развития и

межкультурного

взаимодействия, изучение которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом
основного общего образования входит в программы естественно- научных, общественно-научных
предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта: глобальные проблемы и
межкультурное

взаимодействие.

Организация

занятий

в

рамках

модуля

по

«глобальным

компетенциям» развивает критическое и аналитическое мышление, умения анализировать глобальные
и локальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные
мнения и точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а также
действия людей и их воздействие на природу и общество. Деятельность по формированию глобальной
компетентности обучающихся позволяет решать образовательные и воспитательные задачи,
ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных интересов на современную систему
научных представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой, повышение
уровня экологической культуры, применение знаний из социальных и естественных наук при
планировании своих действий и поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей
среды и социального окружения.
Креативное мышление
Модуль «Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства зависят от появления

инновационных идей, от создания нового знания и от способности его выразить и донести до людей.
Привычка мыслить креативно помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании
окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих функциональной
грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться имеющимися знаниями,
умениями, компетенциями при решении самого широкого спектра проблем, с которыми современный
человек встречается в различных реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее
представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе:
умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных
решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на формирование у
обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления. В ходе занятий моделируются
ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся
осваивают систему базовых действий, лежащих в основе креативного мышления. Это позволяет
впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской
деятельности использовать освоенные навыки для развития и совершенствования креативного
мышления.
СОДЕРЖАНИЕ

КУРСА

ПО

ШЕСТИ

НАПРАВЛЕНИЯМ

ГРАМОТНОСТИ ДЛЯ 10—11 КЛАССОВ

10

класс

1

Введение

Модуль: Читательская грамотность (5 ч.)
2

Текст: понятие текста и виды его обработки.

3

Типы текстов: текст-инструкция, правила, уставы, законы.

4

Учебный текст как источник информации.

5

Применение информации из текста в измененной ситуации.

6

Практикум.

Модуль: Глобальные компетенции (5 ч.)
7

Глобальные проблемы: причины и возможности их разрешения.

8

Социальные проблемы.

9

Социальные проблемы.

10

Экологические проблемы человечества.

11

Практикум.

Модуль: Креативное мышление (5 ч.)
12

Креативное мышление: модели и ситуации.

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

13

Выдвижение разнообразных идей.

14

Выдвижение разнообразных идей.

15

Выдвижение разнообразных идей и их доработка.

16

Выдвижение разнообразных идей и их доработка.

Модуль: Математическая и финансовая грамотность (10 ч.)
17

Информация в форме таблиц, диаграмм, схем.

18

Применение формул в повседневной жизни.

19

Формулировка ситуации на языке математики.

20

Применение математических понятий, фактов.

21

Практикум.

22

Банки: чем они могут быть вам полезны в жизни.

23

Бизнес подростков и идеи. Молодые предприниматели.

24

Бизнес подростков и идеи. Молодые предприниматели.

25

Страхование: что и как нужно страховать, чтобы не попасть в беду.

26

Финансовое мошенничество: как распознать и не стать жертвой.

Модуль: Естественно-научная грамотность (5 ч.)
27

Применение естественно-научных знаний для объяснения различных явлений.

28

Применение естественно-научных знаний для объяснения различных явлений.

29

Распознавание,

моделей

использование

и

создание

объяснительных

использование

и

создание

объяснительных

и

представлений.
30

Распознавание,

моделей

и

представлений.
31

Научное обоснование прогнозов о протекании процессов и явлений.

Подведение итогов
32

Рефлексия.

33

Рефлексия

34

Итоговое занятие.

11

класс

1

Введение

Модуль: Читательская грамотность (5 ч.)
2

Информационная культура.

3

Особенности устно-письменных преобразований текста.

4

Особенности устно-письменных преобразований текста.

5

Электронные тексты.

6

Практикум.

Модуль: Глобальные компетенции (5 ч.)
7

Глобальные проблемы современности.

8

Демографическая проблема.

9

Проблема «Север-Юг».

10

Здравоохранение.

11

Практикум.

Модуль: Креативное мышление (5 ч.)
12

Креативное мышление: модели и ситуации.

13

Выдвижение разнообразных идей.

14

Выдвижение разнообразных идей.

15

Выдвижение разнообразных идей и их доработка.

16

Выдвижение разнообразных идей и их доработка.

Модуль: Математическая и финансовая грамотность (10 ч.)
17

Числа и единицы измерения: время, деньги, масса, температура, расстояние.

18

Вычисление величины, применение пропорций, пропорциональные отношения

для решения проблем.
19

Логические задачи, решаемые с помощью таблиц.

20

Графы и их применение в решении практикоориентированных задач.

21

Практикум.

22

Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов.

23

Финансовое мошенничество: как распознать и не стать жертвой.

24

Государственное и негосударственное пенсионное страхование.

25

Налоги РФ: виды, налоговые льготы. Права и обязанности налогоплательщика.

26

Практикум.

Модуль: Естественно-научная грамотность (5 ч.)
27

Применение естественно-научных знаний для объяснения различных явлений.

28

Применение естественно-научных знаний для объяснения различных явлений.

29

Распознавание,

моделей

использование

и

создание

объяснительных

использование

и

создание

объяснительных

и

представлений.
30

Распознавание,

моделей

и

представлений.
31

Научное обоснование прогнозов о протекании процессов и явлений.

Подведение итогов

32

Рефлексия.

33

Рефлексия

34

Итоговое занятие.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они
формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные
направления

создают

наиболее

благоприятные

возможности

для

достижения

конкретных

образовательных результатов.
Личностные результаты
-

осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего

места в мире);
-

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;

-

ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,

спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
-

готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

-

осознание ценности самостоятельности и инициативы;

-

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление

быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
-

проявление интереса к способам познания;

-

стремление к самоизменению;

-

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к

себе, окружающим людям и жизни в целом;
-

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; -

установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений;
-

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных

планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей; - активное участие в жизни
семьи;
-

приобретение опыта успешного межличностного общения;

-готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
-

проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;

бережного отношения к личному и общественному имуществу; 6 соблюдение правил безопасности, в

том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
-

освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной

ответственности за свои поступки в мире;
-

готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей

компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
-

осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать

идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:
-

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; -

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; - ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-

повышение

уровня экологической

культуры,

осознание глобального характера

экологических проблем и путей их решения;
-

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей

роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
-

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение учиться:
—

овладение универсальными учебными познавательными действиями;

—

овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;

—

овладение универсальными регулятивными действиями.

Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и

универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

-

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности

и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-

способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;

-

способность к совместной деятельности;

-

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных

текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)

базовые логические действия:

-

владеть базовыми логическими операциями:

сопоставления и сравнения,
—

группировки, систематизации и классификации,

—

анализа, синтеза, обобщения,

—

выделения главного;

-

владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-

символических средств;
-

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

-

устанавливать существенный признак классификации, основания

-

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

-

с

учетом предложенной задачи

выявлять

закономерности и противоречия в

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
-

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

-

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной

задачи;
-

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

-делать

выводы

с

использованием

дедуктивных и

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)

базовые исследовательские действия:

-

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

-

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным

состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; - формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,

мнение;
-

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,

небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных
связей и зависимостей объектов между собой; - оценивать на применимость и достоверность
информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
-

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в

аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)

работа с информацией:

-

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации

или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию

различных видов и форм представления;
-

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,

версию) в различных информационных источниках;
-

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации

и

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
-

оценивать

надежность информации по

критериям,

предложенным

педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
-

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1)

общение:

-

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и

условиями общения;
-

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

-

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
-понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

-

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать

различие и сходство позиций;
-

публично

представлять

результаты

решения

задачи,

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
-

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и

особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2)

совместная деятельность:

-

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
-

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,

выполнять поручения, подчиняться;
-

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные);
-

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему

направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
-

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в

достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)

самоорганизация:

-

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

-

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие

решения в группе, принятие решений группой);
решения

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
учебной

задачи

с

учетом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

возможностей,

аргументировать предлагаемые варианты решений;
-

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),

корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
-

делать выбор и брать ответственность за решение;

2)

самоконтроль:

-

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

-

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; - объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
-

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся

ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)

эмоциональный интеллект:

-

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

-

выявлять и анализировать причины эмоций;

-

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; -

регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
-

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

-

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

-

принимать себя и других, не осуждая;

-

открытость себе и другим;

-

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

действий

обеспечивает

формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности
обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
-

понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,

публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной

и письменной форме содержания текста;
-

овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного

текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
-

представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в

виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
-извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
-анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи;
-

определение лексического значения слова разными способами (установление значения

слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
-

овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями

воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
-

умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять

тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем
реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
-

овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных

художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа).
Занятия по математической грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад
в

достижение следующих предметных результатов по

учебному

предмету

«Математика».
Использовать в практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические
умения и навыки:
-

сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и

десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и письменные
приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять проверку, прикидку
результата вычислений; округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
-

решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,

время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами (налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами),
-решать основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический

способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными
единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений,
связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную

линейной,

столбчатой

и

круговой

диаграммах,

интерпретировать

в таблице,

представленные

данные,

использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать статистическими характеристиками: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора;
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически

-

достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность,

-

круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих форму изученных плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и
перпендикулярных прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур;
пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать
свойства изученных фигур для их распознавания, построения; применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью

-

линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника, периметр
и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину окружности, плошадь круга;
вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям; решать несложные задачи на
измерение

геометрических

величин

в

практических

ситуациях;

пользоваться

основными

метрическими единицами измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины
через другие;
-

использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами

зависимости между величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей;
-

переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью

составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат; использовать неравенства при решении различных задач;
-

решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,

использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад

в достижение следующих предметных результатов по предметной области
«Естественно-научные предметы»:
-

умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практико-

ориентированного характера;
-

умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования,

применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии
с планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
-

умение применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;

-

умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава

и строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду;
-

умение использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и

закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
-

сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о

глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
-умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
-

умение характеризовать принципы действия технических устройств промышленных

технологических процессов.
Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
-

освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая

базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых отношений;
-

формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в

финансовой сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
-

формирование умения решать познавательные и практические задачи, отражающие

выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в
финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия;
-

формирование умения использовать полученную информацию в процессе принятия

решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при
сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
-

формирование умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и

окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
-

формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный

социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их

соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
-приобретение опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере управления личными
финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения, составления личного
финансового плана.
Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
-освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
-

формирование предпосылок научного типа мышления;

-

освоение

деятельности

по

получению

нового

знания,

его

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в
достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям:
-

способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия,

сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
-

проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;

-

демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений,

выражений и т.п.;
-

предлагать адекватные способы решения различных социальных проблем в области

энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
-ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения
по изобретательству.
2.1.35 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
1.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (также именуемого
«Россия – мои горизонты», далее – Программа) составлена на основе:
–

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской̆

Федерации»,
–

Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации»,

–

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
–

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

среднего

общего

образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
–

приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022

№ 568 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675),
–

приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022

№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 №
70034),
–

Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП

ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№ 370,
–

Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП

СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г.
№ 371,
–

Методических рекомендаций

по реализации проекта

«Билет

в будущее» по

профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской
Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего
образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 25 апреля 2023 г. № ДГ808/05),
–

Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для

образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы
основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской
Федерации от 01 июня 2023 г.
№ АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
из

направлений

является

трудовое

года1

одним

воспитание и профессиональное самоопределение, которое

реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия
профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для

осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической
профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных материалов
Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05 июля 2022
г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций»2 об организации внеурочной
деятельности

в

рамках

реализации

обновленного

ФГОС

ООО

внеурочная

деятельность

рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса. Под внеурочной деятельностью
следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и
личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное

содержание:

популяризация

культуры

труда,

связь

выбора

профессии

с

персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том
числе региональными, национальными и этнокультурными особенностями народов Российской
Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование представлений о развитии и
достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего
профессионального образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных
действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в
учебный год).
Содержание

Программы

учитывает

обучающихся общеобразовательных

системную

модель

организаций, основанную

содействия

на сочетании

активизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного
консультативного

самоопределению
мотивационно-

и

диагностико-

подходов к формированию готовности к профессиональному самоопределению.

Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом
потребностей

имеющихся

в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;

организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему мероприятий, проводимых
общеобразовательными организациями.
В целях обеспечения реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать, в

том числе информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения.
Часть занятий (не более 17 из 34 часов) может быть заменена на региональный компонент.
Содержание и методическое обеспечение занятий регионального компонента должно быть
утверждено региональным органом исполнительной власти в сфере образования и согласованы с
Фондом Гуманитарных Проектов (федеральным оператором реализации профориентационного
минимума) и размещено на цифровом ресурсе федерального оператора.
Цели и задачи изучения

2.

курса внеурочной деятельности «Билет в будущее»

Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС)
обучающихся 6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
–

содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных

организаций;
–

формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной

образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов,
способностей, доступных им возможностей;
–

информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального

образования

(включая

знакомство

с

перспективными и востребованными профессиями и

отраслями экономики РФ);
–

формирование у обучающихся навыков и умений

карьерной грамотности и других

компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения
и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной
среды

профессионального

профессиональных

проб,

самоопределения,
осознанного

самооценки

конструирования

успешности

индивидуальной

прохождения
образовательно-

профессиональной траектории и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей
среды;
–

формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения

жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне.
3.

Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в плане внеурочной

деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего
общего образования и состоит из:
–

планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,

–

содержания курса внеурочной деятельности,

–

тематического планирования.

Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при переходе
обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего
образования и 10-11 классов среднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей
экономики,

профориентационных

диагностик

(диагностика

склонностей,

диагностика

ГПС,

диагностика способностей, личностных особенностей и др); рефлексивных занятий, моделирующих
онлайн-профпроб в контентно- информационный комплекс «Конструктор будущего»3 на базе
Платформы4.
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным компонентом на
усмотрение общеобразовательной организации, включающим: проектную деятельность обучающихся,
профориентационное тестирование, беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные деловые
игры; консультации педагога, психолога; конкурсы профориентационной направленности (в т.ч.
чемпионаты «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий».
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года со
школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в
периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.

4.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности

«Билет в будущее»

4.1.

Личностные результаты

4.1.1. ФГОС ООО:
В сфере гражданского воспитания:
–

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение

прав, свобод и законных интересов других людей;
–

готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление к

взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
–

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
–

ценностное

отношение

к

достижениям

своей

Родины

–

России и

собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа.

В сфере духовно-нравственного воспитания:
–

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.

В сфере эстетического воспитания:
–

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других

народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
–

осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и

самовыражения для представителей многих профессий;
–

стремление к творческому самовыражению в любой профессии;

–

стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости

от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В

сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и

эмоционального благополучия:
–

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том

числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
–

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;

–

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью

профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
связанные с будущей профессиональной жизнью;
–

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же

права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
–

осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой

деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе;
–

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
–

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;

–

осознание

важности

обучения

на

протяжении

всей

жизни

для

успешной

профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
–

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

–

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

–

осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и

жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
–

повышение

уровня экологической

культуры, осознание глобального

характера

экологических проблем и путей их решения;
–

осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную

профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;
–

осознание своей роли

как

ответственного гражданина и

потребителя в условиях

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
–

овладение языковой и читательской культурой как средством познания

мира;
–

овладение

основными

навыками

исследовательской деятельности

в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
4.1.2. ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
–

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и

правопорядка;
–

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного

члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
–

осознание духовных ценностей российского народа;

–

ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;
–

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
–

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
–

способность воспринимать

различные

виды искусства,

традиции

и

творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
–

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества

творческой личности;
–

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического

творчества, спорта, труда и общественных отношений.

В сфере трудового воспитания:
–

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

–

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
–

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
–

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.

В сфере экологического воспитания:
–

сформированность

экологической

культуры,

понимание

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
–

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых

действий, предотвращать их;
–

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
–

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия

между людьми и познания мира;
–

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
–

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире.

4.2.

Метапредметные результаты

4.2.1. ФГОС ООО:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
–

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной

задачи;
–

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько

вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
–

с

учетом предложенной задачи

выявлять

закономерности и противоречия в

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
–

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

–

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,

умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
–

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации

или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
–

выбирать,

анализировать,

систематизировать

и

интерпретировать

информацию

различных видов и форм представления;
–

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,

версию) в различных информационных источниках;
–

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации,

предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
–

воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями

общения;
–

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

–

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
–

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в

корректной форме формулировать свои возражения;
–

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и

высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
–

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать

различие и сходство позиций;
–

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,

проекта);
–

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
–

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему

направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
–

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

–

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ

решения

учебной

задачи

с

учетом

имеющихся

ресурсов

и

собственных

аргументировать предлагаемые варианты решений;
–

делать выбор и брать ответственность за решение;

–

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

–

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

возможностей,

–

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении

учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
–

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать

оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
–

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся

ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
–

уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.

4.2.2. ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
–

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно

осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
–

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее

всесторонне;
–

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

–

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их

достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
–

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной безопасности;
–

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и

нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
–

владеть различными способами общения и взаимодействия;

–

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

–

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
–

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и

возможностей каждого члена коллектива;
–

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным;
–

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

–

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия

по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,

обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
–

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;
–

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

–

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований;
–

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;
–

оценивать приобретенный опыт.

2.1.36 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя история»
Общая характеристика
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя история» (далее –
программа) для 10-х или 11-х классов составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. № 732, приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями от 29 декабря 2014 г. №
1644), а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания
учебного курса
«История

России»

в

образовательных

организациях,

реализующих

основные

общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.)
При разработке программы использовались также следующие нормативные документы:
1.

Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809

«Об

утверждении Основ государственной политики по сохранению и

укреплению

традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
2.

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента

Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
Актуальность курса «Россия – моя история»
Актуальность курса внеурочной деятельности обусловлена необходимостью формирования
целостного представления о различных этапах становления и развития российской государственности,

актуализации знаний по истории России от Древней Руси до современности.
Создание курса продиктовано высокими требованиями современного российского общества к
качеству исторического образования, возросшим интересом к событиям отечественной истории.
Новая геополитическая ситуация предполагает, что наряду с воспитанием патриотизма у
обучающихся особое внимание следует уделить формированию мировоззренческой позиции, дать
четкое понимание того, какую миссию в мире несла и продолжает нести Россия.
Особое место в программе курса занимают темы, где отражена роль православной церкви и
других конфессий в истории страны. Также впервые рассматриваются темы зарождения и развития
русофобии, раскрываются причины и этапы формирования антироссийских взглядов на Украине.
Преподавание курса основано на знаниях, полученных обучающимися в ходе изучения учебного
предмета «История», и будет способствовать дополнению, обобщению и осмыслению знаний,
полученных на уроках истории.
Цель курса «Россия – моя история»
Курс имеет историко-просветительскую цель, способствует формированию у обучающихся
готовности к защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию
фальсификации исторических фактов.
Основные задачи курса «Россия – моя история»:
дать дополнительные знания по истории Отечества при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе как самобытной цивилизации;
расширить знания обучающихся в процессе изучения дополнительных исторических
источников с целью противодействия попыткам фальсификации истории;
способствовать

развитию

и

воспитанию

личности,

способной к гражданской,

этнонациональной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта государства;
показать

достижения

предшествующих

поколений,

их

вклад в экономическое,

социальное, культурное и духовное развитие России;
подчеркнуть историческую роль христианства, ислама, буддизма, иудаизма в формировании
традиционных ценностей народов России;
содействовать формированию интереса обучающихся к материальным, культурным и
духовным ценностям предыдущих поколений;
сформировать

способность

интегрировать

знания

из

курса

истории,

литературы,

обществознания, географии в целостную картину прошлого и настоящего России;
способствовать осознанному единству с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности;
формировать навык распознавания, понимания и анализа характерных для российской
идентичности образов, культурных форм, символов и сюжетов при знакомстве с памятниками
культуры;

на примере исторических личностей сформировать понимание важности ответственного
служения своему народу и государству;
способствовать расширению знаний обучающихся о региональной истории, об известных
людях родного края;
привлечь внимание обучающихся к материалам исторических парков
«Россия – моя история» с целью побуждения к проектной и исследовательской деятельности.
Место курса «Россия – моя история»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение одного
учебного года в 10 или 11 классе. Программа является ориентиром для составления рабочих программ
педагогами, реализующими курс
«Россия – моя история» во внеурочной деятельности.
Материалы курса возможно использовать при подготовке индивидуального проекта в классах
гуманитарного профиля. В этом случае они могут лечь в основу исследований обучающихся, помочь
им в выборе темы.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа

курса разработана с

учетом

рекомендаций

федеральной

рабочей программы воспитания, что позволяет на практике соединить обучение и воспитательную
деятельность педагога,

ориентировать

ее

не

только

интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие обучающегося.
гражданско-патриотическую

и

историко-культурную

на
Курс носит

направленность,

что

позволяет отразить такие целевые ориентиры результатов
воспитания, как:
осознанное

выражение

российской

гражданской

идентичности в поликультурном,

многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, мировом сообществе;
осознанное единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
способность к сохранению и защите исторической правды;
приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с
учетом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ»
Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – моя история» направлено на

достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении
курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
гражданское воспитание: осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

принятие

традиционных

духовно-нравственных

ценностей;

готовность

вести

совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе

и

детско-юношеских

организациях;

готовность к гуманитарной и волонтерской

деятельности;
патриотическое воспитание: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою
страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
России;

ценностное

многонационального

народа

отношение к государственным символам, историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственное воспитание: личностное осмысление и принятие сущности и значения
исторически сложившихся и развивавшихся духовно- нравственных ценностей российского народа;
способность оценивать ситуации нравственного

выбора

и

принимать

осознанные

решения,

ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к
своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетическое

воспитание:

представление

об

исторически

сложившемся

культурном

многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции
и творчество своего и других народов, ощущать
осознание

эмоциональное

воздействие

искусства;

значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,

этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
физическое воспитание: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;

трудовое воспитание: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
Базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать

существенный

признак

или

основания для сравнения, классификации и

обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях.
Базовые исследовательские действия: определять познавательную задачу; намечать путь ее
решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, основными процедурами исторического познания; систематизировать и
обобщать исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать
причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации,
определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и

обоснованность

полученного результата;

объяснять

сферу применения

и значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте.
Работа
информации;

с

информацией:

извлекать,

осуществлять

сопоставлять,

анализ

учебной

и

внеучебной

исторической

систематизировать и интерпретировать информацию;

различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о

достоверности

и

значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям).
Универсальные учебные коммуникативные действия:
Общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; владеть способами общения и конструктивного
взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе и социальном окружении; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на

региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды; проявлять творческие способности и инициативу в индивидуальной
и командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация: уметь выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и
др.
Самоконтроль: уметь осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей.
Принятие себя и других: уметь осознавать свои достижения и слабые стороны в обучении,
школьном

и

внешкольном

общении,

сотрудничестве со сверстниками и людьми старших

поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
целостные представления об историческом пути России и ее месте и роли в мировой истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории;
способность применять

понятийный

аппарат

исторического

знания и приемы

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
умение работать с основными видами современных источников исторической информации; с
историческими письменными, изобразительными и вещественными источниками;
способность представлять описание событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании исторических фактов, дат,
понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение формулировать и аргументировать собственные выводы на основе полученных знаний;
приобретение

опыта

использования

полученных

знаний

деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РОССИЯ – МОЯ ИСТОРИЯ»

в

практической

проектной

При проведении занятий по курсу внеурочной деятельности предусмотрены следующие формы
их организации: беседы, дискуссии, виртуальные экскурсии и др. Отличительной особенностью курса
является использование материалов исторических парков «Россия – моя история», которые содержат
видео-, фотоматериалы, интерактивные карты и цифровые варианты аутентичных исторических
источников.
«Россия – Великая наша держава» (1 час)
Становление духовных основ России. Место и роль России в мировом сообществе.
Содружество народов России и единство российской цивилизации. Пространство России и его
геополитическое, экономическое и культурное значение. Российские инновации и устремленность в
будущее.
«Откуда есть пошла земля Русская» (1 час)
Род Рюриковичей. Торговые пути через Восточно-Европейскую равнину, их влияние на
формирование древнерусской государственности. Значение Ладоги и Новгорода. Древний Киев – мать
городов русских. Походы русских князей на Царьград и русско-византийское взаимодействие.
Крещение Руси: причины, ход, последствия. Значение кирилло-мефодиевской традиции для русской
культуры. Образ Древней Руси в «Повести временных лет».
Призыв к единству. Нашествие монголов с Востока, натиск с Запада (1 час)
Нарастание политической раздробленности на Руси и ее причины. Борьба князей за власть и
«отчины». Владимир Мономах. Курс Андрея Боголюбского на укрепление единодержавия и его
культурная политика. Идея единства Руси в «Слове о полку Игореве» и «Слове о погибели Русской
земли». Установление ордынского владычества на Руси. Русь – щит Европы.
Александр Невский как спаситель Руси. Многовекторная политика князя (1 час)
Жизнь Александра Невского. Наступление западных соседей Руси и духовно- рыцарских
орденов. Его отражение: Невская битва и Ледовое побоище. Внешнеполитическая программа
Александра Невского и его церковная политика.
Деятельность митрополита Киевского Кирилла II. Наследие Александра Невского – великая
Россия. Исторический выбор Даниила Галицкого и его последствия для Галицкой Руси.
Собиратели земель Русских (1 час)
Процесс объединения русских земель вокруг Москвы. Укрепление власти московских князей.
Иван Калита. Борьба с Великим княжеством Литовским. Сергий Радонежский, Митрополит Алексий и
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Монастырское освоение северной Руси. Василий II Темный и
отвержение Флорентийской унии.

Иван

III.

Присоединение

Великого

Новгорода.

Брак с

Софией Палеолог. Стояние на Угре. Завершение объединения русских земель и начало борьбы за
возвращение русских земель от Литвы.
Иван Грозный и его эпоха (1час)
Венчание Ивана Грозного на царство. Стоглавый собор. Составление сборника

«Великие

Четьи-Минеи».

Шатровое

зодчество

–

церковь

Вознесения в

Коломенском и собор Василия Блаженного, их символика. Присоединение Поволжья. Полемика
Ивана Грозного и Андрея Курбского о границах царской власти. Ливонская война и ее последствия
для отношений России и Европы. Учреждение Московского патриаршества при Федоре Иоанновиче и
патриархе Иове.
Двуглавый орел. Символы и идеология Российского царства (1час)
Государственная титулатура и символика. Символика двуглавого орла и всадника-змееборца.
Титул «государь всея Руси». Развитие великокняжеского и царского титула в XV–XVII вв.
Сакрализация великокняжеской власти. Символика Московского Кремля.
власти:

Шапка

Мономаха

князьях Владимирских».

Символы

царской

и другие. Формирование государственной идеологии: «Сказание о

Учение

о

Москве

как

третьем

Риме

и

его

отражение в

государственных документах.
Смутное время и его преодоление (1 час)
Династический кризис и причины Смутного времени. Правление Бориса Годунова. Подрыв
представлений о сакральности власти. Лжедмитрий I. Гражданская война при Василии Шуйском.
Польско-литовское вторжение. Семибоярщина. Призыв православной церкви и патриарха Гермогена к
спасению Руси. К. Минин и Д. М. Пожарский. Восстановление царской власти, избрание Михаила
Романова на царство.
«Волим под царя Восточного, Православного» (1 час)
Положение западнорусских земель под властью Речи Посполитой. Политика полонизации и ее
опасность для национальной и религиозной идентичности населения западной и южной Руси.
Запорожское казачество под руководством Богдана Хмельницкого. Земский собор 1653 г. и
Переяславская Рада 1654 г. Война России с Польшей и Швецией. Измена гетмана Выговского и
преодоление ее последствий. Андрусовское перемирие. «Вечный мир», выкуп Киева у Речи
Посполитой и окончательное воссоединение Левобережной Украины с Россией.
Петр Великий. Строитель великой империи (1 час)
Азовские походы. Северная война. Перестройка армии. Предательство Мазепы и Полтавская
битва. Петр Великий – реформатор: историческое значение его деятельности. Преобразование страны
в ходе социально-экономических и политических реформ. Значение провозглашения России империей
в 1721 г. Российская империя как одно из ведущих государств мира.
«Отторженная возвратих» (1 час)
Россия при Екатерине II. Русско-турецкая война 1768–1774 гг. Деятельность князя Г. А.
Потемкина. Упразднение Запорожской Сечи. Присоединение Крыма к
Новороссии,

переселенческая

России.

Освоение

земель

политика при Екатерине II. Строительство Севастополя как базы

Черноморского флота.
«Навстречь солнца». Русские географические открытия XVI–XVIII вв. (1 час)
Освоение русского Севера и роль в нем монастырей. Первые походы русских за Урал. Поход

Ермака и вхождение Сибири в состав России. Взаимодействие России с коренными народами Сибири
и Дальнего Востока. Мангазейский морской ход и его закрытие. Экспедиции русских землепроходцев.
Основание Якутска. Плавание С. И. Дежнева по проливу между Азией и Америкой, его историческое
значение. Начало освоения Россией Дальнего Востока.
«Сквозь ярость бурь». Русские географические открытия XVIII–XX вв. (1 час)
Переход к научно-академическому изучению Сибири. Великая северная экспедиция.
Феномен

русской

Америки.

Кругосветное

плавание И. Ф. Крузенштерна. Открытие

Антарктиды. Исследование Сахалина и Приамурья, их присоединение к России. Экспедиции вглубь
Азии. Научные и разведывательные задачи русских экспедиций. В. К. Арсеньев – разведчик, географ,
писатель. Исследования Северного морского пути.
«…И вечной памятью двенадцатого года» (1 час)
Россия против экспансии Франции. Офранцуживание российской элиты и его критики,
идеология национально-освободительной войны. Начало войны и отступление русской армии.
Царские манифесты

и их автор адмирал А. С. Шишков. Личность и военное искусство М. И.

Кутузова. Деятельность графа Ф. В. Ростопчина, оставление Москвы, пожар в Москве. Культура
России в 1812 году и патриотический подъем. «Народная война» и ее формы. Крах
«Великой армии».
Золотой век русской культуры. Обретение себя (1 час)
Осознание необходимости русской культурной самобытности и борьба с французским
влиянием. «История государства Российского» Н. М. Карамзина и открытие русской древности.
Философия русской истории в творчестве А. С. Пушкина. Н. В. Гоголь: от истории казачества к
православной философии. Расцвет

русского

ампира.

Формирование

русско-византийского

стиля в архитектуре: К. А. Тон. Становление русской национальной оперы. М. И. Глинка. Поиски
самобытного стиля в русской живописи.
Золотой век русской культуры. Завоевание мира (1 час)
Журнальная и идейная полемика демократов, почвенников и консерваторов. Гражданская
лирика:

Ф.

И.

Тютчев

и

Н.

А.

Некрасов.

Творчество Ф. М. Достоевского: на вершинах

духовных поисков человечества. Семья и история в романах Л. Н. Толстого. Всемирное значение
творчества А. П. Чехова. Расцвет русского стиля в архитектуре. Переход к неорусскому стилю.
Расцвет русской

музыки

в

творчестве

«Могучей

кучки».

Передвижники: от

натурализма к историзму.
Крымская война – Пиррова победа Европы (1 час)
Курс императора Николая I на укрепление консервативных начал в Европе и России и реакция
на

него

западноевропейского

общества.

«Восточный

вопрос»

и

попытка

его

решения.

Дипломатическая изоляция России. Страх европейских государств перед усилением России.
Основные события войны. Оборона Севастополя – мужество защитников города. Взятие Карса.
Применение на Балтике новых видов оружия. Победа русского оружия на Дальнем Востоке.

Парижский мирный договор. Отказ России от ограничений по договору в 1870 г.
Триумф Российской империи (1 час)
Курс на индустриализацию Российской империи. Идеологи промышленного развития:
Александр III, Д. И. Менделеев, С. Ю. Витте. Экономический и инженерный потенциал Российской
империи. Строительство Транссибирской магистрали.
Превращение

Развитие

нефтепромыслов

в

Баку.

России в энергетическую державу. Выдающейся инженер и изобретатель В. Г.

Шухов. Развитие угольной промышленности Донбасса. Большая морская программа 1911–1916 гг.
Начало электрификации России. Развитие новых технологий.
В огне Первой мировой (1 час)
Противостояние Тройственного союза и Антанты. Поддержка православных народов со
стороны России. План Шлиффена. Начало войны. Значение Гумбинненского сражения и Галицийской
битвы для дальнейшего хода мировой войны. Причины неудач в Восточной Пруссии. Взятие
Трапезунда. Горлицкий прорыв и «Великое отступление». Крепость Осовец: «атака мертвецов».
Принятие императором Николаем II верховного главнокомандования и последствия этого шага.
Брусиловский прорыв. Развитие технологий в период войны. Планы послевоенного мирового
устройства мира и России.
Россия в революционной смуте (1 час)
Подготовка

к

свержению

российской

монархии:

прогрессивный

блок,

агитация

в

Государственной Думе и армии. А. И. Гучков и П. Н. Милюков. Внешнее влияние на революционные
процессы. Выступления в Петрограде в феврале 1917 г. Восстание петроградского гарнизона.
Создание Петроградского совета и Временного правительства. Отречение Николая II. Нарастание
анархии и распада государственности. Корниловское выступление. Захват власти большевиками.
Гражданская война в России (1 час)
Начало гражданской войны. Брестский мир и его восприятие российским обществом.
Германское вторжение и интервенция стран Антанты. Формирование Добровольческой армии. Судьба
царской семьи. От КОМУЧа до А. В. Колчака – белое движение
армия

Н.

Н.

в

Сибири.

Северо-Западная

Юденича под Петроградом. Расказачивание и Донское восстание. Поражение белых

армий в Сибири и на Юге России. Советско-польская война и позиция русского офицерства.
Петлюровщина и ее разгром. Махновское движение. Эвакуация армии Врангеля из Крыма.
Крестьянская гражданская война и Кронштадтское восстание.
«Уходили мы из Крыма». Феномен русской эмиграции первой волны (1 час) Феномен
русской

послереволюционной

эмиграции.

Основные

центры

эмиграции:

Галлиополийский лагерь, Югославия, Прага, Берлин, Париж; их особенности. Казачья поэзия Николая
Туроверова. «Философский пароход» и его пассажиры. И. А. Ильин. Хранение идеала: И. С. Шмелев.
Тоска по Родине и мировое признание: С. В. Рахманинов, И. А. Бунин, В. В. Набоков. Русские
изобретатели в эмиграции. В. Н. Ипатьев и переворот в химии ХХ в. Новые горизонты техники: В. К.
Зворыкин и телевидение, А. М. Понятов и видеозапись.

Русская церковная эмиграция и ее миссия. Значение первой волны русской эмиграции для
российской и мировой культуры.
Проект «Украина» (1 час)
Украинофильство в Российской империи. Тарас Шевченко и его отношение к России.
«Кирилло-мефодиевское братство» и судьба его участников. Общественные деятели России об
украинофильстве. Особенности пропаганды украинского национализма в Австро-Венгрии. Михаил
Грушевский. Феномен закарпатских русин. Террор против «русофилов» в Австро-Венгрии в годы
Первой мировой войны. Создание Украинской Народной Республики. Брестский мир и оккупация
Украины. Гетманство П.

Скоропадского. Гражданская

война на Украине. Создание УССР.

Первые пятилетки (1 час)
Принципы советского планирования. Первый пятилетний план. Флагманы пятилеток:
Магнитка, Кузнецк, Днепрогэс, Сталинградский и Харьковский тракторный заводы, Азовсталь.
Создание новых отраслей: химическая, автомобильная, авиационная. Коллективизация и голод 1932–
1933 гг. География голода 1932–1933 гг. Миф о голодоморе как антиукраинской акции. Вопрос о роли
принудительного труда в осуществлении индустриализации. Романтика первых пятилеток.
Стахановское движение. Наступление на религию. Изменения в жизни и быте советских людей по
итогам пятилетки.
«Вставай, страна огромная!» (1 час)
Основные этапы и ключевые события Великой Отечественной войны. Обращения В. М.
Молотова и И. В. Сталина к народу. Призыв Русской православной церкви к защите Отечества. Планы
Гитлера по уничтожению славянских народов. Патриотический подъем народа в годы Великой
Отечественной войны. Фронт и тыл. Позиция русской эмиграции по отношению к войне. Защитники
Родины и пособники нацизма. Патриотический подвиг деятелей культуры.
От «перестройки» к кризису. От кризиса к возрождению (1час)
Идеология и действующие лица «перестройки».

Россия

и страны СНГ в 1990-е годы.

Рыночные реформы. Противостояние президента и парламента в 1993 г. Принятие Конституции
Российской Федерации. Экономика и общество:
«новые русские», олигархи, финансовые пирамиды. «Парад суверенитетов». Война с
терроризмом на Кавказе. Положение русскоязычных в странах СНГ. Религиозный ренессанс.
Россия. XXI век (1 час)
Изменение вектора развития страны после 2000 года. В. В. Путин. Рост патриотических
настроений. Укрепление вертикали власти. Устранение влияния стран Запада на внутреннюю и
внешнюю политику России. Курс на суверенную внешнюю политику: от Мюнхенской речи до
операции в САР. Экономическое возрождение: энергетика, сельское хозяйство, национальные
проекты. Перспективы импортозамещения и технологических рывков. Присоединение Крыма и
Севастополя к России. Внесение поправок в Конституцию. Специальная военная операция.
Православие в истории России (1 час)

Основы православного Символа веры. Смысл христианских таинств – освящение человека:
крещение и евхаристия. Церковные праздники. Значение монашества в православной традиции.
Русские монастыри: Киево-Печерская лавра, Троице-Сергиева лавра, Оптина пустынь. Идея Святой
Руси и ее значение для русской культуры.
Ислам в истории России (1 час)
Основные положения исламской религии. Пять столпов ислама, Коран и священное предание
(сунна). Исламский календарь. Направления ислама. Появление ислама на территории России и его
распространение. Создание института муфтиятов. Мусульмане на службе Российской империи.
Советские гонения. Мусульмане в Великой Отечественной войне. Мусульмане в войне с терроризмом
и в СВО. Современное положение ислама в России.
Буддизм в истории России (1 час)
Основные положения буддийской религии. Пантеон. Типитака, Ганджур и Даньджур.
Буддийский культ: будни и праздники. Появление буддизма на территории России: вторая по
древности религиозная организация в России после Православной Церкви. Буддийские общины Тувы,
Бурятии и Калмыкии. Буддийские школы. Иволгинский дацан. Буддисты в Отечественной войне 1812
г. Буддисты в Великой Отечественной войне. БТСР и ее вклад в укрепление межрелигиозного и
межнационального мира. Буддисты в СВО.
Иудаизм в истории России (1 час)
Основные положения иудейской религии. Единобожие. Тора, Танах, Талмуд. Иудейское
благочестие: будни и праздники. Появление иудаизма на территории России: Хазарский каганат.
Иудейская община Киева. Ешивы Западной России в XV–XVI вв. Иудаизм и караимство в Крыму.
Оформление хасидизма: любавичские раввины. Иудеи – герои Российской империи. Трагедия и
подвиг советских евреев в годы Великой Отечественной войны. Современный иудаизм в России.
История антироссийской пропаганды (1 час)
Образ

Московии

в западноевропейской литературе и

пропаганде.

«Завещание Петра Великого» и другие антироссийские мифы в период наполеоновского
похода на Россию. Либеральная и революционная антироссийская пропаганда в Европе в XIX
столетии и роль в ней российской революционной

эмиграции.

Пропаганда

гитлеровской

Германии – образ
«недочеловеков». Антисоветская пропаганда эпохи холодной войны. Мифологемы и центры
распространения современной русофобии. Концепция «отмены русской культуры».
«Слава русского оружия» (1 час)
Ранние этапы истории русского оружейного дела: государев пушечный двор, тульские
оружейники. Вехи истории российского флота. Значение военной промышленности в модернизации
Российской

империи:

Путиловский

и

Обуховский

заводы,

развитие

авиации.

Оборонная

промышленность в эпоху Великой Отечественной войны. Атомный проект и развитие советского
оборонно-

промышленного

комплекса.

Космическая

отрасль,

авиация,

ракетостроение,

кораблестроение. Оборонно-промышленный комплекс современной России и ее новейшие
разработки.
Итоговое занятие. Проектная конференция (1 час)
2.1.37 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые
предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о
чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной из
главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего
города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную
траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности,
стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному
состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам
с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе,
сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до
«травли» других, необходимы всем.
Давние

культурные

традиции

России

получают

отражение

в

произведениях

кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире.
Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое
наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не
только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с
литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с

поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с миром
профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство

нации

–

основа

существования

российского

государства.

Единство

многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства,

это

основа

и

залог

существования

современной

страны.

Развитие

сферы

информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере
очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных вложений.
Появление

новых

профессий

связано

с

цифровизацией

экономики,

движением

к

технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы
любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что
в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю
поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они?
Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации

до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге
начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой.
Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность
каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале
планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от
фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране.
190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И.
Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за
ее

продолжительную

историю

шаг

за

шагом

исследовали,

изучали,

открывали

русские

землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно
для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка
семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют
подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые
проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые рекорды
российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение

Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать
здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество
жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История
цирка, цирковые

династии

России.

Знаменитые на

весь

мир

российские

силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты- рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай

Гоголь–

признанный классик

русской

литературы, автор

знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои,
ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день. Экологичное потребление —
способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать
эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека?
Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России.
Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
•

российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства

ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
•

гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,

осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
•

готовность к служению Отечеству, его защите;

•

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
•

сформированность

основ

саморазвития

и

самовоспитания

в

соответствии

с

общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
•

толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность

вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям;
•

навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в

образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
•

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

•

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении

всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
•

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического

творчества, спорта, общественных отношений;
•
физическом

приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной

деятельностью,

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
•

бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому

здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
•

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных

жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
•

сформированность

экологического

мышления,

понимания

влияния

социально-

экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
•

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей

семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
•

умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;

самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;

выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
•

умение

продуктивно

общаться

и

взаимодействовать

в

процессе

совместной

деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
•

владение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
•

готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной

деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение

ориентироваться

в

различных

источниках

информации,

критически

оценивать

и

интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
•

умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий

(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
•

умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

•

умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию

поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
•

владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку

зрения, использовать адекватные языковые средства;
•

владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с
учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе
«Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного
языка и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки
на основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в
художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых

аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка; сформированность умения использовать иностранный язык как
средство

для

получения

информации

из

иноязычных

источников

в

образовательных

и

самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; сформированность
умений применять исторические знания в профессиональной и общественнойдеятельности,
поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения
в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; сформированностьпредставлений

об

перспективах

сообщества

развития

мирового

основных тенденциях
в

и

возможных

глобальном

мире;

сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений; сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития. География:
владение представлениями о современной географической науке,
ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим
мышлением для определения географических аспектов природных, социально- экономических и
экологических

процессов

и

проблем;

сформированность

системы

комплексных

социально

ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических

и

экологических

процессах

и

явлениях;

владение

умениями

географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять
географические

знания

для

объяснения

и

оценки

разнообразных

явлений

и

процессов,

самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее

условий; сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государства; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность уважительного
отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию
для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места и роли
России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических
событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах; владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях; сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать
результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых
аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой; владение основными методами научного познания; сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание:

сформированность

представлений

о

целостной

современной

естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи человека,
природы и общества; о пространственно- временных масштабах Вселенной; владение знаниями о
наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию
представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность умения применять
естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения
безопасности

жизнедеятельности,

бережного

отношения

к

природе,

рационального

природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя; сформированность
представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и
микромира; сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для
каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и оценки,
сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд

и

Вселенной,

пространственно-временных

масштабах

Вселенной;

сформированность

представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии; осознание роли отечественной науки в освоении и использовании
космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях
в системе "человек - общество - природа"; сформированность экологического мышления и
способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических императивов,
гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; сформированность личностного отношения к
экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий
в окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы, российского
законодательства,

направленных

на

защиту населения

от

внешних

и

внутренних

угроз;

сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и
социального благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной

и

познавательной

сфер

обучающихся.

УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и
достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший

школьный

возраст

как

особенный

этап

в

становлении

УУД.

УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается

с

развитием

коммуникативных

УУД.

Обучающиеся

осознанно

используют

коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских,

проектных,

профессиональных

задач,

для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для

развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогами

и сверстниками;
повышение

эффективности

усвоения

обучающимися

знаний

и

учебных

действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной

деятельности

конференциях,

(творческих

олимпиадах

и

конкурсах,

других),

научных

возможность

обществах,

получения

научно-практических

практико-ориентированного

результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование

знаний

и

навыков

в

области

финансовой

грамотности

и устойчивого развития общества.
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

образования

описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
в

наблюдении

закономерности
(например,

и

противоречия
традиционный

в

языковых

принцип

фактах,

русской

данных

орфографии

и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом

составе

русского

языка)

и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,

представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями

русской

и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически
оценивать их достоверность;
уметь

интегрировать

знания

из

разных

предметных

областей

(например,

при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь

переносить

знания

в

практическую

область,

освоенные

средства

и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить
знания,
и

изучения

в

том

литературных

числе
произведений,

полученные
в

в

познавательную

результате
и

чтения

практическую

области

жизнедеятельности;
владеть
на

основе

навыками
литературного

учебно-исследовательской
материала,

проявлять

и

проектной

устойчивый

интерес

деятельности
к

чтению

как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и

методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации,

её

соответствие

правовым

и морально-этическим нормам;
создавать
и

её

тексты

целевой

в

различных

аудитории,

форматах

выбирать

с

учётом

оптимальную

назначения

форму

её

информации
представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть

различными

видами

монолога

и

диалога,

формулировать

в

устной

и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты
с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических

ценностей,

взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать

качество

своего

вклада

и

вклада

каждого

участника

команды

в общий результат;
уметь

обобщать

мнения

в устной и письменной форме;

нескольких

людей

и

выражать

это

обобщение

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать

приобретённый

опыт,

в

том

числе

речевой;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображённым

в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать

разные

типы

и

жанры

устных

и

письменных

высказываний

на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать

структурно

и

содержательно

разные

типы

и

жанры

устных

и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
проводить

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведённого

наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации,

схемы,

таблицы,

диаграммы

и

других

на

уроке

или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном

языке,

участвовать

в

обсуждениях,

выступлениях

в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять

смысловое

чтение

текста

с

учетом

коммуникативной

задачи

и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,

в

виде

плана

высказывания,

состоящего

из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать

влияние

на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять

взаимодействие

в

ситуациях

общения,

соблюдая

этикетные

нормы

межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить

аналогии, вскрывать взаимосвязи и

противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

действий

формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по

самостоятельно

установлению

спланированный

особенностей

математического

эксперимент,
объекта,

исследование

понятия,

процедуры,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
самостоятельно

формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

проведенного

наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать

математически:

делать

чертежи

и

краткие

записи

по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
создавать

структурированные

текстовые

материалы

с

использованием

возможностей

современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать
и

процессов,

компьютерно-математические
оценивать

адекватность

модели
модели

для

анализа

объектов

моделируемому

объекту

или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других

участников

диалога;

в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом

задач

презентации

и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие),

используя

преимущества

командной

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять
с

учетом

план,

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

возможностей

способ
и

решения

корректировать

с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять

закономерности

в

проявлении

общих

свойств

у

веществ,

относящихся

к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого

(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные

представления

при

решении

учебных

познавательных

и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки
сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их

безопасного

применения

в практической жизни.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
проводить

исследования

зависимости
от

его

зависимостей

периода

параметров;

между

физическими

обращения

зависимости

силы

упругости

величинами,

конического
от

деформации

например:
маятника

для

пружины

и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить

опыты

по

проверке

предложенных

гипотез,

например,

гипотезы

о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы;

проверка

законов

для

изопроцессов

в

газе

(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,

энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление,

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с
неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного
курса

физики,

а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
создавать

тексты

в

различных

форматах

с

учетом

назначения

информации

и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать

средства

информационных

и

коммуникационных

технологий

в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии

для

поиска,

структурирования,

интерпретации

и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе

дискуссий о

современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме;

при

анализе

дополнительных

источников

информации;

при

обсуждении

вопросов

межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой

природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно
по

физике

и

составлять

химии,

план

план

выполнения

решения

расчётных

практической

или

и

качественных

исследовательской

задач
работы

с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований,

вносить

коррективы

в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

знания,

духовно-

включает базовые логические действия:
характеризовать,

опираясь

на

социально-гуманитарные

российские

нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать

существенные

признак

или

основания

для

классификации

и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию
стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих

остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
владеть
для

навыками

формулирования

учебно-исследовательской

и

обоснования

собственной

и

проектной

точки

зрения

деятельности

(версии,

оценки)

с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки
и

зрения

всемирной

по

истории

дискуссионной
и

сравнивать

проблеме

предложенную

из

истории

аргументацию,

России

выбирать

наиболее

аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных

науках,

включая

универсальные

методы

науки,

а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из
различать

в

ней

события,

явления,

процессы;

факты

источников разных типов и
и

мнения,

описания

и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
в

выводы,

информационном

различать

сообщении,

отдельные

осуществлять

анализ,

компоненты
систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического,

социально-экономического

и

многонационального

историко-культурного

развития

России

государства,

как

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества
в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия

народов

нашей

страны

для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия

с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

в

рамках

урочной

и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся
под

самостоятельно

руководством

учителя

(тьютора)

по

выбранной

теме

в

рамках

одного

или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности,

критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных

знаний

и

способов

действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся

в

течение

одного

или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен
или

в

разработанного

виде
проекта:

завершенного

информационного,

учебного

творческого,

исследования

социального,

прикладного,

инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для

освоения

социальной

жизни

и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации

результатов

исследования.

Важно,

чтобы

проблематика

и

методология

индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух

и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный
то

его

проект,
результаты

должны

быть

представлены

местному

сообществу

или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых
людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
Результаты

работы

оцениваются

Для учебного исследования главное заключается в

по

определенным

критериям.

актуальности избранной проблемы, полноте,

последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в
какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также

проекта

должна

образовательных интересов

обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм

педагогического

сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному:
в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней» или «недель», в
рамках

проведения ученических

научных

конференций, в рамках

специальных итоговых

аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить

квалифицированную

оценку

результатов

своей

деятельности

от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,

научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны

быть

известны

обучающимся

заранее.

По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться
не

только

с
защита

обучающимися.
реализованного

проекта,

Оценке
но

и

должна
динамика

изменений,

подвергаться
внесенных

в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят

педагоги

и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.2.3 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги

участвовали

в

разработке

программы

по

формированию

УУД

или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации

образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории

обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность

социального

проектирования

и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов,
так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №63 города Тюмени (далее
- МАОУ СОШ № 63 города Тюмени) разработана с учётом:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Федерального
закона
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий
по её реализации в 2021-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);

Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»

(зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);

Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ- 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ №63 города Тюмени находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у обучающихся
системных знаний о различных аспектах развития государства и мира в целом. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания:
 основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования;
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
К Программа воспитания прилагается календарный план воспитательной работы,
утвержденный первым заместителем Министра просвещения РФ А.В. Бугаевым 11.08.2023г.,
рекомендованный к использованию как федеральный компонент при разработке календарных планов
воспитательной работы всех уровней образования в целях создания единого воспитательного
пространства в образовательных организациях Российской Федерации.
Раздел 1. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно- нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1
Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования общей цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
является:

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества
и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижению поставленной цели способствует решение основных задач воспитания в
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени:
1. усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел);
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
образовательных программ включают:

 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся
к саморазвитию,
самостоятельности и
личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно- деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возраст сообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
1.
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2.
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3.
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4.
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5.
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайныхситуациях;
6.
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7.
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;

8.
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностныхинтересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива МАОУ СОШ № 63 города Тюмени для
выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования в соответствии с ФГОС.
1.3.1Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Целевые ориентиры
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в поликультурном,
многонациональном и
многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и других объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране - России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое

Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным
чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной трудовой
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
Экологическое
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу,
в том числе на глобальном уровне, понимание своей ответственности как
гражданина и потребителя.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
Ценности научного
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений.
познания
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Трудовое

РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени открылась 1 сентября 1988 года. В 2017 году был введён в
эксплуатацию новый современный корпус МАОУ СОШ № 63 города Тюмени. На протяжении
десятилетий МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является одной из лидеров по численности
обучающихся. На начало 2023 – 2024 учебного года в школе обучается 7714 человек. Воспитательный
процесс объединяет весь школьный коллектив: учащихся, родителей, педагогов. Контингент
обучающихся состоит из проживающих в Восточном, Восточном-2 микрорайонах, ЖК «Малахово»,
ЖК «Суходолье». По социальному статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные,
многодетные, полные, неполные, семьи опекунов, семьи с детьми ОВЗ.
За тридцатипятилетнюю историю в школе сложился свой круг традиций, сохранению их

способствует то, что в школе обучались и обучаются уже несколько поколений семей, проживающих в
микрорайоне.
Основа воспитательной работы в школе: сотрудничество – сотворчество – содействие –
соуправление. Созданы условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых.
Воспитание и социализация обучающегося, укрепление его интереса к жизни, любви к своей
стране, потребности творить и совершенствоваться - один из важнейших приоритетов
государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени основывается на следующих
принципах:
 Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
 Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
 Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
 Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
 Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т.д.;
 Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала.
Структура воспитания в школе имеет разные уровни, что позволяет сохранить как
традиционные подходы, так и внедрять новые методики воспитательного процесса.
На внешкольном уровне:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
2. Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,города, страны.
3. Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
4. Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
1. Ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается особая детско- взрослая общность, характеризующаяся

доверительными, поддерживающим отношениями
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
4. Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы.
5. Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия
и уважения друг к другу.
На уровне классов:
1. Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
2. Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
3. Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
1. Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
2. Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
3. Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми.
В школе осуществляется самоуправление школьников на уровне начального звена, среднего и
старшего звеньев. Самоуправление школьников помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Работа с родителями. Структуру воспитания невозможно выстроить без всех сторон
образовательного процесса. Работа с родителями или законными представителями школьников
также осуществляется на нескольких уровнях для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
1. Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
2. Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
3. Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер- классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

4. Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
5. Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
6. Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
7. Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
На индивидуальном уровне:
1. Работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
2. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
3. Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4. Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогови родителей.
Традиции школы – совместная деятельность всех участников образовательного процесса,
которая
играет большую роль в сохранении уклада школы и культурной среды:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установлеихдбржатльныиовщескхзамтнший;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Его миссия становится более значимой, если
отметить, что все классные коллективы сформированы обучающимися, пришедшими из разных
образовательных организаций города, края и других регионов, со своими устоявшимися
представлениями, укладами. Все это формирует определенные задачи воспитания, стоящие перед
педагогическим коллективом и конкретно, перед классными руководителями. Он вырабатывает
основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности
школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в
разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий
окружающей социальной среды.

Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №63 города Тюмени являются:
 Торжественные линейки, посвящённые 1 сентября, окончанию учебного года;
 Осенины;

 Посвящение первоклассников в пешеходы, в первоклассники;
 Посвящение в пятиклассники, старшеклассники;
 Торжественное приведение к клятве кадетов;
 Туристический слёт «осень золотая»;
 Праздничный концерт «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей…»
 Праздничные мероприятия ко дню Матери, 8 Марта, Дню защитника Отечества;
 КТД «Новый год у ворот», «Новогодний переполох»;
 Конкурсы талантов «Зажги свою звезду»;
 Научно-практическая конференция «О, сколько нам открытий чудных…»;
 ЛМК «Памяти серебряная нить»;
 Битва хоров;
 Конкурс чтецов «Россия-Родина моя» и т.д.;
Обучающиеся активно принимают участие в реализации школьных проектов:
 «Отчизны верные сыны»;
 «Школьный музей»;
 «Здоровое поколение России»;
 «Слушаем музыку»;
 «Театр для всех»;
Воспитательные события в Школе проводятся в соответствии с календарными планами
воспитательной работы, разработанным с учетом рекомендаций официального календаря
образовательных событий для школ на учебный год, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории
и культуры.
Он конкретизируют воспитательную работу модулей рабочей программы воспитания по уровням
образования. Виды и формы организации совместной воспитательной деятельности педагогов,
школьников и их родителей, разнообразны (коллективные школьные дела, акции, концерты, и др.).
На протяжении 35 лет школа позиционирует себя как «Активная школа» и выступает в роли
образовательного, социокультурного, воспитательного центра микрорайона, влияет на
культурно- образовательный уровень населения, организовывает досуг и просветительскую,
профилактическую работу с жителями микрорайона.
Визитной карточкой МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является созданный в 2009 году
кадетский класс «Орион», развивающееся волонтёрское движение, в 2011 году начал свою
деятельность многопрофильный волонтёрский отряд «Импульс». С 2018 года второе дыхание
получило интеллектуальное направление деятельности, благодаря современной материально –
технической базе корпуса №2.
Значимыми социальными партнёрами школы в процессе воспитания обучающихся являются:
– МАУ ДО ДЮСШ «Рубин»;
– Центра внешкольной работы «Дзержинец»;
– АУ ТО ДПО «Областного центра «Семья»;
– ГБУЗ Тюменской области «Центра профилактики и борьбы со СПИД»;
– ГБУЗ ТО «Областного наркологического диспансера»;
– Прокуратура Ленинского района;
– ОП №1 УМВД России по тюменской области;
– КДН ВАО города Тюмени;
– Центр занятости населения города Тюмени и Тюменского района;
– Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Детско юношеский центр «Пламя» города Тюмени;
– Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Детско юношеский центр «Ритм» города Тюмени;
– Музейный комплекс имени И.Я. Словцова;
– Центр эстетического воспитания детей "В Доме Буркова";
– Исторический парк «Россия – Моя История»
– Тюменская областная научная библиотека им. Д.И. Менделеева;
– ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н.Ельцина»;
– Дворец творчества и спорта "Пионер";

– Молодежный театр имени В.С. Загоруйко;
– Тюменский театр кукол;
– Областной детский оздоровительно-образовательный центр
"Ребячья республика";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Остров детства";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Алые паруса";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Энергетик".
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации
образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения
всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт,
способствует развитию личностного потенциала, расширяет мировоззрение.
Воспитательная система школы опирается на традиции интеллектуальных и творческих
событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение истории Тюмени и
Тюменской области, истории России, содействует созданию и сохранению традиций военноспортивного направления и детского общественного объединения. В фундамент системы воспитания
школы заложено бережное сохранение традиций образовательного учреждения и внедрение
инновационных образовательных технологий и практик.
2.2. ВИД, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭТОМ
РАЗДЕЛЕ ПЛАНИРУЮТСЯ, ПРЕДСТАВЛЯЮТСЯ ПО МОДУЛЯМ. МОДУЛЬ — ЧАСТЬ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ, В КОТОРОЙ ОПИСЫВАЮТСЯ ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНОМ ГОДУ В РАМКАХ ОПРЕДЕЛЕННОГО
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАОУ СОШ №63 ГОРОДА ТЮМЕНИ. КАЖДЫЙ ИЗ
МОДУЛЕЙ ОБЛАДАЕТ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ С ОСОБЫМИ УСЛОВИЯМИ,
СРЕДСТВАМИ, ВОЗМОЖНОСТЯМИ ВОСПИТАНИЯ. ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛИ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
ВОСПИТАНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В РАМКАХ ВСЕХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЫ.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ: «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА», «КЛАССНОЕ
РУКОВОДСТВО»,
«УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»,
«ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»,
«ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ»,
«ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
СРЕДА»,
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
С
РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»,
«САМОУПРАВЛЕНИЕ», «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ», «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ».
ВАРИАТИВНЫЕ
МОДУЛИ:
«ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ»,
«СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО», «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ».
2.2.1. МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Формы воспитания в урочной деятельности
Проекты

Организация
событий

предметных

Служат для углубления и получения новых
знаний, способствует формированию научного
мышления,
стимулирует
познавательную
активность и развивает творческий потенциал
учащихся.
образовательных Предметные недели учебных дисциплин,
объединяют учебное пространство: уроки,
внеурочные занятия, тематические перемены,
игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и
т.д.) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной
деятельности,
раскрытия
творческих
способностей,
обучающихся
с
разными
образовательными
потребностями
и
индивидуальными возможностями;

Занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастеркласс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина,
турнир, образовательный квест, конкурсы
плакатов и рисунков, экскурсии и др.

Помогают
поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во
время урока

Специально разработанные занятия - уроки, Расширяют
образовательное пространство
занятия-экскурсии
предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю
Интерактивный формат занятий в музее

Способствует

эффективному закреплению тем

урока
Использование
ИКТ
и
дистанционных
образовательных
технологий
обучения,
обеспечивающих современные активности
обучающихся

Школьный виртуальный музей, учебные занятия
на платформах Учи.ру, Я класс, Инфоурок,
программы-тренажеры,
тесты,
зачеты
в
электронных приложениях, мультимедийные
презентации,
научно-популярные
передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видео
лекции, онлайн-конференции, проект «Цифровая
образовательная среда»

Применение на уроке интерактивных форм Игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг, квесты,
работы учащихся
игра-провокация,
игра-эксперимент,
иградемонстрация, игра- состязание); дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога в
атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических
переживаний,
столкновений
различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми,
постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад,
распределению ролей, рефлексией вклада каждого
в общий результат
Включение в урок игровых процедур, которые Социо-игровая
режиссура урока, лекция с
помогают поддержать мотивацию детей к запланированными
ошибками,
наличие
получению знаний
двигательной
активности
на
уроках),
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение
важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха
Инициирование
и
поддержка
исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов

Даёт школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления
собственных
идей,
навык
уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения (участие в
конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах, авторские
публикации
в
изданиях
школьного
и
муниципального уровня

Использование технологии «Портфолио»

С целью развития самостоятельности, рефлексии
и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего

развития способностей

2.2.2 МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность является продолжением и расширением основного образования. Она
понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в
ФГОС акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Внеурочная
деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется через выбранные обучающимися
конкретные курсы внеурочной деятельности, такие как:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно – нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Цель курсов внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи:
1. Организовать досуговую деятельность обучающихся.
2. Развить навыки коммуникативного общения между обучающимися.
3. Способствовать развитию интереса обучающихся к различным сферам деятельности.
4. Способствовать формированию креативного мышления.
Воспитание на
занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами-предметниками,
классными руководителями, специалистами социально-психологической службы школы, исходя из
запросов детей и родителей.

Приоритетные формы проведения внеурочной воспитательно-образовательной работы:
Групповая
Общешкольная
Кружковая работа, секции, студии
Экскурсии
Олимпиады, соревнования Интеллектуальные игры, Походы,
военно-спортивные
дискуссии, круглые столы, конференции
игры, экспедиции
Бригада социально-значимой деятельности
Социальные и гражданские акции
Социальные пробы
Социально-значимые проекты
Исследовательские проекты
Шефское движение
Групповые консультации
Подготовка и проведение научных ярмарок,
выставок
Школьные
научные
общества
Концерты, спектакли
С 1 сентября 2022 в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, как и во всех школах страны,
учебная неделя начинается с поднятия Государственного Флага РФ и проведения во всех классах
информационно-просветительского занятия «Разговоры о важном», посвященного самым
различным темам, волнующим современных ребят. Ведут занятия классные руководители.
Центральными темами стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основное содержание занятий внеурочной деятельности, рекомендуемы для всех
обучающихся отражено в таблице:
Информационнопросветительские
занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности
«Разговоры о важном»

Занятия
по
Функциональной
обучающихся

формированию
грамотности

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и
великой
культуре.
Основная
задача:
формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и
сохранением
природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам
Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся применять
приобретённые
знания,умения и навыки для решения задач
в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой,
направленной на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
(«Билет в будущее», «Профминимум»,
«Шоу профессий»

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников
к осознанному выбору направления продолжения своего
образования и
будущей
профессии,
осознание
важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной
и
в
непрофессиональной
деятельности.Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решениекейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
экскурсии,
посещение ярмарок
профессий.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования; создание условий
для развития над профессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.) и для познания своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий
для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.

2.2.3 МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с ученическим коллективом
класса, с родителями (законными представителями), с учителями-предметниками, преподающими в
данном классе и с другими специалистами школы.
Классный руководитель создает условия, способствующие развитию духовных,
интеллектуальных, творческих, личностных качеств несовершеннолетних, их социализации и
адаптации в обществе через приобщение к историческому и культурному наследию Родины;
представляет и защищает интересы обучающихся закрепленного класса в конфликтных ситуациях;
выстраивает профилактическую работу в классе.
Классный руководитель ближе всего находится к ребенку, а значит, имеет больше
возможностей влиять на его личностное развитие. Классный руководитель — особый для ребенка
человек в школе. Он и посредник в общении с другими педагогами, и тьютор, и учительпредметник, и организатор классных дел.
При разработке плана воспитательной работы с классом важно помнить о приоритетных
направлениях государственной политики работы с семьей и детьми и основных принципах
педагогики:
- событийность,
- деятельности подход,
- сочетание общественного и индивидуального интереса,
- возрастная обусловленность гражданского взросления,
- баланс государственного, семейного и общественного воспитания.
Направлени
е

Содержание деятельности

Формы
деятельности

и

виды

1.Работа
с
классным
коллективом

Инициирование и поддержка участия класса
в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников;
организация интересных и полезных для
личностного развития совместных дел с
обучающимися;
сплочение коллектива класса через игры,
тренинги, команда-образование;

составление карты интересов и
увлечений, обучающихся;
проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности классного
коллектива с помощью игры
«Фотография», классного часа
«Дом, в котором я живу»,
«Государство - это мы»,
конкурса «Фильм о моём
классе»,
презентации
классного коллектива и т.д.;
проведение классных часов,
как часов плодотворного и
доверительного
общения
педагога
и
школьников:
«Ежели вы вежливы», «Я и
моё место в жизни» и т.п.
тематические классные часы к
государственным датам «День
народного Единства», «Дети
войны», классные часы по
профориентации и др.

выработка совместно
с обучающимися
законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе.
создание ситуации выбора и успеха при
подготовке к участию классного коллектива
в ключевых школьных
делах с учетом возрастных особенностей:
Обучающиеся
1-4
классов
(младшие
школьники 7-10 лет):
знакомит
обучающихся с нравственными
нормами и поступает в соответствии с ними;
учит обучающихся мотивировать свои
поступки с точки зрения нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на
самооценку поступка.
Обучающиеся 5-8 классов (подростки 11-14
лет):
транслирует
нравственные
ценности
собственным примером;
создает
ситуации
для
осознания
обучающимися нравственных норм;
моделирует ситуации, в которых учащийся
оказывается перед нравственным выбором;
учит детей анализировать
свои поступки и поступки других с точки
зрения нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на
самооценку поступка, поведения.
Обучающиеся 9-11 классов (15-17 лет):
транслирует
нравственные
ценности
собственным примером;
создает ситуации для осуществления
самостоятельного личного нравственного
выбора;
организует рефлексию, направленную на
самооценку своего поведения и жизненных
установок

2.Индивидуаль
ная работа с
обучающимися

Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
класса
через
наблюдение за поведением обучающихся в
их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях;
Поддержка обучающегося в решении
важных для него жизненных проблем;
Индивидуальная работа с обучающимися
класса, коррекция поведения ребенка.

Игровые
классные
часы,
беседы, диспуты, встречи с
интересными людьми,
способствующие сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые
ситуации.
Здоровье
сберегающие
классные часы, позволяющие
получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и
заботы о здоровье других
людей.
Акция «Сверкаем вместе» 1-5
классы.
Военно-патриотические игры
и спортивно-патриотические
конкурсы, посвященные Дню
защитника Отечества и Дню
Победы.
Проблемные классные часы,
направленные на устранение
конфликтных
ситуаций
в
классе, школе, позволяющие
решать спорные вопросы с
привлечение
школьных
специалистов и партнеров.
Создание символики класса,
девиза класса и оформление
уголка.
Формирование традиций в
классном коллективе: «День
именинника».
Школьный проект «Лидер
параллели»
(организация
участия классного коллектива
в ключевых школьных делах, в
благотворительных
акциях: осенняя неделя добра,
весенняя неделя добра и др,)
Создание
и
пополнение
личных
портфолио
обучающегося.
Наблюдение
и
индивидуальные
беседы,
поддерживающие
и
направляющие
личностное
развитие.
Создание ситуации успеха,
индивидуальные беседы.
Организация
досуга
(поручение
в
классе,
посещение объединения ДО и
др.).

3.Работа с
Учителями
предметниками
в классе

Регулярные
консультации
классного
руководителя с учителями- предметниками,
направленные на
формирование
единства
мнений
и
требований
педагогов
по
ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
Проведение мини-педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
Привлечение учителей- предметников к
участию во
внутриклассных делах (педагоги получают
возможность лучше узнавать и понять своих
учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке);
Привлечение учителей – предметников к
участию в
родительских собраниях класса.

4.Работа
с
родителями
обучающихся
(законными
представителям
и)

Регулярное информирование родителей;
Помощь
родителям
обучающихся
в
регулировании отношений;
Организация родительских собраний;
Создание
и
организация работы
родительских комитетов классов;
Привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса;
Организация на базе класса семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Беседы с обучающимся, его
родителями
(законными
представителями), с другими
учащимися класса.
При
необходимости
содействие в организации
консультаций
для
обучающихся, нуждающихся в
коррекции
поведения
и
испытывающими трудности по
отдельным
предметам
со
специалистами
(школьным
психологом и др) и учителямипредметниками.
Участие в педагогических
советах,
методических
совещаниях по
вопросам
класса
(«Адаптация
к
обучению
в
1классе»,
«Адаптация к обучению в 5
классе», «Подготовка к ОГЭ,
ЕГЭ» и др.)
Участие в мини-советах.
Участие учителейпредметников в мероприятии
класса (например, член жюри
конкурса чтецов и др.).
Объединение усилий в деле
обучения и воспитания детей.

Беседа с родителями.
Анкетирование и тестирование
родителей.
Классное
родительское
собрание
(тематические,
организационные,
аналитические,
итоговые,
совместно
с
учителямипредметниками, совместно с
детьми),
проводимых
в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников.
Родительский комитет.
Привлечение к участию в
вебинарах
воспитательной
направленности,
Всероссийском родительском
собрании.
Совместные дела.

Особенности содержания работы с классным коллективом:
Школьный проект «Самый классный класс». Каждый класс в течение учебного года
участвует в
школьном проекте «Самый классный класс», а также участвует в единых проектах
школы. Обучающиеся приобретают опыт продуктивного сотрудничества с людьми разных возрастов
и разного социального положения.
Социальный проект класса. Класс придумывает свой оригинальный проект совместной
деятельности с родителями «Мы вместе» и реализует его. Он может быть реализован как в школе,
так и за ее пределами. Обучающиеся, родители и классный руководитель находят проблему, которую
предлагают решить, определяют целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта и
осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги.
Участие в общешкольном проекте и реализация классных проектов обеспечивает активизацию
социальных, интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, способной на социально значимую практическую деятельность и
реализацию творческих инициатив.
Классный час. Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения по направлениям:
-Тематические классные часы (на основе календаря образовательных событий) - отбор
информации, соответствующий возрасту и потребностям детей; предоставление ребятам
возможности обсуждения, принятия решений; создание благоприятной среды для общения.
-Организационные классные часы (содержание включает в себя работу над портфолио
учащегося, информацию об аттестации учащихся, планирование деятельности класса, подготовка к
мероприятиям и его рефлексия, другое.)
-Безопасность (в содержание классных часов по данному направлению входит: интернет
безопасность, соблюдение правил дорожного движения, медиа безопасность, пожарная безопасность,
безопасность в школе и т.п.)
Тренинги на сплочение и командообразование. Проведение различных игр, психологических
тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и взрослых,
бесед, просмотр кинофильмов с дальнейшим обсуждением с целью развития у обучающихся
личностных качеств, препятствующих проявлению буллинга (саморегуляция, эмоциональная
уравновешенность, уверенность в себе, критичность, ответственность, эмпатия); правовой
грамотности в отношении противоправных действий против личности.
Соглашение о взаимоотношениях – это разработка вместе с учениками класса свод
договоренностей, помогающего в общении и учебе, дающего комфорт, в пребывании в классе и
школе (примерные вопросы для обсуждения: Что поможет нам всем чувствовать себя комфортно, в
безопасности? Как создать атмосферу доверия и дружелюбия? Какие слова и действия допустимы, а
какие нет? Что можно сделать, чтобы всем было интересно? Если кто - то откажется участвовать в
каком – то упражнении, что мы будем делать? Какое правило поможет нам слышать друг друга?
Классное самоуправление. В его состав избираются представители классного коллектива,
которые могут возглавить одно из направлений работы (военно-патриотическое, личностное
развитие, информационно-медийное, гражданская активность). Так же, актив класса участвует в
обсуждении и составлении плана работы класса; подбирает и назначает ответственных за
выполнение различных дел класса; отчитывается о проделанной работе по направлениям
деятельности.
Организация отдыха и каникул: однодневные походы и экскурсии, посещение театров, музеев,
кинотеатров, бассейна, лыжной базы, катка, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса. Классный руководитель устанавливает доверительные
отношения с учащимися класса, становится для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Особенности содержания индивидуальной работы с обучающимися:
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за

поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
Сопровождение обучающихся в различных конкурсах, акциях, проектной деятельности,
конкурсах РДДМ, конкурсах дополнительного образования, школьном конкурсе «Самый классный
класс», различных мероприятий школы через организацию взаимодействия с учителями школы,
ведения учениками экрана участия и индивидуального портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Ведение портфолио. Способ фиксирования, накопления и оценки результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный
период времени в учебной, внеурочной, коммуникативной и социальной деятельности. Ведение
портфолио приучает школьника определить правильный вектор для дальнейшего развития,
определять свои цели и планировать свою деятельность, отслеживать собственные ошибки и
исправлять их.
Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через консультации с педагогом- психологом и
беседы с социальным педагогом; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Особенности содержания работы с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. В идеале взаимодействие
учителей предметников и классного руководителя должно представлять собой диалог по выработке
взглядов на задачи воспитания детей, принципы взаимодействия с учениками, правила общения с
родителями и т.д.
Проведение мини-педсоветов, педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников. На таких
встречах обсуждаются не только вопросы успеваемости класса, но и возникшие конфликтные
ситуации, вырабатывается общая стратегия с целью интеграции воспитательных воздействий.
Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке.
Классный руководитель может использовать потенциал учебного предмета в своих целях. Например,
попросить учителя русского языка и литературы провести сочинение на определенную тему («Мое
свободное время», «Что для меня значит «дружба» и т.д.), анализ которого поможет классному
руководителю лучше узнать своих учеников.
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Особенности содержания работы с родителями учащихся и (или) их законными
представителями коллективом:
Работа классного руководителя состоит еще и в том, чтобы сделать родителей, активными
участниками педагогического процесса.
Вопрос педагогического просвещения родителей может входить в сферу интересов классного
руководителя, так как лишь небольшое количество родителей, преимущественно те, кто имеет
гуманитарное образование, знакомятся с педагогической литературой, а большинство родителей
процесс воспитания осуществляют спонтанно и интуитивно. Родительские собрания отчасти могут
восполнить недостаток знаний родителей в области воспитания детей (например, на темы «Учебная
несамостоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности детей младшего
(среднего, старшего) школьного возраста», «Как предвидеть возникновение конфликта и как его

решить», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.). Создание странички для родителей на сайте школы,
возможность онлайн-консультации с психологом или социальным педагогом, использование
возможностей по обмену информацией в социальных сетях, интерактивные формы проведения
встреч с родителями — это и многое другое позволяет в режиме диалога с родителями повысить их
«квалификацию» как воспитателей своих детей.
Взаимодействие классного руководителя с родителями (законными представителями)
направлено на решение задач:
-регулярно информировать родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-оказать помочь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-проводить родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-организовать работу родительских комитетов классов,
участвующих в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
-привлечь членов семей школьников к организации и проведению дел класса. Организация на
базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направлены на сплочение семьи и
Школы, привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, района,
города; формированию активной гражданской позиции школьников, воспитанию эмпатии к
окружающим; развитию полезных социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка
и анализ информации, планирование предстоящей деятельности и т.п.); развитию лидерских и
коммуникативных умений школьников.
-организовать на базе класса семейные праздники, конкурсы, соревнования, направленных на
сплочение семьи и школы.
Совместные дела в рамках реализации проекта «Мы вместе» (с родителями или законными
представителями) способствуют повышению степени удовлетворенности родителей результатами
работы Школы в вопросах воспитания и социализации, обучающихся через увеличение количества и
повышение качества совместных дел.
Классный руководитель планирует работу и проводит в течение учебного года:
1.Родительские собрания (4 тематических собрания в год, темы чаще определяются
возрастными особенностями детей).
2.Работу родительского комитета (включение родителей в советы профилактики по
предупреждению правонарушений и др. в управляющие органы школы.
2.2.4 МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Обеспчиваювключенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение основных
школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая

общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости.
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Внешкольный

Форма
Всероссийские,
городские,
районные,
муниципальные
социальные проекты, спортивные
состязания, праздники, фестивали,
акции.

Пример
- спортивно-массовые соревнования в
рамках Школьной спортивной лиги
(Кросс
Нации),
всероссийские
спортивные
игры
школьников
«Президентские спортивные игры»,
«Лыжня России»;
-всероссийские акции: «Бессмертный
полк», «Георгиевская ленточка»,
«Письмо солдату», «Окна Победы»,
«Песни Победы»;
Всероссийские конкурсы: конкурс
сочинений «Без срока давности»;
-областные
акции:
«Навигатор
профессий», «Тюменская область –

территория
здоровья»,
флэш-моб
«Областная зарядка»;
-областные фестивали: Фестиваль
школьных музеев, «Таланты без
границ»
«Дмитриевская
суббота»
«Живая
классика»;
Областные конкурсы: рисунков «Тебя,
Сибирь,
мои
обнимут
длани»,
музыкально-литературных композиций
«Этот день Победы…», «Символы
региона»,
конкурс
проектов
«Неизвестное в известном – Тюменские
истоки» «Узнай героя –земляка»;
Городские акции «Пусть осень жизни
будет
золотой»,
«Дню
матери»,
«Пешеход на переход!», «Молодежь
против наркотиков!», экологическая
акция - конкурс «Подари пернатым
дом»,
«Дети
рисуют
мир!»,
экологическая акция «Сохраним лес
живым!»;
-городские конкурсы: чтецов «Войну
видали лишь в кино…», конкурс
рисунков «Солнце. Дети. Счастье»;
фестиваль «Виват Россия»
Уровень
Школьный

Форма
Общешкольные
праздники,
фестивали, капустники, церемонии
награждения, трудовые дела

Пример
-праздники:
«День
Знаний»,
«Осенины», цикл мероприятий к
празднику «День пожилого человека» –
концерт, вручение подарков педагогамветеранам, созданных руками детей,
«День учителя - день Самоуправления»,
«День матери», общешкольные «Дни
здоровья» (1 раз в четверть), «Новый у
ворот», цикл мероприятий в рамках
«Дня защитника Отечества», «8 Марта»,
праздник к международному Дню
семьи, «Последний звонок»,
-фестивали: «Зажги свою звезду»,
«Народы России»;
- акции: «Сохрани дерево», «Золотой
возраст» (День пожилого человека),
«Тепло родного дома», акция ко Дню
инвалида
(познавательноразвлекательные занятия учащихся 11
класса
с
детьми
ОВЗ)
благотворительная акция «Ярмарка
добра», «Мы в ответе за тех кого
приручили…», акции
ко
Дню
Победы, акция «Чистый двор – чистый

Классный

Выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
советы
дел,
участие школьных классов в
реализации
общешкольных
ключевых дел, проведение в
рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных
ключевых дел

Индивидуальны Вовлечение по возможности
й
каждого
ребенка
в
КТД,
индивидуальная помощь ребенку
(при необходимости) в освоении
навыков
подготовки,
индивидуальные конкурсы.

город – чистая душа», «Портфель
первоклассника», «Письмо водителю»,
«Столовая для пернатых»;
-школьные
проекты:
«Здоровое
поколение России», проект «Отчизны
верные сыны», «Земля – наш дом
родной»;
-событийные
мероприятия:
«Предметные
недели»,
«День
российской науки», «День птиц»,
Фестиваль профессий, конкурс чтецов
«Россия – Родина моя», фестиваль
литературно-музыкальных композиций
«Памяти –серебряная нить»
-Рейтинг классов.
«Праздник букваря», «Посвящение в
первоклассники»,
«Посвящение
в
пешеходы»
«Посвящение
в
пятиклассники», Приведение к клятве
кадет,
Презентация
классных
коллективов «Здравствуйте – это мы!»,
общешкольные классные часы к
государственным праздникам, классные
часы, посвященные Дням воинской
славы России, «День открытых дверей
для
будущих
первоклассников»,
конкурс «Класс года» по результатам
рейтинга классов.
-индивидуальные школьные конкурсы:
конкурсы рисунков «ЗОЖ», конкурсы
чтецов «Россия – Родина моя», «Войну
видали лишь в кино…», творческий
проект «Осенины», «Зажги свою
звезду»,
персональные
выставки
творческих
работ,
составление
портфолио, конкурс «Ученик года» и
др.

В результате целенаправленной и системной работы на внешкольном уровне по воспитанию
нравственно-патриотических чувств обучающихся, возможно, развитие у детей чувства любви к
семье, к своей стране, к окружающим людям, гордость и ответственность за свою семью, за память
перед своими предками. Проекты способствуют возникновению желания совершать положительные
поступки, объединяет детей в коллективе, делает коллектив сплоченным, единой памятью, единым
делом, делает нас сильней.
2.2.5 МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить

новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в технопарк, на предприятие, на природу:
 экскурсии и походы в музеи осуществляются в рамках школьного проекта «Музей школе»,
курсов внеурочной деятельности «Образовательные маршруты Тюменской области» и включает
посещение технопарка, музеев города Тюмени: Музейный комплекс имени И.Я. Словцова, Центр
эстетического воспитания детей "В Доме Буркова", Исторический парк «Россия – Моя История»,
музеи города Тобольска, города Ялуторовска, музеи районов Тюменской области;
 походы выходного дня на природу пруд «Лесной» организуются в рамках внеурочной
деятельности по спортивно – оздоровительному направлению по плану школы и осуществляются
классными коллектива два раза в год;
 экскурсии на предприятия города осуществляются два раза в год в рамках модуля
«Профориентация», городского проекта «Перспектива», курса внеурочной деятельности «В мире
профессий», «Навигатор профессий», «Путь в профессию»;
 литературные походы, посещение театра, филармонии (организованы в рамках школьного
проекта «Театр и мы», «Слушаем музыку» в Молодежный театр имени В.С. Загоруйко, Тюменский
театр кукол, Тюменский драматический театр, Тюменскую филармонию, Молодёжный театральный
центр «Космос», Дворец творчества и спорта "Пионер"), исторические, биологические экспедиции,
организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны (реализуются в рамках школьного проекта «Образовательные маршруты Тюменской области»
в город Ишим, город Тобольск, город Ялуторовск, село Исетское, город Екатеринбург, город Санкт –
Петербург, город Москва, город Казань, город Кунгур);
 многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой) осуществляются ежегодно в
плане работы кадетских классов – многодневные походы на Южный Урал;
 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха
детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может
включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры,
соревнования, конкурсы) – ежегодно в плане работы кадетских классов.
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское

самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через отработанную систему мероприятий
разных форм и видов деятельности:
на уровне школы:
(основной общий и средний общий уровень образования)
 деятельность выборного школьного совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы. Руководит им Лидер Школы;
 деятельность Совета Лидеров, объединяющего лидеров классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
 работу постоянно действующего Школьного актива, инициирующего и организующего
проведение значимых для школы событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций и т.п.);
 деятельность Творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом Школьной службы примирения по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе в нее входит Лидер школы и Заместитель лидера школы.
Работой Школьного Совета Лидеров руководят Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагог-организатор и заместитель
директора, курирующий воспитательную работу, выполняя организационные, координирующие и
направляющие функции.
на уровне классов: (основной общий и средний общий уровень образования)
 деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (Лидер
класса, Советник спорта, Советник Медиа, Советник Науки, Советник гражданской позиции,
Советник Патриотического направления, Советник творчества), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (Совет спорта, Совет Медиа, Совет Науки, Совет Гражданской позиции, Совет
Патриотического направления, Совет Творчества);
 организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне: (основной общий и средний общий уровень образования)
 вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных
и внутриклассных дел;
 реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
(начальный общий уровень образования):
Обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление здесь трансформируется в систему поручений для класса и
реализуется через разные формы и виды деятельности обучающихся начального общего уровня
образования:
 дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах здания школы во
время перемен;
 дизайнер-класс, который организует тематическое оформление рекреационной зоны;
 через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении библиотечного
урока;
 почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих школьных событиях или
сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий, а в праздничные дни разносят
письменные поздравления в адрес учителей, учеников, работников школы;
на уровне классов:
деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (Активчик,

Спортивчик, Научник, Патриотик, Реактивчик), представляющих интересы класса в школьных делах
и призванных координировать его работу с работой Школьного совета и классного руководителя;
Советы созданы для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов. Представители Советов, планируют и
организуют проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), участвуют в организации, проведении и анализе
общешкольных мероприятий, акций, конкурсов по направлениям:
-познавательная (интеллектуальная) деятельность – «Предметные недели», «День птиц», День
науки, школьный тур научно – практической конференции «О, сколько нам открытий чудных…» и
др.;
-спортивно-оздоровительная деятельность – мероприятия общешкольного проекта «Здоровое
поколение России», «Дни здоровья», «Спортивные соревнования на приз Деда Мороза», спортивные
соревнования ШСК «Старт» и др.;
-художественное творчество – акции, фестивали, КТД, конкурсы и др.;
-проблемно-ценностное общение (воспитание семейных ценностей) - всероссийские акции,
благотворительные акции «Ярмарка добрых дел», День Добра, акция «Осень золотая», встречи с
интересными людьми, праздники для мам, бабушек, спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья» и др.;
-краеведческая деятельность – игра «Наследники», сбор информации для школьного музея
«Истоки», праздник к «Международному Дню семьи» и др.;
-игровая деятельность – игра «Зарница», квесты и др.
-гражданско – патриотическое – приведение к клятве кадетов, мероприятия общешкольного
проекта «Отчизны верные сыны» и д.р.;
-воспитание положительного отношения к труду и творчеству- организация дежурства в
школе, школьные акции, субботники, проект озеленения школьной территории и т.д.;
-экологическое воспитание – экологические акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили…»,
«Зелёный бум» и.д. конкурсы, флэш-мобы и д.р.;
-формирование коммуникативной культуры- принятии административных решений,
затрагивающих права и интересы школьников: акция «Открытый микрофон», работа школьных
СМИ: газета и др.
Деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным
психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе: ШСМ «Доверие».

2.2.7 МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе школы организованы:
1.Школьный штаб РДДМ-РДДМ МАОУ СОШ №63 города Тюмени осуществляет свою
деятельность по основным направлениям:
 Гражданская активность – участие в акциях РДДМ, проведение школьных акций штаба
РДДМ, школьный волонтёрский отряд «Импульс»;
 Личностное развитие – участие в конкурсах, викторинах, проектах РДДМ, организация
творческих событий - конкурсов, акций, фестивалей, флэш-мобов для обучающихся школы,
популяризация ЗОЖ, профориентационные фестивали, встречи, мастер – классы, формирование
портфолио штаба РДДМ МАОУ СОШ № 63 города Тюмени;
 Информационно – медийное – создание и развитие школьного медиа-центра: создание и
ежедневное обновление информации в группах школы в социальных сетях
в ВК https://vk.com/skm_72_63, официальном сайте школы - http://www.school63tmn.ru/; создание
школьного телецентра «Новый взгляд»;
2.ШСК «Старт» - создан с целью развития спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной деятельности, содействия формированию культуры здорового образа жизни
(организация и проведение массовых спортивных мероприятий, популяризация здорового образа
жизни).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,

652
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор
значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как
участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.
2.2.8 МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности.
(основной общий и средний общий уровень образования)
Реализация модуля осуществляется через программу «Профминимума» продвинутый
уровень.
Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и
инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся,
который включает в себя семь направлений.
 профильные
предпрофессиональные
классы
(инженерные,
медицинские,
IT,
педагогические, предпринимательские, ориентированные на востребованные профессии на рынке
труда);
 урочная деятельность (профориентационное содержание уроков по предметам
общеобразовательного цикла, где рассматривается значимость учебного предмета в
профессиональной деятельности и т.д.);
 внеурочная деятельность: цикл профориентационных занятий «Россия – Мои горизонты»
(проведение занятий организовано с 1 сентября 2023 г. еженедельно по четвергам);
 практико-ориентированный модуль (экскурсии на производство, экскурсии и посещение
лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение профориентационной выставки
«Лаборатория будущего» и других, посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок
профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков
технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных профессий и др.);
 дополнительное образование (выбор и посещение занятий в рамках дополнительного
образования с учетом склонностей и образовательных потребностей);
 профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки по
профессиям рабочих и должностям служащих (получение профессии по образцу существовавших
учебно-производственных комбинатов);
 взаимодействие с родителями или законными представителями (родительские собрания,
участие родительского сообщества во встречах с представителями разных профессий).

653
(начальный общий уровень образования)
 Знакомство с многообразием профессионального труда, через профориентационные
игры, квесты; классные часы; внеурочные занятия – кружок «Город мастеров»; экскурсии на
предприятия города.
2.2.9 МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ» (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы и Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
 Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Уровень участия
Групповой уровень

Виды и формы участия
Управляющий совет
школы

Содержание деятельности
Участие
родителей
в
управлении образовательной
организацией,
решении
вопросов
воспитания
и
социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждение острых проблем
родительские собрания;
обучения
и
воспитания
школьников.
Собрание с родителями Обсуждение
вопросов
выпускников основной и организации
обучения,
средней школы
вопросов воспитания детей в
период подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.
Тематические
и Педагогическое просвещение
общешкольные
родителей
по
вопросам
классные собрания для воспитания детей, в ходе
родителей
которого родители получают

Сроки участия
1 раз в месяц

2 раза в год:

ноябрь,
февраль,
апрель,
май
1 раз в четверть

654
рекомендации
классных
руководителей и обмениваются
собственным
творческим
опытом и находками в деле
воспитания детей.
Собрание с родителями Организация
школьной Июнь,
будущих
деятельности первоклассника, Август
первоклассников
адаптация
его
к
образовательному процессу.
День открытых дверей Знакомство
с
условиями Февраль
для
будущих обучения в образовательной
первоклассников и их организации.
родителей
Тематические
Обсуждение
проблем 4 раза в год
собрания
для
воспитания,
просвещение
родителей
детей
родителей
с
нарушением
стоящих на различных
детско-родительских
видах учёта (ПДН,
отношений.
БДСиН, ВШУ).
Родительский всеобуч
Просвещение родителей по
1 раз в четверть
вопросам
воспитания,
рекомендации и советы от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и
обмениваться
собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания
детей
Взаимодействие
с Взаимодействие с родителями с
родителями по средствам помощью сообщества школы в
современных технологий ВКонтакте,
Инстаграм:
размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные новости;
взаимодействие
классного
руководителя
через
родительские группы в Viber,
WhatsApp, в ВКонтакте.
Родительский форум
Просвещение родителей по
«Большая перемена»
вопросам
воспитания,
обсуждение проблем, мастерклассы, обмен опытом

Постоянно

День открытых дверей
(родительский день)

Март

Обсуждение проблем, ответы
на
возникшие
и
интересующие вопросы в
формате
индивидуальных

Февраль – март

655
консультаций
Классные
тематические
родительские собрания
Индивидуальный
уровень

Просвещение родителей по
вопросам
воспитания,
обсуждение проблем класса

Классные родительские Решение
организационных
комитеты
вопросов при подготовке и
проведению
внутриклассных
мероприятий воспитательной
направленности,
обсуждение
проблем
в
обучении
и
воспитании
участников
классного коллектива
Индивидуальные
Консультирование родителей
консультации
для
по проблемам поведения, для
родителей
узких
решения острых конфликтных
специалистов
ситуаций, c целью координации
воспитательных
усилий
педагогов
и
родителей,
консультирование родителей по
проблемам
сопровождения
детей с нарушениями здоровья
Индивидуальные
Консультирование родителей
консультации
для по проблемам поведения, для
классного руководителя решения острых конфликтных
ситуаций, c целью координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей
ПсихологоУчастие
родителей
в
педагогические
педагогических консилиумах,
консилиумы
собираемых
в
случае
возникновения
острых
проблем,
связанных
с
обучением и воспитанием
конкретного ребенка.

1 раз в месяц

1 раз в четверть

По
необходимости

По
необходимости

1 раз в четверть

2.2.10 МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Профилактическая работа в ОО осуществляется в постоянном режиме силами психологопедагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве со специалистами
всех субъектов профилактики. Деятельность специалистов направлена на помощь в преодолении
различного рода проблем и трудностей, с которыми ребёнок сталкивается в процессе
саморазвития и самореализации. Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности, как на групповом, так и на индивидуальном уровне:
 Социально-психологическое тестирование обучающихся (включает групповые и
индивидуальные беседы, лекции по мотивированию обучающихся к прохождению СПТ);
 Социометрия, мониторинги и анкетирование, диагностики обучающихся (групповые
формы проведения мониторинга и анкетирования по выявлению детей группы «риска», по
вопросам отношения к ЗОЖ, профилактике употребления ПАВ, логопедическое обследование и
т.д., индивидуальное собеседование по результатам диагностик);

656
 Формирование у учащихся представлений о нравственных формах и способах
самопроявления, знаний и умений вести себя в сообществе людей и строить отношения на основе
правовых норм (курс лекций, бесед по формированию правовых норм, тематические классные
часы, недели правовых знаний, встречи с инспектором ПДН, специалистами КДН, прокуратуры
ЛАО и ТО);
 Стимулирование желания и интереса родителей помогать своим детям в развитии и
проявлении их творческой индивидуальности (родительские всеобучи, тематические
родительские собрания, направленные на повышение психолого-педагогической компетентности
родителей и педагогов, вовлечение родителей в воспитательный процесс, проведение встреч с
интересными людьми, «круглых» столов по вопросам воспитания);
 Тематические беседы и классные часы (по плану школы и классного руководителя);
 Информирование посредством стендов и школьного сайта участников образовательного
процесса о телефоне доверия (ежемесячная смена информации на стенде и в разделе
«Профилактика», пополнение копилки полезных советов от психолога, руководителя кабинета
ПАВ на школьном сайте в разделе «Кабинет профилактики ПАВ», «Рекомендации психолога»);
 Показательные занятия с элементами тренингов (по плану ПСППС);
 Лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со
специалистами учреждений системы профилактики (цикл встреч, бесед, лекций с
представителями ПДН ОП №1 УМВД России по Тюменской области, представителя КДН,
прокуратуры ЛАО, ТО, специалистами центра Семья, областного центра профилактики СПИДа
областного наркологического диспансера);
 Групповые, индивидуальные занятия и личное взаимодействие со специалистами
школьной психолого-педагогической службы (по результатам диагностик, по запросу классных
руководителей, родителей (законных представителей));
 Социально полезные проекты (организация мероприятий, направленных на развитие
социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в мероприятиях, конкурсах
Кабинета профилактики ПАВ, волонтёрском отряде «Импульс»);
 Проведение дней и месячников по профилактики безнадзорности и правонарушений
(неделя правовых знаний, Единый день профилактики, день телефона доверия, День борьбы со
СПИДом, День отказа от курения и т.д.;
 Участие в межведомственных операциях «Контрольная закупка», «Штрихкод» «Мир без
наркотиков»;
 Оказание помощи учащимся в личностной и социальной адаптации в школе и
окружающем социуме как важнейшей предпосылки для творческой самореализации детей
(индивидуальное сопровождение, разработка ИПР обучающегося, индивидуального маршрута);
 Содействие учащимся в определении собственной ниши для самореализации и
самоутверждения в жизнедеятельности школы и окружающей её (оказание помощи в жизненном
самоопределении учащихся, проведение анкетирования по самоопределению, временное
трудоустройство несовершеннолетних, организация обучения на базе колледжей по программе
СПО);
 Заседание Совета профилактики (координация взаимодействия учителей, родителей,
специалистов социальных служб представителей административных органов по профилактике
правонарушений несовершеннолетних, повышение психолого-педагогической компетентности
родителей и педагогов, определение результативности профилактической работы);
 Система мер по профилактики употребления и распространения ПАВ (организация
работы с обучающимся по плану Кабинета ПАВ);
 Теоретические и практические занятия с обучающимися и персоналом школы
(направлена на создание психологического комфорта и безопасности детей в школе, включает
тренировочные эвакуации с выходом обучающихся и персонала в случае ЧС – 2 раза в год по
графику, теоретические занятия, инструктажи по ТБ и правилам поведения при пожаре,
возникновении террористической угрозы).
Для реализации видов и форм деятельности социально-психологической службой
разработаны планы работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени по следующим основным

657
направлениям:
 План работы школьной службы ПСППС;
 План работы по профилактике ВИЧ и СПИД;
 План работы Совета профилактики;
 План работы по профилактике асоциального поведения: безнадзорности и
правонарушений, бродяжничества, наркомании, негативных привычек обучающихся;
 План работы по профилактике терроризма и экстремистских проявлений в молодёжной
среде;
 Комплексный план работы с родителями (законными представителями);
 План мероприятий по профилактике употребления ПАВ (составляется на основании
плана работы Кабинета ПАВ);
 План по профилактике дорожно-транспортного и бытового травматизма;
 План основных мероприятий ОО при ГО и ЧС;
 План работы школьной Службы медиации;
 План работы Кабинета по профилактике ПАВ;
 План работы ШСМ;
 План работы по профилактике аутоагрессивного поведения.
Основные направления и формы профилактической работы
Направления работы
Организационная работа.
Работа с педагогическим
коллективом

Диагностическая работа

Формы работы
Планирование и коррекция работы по профилактике
правонарушений;
Организация работы школьного Совета профилактики;
Проведение
тематических
педагогических
советов;
Педагогический
всеобуч
для
родителей;
Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска»;
Составление
социальных
паспортов
классов,
школы;
Ведение картотеки, ИПР обучающихся из неблагополучных
семей, обучающихся, стоящих на ВШУ, ПДН, БДСиН, карты
семьи;
Посещение семей микрорайона школы, выявление обучающихся,
не
посещающих
школу;
Выявление и постановка на учёт детей с девиантным
поведением, вовлечение их во внеурочную деятельность;
Педагогическое
консультирование;
Сбор материалов по профилактической работе.
Диагностика
детей,
поступающих
в
школу;
Изучение детей и составление социального паспорта семьи;
Адаптация
школьников
1,5,10-х
классов;
Анкетирование
учащихся 5-11-х классов на предмет
выявления фактов употребления алкоголя, табачных изделий,
наркотических
веществ;
Профориентационное
тестирование
(7-11
кл);
Проведение
социально-педагогического
мониторинга;
Изучение личности каждого ребенка и выявление среди них
учащихся, требующих особого внимания педагогического
коллектива
школы;
Установление неуспешности детей в различных видах
деятельности;
Совместная работа с психологом по оказанию индивидуальной
психолого - педагогической помощи подросткам «группы
риска», коррекции личности подростков, предупреждению

658

Профилактическая
обучающимися.
Предупреждение
неуспешности

работа

с

Профилактика
безнадзорности, преступлений
и правонарушений

Правовое просвещение

Профилактика потребления
ПАВ и вредных привычек
(токсикомании, алкоголизма,
табакокурения и т.д.)

неадекватных
поведенческих
реакций
школьников;
Социально-психологическое тестирование и т.д
Ежедневный
контроль
классными
руководителями
за
посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий учеником
выяснение
у
родителей
причины
отсутствия;
Ежедневный
контроль
классными
руководителями
за
посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий учеником
выяснение у родителей причины отсутствия;
Контроль со стороны родителей и педагогов за пропусками по
неуважительным
причинам;
Обеспечение принятия мер к родителям, которые не
обеспечивают контроль за обучением и воспитанием ребенка;
Проведение дополнительных занятий и индивидуальной работы
с нуждающимися (прогуливающими) учащимися, организация
помощи отстающим как педагогом- предметником, так и
успевающими учениками.
Осуществление педагогической деятельности по воспитанию
здорового образа жизни и формированию негативного
отношения к вредным привычкам;
Коррекция
социальных
установок
и
нравственных
представлений
у
учащихся
указанной
категории;
Создание условий для повышения самооценки учащихся и
успешной
реализации;
Включение указанной категории учащихся в общественно
полезную деятельность, развитие в её рамках толерантности и
коммуникативной
культуры,
навыков
бесконфликтного
поведения;
Педагогическая поддержка учащихся в деятельности по поиску
жизненных
смыслов,
самопознанию
личностей;
Оказание социально-психологической помощи детям при
решении
проблем
в
их
жизни;
Обеспечение
координации
усилий
всех
участников
воспитательного процесса в организации профилактической
работы
по
предупреждению
правонарушений
среди
несовершеннолетних.
Осуществление правового просвещения обучающихся;
Использование в целях правового воспитания учащихся
предмета
«Обществознание»;
Участие в конкурсах и акциях правовой тематики.
Изучение состояния физического здоровья учащихся и определение
возможных
путей
преодоления
физического
нездоровья,
формирование интереса и желания преодолеть собственные
проблемы
здоровья;
Изучение спортивных интересов учащихся, потребностей в занятиях
физкультурой
и
спортом;
Просвещение и активное привлечение учащихся к занятиям
физкультурой
и
спортом;
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение
к занятиям спортом, физической культурой; Тематические
мероприятия,
акции
по
профилактике
ЗОЖ;
Акции волонтёрского отряда «Импульс», областные и городские
акции в рамках проекта «Тюменская область – территория здорового
образа жизни», «Лето – пора находок, а не потерь», областной флэш-

659
Профилактика
экстремистских настроений.
Школа толерантности

моб «Молодёжь против наркотиков».
Предупреждение
вовлечения
учащихся
организации и группировки;

в

экстремистские

Формирование у подростков толерантного сознания, веротерпимости
и обучения культурному диалогу;
Создание условий для проявления учащимися собственных
достижений в проявлении своих нравственных качеств;
Поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.

Развитие
досуговой
деятельности.
Временное
трудоустройство.

Изучение интересов и запросов учащихся, их способностей и
желания участвовать в общественной жизни в учебном заведении;
Соблюдение эстетических и этических норм при проведении
внеклассных мероприятий любого уровня;
Организация временного трудоустройства.

Социальная и
педагогическая
обучающихся

психологоподдержка

Семья. Семейные ценности

Безопасность на дороге

Профилактическая работа с
родителями

Социально педагогические исследования с целью выявления
социальных и личностных проблем детей всех возрастов;
Социально-педагогическая
защита
прав
ребёнка;
Обеспечение социально-педагогической поддержки семей в
формировании
личности
учащихся;
Социально
–
педагогическое
консультирование;
Содействие созданию педагогически ориентированной среды для
оптимального
развития
личности
ребенка;
Организационно-методическая
деятельность;
Организация школьного питания.
Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях
учащихся;
Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания
учащихся
в
системе
«учитель-ученикродитель»;
Разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и
педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм
просветительской
деятельности;
Организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
Привлечение родителей к активному участию в жизни школы,
формированию внутренней политики школьной жизни; Поощрение
родителей, активно участвующих в жизни школы.
Осуществление
пропагандистской
работы
по
ПДД;
Оформление школьного стенда по безопасности дорожного
движения;
Участие в городских и областных соревнованиях и конкурсах;
Акции отрядов ЮИД «Зелёная волна»; Ежедневные минутки
безопасности
с
1-11
класс;
Инструктажи
по
ПДД
и
ТБ;
Тематические
классные
часы;
Мероприятия областной акции «Внимание! Дети!»
Привлечение
родителей
к
проведению
внеклассных
мероприятий;
Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных,

660
многодетных
семей
и
их
социально-психологическое
сопровождение;
Проведение родительского всеобуча по вопросам воспитания.
2.2.11 МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство
духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Традиционными формами являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.12 МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
• Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ

661
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
• Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• Создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
• Размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума
– набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и
безопасных технических экспериментов;
• Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Предметно-эстетическая среда I корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени представлена
оформлением:
• Центрального холла I этажа школы, который включает в себя: информационный стенд с
основной учебной информацией (расписание уроков, звонков, дополнительных занятий,
информация для родителей), профориентационный стенд и стенд по профилактике, стенд по ПДД
и пожарной безопасности, схемы эвакуации, центральное место занимает событийный стенд, для
размещения полезной информации, для тематических выставок художественного творчества,
персональных выставок предназначен стенд в центральной части коридора I этажа;
• На II этаже размещены правоустанавливающие документами и сведениями об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации, информация о
санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении, стена
достижений «Наши достижения», далее стенды с информацией о текущей жизни школы «Жизнь
школы», стенд «Отличники учёбы», витрина с кубками и стенд «Спортивные достижения»,
стенды с основными требованиями при проведении государственной аттестации ООО и СОО, в
центральной части холла размещены символы РФ – флаг, герб, гимн, сведения о России, флаг
Тюменской области, портрет президента и губернатора ТО и Главы города Тюмени, в начальном
блоке организованы зоны отдыха, зелёный уголок, мягкий диван, стол для настольных игр;
• На III этаже в центральной зоне холла размещён музейный уголок «Истоки» с
экспозициями: Герои Советского союза, Маршалы ВОВ, «Тюмень в годы войны»;

662
• В рекреации первого этажа, возле спортивного зала расположен информационный стенд
«Спортивная жизнь школы», в начальном блоке размещается сменная тематическая выставка;
сменный музейный стенд, выставка рисунков сказочной и школьной тематики;
• Во всех рекреациях созданы уголки комнатных растений;
• Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных наглядных
пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.), оформлены классные уголки,
обустроены игровые зоны с настольными играми;
• На территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола, беговая
дорожка, полоса препятствий, спортивные турники, зимой прокладывается лыжная трасса;
событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий, таких как «1
сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», «День матери», «День защитника
Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не только рекреации, но и
актовый зал, стадион школы.
Предметно-эстетическая среда II корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени представлена
оформлением:
• На I этаже основной школы размещены стенды: расписание учебных занятий,
расписание звонков, расписание внеурочной деятельности, графики дежурства педагогов и
классных руководителей, расписание кружков и секций дополнительного образования; стенды по
правилам дорожного движения, символикой РФ и Тюменской области, на стенах размещены
портреты исторических личностей с информацией об их достижениях, высказывания великих
людей; стеклянные витрины с реконструкцией исторических событий; музейная комната с
экспозицией «Советское прошлое», рядом с кабинетом психолога - стенды «Советы психолога» и
рекомендации медицинского работника; в холле спортивного комплекса оформлены стеклянные
витрины с кубками, грамотами спортивного футбольного класса. На I этаже начальной школы
размещены стенды с расписанием, стенды со сменной информацией (оформляются педагогами к
различным памятным датам, праздникам, предметным неделям и т.д.);
• II этаж основной школы: Экспериментариум, стенды с информацией для
образовательного процесса (по ОГЭ и ЕГЭ), портреты писателей и поэтов, оформлена экспозиция
«Наши достижения», стеклянные витрины с информацией «Тюмень в годы войны», стенд со
сменной информацией, в холлах- интерактивные доски для доступной образовательной среды;
зал хореографии. В начальной школе стенды по Правилам безопасного поведения, стенды со
сменными экспозициями (рисунков, предметные недели, «Это интересно»), напольные,
настенные шахматы, настольные игры, интерактивные доски, телевизионные экраны;
• III этаж основной школы оформлен портретами и высказываниями великих деятелей
науки, ученых естественных наук, размещены два роболаба. В начальной школе: в холлах
размещены теннисные столы, сменные экспозиции на стендах, информационный стенд «Твой
безопасный маршрут»;
• IV этаж размещены Науколаб, две химических лаборатории на стенах великие ученыематематики, физики, химии; современная библиотека с доступной средой для обучающихся
(мягкие диваны, пуфы, индивидуальные пространства, читальный зал, компьютеры с выходом в
интернет), стеклянные витрины со сменными экспозициями; интерактивная таблица Менделеева,
таблица смешивания веществ, информационный стенд по профилактике ПАВ, гимнастический
зал;
• благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных наглядных
пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.), оформлены классные уголки,
обустроены игровые зоны с настольными играми;
• на территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола,
баскетбола, беговые дорожки, полоса препятствий, спортивные турники, зимой прокладывается
лыжная трасса, заливают корт;
• событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий, таких
как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», «День матери», «День

663
защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не только
рекреации, но и актовый зал, стадион школы;
• Школа имеет спортивный комплекс современным тренажерным залом и спортивной
ареной.
2.2.13 МОДУЛЬ «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное образование
детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного образования в
школе являются:
- наличие на базе МАОУ СОШ №63 города Тюмени структурного подразделения Центр
дополнительного образования, в котором реализуется не менее 20 программ дополнительного
образования по следующим направлениям: художественное-эстетическое, физкультурнооздоровительно, гражданско-патриотическое, техническое, физкультурно-спортивное.
- материально-техническое
обеспечение:
оборудованы
просторные,
эстетично
оформленные кабинеты с современной мобильной школьной мебелью, техническими и
электронными средствами обучения, интерактивным оборудованием, а также оборудована
комната детских инициатив и школьный театр, имеется актовый зал и спортивные залы;
- кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие педагогов дополнительного
образования, прошедших курсовую подготовку по программам дополнительного образования
детей).
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №63 города Тюмени носит практикоориентированный
и деятельностный характер организации образовательного процесса, предоставлен широким
выбором программ с учетом интересов, возможности свободного самоопределения и
самореализации каждого ребёнка.
Раздел 3. Организационный
3.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
-обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в МАОУ СОШ №63 города Тюмени
осуществляют заместитель директора по воспитанию, заместитель директора курирующий
воспитательную работу, заведующая библиотекой, педагоги-организаторы, педагогибиблиотекари, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги-предметники, педагоги

664
дополнительного образования, классные руководители, руководители МО классных
руководителей, советник директора по воспитательной работе. Реализацию рабочей программы
воспитания обеспечивают следующие педагогические работники МАОУ СОШ №63 города
Тюмени:
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся
Заместитель директора
Обеспечивают за руководство и контроль воспитательного
курирующий
процесса в школе. Отвечает за реализацию Рабочей программы
воспитательную работу
воспитания, календарных планов воспитательной работы
школы. Курирует деятельность
классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов,
руководителей МО классных руководителей
1-4 и 5–11 классов, педагога-психолога 1-11 классы. Курирует
работу
с
родителями,
деятельность
общешкольного
родительского комитета.
Организует методическое сопровождение и контроль учителей
предметников по организации индивидуальной работы с
обучающимися из семей «группы риска».
Советник директора
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
по воспитанию
деятельности
различных
детских
общественных
объединений,
направленных на укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодёжи в общественно полезную
деятельность; организует деятельность по
созданию
социальных
инициатив, а также социальных проектов обучающихся школы.
Заместители директора
Обеспечивают контроль и руководство воспитательной
деятельности педагогов-предметников в период проведения урочных и
внеурочных занятий в рамках реализации Рабочей программы
воспитания
Педагоги-организаторы
Обеспечивают разработку проведение школьных воспитательных
мероприятий в рамках Рабочей программы воспитания и
календарных планов воспитательной работы школы. Курируют
проведение коллективно-творческих дел классными коллективами
в своих параллелях классов.
Взаимодействуют с классными руководителями, родителями,
педагогами-предметниками, педагогами дополнительного образования,
педагогическими работниками системы воспитания школы, социальными
партнерами. Отвечают за деятельность школьного ученического
самоуправления.
Учитель
физической
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания,
культуры
календарных планов воспитательной работы школы.
Обеспечивают организацию и проведение спортивномассовых мероприятий по успешности обучающихся,
воспитанию в них культуры здорового образа жизни.
Заведующие
Обеспечивают
организацию
и
проведение
школьных
библиотекой,
мероприятий по успешности обучающихся, в рамках Рабочей
педагоги-библиотекари
программы воспитания и календарных планов воспитательной
работы.

665
Педагоги
дополнительного
образования

Социальные педагоги,
педагоги- психологи

Классные руководители

Учителя-предметники

Куратор движения
«Орлята России»
Куратор РДДМ
Учитель-логопед
Учитель -дефектолог
Родители

Обеспечивают реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы,
дополнительных общеразвивающих программ. Обеспечивают
организацию и проведение воспитательных мероприятий в
объединениях дополнительного образования школы по успешности
обучающихся. Взаимодействуют с родителями воспитанников
объединений дополнительного образования.
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы, школьных
проектов по профилактике и безнадзорности.
Помогают ребенку в устранении причин, негативно
влияющих на его посещаемость и успеваемость.
Привлекают общественность к организации социально- значимых
мероприятий, акций, распознавание,
диагностирование, разрешение конфликтов, затрагивающих
интересы
ребенка.
Взаимодействуют
с
родительской
общественностью,
классными
руководителями,
КДН,
социальными партнерами.
Планируют воспитательную работу с учётом интересов и
способностей класса, вовлекают обучающихся в различные виды
деятельности, предусмотренные Рабочей программой воспитания
и календарными планами воспитательной работы, оказывают
поддержку учащимся в учебной и внеурочной деятельности,
отслеживают результаты обучающихся, реализуют в своем
классном
коллективе
курсы
внеурочной
деятельности.
Взаимодействуют с родителями, педагогами – предметниками,
специалистами системы воспитания. Отвечают за деятельность
классных органов соуправления (классный родительский
комитет, ученический совет класса).
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания
(модуль «Урочная деятельность»).
Отвечают воспитательную составляющую в рамках проведения учебных
занятий. Оказывают индивидуальную
педагогическую помощь обучающимся при возникновении
межличностных конфликтов со сверстниками. Принимают
активное участие в реализации школьных воспитательных
проектов и программ, в проведении
воспитательных
мероприятий школы
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по программе
«Орлята России».
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие
занятия с обучающимися, консультации родителей (законных
представителей) в рамках своей компетентности.
Принимают активное участие в реализации Рабочей программы
воспитания, календарных планах воспитательной работы школы.
Активно участвуют в органах соуправления школы (классных и
общешкольномродительских комитетах, Родительском патруле,
Родительском контроле. Оказывают помощь в вопросах семейной
педагогики, активно участвуют в жизни школы.

666
Органы
соуправления
(Управляющий
и
Ученический
советы
школы, классные и
общешкольный
родительские комитеты)

Влияют на организацию и реализацию воспитательного процесса,
выдвигают различные идеи, совместно ищут пути решения
проблем.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени регламентируется
следующими нормативно-правовыми актами:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
-Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся».
-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р).
-Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 25.08.2014 №1618-р).
-Программа воспитания на 2023-2028 г. с приложением плана воспитательной работы
МАОУ СОШ №63 города Тюмени на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Локальные
акты МАОУ
СОШ №
63 города Тюмени, регламентирующие
вопросы
организации воспитательной работы, размещены на сайте МАОУ СОШ №63 города
Тюмени.
3.3 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющими особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия
Категория

Условия

Обучающиеся
с инвалидностью, ОВЗ

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителемдефектологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое
сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальныезанятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога. Психологопедагогическое сопровождение.

Обучающиес
яс
Отклоняющимся
поведением
Одаренные дети

667
Особыми
задачами
воспитания обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется на:
• формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Обучающиеся с ОВЗ наравне со всеми обучающимися школы включены воспитательную
жизнь школы. Они являются активными участниками коллективно-творческих дел,
организуемыми классными коллективами, принимают участие в школьных и внешкольных
мероприятиях.
Воспитательная работа с одаренными детьми строится в соответствии со школьными
долгосрочными программами и проектами, утвержденными в Программе развития МАОУ СОШ
№ 63 города Тюмени до 2026 года.
Замысел программ и проектов предполагает создание на территории школы
интеллектуального, информационного, образовательного и культурно-досугового пространства,
способствующего приобщению обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах, научнопрактических конференциях, соревнованиях, фестивалях, создающих условия для раскрытия
творческого и интеллектуального потенциала и обеспечивающего расширение образовательного
пространства в соответствии с требованиями ФГОС.
Проводится работа по повышению интеллектуального уровня одаренных детей,
взаимодействие с различными организаторами мероприятий (от районного до международного
уровней), обработка конкурсных рассылок, участие в рейтинговых мероприятиях.
Реализация миссии школы «От успеха в школе – к успеху в жизни!» возможна только при
развитии непрерывного развития ответственности обучающихся за результаты своего
образования. Поэтому ключевой ценностью образовательной деятельности обучающегося
выступает «активная личность», использующая потенциал образовательного пространства для
достижения своих социально значимых целей.
3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

668
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся школы ведут портфолио, в котором отражены личные достижения,
достижения в группе, участия в деятельности (грамоты, благодарственные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
В школе ведется рейтинг классов, в котором учитываются как достижения отдельных
обучающихся, так и всего класса в мероприятиях разных уровней и направленностей.
По результатам олимпиад, школьных мероприятий обучающиеся награждаются грамотами,
дипломами, либо благодарственными письмами.
В школе существуют следующие традиции:
- Проведение торжественной линейки, посвященной окончанию учебного, когда, на
которой подводятся итоги конкурса «Лидер параллели» (по результатам рейтинга классов).
- А также поощряются обучающиеся, добившиеся особых результатов в учебе, спорте,
творчестве, проявившие активную жизненную позицию.
- вручение благодарственных писем родителям наиболее активных обучающихся по
итогам года.
- вручение по итогам года дипломов наиболее активным классным коллективам за успехи
в учёбе в спорте, в творчестве, социально-значимой деятельности.
- награждение обучающихся грамотами, кубками, подарками за творческие успехи,
спортивные достижения, активное участие в жизни школьного коллектива на торжественных
школьных линейках, посвященных завершению обучения в 9,11х классах. (каждый понедельник поднятие Флага РФ и по итогам четверти, года).
3.5. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАОУ СОШ
№63 ГОРОДА ТЮМЕНИ
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся, установленными ФГОС НОО,
ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ
воспитательной работы по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на

669
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых исследований;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Методологический инструментарий анализа воспитательного процесс предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов я на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает; узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
курирующем воспитательную работу, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании
Штаба воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в
течение всего учебного года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива,
так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По

670
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям воспитательной
деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО, ООО, СОО. Результаты
педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в
автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и
получения информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе,
параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с
результатами предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты которых
также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка мотивации
обучения
школьников
Оценка
уровня
школьной
мотивации
Оценка
ценностных
ориентаций

Диагностический
инструментарий
Методика «Определение мотивов учения»
М.Р. Гинзбург
Методика изучения
Мотивации обучения школьников Н.Г.Лусканова

Класс

Сроки
проведения

1 класс октябрь- ноябрь
5 класс октябрь- ноябрь

10
Тест оценки жизненной и временной перспективы
класс
личности Н.И.Никольская

октябрь- ноябрь

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы. Анализ проводится
заместителем директора, курирующим воспитательную работу при помощи советника директора
по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы,
Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей и
педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;

671
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
В проведении ежегодного мониторинга можно выделить следующие этапы:
-контрольный (сентябрь - октябрь)
-итоговый (апрель-май).
Структура анализа воспитательной деятельности:
Направления

Критерии

1.Анализ работы
по направлениям
деятельности и
уровням образования

Критериями,
на
основе
которых делается данный
анализ, являются:
-анализ реализации целей и
решения
задач,
поставленных
вначале года МАОУ СОШ № 63
города Тюмени;
-анализ ключевых дел, событий,
проводимых в МАОУ СОШ № 63
города
Тюмени
по
разным
направлениям
и
уровням
образования.

2.
Общее
состояние
организуемой
в
школе совместной
деятельности
школьников,
педагогов
и
родителей.

Мониторинг
уровня
удовлетворенности
образовательным
и
воспитательным
процессом
посредством анкетирования

Способы

фиксации
информации/
периодичность
1.
Самоанализ деятельности
классного
руководителя
по
утвержденной форме 1 раз в
полугодие (декабрь, май).
2.
Самоанализ управленческой
деятельности
заместителя
директора по ВР (о реализации
Программы
воспитания
по
итогам учебного года).
3.
Обсуждение результатов:
- на заседании методического
объединения
классных
руководителей – 1 раз в четверть;
-на Педагогическом совете - 1 раз в
год.
4.
Раздел
анализа
ВР,
самообследование
«Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся».
Справка
по
результатам
анкетирования
участников
образовательных отношений:
-контрольный (сентябрь- октябрь)
итоговый
(апрель-май).
Приказы
по
проведению
различного рода
мероприятий,
участию
в
конкурсах,
соревнованиях,
акциях различных
уровней.
Аналитические справки и
приказы поитогам.

672
3.Качество
воспитательно
йдеятельности
классных
руководителе
й

4.Управление
воспитательны
мпроцессом

Проверка и анализ ведения
документов
классного
руководителя по сопровождению
воспитательного процесса
в
классе (план ВР и др.).
Соответствие
используемых
педагогами форм работы с
детьми собственным целям
воспитания и особенностям своих
воспитанников; актуальность и
разнообразие содержания
их
совместной с детьми деятельности,
его
четкая
ориентация
на
конкретные
результаты
воспитания.
Эффективность
реализации
административной командой
основных
управленческих функций в сфере
воспитания:
планирования,
организации
и
мотивации
воспитательной
деятельности
педагогов
МАОУ СШ № 63 города
Тюмени.

Справка по результатам
проверкидокументов:
-контрольный (сентябрь- октябрь)
итоговый
(апрель-май).
Приказы
по
проведению
различного рода
мероприятий,
участию в
конкурсах, соревнованиях,
акцияхразличных уровней.
Аналитические справки и
приказы
по
итогам
проведенных мероприятий.
Индивидуальные
беседы
и
анкетирование педагогов
(при
необходимости) для получения
обратной связи о работе
административной
команды МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени.
Публичное
поощрение
лучших
классных
руководителей по итогам
работы:
- за учебную четверть на МО
классных
руководителей;
-по итогам учебного года на
Педагогическом совете.
3.
Обсуждение
итогов
анкетирования на совещании при
директоре.

Итогом самоанализа является:
1. Перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
2. Оформленным в виде отчёта самоанализ, составленный заместителем директора,
курирующим воспитательную работу совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматривается, и утверждаются педагогическим советом.
Итоги самоанализа, организуемой в школе воспитательной работы, позволят выявить не
только проблемы, но и наиболее успешные практики воспитания, станет основой проекта
управленческих решений, направленных на их устранение педагогическим коллективом.

673
III . Организационный раздел

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ООП СОО
Учебный план ООП СОО определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
В соответствии с п. 18.3.1 федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО):
- учебный план СОО предусматривает обязательное изучение следующих учебных
предметов на базовом или углублённом уровне:
п. 18.3.1 ФГОС СОО
п. 9 ФГОС СОО
п. 131.8 ФОП СОО
Предметные области
Учебные предметы
Уровень изучения
предмета
базовый
углубленный
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

У
У
У
У
У
У
У
У
У
У

Индивидуальный проект
- учебный план определяет состав и объём учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения;
- учебный план определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей;
- ООП СОО может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе
учебные планы различных профилей обучения;
- профильное обучение реализуется через учебные планы одного или нескольких
профилей:
естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,

674

технологический, универсальный (профиль обучения определяется для класса-комплекта,
определенного приказом МАОУ СОШ № 63 города Тюмени);
- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2312
часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
В МАОУ СОШ № 63 города Тюмени количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет от 2312 до 2414 часов в зависимости от выбранного профиля.
Занятия в 10-11-ых классах организованы в первую смену. Продолжительность учебного
занятия – 40 минут, 6-ти дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года в 10
классе - 34 недели, в 11 классе - 34 недели.
В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО учебный план (и (или) индивидуальный
учебный план) ООП СОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени любого профиля:
- содержит 13 учебных предметов: "Русский язык", "Литература", "Иностранный
язык", "Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География",
"Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности и защиты
Родины";
- предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне, при
этом МАОУ СОШ № 63 города Тюмени самостоятельно распределяет количество часов,
отводимых на изучение учебных предметов (п. 131.10 ФОП СОО, с учетом изменений,
утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и составлен на 2-летний срок освоения (п. 131.5
ФОП СОО, с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от
09.10.2024 № 704). Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения (п. 131.5.1 ФОП СОО, с учетом изменений, утвержденных приказом
Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704).
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ. Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана (п.
131.5.2 ФОП СОО, с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России
от 09.10.2024 № 704), может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Обязательный учебный предмет:

675

- «Математика» с возможностью изучения как на базовым, так и на углубленном
уровнях (каждый обучающийся самостоятельно выбирает базовый или углубленный
уровень, в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация в форме единого государственного экзамена по учебному предмету
«Математика») предметной области "Математика и информатика" включает в себя
следующие учебные курсы 10-11 классов: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика»;
- «История» предметной области "Общественно-научные предметы" включает в себя
учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
Учебный предмет «Индивидуальный проект» предусматривает:
- выполнение каждым обучающимся индивидуального(ых) проекта(ов) (п. 18.3.1
ФГОС СОО);
- в соответствии с п. 11 ФГОС СОО «Индивидуальный проект представляет собой
особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной)».
В учебном плане МАОУ СОШ № 63 города Тюмени предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом (п. 131.15 ФОП СОО, с учетом изменений, утвержденных
приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704).
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий (п. 131.4; 131.11 ФОП СОО, с
учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 №
704). Изучение родного языка и родной литературы осуществляется при наличии
возможностей образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и по заявлениям обучающихся (на основании пункта 1 части 1 статьи 34
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации») в срок до 01 сентября нового учебного года. В МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени в соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО изучение родного языка и родной
литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации предметной области «Родной язык и родная литература»
осуществляется при наличии возможностей МАОУ СОШ № 63 города Тюмени и по
заявлению обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям

676

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность
(п. 131.12 ФОП СОО, с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения
России от 09.10.2024 № 704). В МАОУ СОШ № 63 города Тюмени в соответствии с п.
18.3.1 ФГОС СОО изучение учебного предмета «Второй иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» осуществляется при наличии возможностей МАОУ СОШ
№ 63 города Тюмени и по заявлению обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного
года.
В ООП СОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени реализуются учебные планы
следующих профилей: естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический,
технологический, универсальный. Учебный план каждого профиля обучения МАОУ СОШ
№ 63 города Тюмени содержит не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне
изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с
ней предметной области:
- технологический (инженерный) профиль (предметы «Математика», «Физика»);
технологический
(информационно-технологический)
профиль
(предметы
«Математика», «Информатика»);
- естественно-научный профиль (предметы «Химия», «Биология»);
- гуманитарный профиль (предметы «История», «Обществознание»);
- социально-экономический профиль (предметы «Математика», «Обществознание»);
- социально-экономический профиль (предметы «Математика», «Обществознание»,
«География»);
- универсальный профиль (предметы «Литература», «Математика»);
В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО могут быть включены в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, с учетом специфики,
возможностей и предлагаемых МАОУ СОШ № 63 города Тюмени для выбора
обучающихся:
- дополнительные учебные предметы;
- курсы (в том числе на основании с пунктом 5 части 1 статьи 34 Федерального закона
от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Часть учебного плана МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает изучение дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору:
- курс «Черчение» с целью изучения видов конструкторской документации и
графических моделей, овладения навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными автоматизированными способами подготовки чертежей;
- курс «Пишем сочинение» с целью совершенствования речевой культуры,
формирования стабильных речевых и коммуникативных умений и навыков владения
устной и письменной речью;
- курс «Биотехнология» и «Основы биоьехнологии» направлен на развитие
естественнонаучного профильного обучения для формирования у обучающихся мотивации
к профессиональному самоопределению в области биотехнологий;
- курс «Основы фармакологии» направлен на обучающихся медицинского класса,
который познакомит с историей фармакологии, основами фармакокинетики и
фармакодинамики, с задачами фармакотерапии в лечении и профилактике заболеваний;
- курс «Лингвистический практикум по иностранному языку» с целью углубленного
изучения иностранного языка;
- курс «Финансовая грамотность» с целью совершенствования знаний и умений для
формирования компетенций, необходимых при принятии решений в сфере финансов;

677

- курс «Спорт и здоровый образ жизни» предназначен для формирования у
обучающихся ценности здоровья и здорового образа жизни, а также активной жизненной
позиции;
- курс «Инженерный практикум» предназначен для расширения знаний обучающихся
в области робототехники и БПЛА;
- курс «Мир, в котором мы живем» предназначен для воспитания гуманного,
творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде
своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества;
- курс «Практикум по решению математических задач» предназначен для расширения
знаний обучающихся в области математики.
Учебные планы в адаптированных основных образовательных программах среднего
общего образования (п. 18.3.1 ФГОС СОО) предусматривают:
- изучение всех учебных предметов на базовом уровне;
- замену учебного предмета "Физическая культура" на учебный предмет "Адаптивная
физическая культура";
- включение во внеурочную деятельность занятий по Программе коррекционной
работы.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализуется за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений (п. 131.14 ФОП СОО, с учетом
изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704). Таким
образом, общий объем недельной образовательной нагрузки обучающихся МАОУ СОШ №
63 города Тюмени в объеме 3 часов занятий физической культурой представлен:
- 2 часами учебных занятий физической культурой в неделю (в урочной форме) в
обязательной части учебного плана в рамках максимально допустимой учебной недельной
нагрузки и
- 1 часом занятий физической культурой в виде элективного курса «Спорт и здоровый
образ жизни».
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями (п. 131.17 ФОП СОО, с
учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 №
704).
Освоение обучающимися ООП СОО сопровождается промежуточной аттестацией (п.
131.18 ФОП СОО, с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России
от 09.10.2024 № 704). Промежуточная аттестация проводится в соответствии с
Положением о порядке осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ 3 63 города Тюмени, установления их форм,
периодичности и порядка проведения, индивидуального учета результатов освоения
обучающимися образовательных программ, перевода обучающихся в следующий класс,
сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным учебным
графиком. В
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени определены следующие формы
промежуточной аттестации: итоговая контрольная работа, тестовая контрольная работа,
зачет, проектная работа, сочинение и др. В соответствии с письмом Министерства
просвещения Российской Федерации от 01.10.2021 г. № СК-403/08 «О ведении журналов
успеваемости и выставлении отметок», чтобы избежать дублирования оценочных

678

процедур по тем учебным предметам, по которым проводятся Всероссийские проверочные
работы, в качестве формы промежуточной аттестации могут быть использованы
материалы и результаты Всероссийских проверочных работ.
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени предоставляет обучающимся возможность
формирования индивидуальных учебных планов, включающих обязательные учебные
предметы, изучаемые на уровне среднего общего образования (на базовом или
углубленном уровне), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
(п. 18.3.1 ФГОС СОО). Допускается включение в учебный план времени, отведенного в
первую очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной
организации (п. 131.16 ФОП СОО. с учетом изменений, утвержденных приказом
Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704). В интересах обучающихся, с участием
обучающихся и их родителей (законных представителей) при разработке индивидуальных
учебных планов (п. 131.6 ФОП СОО, с учетом изменений, утвержденных приказом
Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704) формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
В соответствии с п. 4 ст. 18 Закона об образовании организации, осуществляющие
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, для использования при реализации указанных образовательных программ
используют:
1) учебники и разработанные в комплекте с ними учебные пособия из числа
входящих в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения
России от 05.11.2024 № 769 (с учетом изменений, утвержденных приказом
Минпросвещения России от 01.04.2025 № 258);
2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые могут дополнительно
использоваться
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
3) электронные образовательные ресурсы, входящие в федеральный перечень
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499.

679
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2025-2026 учебном году технологического (инженерного) профиля
(с углубленным изучением математики и физики)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2025-2026 учебный год

2026-2027 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Базовый
Углубленный
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

1
5
1
1
2
2
1

34
170
34
34
68
68
34

1
5
1
1
2
1,5
1

34
170
34
34
68
51
34

2
10
2
2
4
3,5
2

68
340
68
68
136
119
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1071

64,5

2193

34
34
34
1173

2
2
2
70,5

68
68
68
2397

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
33
1122
31,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Черчение и перспектива
1
34
1
Элективный курс
Спорт и здоровый образ жизни
1
34
1
Семья и её значение в жизни человека
1
34
1
Всего часов
36
1224
34,5
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

680
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2025-2026 учебном году технологического (информационно-технологического) профиля (с
углубленным изучением математики и информатики)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2025-2026 учебный год

2026-2027 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Углубленный
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

4
2
1
1
2
2
1

136
68
34
34
68
68
34

4
2
1
1
2
1,5
1

136
68
34
34
68
51
34

8
4
2
2
4
3,5
2

272
136
68
68
136
119
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1071

64,5

2193

34
34
34
1173

2
2
2
70,5

68
68
68
2397

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
33
1122
31,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Инженерный практикум
1
34
1
Элективный курс
Спорт и здоровый образ жизни
1
34
1
Семья и её значение в жизни человека
1
34
1
Всего часов
36
1224
34,5
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

681
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2025-2026 учебном году естественно-научного профиля
(с углубленным изучением химии и биологии)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2025-2026 учебный год

2026-2027 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Базовый

2

68

3

102

5

170

Базовый

2

68

1

34

3

102

Базовый

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Углубленный
Углубленный
Базовый
Базовый
Базовый

1
2
3
3
2
2
1

34
68
102
102
68
68
34

1
2
3
3
2
1,5
1

34
68
102
102
68
51
34

2
4
6
6
4
3,5
2

68
136
204
204
136
119
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1003

60,5

2057

34
51
51
34
1173

2
2,5
2,5
2
69,5

68
85
85
68
2363

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
31
1054
29,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Семья и её значение в жизни человека
1
34
1
Основы биотехнологии
1
34
1,5
Элективный курс
Основы фармакологии
1
34
1,5
Спорт и здоровый образ жизни
1
34
1
Всего часов
35
1190
34,5
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

682
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2025-2026 учебном году гуманитарного профиля
(с углубленным изучением истории и обществознания)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2025-2026 учебный год

2026-2027 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Базовый

2

68

3

102

5

170

Базовый

2

68

1

34

3

102

Базовый

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Углубленный
Углубленный
Базовый

1
2
1
1
4
4
1

34
68
34
34
136
136
34

1
2
1
1
4
4
1

34
68
34
34
136
136
34

2
4
2
2
8
8
2

68
136
68
68
272
272
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1020

61

2074

34
34

2
2

68
68

34

2

68

68
1190

3
70

102
2380

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
31
1054
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Семья и её значение в жизни человека
1
34
1
Спорт и здоровый образ жизни
1
34
1
Элективный курс
Лингвистический практикум по
1
34
1
иностранному языку
Финансовая грамотность
1
34
2
Всего часов
35
1190
35
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

683
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2025-2026 учебном году социально-экономического профиля
(с углубленным изучением математики и обществознания)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2025-2026 учебный год

2026-2027 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Углубленный
Базовый

1
2
1
1
2
4
1

34
68
34
34
68
136
34

1
2
1
1
2
4
1

34
68
34
34
68
136
34

2
4
2
2
4
8
2

68
136
68
68
136
272
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1054

63

2142

34
34
34
34
1190

2
2
2
2
71

68
68
68
68
2414

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
32
1088
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
1
34
1
Семья и её значение в жизни человека
1
34
1
Элективный курс
Спорт и здоровый образ жизни
1
34
1
Мир. Общество. Человек
1
34
1
Всего часов
36
1224
35
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

684
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2025-2026 учебном году универсального профиля
(с углубленным изучением литературы и математики)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2025-2026 учебный год
Количество
часов в неделю

Обязательная часть
Базовый
2
Углубленный
5

2026-2027 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

68
170

2
5

68
170

4
10

136
340

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

1
2
1
1
2
2
1

34
68
34
34
68
68
34

1
2
1
1
2
1,5
1

34
68
34
34
68
51
34

2
4
2
2
4
3,5
2

68
136
68
68
136
119
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

3

102

3

102

6

204

1

34

-

-

1

34

33

1122

31,5

1071

64,5

2193

34
34
34
1173

2
2
2
70,5

68
68
68
2397

1156

68

2312

1258

74

2516

Индивидуальный
проект
Количество часов в неделю

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Семья и её значение в жизни человека
1
34
1
Практикум по решению математических задач
1
34
1
Мир. Общество. Человек
1
34
1
Всего часов
36
1224
34,5
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

685
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2024-2025 учебном году технологического (инженерного) профиля
(с углубленным изучением математики и физики)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2024-2025 учебный год

2025-2026 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Базовый
Углубленный
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

1
5
1
1
2
2
1

34
170
34
34
68
68
34

1
5
1
1
2
2
1

34
170
34
34
68
68
34

2
10
2
2
4
4
2

68
340
68
68
136
136
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1088

65

2210

34
34
34
1190

2
1
1
69

68
34
34
2346

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
33
1122
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Черчение и перспектива
1
34
1
Элективный курс
Спорт и здоровый образ жизни
1
Предметы по выбору
1
Всего часов
34
1156
35
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

686
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2024-2025 учебном году технологического (информационно-технологического) профиля (с
углубленным изучением математики и информатики)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2024-2025 учебный год

2025-2026 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Углубленный
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

4
2
1
1
2
2
1

136
68
34
34
68
68
34

4
2
1
1
2
2
1

136
68
34
34
68
68
34

8
4
2
2
4
4
2

272
136
68
68
136
136
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1088

65

2210

34
34
34
1190

1
1
1
68

34
34
34
2312

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
33
1122
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Инженерный практикум
1
Элективный курс
Спорт и здоровый образ жизни
1
Предметы по выбору
1
Всего часов
33
1122
35
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

687
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2024-2025 учебном году естественно-научного профиля
(с углубленным изучением химии и биологии)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2024-2025 учебный год

2025-2026 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Базовый

2

68

3

102

5

170

Базовый

2

68

1

34

3

102

Базовый

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Углубленный
Углубленный
Базовый
Базовый
Базовый

1
2
3
3
2
2
1

34
68
102
102
68
68
34

1
2
3
3
2
2
1

34
68
102
102
68
68
34

2
4
6
6
4
4
2

68
136
204
204
136
136
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1020

61

2074

34
68
68
34
1224

2
2
2
1
68

68
68
68
34
2312

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
31
1054
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы по выбору
1
34
1
Основы биотехнологии
2
Элективный курс
Основы фармакологии
2
Спорт и здоровый образ жизни
1
Всего часов
32
1088
36
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

688
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2024-2025 учебном году гуманитарного профиля
(с углубленным изучением истории и обществознания)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2024-2025 учебный год

2025-2026 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Базовый

2

68

3

102

5

170

Базовый

2

68

1

34

3

102

Базовый

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Углубленный
Углубленный
Базовый

1
2
1
1
4
4
1

34
68
34
34
136
136
34

1
2
1
1
4
4
1

34
68
34
34
136
136
34

2
4
2
2
8
8
2

68
136
68
68
272
272
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1020

61

2074

34

2

68

68

2

68

68
34
1224

2
1
68

68
34
2312

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
31
1054
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы по выбору
1
34
1
Лингвистический практикум по
2
Элективный курс
иностранному языку
Финансовая грамотность
2
Спорт и здоровый образ жизни
1
Всего часов
32
1088
36
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

689
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2024-2025 учебном году социально-экономического профиля
(с углубленным изучением математики и обществознания)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2024-2025 учебный год

2025-2026 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Базовый
2
Базовый
3

68
102

2
3

68
102

4
6

136
204

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Углубленный
Базовый

1
2
1
1
2
4
1

34
68
34
34
68
136
34

1
2
1
1
2
4
1

34
68
34
34
68
136
34

2
4
2
2
4
8
2

68
136
68
68
136
272
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

2

68

2

68

4

136

-

1

34

1054

63

2142

68
34
34
34
1224

2
1
1
1
68

68
34
34
34
2312

1156

68

2312

1258

74

2516

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество
часов в неделю

Индивидуальный
1
34
проект
Количество часов в неделю
32
1088
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Финансовая грамотность
2
Предметы по выбору
1
Элективный курс
Спорт и здоровый образ жизни
1
Мир. Общество. Человек
1
Всего часов
32
1088
36
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

690
Учебный план обучающихся X–XI классов, начавших освоение ООП СОО
в 2024-2025 учебном году универсального профиля
(с углубленным изучением литературы и математики)

Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы
Общественнонаучные
предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География

Количество учебных часов
10 класс
11 класс
Уровень

2024-2025 учебный год
Количество
часов в неделю

Обязательная часть
Базовый
2
Углубленный
5

2025-2026 учебный год

Всего
количество
часов

Количество
часов в год

Количество
часов в
неделю

Количество
часов в год

68
170

2
5

68
170

4
10

136
340

Базовый

3

102

3

102

6

204

Углубленный

4

136

4

136

8

272

Углубленный

3

102

3

102

6

204

Углубленный

1

34

1

34

2

68

Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый
Базовый

1
2
1
1
2
2
1

34
68
34
34
68
68
34

1
2
1
1
2
2
1

34
68
34
34
68
68
34

2
4
2
2
4
4
2

68
136
68
68
136
136
68

Основы безопасности
и защиты Родины

Базовый

1

34

1

34

2

68

Физическая культура

Базовый

3

102

3

102

6

204

1

34

-

-

1

34

33

1122

32

1088

65

2210

68

2

68

34

1

34

1190

68

2312

1156

68

2312

1258

74

2516

Индивидуальный
проект
Количество часов в неделю

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы по выбору
2
Практикум по решению математических Элективный курс
1
задач
Всего часов
33
1122
35
Максимально допустимая аудиторная недельная
34
1156
34
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная недельная
37
1258
37
нагрузка (6-дневная учебная неделя)

691

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ООП СОО
на 2025 – 2026 учебный год
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года:
 10-е классы – 28 мая 2026 года

11-е классы – в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года: 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов:
Дата
Учебный период
I полугодие
II полугодие
Итого в учебном году:

Начало

Окончание

Продолжительность,
количество учебных
недель

10-е классы
01.09.2025
28.12.2025
12.01.2026
28.05.2026

15,5
18,5
34

11-е классы
01.09.2025
28.12.2025

I полугодие
II полугодие

15,5

в соответствии с расписанием
государственной итоговой
аттестации

12.01.2026

18,5

Итого в учебном году:

34

2.3. Продолжительность каникул:
Дата
Период
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул,
календарных дней

10 - 11-е классы
27.10.2025
04.11.2025
29.12.2025
10.01.2026
28.03.2026
05.04.2026
29.05.2026
31.08.2026
3. Режим работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени

Режим учебной недели – 6-дневный.
Обучение осуществляется в одну смену.

9
13
9
95

692

Начало учебных занятий:
Смена

Время начала

1

8.00

Классы
10а, 10б, 10в, 10г, 10д, 10е, 10ж, 10з, 10и, 10к, 10л, 10м;
11а, 11б, 11в, 11г, 11д, 11е, 11ж, 11з, 11и, 11к, 11л.

Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перемена (минут)

10 - 11-е классы
6
40
10-20

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах

Образовательная
деятельность

10-е классы

11-е классы

35-36

35-36

10

10

Урочная
Внеурочная

5. Расписание звонков и продолжительность перемен
№
урока
1
2
3
4
5
6
7

1 смена

2 смена

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

08.00-08.40
08.50-09.30
09.50-10.30
10.50-11.30
11.50-12.30
12.40-13.10
13.20-14.00

10
20
20
20
10
10

14.00-14.40
14.50-15.30
15.45-16.25
16.40-17.20
17.30-18.10
18.20-19.00

10
15
15
10
10

Между учебной и внеурочной деятельностью для обучающихся организуется перерыв
продолжительностью не менее 40 минут.
В соответствии с Инструкцией об организации обучения граждан Российской
Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной
службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных
учреждениях
начального
профессионального
и
среднего
профессионального образования и учебных пунктах, утвержденной приказом
Министерства обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки
Российской Федерации № 96/134 от 24.02.2010, с федеральными государственными

693

образовательными стандартами организация обучения обучающихся начальным знаниям в
области обороны и их подготовки по основам военной службы осуществляется в рамках
предмета «Основы безопасности и защиты Родины». В 10 классах предусматривается
проведение учебных сборов для юношей (за исключением имеющих освобождение от
занятий по состоянию здоровья, которые изучают только теоретическую часть программы
подготовки обучающихся начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы).
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 10 - 11-х классах без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана. Промежуточная аттестация
проводится в сроки: декабрь 2025г., апрель-май 2026г., в соответствии с формами,
установленными
действующими
локальными
актами
и
Учебным
планом
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
7. Проведение государственной итоговой аттестации в 9-х классах
ГИА в 11-х классах проводится в сроки, установленные Министерством просвещения
Российской Федерации.

694
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной образовательной
программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся) в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках РДДМ);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы
среднего общего образования);
- план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в классе, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, социальной защиты учащихся);
- план воспитательных мероприятий.
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
способствует формированию соответствующих предметных, метапредметных, социальных
компетенций и личностного развития обучающихся.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов
в неделю.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (рамках ученических сообществ)
и воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени,
чем в иные периоды (между образовательными событиями).
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего
и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности ОУ
предусмотрена инвариантная часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном», которые
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине-России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам;
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся;
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
1 час в неделю – на занятия, направленное на историческое просвещение.
1 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и

695
социокультурных потребностей обучающихся, историческое просвещение;
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии;
3 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
работе принимают участие все педагогические работники школы (учителя-предметники,
библиотекарь, педагоги-психологи и др.).
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся гражданской идентичности и таких
компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участие в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
творческих объединениях;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, города;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
литературе (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
через трудовые и отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
участие обучающихся в делах классного коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации.
Вариативный компонент по профилям:
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организованы экскурсии на производства, в экономические отделы государственных и
негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных
объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса организованы социальные практики (обеспечивающие
пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации), реализуются групповые
социальные и экономические проекты.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организована подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, подготовке и защите групповых проектов.
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в технические музеи,
технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в

696
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями дополнительного
образования обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В рамках реализации универсального профиля в каникулярное время (осенние, весенние каникулы
в 11 классе) осуществляется реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристические походы,
поездки, коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, музеев с обязательным коллективным обсуждением.

Направления

Количество
часов по
направлению

Информационно-просветительские
занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»

1

Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей
обучающихся, в т.ч. проектная деятельность.
Итого часов:

1

Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей обучающихся, в т.ч. реализация
проектной и исследовательской деятельности

1

2

Объем
нагрузки

Формы
организации

Программа

X
XI
класс
класс
Инвариантная часть для обучающихся
1
1
«Разговоры о важном», институт
стратегии развития образования
РАО, г. Москва, 2022г.

1

1

Проект «Билет в будущее»
Программа «Россия горизонты»

мои

Должность педагога,
организующего внеурочную
деятельность

Классный час

Классный руководитель

Факультативный
курс

классный
руководитель,
педагог-психолог

2
2
Вариативная часть для обучающихся
Регулярные занятия
1
1

1

1

«Основы проектной
деятельности»

Факультатив

Учителя предметники

1

1

«Теория
вероятности»

Факультатив

Учитель математики, физики

1

1

«Решение задач
повышенной
сложности»

Факультатив

Учитель математики

1

1

«Технология
бизнеса»

Факультатив

Учитель
истории
обществознания

и

698
1

1

«Политология»

Факультатив

Учитель
истории
обществознания

и

1

1

«Учимся писать
сочинение»

Факультатив

Учитель русского языка и
литературы

1

1

«Особенности
строения и
функционирования
живых организмов»

Факультатив

Учитель биологии

1

1

«Решение
нестандартных задач
по физике»

Факультатив

Учитель физики

Нерегулярные занятия (в соответствии с планом воспитательной работы) – 1 час
Подготовка к научно-практической конференции «О сколько нам открытий чудных…» (защита индивидуальных
проектов), конкурсы проектов, олимпиады, консультации, интеллектуальные игры, просмотр научно-популярных
фильмов, предметные недели, экскурсии на производства, в экономические отделы государственных и негосударственных
организаций и др.
Регулярные занятия(аудиторные)
Всего 1 час в неделю по выбору обучающегося
(при предоставлении документа, подтверждающего занятия в объединениях дополнительного образования, ребёнок не выбирает данное направление)
Занятия, направленные на удовлетворение
2
1
1
Учитель
физической
«ОФП»
Кружок
интересов и потребностей обучающихся в
культуры
творческом и физическом развитии, помощь в
1
1
Учитель
физической
«Я выбираю ГТО»
Секция
самореализации,
раскрытии
и
развитии
культуры
способностей и талантов
1
1
«Фото и мультиПедагог-организатор
Проектная деятельность
проекты»

1

1

«В мире
прекрасного»

Кружок

Классный руководитель

699
1

1

«Школа волонтеров»

Проектная деятельность

Педагог-организатор

1

1

«Вектор успеха»

Проектная деятельность

Педагог-психолог

Нерегулярные занятия

Занятия, направленные на удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на организацию совместно с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности
(поддержка
РДДМ «Движение первых»

Исследовательские проекты, викторины, конкурсы,
социологические проекты, праздники, встречи с
интересными людьми, социальные пробы, общественнополезные практики, экскурсии в музеи, по городу и др.
Походы, школьные спортивные мероприятия, спортивные
праздники, сдача норм ГТО, заседания Школьной службы
примирения, Центра детских инициатив и др.
3
1
1
Волонтерский отряд
«Импульс»
1

1

1

1

1

1

1

1

в соответствии с планом воспитательной работ

Объединение

Руководитель отряда

Школьный
спортивный
клуб
«Старт»
РДДМ
«Движение
первых»

Объединение

Руководитель клуба

Объединение

Советник директора по
воспитанию

Совет
Старшеклассников

Объединение

Педагог - организатор

Модули «Программы
воспитания»
«Программа
воспитания»

Классный руководитель,
Советник директора по
воспитанию,
учитель-предметник,
педагог-психолог,
социальный педагог,
библиотекарь

700

Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого по уровню образования

Нерегулярные занятия
(в соответствии с планом воспитательной работы)
Примеры участия обучающихся в нерегулярных (внеаудиторных)мероприятиях по плану воспитательной работы
школы:
 Классные часы, часы общения, в т.ч. профилактической направленности.
 Дни единых действий;
 спортивно-массовые соревнования в рамках Школьной спортивной лиги (Кросс Нации), «Лыжня России»;
 Всероссийские акции: «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Письмо солдату», «Окна Победы», «Песни
Победы»;
 Всероссийские конкурсы: конкурс сочинений «Без срока давности»;
 областные акции: «Навигатор профессий», «Тюменская область – территория здоровья», флэш-моб «Областная
зарядка»;
 областные фестивали: Фестиваль школьных музеев, «Таланты без границ», «Дмитриевская суббота», «Живая
классика»;
 Областные конкурсы: рисунков «Тебя, Сибирь, мои обнимут длани», музыкально-литературных композиций «Этот
день Победы…», «Символы региона», конкурс проектов «Неизвестное в известном – Тюменские истоки» «Узнай героя –
земляка»;
 Городские акции «Пусть осень жизни будет золотой», «Дню матери», «Пешеход на переход!», «Молодежь против
наркотиков!», экологическая акция - конкурс «Подари пернатым дом», «Дети рисуют мир!», экологическая акция
«Сохраним лес живым!»;
 городские конкурсы: чтецов «Войну видали лишь в кино…», конкурс рисунков «Солнце. Дети. Счастье»;
 общешкольные праздники: «День Знаний», «Осенины», цикл мероприятий к празднику «День пожилого человека» –
концерт, вручение подарков педагогам-ветеранам, созданных руками детей, «День учителя - день Самоуправления»,
«День матери», общешкольные «Дни здоровья» (1 раз в четверть), «Новый у ворот», цикл мероприятий в рамках «Дня
защитника Отечества», «8 Марта», праздник к международному Дню семьи, «Последний звонок»;
 фестивали: «Зажги свою звезду», «Народы России»;
 акции: «Сохрани дерево», «Золотой возраст» (День пожилого человека), «Тепло родного дома», акция ко Дню инвалида
(познавательно-развлекательные занятия учащихся 11 класса с детьми ОВЗ) благотворительная акция «Ярмарка добра»,
«Мы в ответе за тех, кого приручили…», акции ко Дню Победы, акция «Чистый двор – чистый город – чистая душа»,
«Портфель первоклассника», «Письмо водителю», «Столовая для пернатых»;
 школьные проекты: «Здоровое поколение России», проект «Отчизны верные сыны», «Земля – наш дом родной»;
 событийные мероприятия: «Предметные недели», «День российской науки», «День птиц», Фестиваль профессий,
конкурс чтецов «Россия – Родина моя», фестиваль литературно-музыкальных композиций «Памяти –серебряная нить»,
«Посвящение в пятиклассники», Приведение к клятве кадет, Презентация классных коллективов «Здравствуйте – это
мы!», конкурс «Класс года» по результатам рейтинга классов;
индивидуальные школьные конкурсы: конкурсы рисунков «ЗОЖ», конкурсы чтецов «Россия – Родина моя», «Войну
видали лишь в кино…», творческий проект «Осенины», «Зажги свою звезду», персональные выставки творческих работ,
конкурс «Ученик года» и др.
10
10
10
340
330
670 часов

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

I четверть
Воспитательный результат

Дата

Название мероприятия

Класс

Модуль

Ответственные /Место
проведения

День знаний
Формирование обучающимися
познавательного интереса,
активности, любознательности и
самостоятельности в познании,
интереса и уважения к научным
знаниям, науке.
Воспитание стремления к
познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению
знаний, качественного
образования с учётом личностных
интересов и общественных
потребностей

01.09.2025

Торжественные линейки,
посвященные Дню Знаний

10-11

Основные школьные
дела

Педагог - организатор

01.09.2025

Разговоры о важном «Зачем
человеку учиться?»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители

Осенины

Формирование представлений
школьников о значении
информации в жизни общества и
важности использования
достоверных источников её
получения, развитие навыков

13.09.2025

Школьный тур слёт

10-11

09.09.2024

Разговоры о важном «Век
информации»

10-11

Классные руководители

Внеурочная
деятельность

Классные руководители,
педагог-организатор

702
критического мышления и умения
анализировать информацию
Формирование мотиваций к
активному участию в
общественной жизни, повышение
интереса к добровольческой и
социально-значимой
деятельности.

15,16.09.2025

Первое организационное
собрание «Движения первых»

10-11

Детские общественные
объединения

Советник директора по
воспитанию

15.0921.09.2025

Осенний фотопроект «Мой
класс»

10-11

Организация предметно
эстетической среды

Классные руководители,
педагог-организатор

15.09.2025

Разговоры о важном
«Творчество, которое
объединяет»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители

22.09.2025

Разговоры о важном «Мирный
атом. День работника атомной
промышленности»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители

Воспитание стремления к
познанию себя и других
людей, к получению знаний,
качественного образования с
учётом личностных интересов
и общественных потребностей.

Развитие творческих способностей

Формирование осознания
значимости атомной энергетики
для экономики и науки страны.
Формирование уважения к труду
работников атомной отрасли.

703
Формирование понимания
важности информационной
безопасности, осознание
значимости защиты персональных
данных, развитие ответственности

Разговоры о важном «Цифровой
суверенитет страны»

29.09.2025

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители

«Пусть осень жизни будет золотой…»
Формирование лидерских качеств
и ответственности.
Формирование обучающимися
традиционных российских
семейных ценностей; честности,
доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;

29,30.09.2025

Выборы лидеров «Движение
первых»

10-11

Детские общественные
объединения

Советник директора по
воспитанию

26.09.29.09.2025

Акция «Мы вас любим»

10-11

Внешкольное
мероприятия

Классные руководители,
педагог-организатор

29.09.2025

Социальный ролик «Согрей
ладони, разгладь морщинки»

10-11

Основные школьные
дела

Классные руководители,
педагог-организатор

22.0926.09.2025

Акция «Поздравительная
открытка с днём пожилого
человека»

10-11

Основные школьные
дела

Классные руководители

01.10.2025

Акция «Позвони бабушке и
дедушке»

10-11

Основные школьные
дела

Классные руководители

10-11

Внеурочная
деятельность

Советник директора по
воспитанию

День учителя
Способствуют развитию
творческих способностей,
формируют бережное отношение к 1,2,10.09.2025
труду педагогов, воспитывает
уважение к старшим и помогает
укрепить сплоченность детского

Мастер класс по изготовлению
открыток, браслетов и видео
поздравление от волонтеров
«движение первых»

704
коллектива.
Способствуют развитию
творческих способностей,
формируют бережное отношение к
труду педагогов, воспитывает
уважение к старшим и помогает
укрепить сплоченность детского
коллектива.

30.09.2025

Разговоры о важном «Цифровой
суверенитет страны»

10-11

Внеурочная
деятельность

03.10.2025

День самоуправления

10-11

03.10.2025

Концерт для учителей
«Учителями славится Россия…»

10-11

Основные школьные
дела

Педагог-организатор

07.10-14.2025

Мастер класс по изготовлению
открыток и видео поздравление
от волонтеров «движение
первых»

10-11

Внеурочная
деятельность

Советник директора по
воспитанию

Формирование культуры
вежливого поведения и
коммуникации.

06.10.2025

Разговоры о важном «Что такое
уважение?»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители

Формирование интереса к
волонтерской деятельности,
развитие сочувствия и заботы о
нуждающихся животных.

09.0904.10.2025

Акция «Мы в ответе за тех, кого
приручили»

10-11

Основные школьные
дела

Классные руководители

06-11.10.2025

Предвыборная компания
кандидатов в школьный совет
самоуправления

10.10.2025

Сбор макулатуры

Классные руководители
Педагог организатор

День отца
Развитие творческих способностей
и навыков рукоделия,
формирование уважения и
благодарности к родителям, опыт
совместной работы и
волонтерской деятельности.

Формирование обучающимися
экологической культуры,

Советник директора по
воспитанию
10-11

Основные школьные

Классные руководители,

705
ответственного, бережного
отношения к природе,
окружающей среде на основе
российских традиционных
духовных ценностей
Формирование у обучающихся
представления о взрослости,
характеристик взрослого человека,
взаимосвязи между понятиями
«взросление» и «ответственность»

дела

педагог-организатор

13.10.2025

Разговоры о важном «Как
понять друг друга разным
поколениям?»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители,
педагог-организатор

Формирование чувства
патриотизма, ознакомление с
многообразием городов и культур
нашей страны.

20.10.2025

Разговоры о важном «О городах
России. Ко Дню народного
единства»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители

Формирование уважительного
отношения к окружающим.

28.10.2025

Разговоры о важном, «Что такое
уважение?»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные руководители

706
II четверть
Воспитательный результат

Воспитание чувства патриотизма и
ответственности гражданина.

Формирование чувства
благодарности и уважения,
воспитание героикопатриотических чувств и
гражданского сознания.

Дата

Название мероприятия

05.11. 16.11.2025

Акция и мероприятия
тематического блока

05.11. 29.11.25

Развитие творческих
способностей, воспитание

Модуль

10-11

Основные школьные
дела

«Закон и порядок»

Ответственные/
Место проведения

Классные
руководители,
педагог-организатор

01.12. 20.12.2025

«День Конституции»

08.11.2025

Акция, посвящённая Дню памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России

10-11

Основные школьные
дела

Советник директора

10.11.2025

Разговоры о важном «»

10-11

Внеурочная
деятельность

Классные
руководители

Конкурс фотографий на фоне
достопримечательностей России
«Нет прекрасней Родины моей»

Формирование чувства
патриотизма и любви к родине.
Ознакомление с
достопримечательностями и
красотой России.

«Единство разных»

Класс

10.11.14.11.2025

11.12.2025

(Выслать педагогу организатору
фотоколлаж из 3-6 фото
обучающихся на фоне
достопримечательностей России»)
Общешкольный конкурс чтецов
«Россия – Родина моя»

10-11

Основные школьные
дела

10-11

Основные школьные
дела

Педагог –
организатор
Классные
руководители

Учителя
предметники/
педагог -

707
патриотизма

1 - 4 – классы -12.00 – 14.00
14.00

Ознакомление с фольклором и
культурой народов России,
формирование уважительного
отношения к традициям

организатор

-15.30 – 5-10 классы

Показ тематических мультфильмов
12.11.2025

20.11.2025

«Сказки народов России»

Акции, посвященные Всемирному
дню прав ребенка

Основные школьные
дела

Педагог-организатор

10-11

Основные школьные
дела

Учителя
обществознания/пед
агог-организатор,
советник директора
по воспитанию

10-11

Основные школьные
мероприятия

Педагогорганизатор/классны
е руководители

10-11

Основные школьные
дела

Классные
руководители,

10-11

Радиолинейка, посвящённая Дню
Государственного герба Российской
Федерации
Общешкольный творческий конкурс
Воспитание патриотизма

«Зажги свою звезду»
17.11 –
21.11.2025

по номинациям:
«Вокал»
«Инструментальный жанр»
«Оригинальный жанр»
«Хореографическое искусство»

Подведение итогов конкурса

21.11.2025

Подведение итогов конкурса, галла
–концерт конкурса «Зажги свою

708
звезду – 2025»
Развитие критического мышления
и анализа увиденного, повышение
культурной компетентности и
эстетического вкуса, воспитание
нравственно-эстетических качеств

25.11.2025
(3-й вторник
месяца)

Киноклуб «Кадр 63» -показ
тематических фильмов

Воспитание патриотизма

28.11.2025

Радиолинейка, посвящённая Дню
Государственного герба Российской
Федерации

Повышение интереса к русскому
языку и литературе.

17.11.27.11.2025

Неделя русского языка и
литературы по плану руководителя
МО

24.11 –
29.11.2025
Воспитание на основе духовнонравственной культуры народов
России, формирование
традиционных российских
семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.

педагог-организатор/

10-11

Основные школьные
дела

Педагог организатор

10-11

Детские общественные
объединения

Педагог организатор

10-11

Основные школьные
дела

Учителя предметники

«Завтрак для мамы»
Фотосушка - «Глаза цвета…»
"Один в один как мама"фотоколлаж
Выставка творческих работ
«Мамины руки не знают скуки».

Праздничный концерт,
посвящённый дню матери «Мама,
милая мама, жизнь мне подарила

10-11

Взаимодействие с
родителями

Классные
руководители,
педагог-организатор

709

Воспитание патриотизма

Воспитание бережного отношения
к вещам и книгам, повышение
интереса к чтению и обмену
литературой, развитие
коммуникабельности и навыков
социального взаимодействия,
экологическое просвещение и
осознание пользы повторного
использования вещей.

29.11. 2025

ты…»

10.00

Работа творческих площадок,
мастер-классы для мам и детей.

01.12– 12.12.

 Родительские собрания по
параллелям (по плану)

09.12.2025

29.11.2025

День героев Отечества (по
отдельному плану)

Своп –вечеринка - это
мероприятие, на которое
можно принести ненужные, но
пригодные для использования
вещи и бесплатно взять чтонибудь для себя

10-11

Взаимодействие с
родителями

Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию

10-11

Основные школьные
дела

10-11

Основные школьные
дела

Педагог –
организатор

10-11

Основные школьные
дела

Специалист центра
профилактики и
реабилитации центра
СПИД - классные

Классные
руководители

Буккроссинг – Книгообмен

Блок профилактика

Профилактика

18.12.2025
08.00 – беседа

Профилактика ВИЧ СПИДа

710
руководители/
педагог – психолог

10 классы
08.50 - 11
классы

Профилактика

23.12.2025

Беседа «Об ответственности за
хранение, распространение,
употребление наркотиков.

Подготовка к новогодним

10-11

Основные школьные
дела

Специалист центра
УНК УМВД России
по ТО /Классные
руководители/
социальный
педагоги

711
мероприятиям

08.12 –
20.12.2025

Развитие творческих, актёрских и
организаторских способностей

01.1215.12.2025

Подготовка к новогодним
мероприятиям КТД

10-11

«Новогодняя сказка»

Конкурс на лучшее новогоднее
украшение класса заявки до
12.12.2025
22.12.2025 – Смотр классных
кабинетов

«Новогоднее поздравление с 2025
годом!»

Классные
руководители/педаго
г - организатор

Классные
руководители

10-11

Основные школьные
дела

Конкурс новогодних газет –
пожеланий
15.12.2025

Основные школьные
дела

Классные
руководители

10-11
Организация предметно
эстетической среды

712

Детские общественные
объединения
Акция «Новогодняя коробка»
15.12.2025

22.12 –
25.12.2025

10-11

Классные
руководители

10-11

Классные
руководители/
педагог организатор

КТД
«Новогодняя сказка» по отдельному
графику

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
3.5.1 Кадровые условия
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
основного общего образования, способными к продуктивной профессиональной деятельности:
97% педагогов-предметников имеют высшее педагогическое образование по профилю
преподаваемого предмета (5 педагогов – среднее специальное педагогическое образование);
100 % педагогов-психологов, социальный педагог, педагог дополнительного образования
имеют высшее профильное образование;
100% педагогических работников МАОУ СОШ № 63 города Тюмени включены в систему
непрерывного

повышения

квалификации:

постоянного

внутришкольного

обучения

по

проблемным вопросам обучения и воспитания; не реже одного раза в три года проходят курсы
повышения квалификации в учреждениях дополнительного и высшего профессионального
образования;
В целях осуществления деятельности в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени сформирован
штат сотрудников. Наряду с должностями педагогических работников предусмотрены должности
административно-хозяйственных, учебно-вспомогательных, медицинских и иных работников,
осуществляющих вспомогательные функции:
Административно-хозяйственный персонал

11шт.ед

Педагогический персонал

338,5 шт.ед

Учебно-вспомогательный персонал

13,5 шт.ед

Деятельность педагогических работников регламентирована разработанными в МАОУ
СОШ № 63 должностными инструкциями.
Должностные

инструкции,

содержащие

конкретный

перечень

должностных

обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МАОУ СОШ № 63 , разработаны на основе
квалификационных

характеристик

Единого

руководителей, специалистов и служащих

квалификационного

справочника

должностей

раздела «Квалификационные характеристики

должностей работников образования» и профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования).
Аттестация педагогических работников школы в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой МАОУ

714
СОШ № 63 города Тюмени.
Проведение
педагогических

аттестации

работников

в

целях

осуществляется

установления

квалификационной

аттестационной

комиссией,

категории

формируемой

департаментом образования и науки Тюменской области.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
Учебный план обеспечен педагогическими кадрами соответствующей квалификации и
уровня образования. В школе работает высококвалифицированный педагогический коллектив,
способный создать условия для индивидуального развития обучающихся. Основную часть
педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие
высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и первую квалификационные
категории.
В школе в течение учебного года согласно плану работы осуществляли свою
деятельность рабочая группа по аттестации педагогических работников на первую и высшую
квалификационные категории, а также аттестационная комиссия с целью подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемой должности. Рабочей группой проведены
мероприятия по подготовке документов для аттестации на высшую и первую квалификационные
категории. Во время аттестации приглашались эксперты из числа специалистов, привлекаемых
Аттестационной комиссией ДОН ТО для осуществления всестороннего анализа профессиональной
деятельности педагогических работников.
Педагоги нашей школы в каждые три года проходят курсовую переподготовку в
соответствии с Законом РФ «Об образовании».
Большинство педагогов ориентированы на достижение высоких профессиональных
результатов, позитивно настроены на работу, в системе занимаются самообразовательной
деятельностью, направленной на повышение методического уровня. Все педагоги работают над
методической темой, используя элементы современных образовательных технологий. Повышение
педагогического мастерства коллектива школы происходит также через участие педагогов в
различных конкурсах, фестивалях, открытых мероприятиях.
Оценка результативности деятельности педагогических работников осуществляется в
ходе внутришкольного мониторинга и включает: динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД; активность и результативность участия
обучающихся во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
При анализе качества деятельности педагогических работников учитывается мнение
обучающихся и их родителей (законных представителей); использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе современных здоровьесберегающих ИКТ; участие в
научно-методической работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению

715
индивидуальных

образовательных

траекторий

обучающихся;

руководство

проектной

деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и
другие.
В целях повышения качества образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени проводится целенаправленная кадровая политика, основная задача которой – обеспечение
оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава
кадров в его развитии, в соответствии потребностями школы и требованиями действующего
законодательства.
Основные принципы кадровой политики: сохранение, укрепление и развитие кадрового
потенциала; развитие квалифицированного коллектива, способного работать в современных
условиях; повышения уровня квалификации персонала.
Деятельность по повышению квалификации работников МАОУ СОШ № 63 носит
системный характер и включает в себя: использование ресурсов организаций, реализующих
программы

дополнительного

постдипломного

обучения;

внутришкольное

обучение

по

актуальным вопросам обновления содержания образования; групповую проектную деятельность
педагогов по проблемным для МАОУ СОШ № 63 аспектам деятельности; практикоориентированную систему наставничества.
Повышение педагогического мастерства коллектива школы происходит также через
участие педагогов в различных конкурсах, фестивалях, открытых мероприятиях и обобщение
опыта своей работы на профессиональных интернет-ресурсах, на методических и научнопрактических площадках города и области.
Условием развития профессионально-личностного потенциала педагогов является
система методической работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации основной образовательной
программы.
Методическая работа выстроена через систему:
ключевых постоянно действующих педагогических объединений – по предметам, по
параллели, классных руководителей;
проблемных групп, создаваемых на конкретный период, для решения проблемных вопросов
развития школы, разработки программных материалов;
творческих групп, создаваемых на короткий период, для реализации ситуативных
педагогических проектов;
обобщения педагогического опыта внутри и вне МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
3.5.2 Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАОУ СОШ

716
№ 63 города Тюмени.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) услуги, а также порядок ее выполнения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 63 города Тюмени осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию образовательных услуг
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования; расходы на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся).
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания: определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения задания.
При разработке программы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

717
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Управляющего совета МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
Для обеспечения требований ФГОС ведет регулярный анализ материально-технических
условий реализации образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №
63 города Тюмени, на основании которого:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований
образовательной программы основного общего образования;

к

условиям

реализации

соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.

3.5.3 Материально-технические условия
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, в целом, соответствует
задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы школы, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Материально технические условия, созданные в МАОУ СОШ № 63, обеспечивают
реализацию образовательных программ, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам, требованиям ФГОС.
Образовательный процесс осуществляется в 2-х отдельно стоящих зданиях, закрепленных за
Учреждением на праве оперативного управления:
корпус 1: г. Тюмень, ул. Моторостроителей, 6;
корпус 2: г. Тюмень, ул. Широтная, 181а.
На праве постоянного бессрочного пользования учреждение имеет земельные участки:
г. Тюмень, ул. Моторостроителей, 6; площадь 25720 кв. м.
г. Тюмень, ул. Широтная, 181а; площадь 32639 кв. м

718
Территория МАОУ СОШ № 63 города Тюмени:
Показатель
Ограждение
периметру

Корпус 1
территории

Корпус 2

по

имеется

имеется

полосой

имеется

имеется

Наличие выделенной зоны отдыха на
территории

имеется

имеется

Наличие выделенной физкультурноспортивной зоны

имеется

имеется

Наличие хозяйственной зоны

имеется

имеется

Наличие физкультурно-спортивного
оборудования на терри-тории

имеется

имеется

Наличие на территории наружного
электрического освещения

имеется

имеется

Въезды и входы на территорию
Учреждения, проезды, до-рожки к
хозяйственным
постройкам,
к
контейнерной пло-щадке для сбора
мусора
покрыты
асфальтом
(бетонным по-крытием)

покрыты 100%

покрыты 100%

Ограждение территории
зеленых насаждений

Помещения МАОУ СОШ № 63 города Тюмени:
Корпус 1

Корпус 2

Информация
о
соответствии
санитарным нор-мам и
правилам

Отдельный блок учебных помещений
начальных классов с выходами на
участок

17

26

соответствуют

Учебные кабинеты

19

48

соответствуют

Актовый зал

1

1

соответствуют

Спортивный зал

2

2

соответствуют

Медицинский блок (медицинский

1

1

соответствуют

Показатель

кабинет, изолятор, процедурная)

719
Бассейн

1

отсутствует

соответствуют

Учебная мастерская

2

1

соответствуют

Кабинет домоводства

1

2

соответствуют

Гардероб

5

5

соответствуют

Туалеты для мальчиков

6

28

соответствуют

Туалеты для девочек

6

28

соответствуют

Помещения для организации питания

1

2

соответствуют

Складское помещение

2

1

соответствуют

Кабинет руководителя

1

1

соответствуют

Кабинет заместителя руководителя

3

3

соответствуют

отсутствует

2

соответствуют

Кабинет заведующего хозяйством

1

1

соответствуют

Кабинет делопроизводителя,

1

1

соответствуют

Кабинет бухгалтерии

специалиста по кадрам
Методический кабинет

отсутствует

отсутствует

Логопедический кабинет

1

1

соответствуют

Кабинет психолога

1

1

соответствуют

ИЗО-студия

отсутствует

отсутствует

Компьютерный класс

1

4

соответствуют

Библиотека

1

1

соответствуют

Обеспеченность помещений оборудованием:
Оборудование

Корпус 1

Корпус 2

Мебель

100%

100%

Игровое оборудование

100%

100%

Производственное
(технологическое
оборудование)

100%

100%

100%

100%

Оборудование
информатики

кабинетов

720
Оборудование мастерских для
трудового обучения

100%

100%

Оборудование
домоводства

100%

100%

кабинета

Материально-технические
условия
антитеррористической защищенности:

в

части

требований

безопасности

Материально-технические
условия

Корпус 1

Корпус 2

Система видеонаблюдения

имеется

имеется

отсутствует

отсутствует

Система
автоматической
пожарной сигнализации

имеется

имеется

Тревожная кнопка

имеется

имеется

Охранная сигнализация

имеется

имеется

Домофон

и

Все помещения, задействованные в образовательном процессе, обеспечены
комплектами оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
автоматизированными рабочими местами, презентационным оборудованием и необходимым
инвентарем.
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени располагает достаточным количеством учебников и
учебных пособий, соответствующих действующему федеральному перечню, достаточным фондом
художественной, научно-популярной и методической литературы.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса.

721
Приложение 1
к разделу 1.3. ООП СОО
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5

1.2.6

1.2.7

1.3
1.3.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления

722

1.3.2
1.3.3

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1

3.2.2

3.3

Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей

723
Приложение 2
к разделу 1.3. ООП СОО
Русский язык
2.5.8 Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя
2.5.9 Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения

2.6

Орфография. Основные правила орфографии

2.6.1 Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии

2.6.2 Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление заглавных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов

2.6.3 Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне

2.6.4 Употребление разделительных ъ и ь

2.6.5 Правописание приставок

2.6.6 Буквы ы - и после приставок

2.6.7 Правописание суффиксов

2.6.8 Правописание н и нн в словах различных частей речи

2.6.9 Правописание не и ни

2.6.10 Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов

2.6.11 Слитное, дефисное и раздельное написание слов

3

Речь. Речевое общение

3.1

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности

3.2

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат;
мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)

3.3

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального (неофициального) общения, статусу
адресанта (адресата) и другим

724
3.4

4

Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного
выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения

Текст. Информационно-смысловая переработка текста

4.1

Текст, его основные признаки

4.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

4.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

4.4

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста

4.5

План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код

1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования

Общие сведения о языке

1.1

Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе

1.2

Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета,
этических норм в речевом общении и другие

2

2.1

Язык и речь. Культура речи

Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1 Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения

2.1.2 Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного)

2.1.3 Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с
подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного); соблюдать синтаксические
нормы

2.1.4 Использовать словари грамматических трудностей, справочники

2.2

Пунктуация. Основные правила пунктуации

725
2.2.1 Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять пунктуационный анализ предложения
2.2.2 Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила пунктуации

2.2.3 Использовать справочники по пунктуации

3

Функциональная стилистика. Культура речи

3.1

Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики; иметь представление об основных признаках
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы

3.2

Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы)

3.3

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического,
официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)

3.4

Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике

Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код

1

Проверяемый элемент содержания

Общие сведения о языке

1.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка

1.2

Лингвистика как наука

1.3

Язык и культура

1.4

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков

1.5

Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе

2

2.1

Язык и речь. Культура речи

Система языка. Культура речи

2.1.1 Система языка, ее устройство, функционирование

просторечие,

народные

говоры,

726
2.1.2 Культура речи как раздел лингвистики

2.1.3 Языковая норма, ее основные признаки и функции

2.1.4 Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные,
грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы
современного русского литературного языка

2.1.5 Качества хорошей речи

2.1.6 Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь

2.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

2.2.1 Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики

2.2.2 Фонетический анализ слова

2.2.3 Изобразительно-выразительные средства фонетики

2.2.4 Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке

2.3

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2.3.1 Лексикология и фразеология как разделы лингвистики

2.3.2 Лексический анализ слова

2.3.3 Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4 Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2.3.5 Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления
2.3.6 Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска
слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления

2.3.7 Фразеология русского языка. Крылатые слова

727
2.4

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

2.4.1 Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

2.4.2 Морфемный и словообразовательный анализ слова

2.4.3 Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур)

2.5

Морфология. Морфологические нормы

2.5.1 Морфология как раздел лингвистики

2.5.2 Морфологический анализ слова

2.5.3 Особенности употребления в тексте слов разных частей речи

2.5.4 Морфологические нормы современного русского литературного языка

2.5.5 Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа

2.5.6 Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы

2.5.7 Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных

Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код

1

Проверяемый элемент содержания

Общие сведения о языке

1.1

Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка

1.2

Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)

2

Язык и речь. Культура речи

2.1

Синтаксис. Синтаксические нормы

2.1.1

Синтаксис как раздел лингвистики

2.1.2

Синтаксический анализ словосочетания и предложения

728
2.1.3

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие

2.1.4

Синтаксические нормы

2.1.5

Порядок слов в предложении

2.1.6

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек), имеющим в
своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным

2.1.7

Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова

2.1.8

Основные нормы употребления однородных членов предложения

2.1.9

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

2.1.10

Основные нормы построения сложных предложений

2.2

Пунктуация. Основные правила пунктуации

2.2.1

Пунктуация как раздел лингвистики

2.2.2

Пунктуационный анализ предложения

2.2.3

Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: знаки препинания в конце предложений;
знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки
препинания при передаче чужой речи

2.2.4

Сочетание знаков препинания

2.2.5

Знаки препинания и их функции

2.2.6

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

2.2.7

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

2.2.8

Знаки препинания при обособлении

2.2.9

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями

2.2.10

Знаки препинания в сложном предложении

729
2.2.11

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

2.2.12

Знаки препинания при передаче чужой речи

3

Функциональная стилистика. Культура речи

3.1

Функциональная стилистика как раздел лингвистики

3.2

Стилистическая норма

3.3

Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные
жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие

3.4

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлеченность, логичность,
точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные
подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие

3.5

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие

3.6

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля:
экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью

3.7

Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка

730
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования

Код

1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования

Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1.1

Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте

1.2

Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух

1.3

Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

1.4

Совершенствование умений анализировать тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой
принадлежности

1.5

Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов)

1.6

Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приемы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов)

1.7

Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другие)

2

научного,

Функциональная стилистика. Культура речи

2.1

Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный,
публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы

2.2

Совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы)

3

Язык и речь. Культура речи

3.1

Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях

3.2

Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств

3.3

Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней

3.4

Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом

731
3.5

Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах:
орфоэпические нормы

3.6

Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах: лексические
нормы

3.7

Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах:
грамматические нормы

3.8

Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах:
стилистические нормы

3.9

Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма

3.10

Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма

3.11

Сформированность умений работать со словарями и справочниками

3.12

Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка

3.13

Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте

3.14

Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания

4

Общие сведения о языке

4.1

Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской
Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку

4.2

Сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках
литературного языка и его роли в обществе

5

5.1

Речь. Речевое общение

Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации

732
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по русскому языку
Код

1

Проверяемый элемент содержания

Текст. Информационно-смысловая переработка текста

1.1

Текст, его основные признаки

1.2

Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте

1.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

1.4

Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста

1.5

План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

2

2.1

Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные
жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие

2.2

Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлеченность, логичность,
точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные
подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие

2.3

Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие

2.4

Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля:
экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью

2.5

Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка. Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка

3

3.1

3.1.1

Язык и речь. Культура речи

Система языка. Культура речи

Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как раздел лингвистики

733
3.1.2

Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление)

3.1.3

Качества хорошей речи

3.1.4

Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь

3.2

Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы

3.2.1

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова

3.2.2

Изобразительно-выразительные средства фонетики

3.2.3

Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке

3.3

Лексика и фразеология. Лексические нормы

3.3.1

Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова

3.3.2

Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение

3.3.3

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм

3.3.4

Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления

3.3.5

Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска
слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления

3.3.6

Фразеология русского языка. Крылатые слова

3.4

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

3.4.1

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и словообразовательный анализ слова

3.4.2

Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращенных слов (аббревиатур)

3.5

Морфология. Морфологические нормы

734
3.5.1

Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи

3.5.2

Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа, падежа

3.5.3

Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы

3.5.4

Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных

3.5.5

Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя

3.5.6

Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения

3.6

Синтаксис. Синтаксические нормы

3.6.1

Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и предложения

3.6.2

Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос,
риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие

3.6.3

Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своем составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным

3.6.4

Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова

3.6.5

Основные нормы употребления однородных членов предложения

3.6.6

Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов

3.6.7

Основные нормы построения сложных предложений

3.7

Орфография. Основные правила орфографии

3.7.1

Употребление заглавных и строчных букв

3.7.2

Правописание гласных и согласных в корне

3.7.3

Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)

3.7.4

Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок

735
3.7.5

Правописание суффиксов

3.7.6

Правописание н и нн в словах различных частей речи

3.7.7

Правописание не и ни

3.7.8

Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов

3.7.9

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи

3.8

Пунктуация. Основные правила пунктуации

3.8.1

Пунктуационный анализ предложения

3.8.2

Знаки препинания в конце предложений

3.8.3

Знаки препинания между подлежащим и сказуемым

3.8.4

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

3.8.5

Знаки препинания при обособлении

3.8.6

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями

3.8.7

Знаки препинания в сложном предложении

3.8.8

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

3.8.9

Знаки препинания при передаче чужой речи

4

Общие сведения о языке

4.1

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык и культура

4.2

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков

4.3

Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе

4.4

Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка. Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)

5

Речь. Речевое общение

народные

говоры,

736
5.1

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)

5.2

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального (неофициального) общения, статусу
адресанта (адресата) и другим

5.3

Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного
выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения

Литература
Проверяемые элементы содержания (10 - 11 класс)
Код

1

2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
4
5
5.1
5.2
5.3

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины XIX в.:
обобщающее повторение: "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума";
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман "Герой нашего времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма
"Мертвые души")
Литература второй половины XIX в.
А.П. Островский. Драма "Гроза"
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...",
"Умом Россию не понять...", "О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я встретил вас - и
все былое...")
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Тройка", "Я не люблю иронии твоей...",
"Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам
говорит изменчивая мода..."). Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним толчком согнать ладью живую...", "Еще
майская ночь", "Вечер", "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали..."
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее двух глав по выбору). Например, главы "О
корени происхождения глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния"
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, "Очарованный странник", "Однодум"
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент", "Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в
футляре". Комедия "Вишневый сад"
Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других
(не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
Литература народов России
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса
"Дэвид Копперфилд", "Большие надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари"
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена
"Кукольный дом"

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ

737
по литературе
Код
ОШ1
ОШ2
ОШ3
ОШ4
ОШ5
ОШ6
ОШ7
ОШ8
ОШ9
ОШ10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Проверяемый элемент содержания
"Слово о полку Игореве"
Поэзия XVIII в.: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Поэзия первой половины XIX в.: В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
А.Н. Островский. Драма "Гроза"
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
А.К. Толстой. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Поэма "Кому на Руси жить хорошо"
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (избранные главы). Сказки.
Например, "Пропала совесть", "Медведь на воеводстве", "Карась-идеалист", "Коняга"
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
Н.Г. Чернышевский. Роман "Что делать?" (избранные главы)
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
Н.С. Лесков. Рассказы и повести
А.П. Чехов. Рассказы "Студент", "Ионыч", "Человек в футляре" и другие
А.П. Чехов. Пьеса "Вишневый сад"
А.И. Куприн. Рассказы и повести
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести
М. Горький. Рассказы "Старуха Изергиль" и другие, повести, романы
М. Горький. Пьеса "На дне"
Поэзия Серебряного века: И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А.
Волошин, Н.С. Гумилев, И. Северянин, В.С. Соловьев, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников и другие
И.А. Бунин. Рассказы "Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско" и другие
А.А. Блок. Стихотворения
А.А. Блок. Поэма "Двенадцать"
В.В. Маяковский. Стихотворения
В.В. Маяковский. Поэма "Облако в штанах"
С.А. Есенин. Стихотворения
С.А. Есенин. Поэма "Черный человек"
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
А.А. Ахматова. Стихотворения
А.А. Ахматова. Поэма "Реквием"
Е.И. Замятин. Роман "Мы"
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон"
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита". Рассказы, повести, пьесы
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы
А.П. Платонов. Рассказы и повести
А.Т. Твардовский. Стихотворения. Поэма "По праву памяти"
Проза о Великой Отечественной войне.

738

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

52

53

54

55

56

Романы, повести, рассказы. В.П. Астафьев, Ю.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л. Васильев, К.Д.
Воробьев, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, С.С. Смирнов, В.О. Богомолов (роман
"В августе сорок четвертого") и другие.
Пьесы. Например, В.С. Розов ("Вечно живые"), К.М. Симонов ("Русские люди")
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Ю.В. Друнина, М.В. Исаковский, Ю.Д. Левитанский, С.С. Орлов, Д.С. Самойлов, К.М.
Симонов, Б.А. Слуцкий и другие
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Роман "Доктор Живаго" (избранные главы)
А.И. Солженицын. Повесть "Один день Ивана Денисовича"
А.И. Солженицын. Книга "Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты)
В.М. Шукшин. Рассказы
В.Г. Распутин. Рассказы и повести
Н.М. Рубцов. Стихотворения
И.А. Бродский. Стихотворения
В.С. Высоцкий. Стихотворения
Митрополит Тихон (Шевкунов). "Гибель империи. Российский урок"
Авторы прозаических произведений (эпос, драма) XX - XXI в.
Рассказы, повести, романы. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г.
Битов, А.Н. Варламов, С.Д. Довлатов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, З. Прилепин, В.А.
Солоухин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов и другие.
Пьесы. А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин и другие
Авторы стихотворных произведений (лирика, лироэпос) XX - XXI в.
Б.А. Ахмадулина, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбор, А.А. Вознесенский, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Л.Н. Мартынов, О.А. Николаева, Б.Ш. Окуджава,
Р.И. Рождественский, В.Н. Соколов, А.А. Тарковский, О.Г. Чухонцев и другие
Литература народов России.
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов и другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (эпос, драма).
Романы, повести, рассказы. Ч. Диккенс, Э. Золя, Г. де Мопассан, Г. Флобер, Р. Брэдбери, У.
Голдинг, Э.М. Ремарк, Дж. Сэлинджер, Г. Уэллс, Э. Хемингуэй, А. Франк и другие
Пьесы. Г. Ибсен; Б. Брехт, Ф.М. Метерлинк, Д. Пристли, О. Уайльд, Т. Уильямс, Б. Шоу и
другие
Зарубежная литература второй половины XIX - XX в. (лирика, лироэпос). Ш. Бодлер, П. Верлен,
Э. Верхарн, А. Рембо, Г. Аполлинер, Ф. Гарсиа Лорка, Р.М. Рильке, Т.С. Элиот и другие

10 класс Английский язык
1.1
1.1.1

Говорение
Диалогическая речь Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

739
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности
ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)

1.1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем до 14 фраз)

1.2
1.2.1

1.3
1.3.1

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;

740
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию
1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 130 слов)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 150 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - до 150 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

741
2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, ly, -ous, -y

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных
(football); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные
путем соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имен
существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a a hand - to hand); глаголов от
имен прилагательных (cool - to cool)

742
2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры

2.3.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to be

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением Complex Object

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which,
that

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзными словами whoever, whatever, however, whenever

2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

743
устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами
в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not
so... as, both... and..., either... or, neither... nor

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth)

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me... to do smth

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used
to doing smth

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather
prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather,
You'd better

2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым

744
2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need)

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неличные формы глагола - инфинитив,
герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written text)

2.4.28

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена существительные во
множественном числе, образованные по правилу и исключения

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи притяжательный падеж имен
существительных

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение)

2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

745
устной и письменной речи личные местоимения в именительном и
объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
2.4.36

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неопределенные местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)

2.4.37

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи количественные и порядковые
числительные

2.4.38

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз,
толкование) при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку

5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий

746
10 класс Английский язык
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир
профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного
языка в планах на будущее. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и другие

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны

747
каждого собеседника)
1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.4

Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования

1.1.2.1

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристики (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,

748
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.2

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)

1.1.2.3

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или без их использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объем монологического
высказывания - до 14 фраз)

1.2

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на
сформированных на уровне основного общего образования

базе

умений,

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)

1.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,

749
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста
1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700
слов)

1.3.3

Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700
слов)

1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения - до 130 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или)

750
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем
письменного высказывания - до 150 слов)
1.4.5

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 140 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)

751
2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного (письменного) высказывания

2.3.11

Основные способы словообразования - аффиксация

2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12

Основные способы словообразования - словосложение

2.3.12.1 Образование сложных существительных
существительных (football)

путем

соединения

2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
прилагательного с основой существительного (blackboard)
2.3.12.3 Образование сложных существительных
существительных с предлогом (father-in-law)

путем

соединения

основ
основы
основ

2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13

основы

Основные способы словообразования - конверсия

2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to
run - a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the
rich)
2.3.13.3 образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)

752
2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)

2.4.7

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or

2.4.8

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that

2.4.10

Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever

2.4.11

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)

2.4.12

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)

2.4.13

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в
рамках сложного предложения

2.4.14

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.15

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor

2.4.16

Предложения с I wish...

2.4.17

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

753
2.4.18

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.19

Конструкция It takes me... to do smth

2.4.20

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.21

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.22

Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You 'd better

2.4.23

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его согласование со сказуемым

2.4.24

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)

2.4.25

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия

2.4.26

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)

2.4.27

Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child,
Participle II - a written text)

2.4.28

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.29

Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения

2.4.30

Неисчисляемые имена
множественного числа

2.4.31

Притяжательный падеж имен существительных

2.4.32

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения

2.4.33

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст
- цвет - происхождение)

2.4.34

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.35

Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределенные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)

существительные,

имеющие

форму

только

754
2.4.36

Количественные и порядковые числительные

2.4.37

Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
литературное наследие, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии
и другие

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)

4

и

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
11 класс Английский язык
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)

Код
проверяемого

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

755
результата
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности
ее
составляющих
речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1

Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках отобранного
тематического содержания речи

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.4

Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем 14 - 15 фраз)

1.2
1.2.1

1.3
1.3.1

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
прочитанного (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь

756
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию
1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объем
сообщения - до 140 слов)

1.4.3

Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объем высказывания - до 180 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объем - до 180 слов)

1.4.6

Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера

757
2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, en

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных
(football); сложные существительные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные
путем соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного
с основой причастия I (nice-looking)

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием конверсии: образование имен

758
существительных от неопределенных форм глаголов (to run - a run);
имен существительных от прилагательных (rich people - the rich);
глаголов от имен существительных (a hand - to hand); глаголов от
имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)

2.3.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры

2.3.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка

2.4.2

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.3

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It

2.4.4

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to be

2.4.5

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel

2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением Complex Subject

2.4.7

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным дополнением Complex Object

2.4.8

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or

2.4.9

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how

2.4.10

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в

759
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which,
that
2.4.11

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзными словами whoever, whatever, however, whenever

2.4.12

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами
в сослагательном наклонении (Conditional II)

2.4.13

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

2.4.14

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения

2.4.15

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени

2.4.16

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкциями as... as, not
so... as, both... and..., either... or, neither... nor

2.4.17

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish

2.4.18

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth

2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth)

2.4.20

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me... to do smth

2.4.21

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола

2.4.22

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used
to doing smth

760
2.4.23

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather
prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I'd rather,
You'd better

2.4.24

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым

2.4.25

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)

2.4.26

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need)

2.4.28

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing
child, Participle II - a written text)

2.4.29

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой
артикли

2.4.30

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена существительные во
множественном числе, образованные по правилу и исключения

2.4.31

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа

2.4.32

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи притяжательный падеж имен
существительных

2.4.33

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения

761
2.4.34

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет - происхождение)

2.4.35

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.36

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи личные местоимения в именительном и
объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения

2.4.37

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неопределенные местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)

2.4.38

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи количественные и порядковые
числительные

2.4.39

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)

3.3

Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке

3.5

Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку

762
5

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

6

Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий
11 класс Английский язык
Проверяемые элементы содержания (11 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый
образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования. Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и
дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской (сельской) местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации
и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и
другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и другие

1.1
1.1.1
1.1.1.1

Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ);
выражать благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и

763
вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до
9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до
9 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать)
интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.4

Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.2
1.1.2.1

Монологическая речь
Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),

764
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)
1.1.2.2

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.2.3

Создание
устного
связного
монологического
высказывания
с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения (с изложением своего мнения и краткой аргументацией) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объем монологического высказывания 14 - 15 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5
минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки

765
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800
слов)

1.3.3

Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной
догадки; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 - 800
слов)

1.3.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения - до 140 слов)

1.4.4

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице

1.4.5

Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
и без использования образца (объем письменного высказывания - до 180
слов)

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)

766
2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения
вслух - до 150 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов,
апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи

2.2.5

Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление
официального (делового) письма, в том числе и электронного

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Интернациональные слова

767
2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания

2.3.11

Основные способы словообразования - аффиксация

2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса
-ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12

Основные способы словообразования - словосложение

2.3.12.1 Образование сложных существительных
существительных (football)

путем

соединения

2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3 Образование сложных существительных
существительных с предлогом (father-in-law)

путем

соединения

основ
основы
основ

2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13

основы

Основные способы словообразования - конверсия

2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to
run - a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the
rich)
2.3.13.3 Образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)

768
2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка

2.4.1

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной и отрицательной формах)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке (We moved to a new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject

2.4.7

Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)

2.4.8

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because,
if, when, where, what, why, how

2.4.10

Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that

2.4.11

Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever

2.4.12

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II)

2.4.13

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)

2.4.14

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в
рамках сложного предложения

2.4.15

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.16

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or,
neither... nor

2.4.17

Предложения с I wish...

769
2.4.18

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)

2.4.20

Конструкция It takes me... to do smth

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение,
а также конструкции I'd rather, You'd better

2.4.24

Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)

2.4.25

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия

2.4.26

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need)

2.4.27

Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child,
Participle II - a written text)

2.4.28

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

2.4.29

Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения

2.4.30

Неисчисляемые имена
множественного числа

2.4.31

Притяжательный падеж имен существительных

2.4.32

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения

2.4.33

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст
- цвет - происхождение)

2.4.34

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.35

Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределенные
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.)

2.4.36

Количественные и порядковые числительные

существительные,

имеющие

форму

только

770
2.4.37
3

Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны
(стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актеры и другие)

4

и

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
ЕГЭ Английский язык
Проверяемые на ЕГЭ по иностранному (английскому) языку
требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования

771
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый,
достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование,
чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация,
фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи),
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной)
1

1.1

Овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации,
их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Современный мир профессий. Выбор
профессии. Деловое общение. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире.
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры
молодежи в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология. Технический прогресс, современные средства информации
и коммуникации, интернет-безопасность. Проблемы современной
цивилизации. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику
Говорение

1.1.1

Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения
объемом до 10 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи, уметь участвовать в
полилоге с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 17 - 18
фраз в рамках тематического содержания речи; создавать сообщение
в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с выражением
своего отношения к изложенным событиям и фактам объемом 17 - 18
фраз; устно представлять в объеме 17 - 18 фраз результаты
выполненной проектной работы

1.2
1.2.1

Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием
основного содержания

772
1.2.2

Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут
аутентичные тексты, содержащие неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с полным
пониманием

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации

1.3.3

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с полным пониманием прочитанного

1.3.4

Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики,
инфографику) и понимать представленную в них информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера объемом до 140
слов, соблюдая принятый речевой этикет

1.4.3

Создавать письменные высказывания объемом до 250 слов с
использованием плана, картинки, таблицы, графиков, диаграмм,
прочитанного (прослушанного) текста; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или
дополняя информацию в таблице; комментировать информацию,
высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией
своего мнения

1.4.4

Представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов

1.4.5

Писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до
140 слов с сообщением основных сведений о себе; писать
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до
180 слов в соответствии с нормами официального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.5

Перевод

773
1.5.1

2

Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на
русский язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в
том числе в русле выбранного профиля)
Языковая сторона речи

2.1

Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты
объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации

2.2

Овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала

2.3

Овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера, а также официальное (деловое)
письмо, в том числе электронное письмо

2.4

Знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям

2.5

Овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1650 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации, словосложения, конверсии

2.6

Овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной
речи
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей

3
3.1

Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать
(понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику

774
страны (стран) изучаемого языка (например, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности
общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
4

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме - описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку

5

Приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать
приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме

ЕГЭ Английский язык
Таблица 6-а
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по иностранному (английскому) языку
Код

Проверяемый элемент содержания

775
1

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи, указанного во ФГОС СОО.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический
прогресс, современные средства информации и коммуникации,
Интернет-безопасность. Современный мир профессий. Ценностные
ориентиры молодежи в современном обществе. Деловое общение.
Проблемы современной цивилизации. Россия и мир: вклад России в
мировую культуру, науку, технику. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление
в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и
без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.4

Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать
свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение; выражать эмоциональную поддержку собеседнику, в том числе с помощью
комплиментов, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в

776
рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога до 10 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5

Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и
без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.6

Полилог - умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников полилога и
уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в обсуждении, внося
пояснения (дополнения); выражать эмоциональное отношение к обсуждаемому вопросу;
соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из
основных коммуникативных типов речи - описания (предмета, местности, внешности и
одежды человека), в том числе характеристики (черт характера реального человека или
литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем,
инфографики и без их использования (объем монологического высказывания - до 18
фраз)

1.1.2.2

Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из
основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их
использования (объем монологического высказывания - до 18 фраз)

1.1.2.3

Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из
основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением своего мнения и
краткой аргументацией) в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем,
инфографики и без их использования (объем монологического высказывания - до 18
фраз)

1.1.2.4

Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)

1.1.2.5

Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - до 18
фраз)

1.1.2.6

Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, с использованием

777
ключевых слов, плана и (или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем,
инфографики и без их использования (объем монологического высказывания - до 18
фраз)
1.2

Аудирование

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему (идею)
и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по началу
сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 3,5 минут)

1.2.3

Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки; понимать
взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; устанавливать последовательность
фактов и событий; определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
догадываться из контекста о значении незнакомых слов (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 3,5 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и понимать
с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу) текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (объем текста (текстов) для
чтения - до 900 слов)

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)

1.3.3

Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с
использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста

778
(текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.4
1.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и других)
и понимание представленной в них информации
Письменная речь

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, объем сообщения - до
140 слов

1.4.4

Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице

1.4.5

Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации, рассказа,
рецензии, статьи и другого) на основе плана, иллюстрации (иллюстраций) и (или)
прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования образца
(объем письменного высказывания - до 250 слов)

1.4.6

Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации (объем - до 180 слов)

1.4.7

Написание письма-обращения о приеме на работу (application letter) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 140 слов)

1.4.8

Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в соответствии
с нормами официального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
(объем официального (делового) письма - до 180 слов)

1.4.9

Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе таблицы,
графика, диаграммы и письменного высказывания типа "Мое мнение", "За и против"
(объем письменного высказывания - до 250 слов)

1.4.10

Письменное комментирование предложенной информации, высказывания, пословицы,
цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объем - до 250 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах

2.1.2

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 170 слов)

2.2

Орфография и пунктуация

779
2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения; кавычек при
цитировании; отсутствие точки после заголовка

2.2.3

Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки

2.2.4

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи

2.2.5

Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах) изучаемого
языка нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в
том числе и электронного

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Интернациональные слова

2.3.8

Омонимы

2.3.9

Идиомы. Пословицы

2.3.10

Элементы деловой лексики

2.3.11

Основные способы словообразования - аффиксация

2.3.11.1 Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en
2.3.11.2 Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
2.3.11.3 Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-,
post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly,

780
-ous, -y
2.3.11.4 Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.11.5 Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12

Основные способы словообразования - словосложение

2.3.12.1 Образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(football)
2.3.12.2 Образование сложных существительных путем соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3 Образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)
2.3.12.4 Образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged)
2.3.12.5 Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved)
2.3.12.6 Образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking)
2.3.13

Основные способы словообразования - конверсия

2.3.13.1 Образование имен существительных от неопределенной формы глаголов (to run - a run)
2.3.13.2 Образование имен существительных от прилагательных (rich people - the rich)
2.3.13.3 образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4 Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year.)

2.4.3

Предложения с начальным It

2.4.4

Предложения с начальным There + to be

2.4.5

Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look,
to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)

2.4.6

Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject

2.4.7

Предложения со сложным дополнением - Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)

781
2.4.8

Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how

2.4.10

Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that

2.4.11

Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever

2.4.12

Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)

2.4.13

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)

2.4.14

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения

2.4.15

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.16

Предложения с конструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither... nor

2.4.17

Предложения с I wish...

2.4.18

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth

2.4.19

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth)

2.4.20

Конструкция It takes me... to do smth

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth

2.4.23

Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I'd rather, You'd better

2.4.24

Глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)

2.4.25

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия

2.4.26

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need)

2.4.27

Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I - a playing child. Participle II - a written text)

2.4.28

Определенный, неопределенный и нулевой артикли

782
2.4.29

Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения

2.4.30

Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа

2.4.31

Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым

2.4.32

Притяжательный падеж имен существительных

2.4.33

Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения

2.4.34

Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение)

2.4.35

Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)

2.4.36

Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, etc.)

2.4.37

Количественные и порядковые числительные

2.4.38

Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге

2.4.39

Условные предложения с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional III)

2.4.40

Инверсия с конструкциями hardly (ever) ...when, no sooner... than, if only.... В условных
предложениях (If)... should do

2.4.41

Модальный глагол ought to

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания речи

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка при
изучении тем: государственное устройство, система образования, здравоохранение,
страницы истории, литературное наследие, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные особенности общения

3.3

Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны (стран), говорящих на английском языке

3.4

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учетом

3.5

Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся

783
люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4

Компенсаторные умения

4.1

Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку

4.2

Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи

А

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение

Б

Внешность и характеристика человека, литературного персонажа

В

Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек

Г

Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные социальные
сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам

Д

Современный мир профессий.
продолжении образования

Е

Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире. Роль иностранного языка в планах на будущее

Ж

Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба

З

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода

И

Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры

К

Деловое общение: особенности делового общения, деловая этика, деловая переписка,
публичное выступление

Л

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Виртуальные путешествия

М

Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности

Н

Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, сеть Интернет, социальные
сети

О

Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).

Проблема

выбора

профессии.

Альтернативы

в

784
Интернет-безопасность
П

Проблемы современной цивилизации

Р

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система образования; достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику

С

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и другие

Математика

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
результата
1
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
1.1
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и
1.2
действительными числами
Выполнять приближенные вычисления, используя правила
1.3
округления, делать прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
1.4
использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного
1.5
угла; использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции
2
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
2.1
рациональное,
иррациональное
уравнение,
неравенство,
тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и
2.2
решать тригонометрические уравнения
Выполнять
преобразования
целых,
рациональных
и
2.3
иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических
2.4
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни

785

2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2

6.3

6.4

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
область определения и множество значений функции, график
функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между
величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для
решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие,
доказательство
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых
данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и
случайное событие, элементарное событие (элементарный исход)
случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать
вероятности событий в изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение

786

6.5
6.6
6.7

6.8
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

7.6
7.7

7.8

7.9
7.10
7.11

7.12

данных событий, событие, противоположное данному событию;
пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события; находить вероятности с помощью правила умножения, с
помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания,
серия испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в
серии независимых испытаний до первого успеха, находить
вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения
Геометрия
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла,
градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник,
элементы
многогранника,
правильный
многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники,
правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды)
Оперировать
понятиями:
секущая
плоскость,
сечение
многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников,
используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до
плоскости, между скрещивающимися прямыми

787

7.13

7.14

7.15
7.16

7.17
7.18
7.19

7.20

Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при
решении стандартных математических задач на вычисление углов
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников
(призма, пирамида) с применением формул, вычислять
соотношения между площадями поверхностей, объемами подобных
многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
Проверяемые элементы содержания (10 класс)

Код
1

1.1

1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближенные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа. Использование подходящей формы записи

788

1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1

4.2
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2

действительных чисел для решения практических задач и представления
данных
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия.
Сумма
бесконечно
убывающей
геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и

789

6.3
6.4
6.5
6.6

6.7
7
7.1

7.2

7.3

7.4

вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: nугольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы,
боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника,
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная

790

7.5

7.6

7.7

пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь
боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о
площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды,
призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных тел
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
результата
1
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
1.1
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач
1.2
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
1.3
натуральные логарифмы
2
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений,
2.1
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство;
решать основные типы показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать
понятиями:
логарифмическое
уравнение
и
2.2
неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств
2.3
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее
2.4
решение; использовать систему линейных уравнений для решения
практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей
2.5
рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
2.6
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,

791

3
3.1

3.2

3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1

5.2
5.3
5.4
6
6.1

исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической
и тригонометрических функций; изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных
уравнений и использовать их для решения системы линейных
уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции; использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять
производные суммы, произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на
монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к
построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять
интеграл по формуле Ньютона - Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по
распределению или с помощью диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить
примеры того, как применяется математическое ожидание
случайной величины, находить математическое ожидание по
данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении
Геометрия
Оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая

792

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10

6.11

6.12
6.13
6.14
6.15
6.16

6.17
6.18
6.19
6.20

поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
Объяснять способы получения тел вращения
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента,
высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота
шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертежных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел
вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они
обладают
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора,
угол между векторами, скалярное произведение векторов,
коллинеарные и компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по
двум неколлинеарным векторам
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
Решать простейшие геометрические задачи на применение
векторно-координатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные методы при решении стандартных

793

6.21
6.22

6.23

математических задач
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать
реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
Проверяемые элементы содержания (11 класс)

Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни
Начала математического анализа

794

4.1
4.2
4.3
4.4

4.5
4.6
4.7
5

5.1

5.2
5.3
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона - Лейбница
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия
и
стандартное
отклонение.
Примеры
применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое
ожидание
бинарной
случайной
величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению.
Понятие о нормальном распределении
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая
поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Усеченный
конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к
сфере, площадь сферы
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра,
конуса. Объем шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объемами подобных тел

795

Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трем
некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями.
Координатно-векторный
метод
при
решении
геометрических задач

6.8

6.9

6.10

Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

1

2

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные
формулировки;
применять
их;
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и
описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень
с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное
число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления; умение

796

3

4

5

выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных
формул;
умение
оперировать
понятиями:
комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль и
аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить
примеры
использования
комплексных
чисел;
оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,

797

6

7

8

тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать
на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать
реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов
и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и
формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение
оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных
и общественных явлениях; умение оперировать понятиями:

798

9

10

11

сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок;
бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных
событий; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать
при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии;
умение оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических
фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности),
используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы;
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,

799

12

13

цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой
математической науки
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства

800

2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования

801

Код
проверяемого
требования

1

2

3

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач;
умение формулировать и оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство,
равносильные
формулировки;
применять
их;
умение
формулировать обратное и противоположное утверждение,
приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других
учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и
описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число,
степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень
с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное число,
иррациональное
число,
множества
натуральных,
целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее
общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с
различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных
выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия; умение
задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных
формул;
умение
оперировать
понятиями:
комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль и
аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить
примеры
использования
комплексных
чисел;
оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические

802

4

5

6

уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность
функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный
интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение
вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику
функции; умение находить производные элементарных функций;
умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического
анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная
функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная
функция,
рациональная
функция,
степенная
функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение
строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами; использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать
на координатной плоскости множества решений уравнений,
неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и
услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов; умение моделировать

803

7

8

9

реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия,
стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов
и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и
диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное
событие, вероятность случайного события; умение вычислять
вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и
формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение
оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных
распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных
и общественных явлениях; умение оперировать понятиями:
сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок;
бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных
событий; составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость,
пространство, отрезок, луч, величина угла, плоский угол,
двугранный угол, трехгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол
между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать
при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии;
умение оценивать размеры объектов окружающего мира; строить
математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи

804

10

11

12

13

Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника,
куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра,
параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение
многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных
средств; умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур,
выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических
фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве,
параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве,
поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве, архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические
величины (длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности),
используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы;
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы,
цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма
векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол
между векторами; умение использовать векторный и координатный
метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи;
понимание значимости математики в изучении природных и
общественных процессов и явлений; умение распознавать
проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой
математической науки

805

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,

806

непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции
на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Информатика
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(10 класс)
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

1.3

2
2.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный
процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых

807

2.2
2.3
2.4
3
3.1

3.2

3.3

данных при заданных параметрах дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые
позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики
По теме «Информационные технологии»
Умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную
базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)
Проверяемые элементы содержания (10 класс)

Код
1
1.1
1.2

1.3
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объем памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-

808
ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых
сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы

2.7
2.8

2.9

2.10

3

3.1

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

2
2.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире;
об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений
Умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь
во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа

809
3

3.1

3.2

3.3

4

4.1

По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); умение анализировать
алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования
компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать
на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального
числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой
последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,
количества
элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования
в наглядном виде
Проверяемые элементы содержания (11 класс)

Код
1
1.1
2
2.1

2.2

2.3

3
3.1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов
моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных
с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат

810
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java,
C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы
решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту)
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента,
перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или)
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных

3.2

3.3

3.4

3.5

4

4.1

4.2
4.3
4.4

4.5

Проверяемые на ЕГЭ по информатике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1.
1.1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Знать (понимать)
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и
основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по

811

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

2.

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7
2.8

выбранной специализации
Наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел;
нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов
поиска и сортировки
Знание функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними
Понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа
Уметь
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования
в наглядном виде
Умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений);
понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов
Умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации. Умение определять среднюю
скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объема данных и характеристик канала связи
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов
Умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные
логические уравнения
Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи
построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества
различных
путей
между
вершинами
ориентированного
ациклического графа)
Умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для

812

2.9

2.10

2.11

2.12

2.13

2.14

представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму;
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы,
двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи
Владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных
данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые
могут привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по
улучшению программного кода
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки
чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
непревышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или
числовой
последовательности
(суммы,
произведения
среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива; умение использовать в программах данные различных типов с учетом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач
структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм; умение использовать средства отладки программ в среде
программирования
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда,
решение
задач
прогнозирования);
умение
использовать
табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы
Умение
организовывать
личное
информационное
пространство
с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по информатике

Код
1
1.1
1.2

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые

813

1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

2.7

2.8
2.9

2.10

протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP.
Система доменных имен. Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей
Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения и именования
файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного
объема данных и характеристик канала связи
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой
замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче
данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга
Теоретические основы информатики
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение
однозначно декодируемых кодов с помощью дерева
Теоретические подходы к оценке количества информации. Единицы измерения
количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации. Закон
аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность. Формула
Шеннона
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционной
системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной Pичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними.
Арифметические операции в позиционных системах счисления
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема текстовых
сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объема графических данных при
заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические
тождества. Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от
количества аргументов.
Канонические формы логических выражений
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их
построения по таблице истинности
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный
сумматор. Построение схем на логических элементах по заданному логическому
выражению. Запись логического выражения по логической схеме
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).

814

2.11

2.12

2.13

2.14

2.15

2.16
3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7
3.8

Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел
при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и
знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги.
Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ»
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок
числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных
чисел, связанные с ограничением количества разрядов. Выполнение операций с
вещественными числами, накопление ошибок при вычислениях
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление
арифметических выражений в виде дерева. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные
позиции. Выигрышные стратегии
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих
системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.
Интернет вещей. Нейронные сети
Алгоритмы и программирование
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель
вычислений
Оценка сложности вычислений. Время работы и объем используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности
алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы.
Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах
счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и
произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной) цифры.
Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого
возведения в степень. Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью
алгоритма «решето Эратосфена»
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Использование стандартной библиотеки языка программирования
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации
рекурсивных вызовов
Численные методы. Точное и приближенное решения задачи. Численное решение

815

3.9

3.10

3.11

3.12
3.13

3.14

3.15

3.16

3.17
4

4.1

4.2

уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы решения уравнений:
метод перебора, метод половинного деления. Приближенное вычисление длин кривых.
Вычисление площадей фигур с помощью численных методов (метод прямоугольников,
метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом
половинного деления
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчет
количества появлений символа в строке, разбиение строки на слова по пробельным
символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена найденной подстроки на
другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих
заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск заданного значения в
массиве. Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива. Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая
сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов:
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в
двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы элементов
двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение
алфавитно-частотного словаря для заданного текста
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического
выражения, записанного в постфиксной форме. Очереди. Использование очереди для
временного хранения данных
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного
связного неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные)
деревья. Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные
алгоритмы обхода дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчет количества вариантов,
задачи оптимизации
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка
программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или)
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
результатов. Программные средства и Интернет-сервисы для обработки и
представления данных. Большие данные. Машинное обучение
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление
коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и

816

4.3

4.4

4.5

4.6

круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии тренда, решение
задач прогнозирования. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов.
Моделирование движения. Моделирование биологических систем. Математические
модели в экономике. Вычислительные эксперименты с моделями. Обработка
результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых
параметров моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по
результатам эксперимента
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование.
Системы массового обслуживания
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных. Запросы на
выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по физике10 (класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

10.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей

10.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело,
идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный
электрический заряд - при решении физических задач

10.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов

10.4

Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,

817
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
10.5

Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам

10.6

Описывать
изученные
электрические
свойства
вещества
и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряженность поля, потенциал,
разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами

10.7

анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни

10.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы

10.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений

10.11

Исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений; при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования

10.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования

818
10.13

Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины

10.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления

10.15

Использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников; критически анализировать получаемую информацию

10.16

Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий

10.17

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде

10.18

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

Физика
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1
1.1

Физика - наука о природе. Научные методы познания
окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике

1.2

Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости
физических законов. Принцип соответствия. Роль и место физики
в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей

2

МЕХАНИКА

2.1

КИНЕМАТИКА
2.1.1

Механическое движение. Относительность механического

819
движения. Система отсчета. Траектория
2.1.2

Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная
скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси
системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей

2.1.3

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и
перемещения материальной точки от времени

2.1.4

Свободное падение. Ускорение свободного падения

2.1.5

Криволинейное
движение.
Равномерное
движение
материальной точки по окружности. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота. Центростремительное ускорение

2.1.6

Технические устройства: спидометр, движение снарядов,
цепные и ременные передачи

2.1.7

Практические работы. Измерение мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом
за последовательные равные промежутки времени при
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение
движения тела, брошенного горизонтально
ДИНАМИКА

2.2
2.2.1
2.2.2

Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчета
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил

2.2.3

Второй закон Ньютона для материальной точки в
инерциальной системе отсчета (ИСО). Третий закон Ньютона для
материальных точек

2.2.4

Закон всемирного тяготения.
космическая скорость. Вес тела

2.2.5

Сила упругости. Закон Гука

Сила

тяжести.

Первая

2.2.6

Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе

2.2.7

Поступательное
твердого тела

2.2.8

Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы.
Условия равновесия твердого тела в ИСО

2.2.9

Технические
устройства:
искусственных спутников

2.2.10

и

вращательное

движение

подшипники,

абсолютно

движение

Практические работы. Изучение движения бруска по

820
наклонной плоскости под действием нескольких сил.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой пружине и резиновом образце, от величины их
деформации. Исследование условий равновесия твердого тела,
имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ

2.3
2.3.1

Импульс материальной точки, системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела

2.3.2

Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение

2.3.3

Работа силы

2.3.4

Мощность силы

2.3.5

Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о
кинетической энергии

2.3.6

Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли

2.3.7

Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии

2.3.8

Упругие и неупругие столкновения

2.3.9

Технические устройства: движение ракет, водомет, копер,
пружинный пистолет

2.3.10

Практические работы. Изучение связи скоростей тел при
неупругом ударе. Исследование связи работы силы с изменением
механической энергии тела

3

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

3.1

ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
3.1.1

Основные положения молекулярно-кинетической теории.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества

3.1.2

Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей

3.1.3

Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро

3.1.4

Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала
температур Цельсия

3.1.5

Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярнокинетической теории идеального газа

3.1.6

Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур

821
Кельвина
3.1.7
3.1.8
3.1.9
3.1.10

Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества: изотерма, изохора, изобара
Технические устройства: термометр, барометр
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной
комнате. Исследование зависимости между параметрами
состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ

3.2
3.2.1

Термодинамическая
система.
Внутренняя
термодинамической системы и способы ее изменения

энергия

3.2.2

Количество теплоты и
одноатомного идеального газа

энергия

3.2.3

Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция,
излучение. Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость вещества.
Расчет количества теплоты при теплопередаче

3.2.4

Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа

3.2.5

Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл Карно
и его КПД

3.2.6

Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в
природе. Тепловые двигатели. Экологические проблемы
теплоэнергетики

3.2.7

Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер

3.2.8
3.3

Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона

работа.

Внутренняя

Практические работы. Измерение удельной теплоемкости

АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1

Парообразование и конденсация. Испарение и кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от давления

3.3.2

Абсолютная
Насыщенный пар

3.3.3

Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела.
Анизотропия
свойств
кристаллов.
Жидкие
кристаллы.
Современные материалы

3.3.4

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.

и

относительная

влажность

воздуха.

822
Сублимация
3.3.5
3.3.6

3.3.7

Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии
Практические работы. Измерение влажности воздуха

4

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4.1

ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1

4.2

Электризация тел.
электрических зарядов

Электрический

заряд.

4.1.2

Проводники, диэлектрики и полупроводники

4.1.3

Закон сохранения электрического заряда

4.1.4

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона

Два

вида

4.1.5

Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
Принцип суперпозиции. Линии напряженности электрического
поля

4.1.6

Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность
потенциалов

4.1.7

Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом
поле. Диэлектрическая проницаемость

4.1.8

Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора

4.1.9

Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита, заземление электроприборов,
конденсатор, ксерокс, струйный принтер

4.1.10

Практические
конденсатора

работы.

Измерение

электроемкости

ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2.1
4.2.2

Условия существования постоянного электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
Напряжение. Закон Ома для участка цепи

4.2.3

Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление
вещества

4.2.4

Последовательное, параллельное, смешанное соединение
проводников

4.2.5

Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца

823
4.2.6

Мощность электрического тока

4.2.7

электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание

4.2.8

Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость

4.2.9

Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков

4.2.10

Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников. Свойства p-n перехода. Полупроводниковые
приборы

4.2.11

Электрический ток в электролитах. Электролитическая
диссоциация. Электролиз

4.2.12

Электрический ток в газах. Самостоятельный и
несамостоятельный разряд. Различные типы самостоятельного
разряда. Молния. Плазма

4.2.13

Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника

4.2.14

Практические работы. Изучение смешанного соединения
резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

11.1

Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира

11.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач

11.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и

824
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность
11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами

11.5

Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины

11.6

Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости

11.7

Определять направление вектора индукции
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца

11.8

Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом,
тонкой линзой

11.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы

11.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений

11.11

Исследовать зависимости физических величин с использованием

магнитного

поля

825
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования
11.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования

11.13

Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины

11.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления

11.15

Использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации
и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников; критически анализировать получаемую информацию

11.16

объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни

11.17

Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий

11.18

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде

11.19

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

Проверяемые элементы содержания

4

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4.3

МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1

Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов

826
4.3.2

Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов

4.3.3

Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки
с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током

4.3.4

Сила Ампера, ее модуль и направление

4.3.5

Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца

4.3.6

Явление электромагнитной индукции

4.3.7

Поток вектора магнитной индукции

4.3.8

ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея

4.3.9

Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле

4.3.10

Правило Ленца

4.3.11

Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции

4.3.12

Энергия магнитного поля катушки с током

4.3.13

Электромагнитное поле

4.3.14

Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь

4.3.15

Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции

5

КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

5.1

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1

Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний

5.1.2

Пружинный маятник. Математический маятник

5.1.3

Уравнение
гармонических
колебаний.
Кинематическое
динамическое описание колебательного движения

5.1.4

Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний ее скорости и ускорения

5.1.5

Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими
и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона

и

827
5.1.6

Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре

5.1.7

Вынужденные механические колебания. Резонанс. Резонансная
кривая. Вынужденные электромагнитные колебания.

5.1.8

Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.

5.1.9

Мощность переменного тока. Амплитудное
значение силы тока и напряжения

5.1.10

Трансформатор.
Производство,
передача
и
потребление
электрической энергии. Экологические риски при производстве
электрической энергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни

5.1.11

Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок, линии
электропередач

5.1.12

Практические работы. Исследование зависимости периода малых
колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно
соединенных конденсатора, катушки и резистора

и

действующее

МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ

5.2
5.2.1

Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны

5.2.2

Интерференция и дифракция механических волн

5.2.3

Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука

5.2.4

Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных
волн. Взаимная ориентация векторов E, B и
в электромагнитной
волне в вакууме

5.2.5

Свойства электромагнитных
поляризация,
дифракция,
электромагнитных волн

5.2.6

Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту

5.2.7

Принципы
радиосвязи
и
телевидения.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды

5.2.8

Технические
устройства:
музыкальные
инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь

волн: отражение, преломление,
интерференция.
Скорость

Радиолокация.

ОПТИКА

5.3
5.3.1

Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света

5.3.2

Отражение света. Законы отражения
изображений в плоском зеркале

света.

Построение

828
5.3.3

Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный
показатель преломления

5.3.4

Полное внутреннее отражение.
внутреннего отражения

5.3.5

Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет

5.3.6

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой

5.3.7

Пределы применимости геометрической оптики

5.3.8

Интерференция
света.
Когерентные
источники.
Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников

5.3.9

Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения
главных максимумов при падении монохроматического света на
дифракционную решетку

5.3.10

Поляризация света

5.3.11

Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решетка, поляроид

5.3.12

Практические работы. Измерение показателя преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение
дисперсии света

Предельный

угол

полного

ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ

6
6.1

Границы применимости классической механики. Постулаты теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна

6.2

Относительность одновременности.
сокращение длины

6.3

Энергия и импульс свободной частицы

6.4

Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы. Энергия
покоя свободной частицы

Замедление

7

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

7.1

ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ

времени

и

7.1.1

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона

7.1.2

Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова.
Законы фотоэффекта

7.1.3

Уравнение

Эйнштейна

для

фотоэффекта. "Красная

граница"

829
фотоэффекта
7.1.4

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

7.1.5

Химическое действие света

7.1.6

Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА

7.2
7.2.1

Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию
строения атома. Планетарная модель атома

7.2.2

Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода

7.2.3

Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярноволновой дуализм. Дифракция электронов на кристаллах

7.2.4

Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип
работы лазера

7.2.5

Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер

7.2.6

Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО

7.3
7.3.1

Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц

7.3.2

Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению
состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы

7.3.3

Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга
- Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы

7.3.4

Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада

7.3.5

Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра

7.3.6

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер

7.3.7

Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики

7.3.8

Элементарные частицы. Открытие позитрона. Фундаментальные
взаимодействия

7.3.9

Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба

7.3.10

Практические работы. Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям)

830
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ

8
8.1

Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое
движение

8.2

Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты-гиганты и их
спутники, карликовые планеты. Малые тела Солнечной системы

8.3

Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность

8.4

Источник энергии Солнца и звезд

8.5

Звезды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус,
температура, их взаимосвязь. Диаграмма "спектральный класс светимость". Звезды главной последовательности. Зависимость
"масса - светимость" для звезд главной последовательности

8.6

Внутреннее строение звезд. Современные представления
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд

8.7

Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура Галактики,
распределение звезд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в
Галактике. Плоская и сферическая подсистемы Галактики

8.8

Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах
галактик

8.9

Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва.
Модель "горячей Вселенной". Реликтовое излучение

8.10

Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешенные
проблемы астрономии

Проверяемые на ЕГЭ по физике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

1

Сформированность умений распознавать физические
(процессы) и объяснять их на основе изученных законов

явления

2

Владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы

3

Сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой
физики для анализа и объяснения явлений микромира, макромира и
мегамира, различать условия (границы, области) применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и
ограниченность использования частных законов; анализировать физические
процессы, используя основные положения, законы и закономерности

о

831
4

Сформированность умения различать условия применимости моделей
физических тел и процессов (явлений)

5

Сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и
неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия
выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять
формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчеты
на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учетом полученных результатов

6

Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления

7

Владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и
делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования

8

Сформированность умений анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности;
представлений о рациональном природопользовании, а также разумном
использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества

9

Овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий;
развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой
информации

10

Сформированность
умений
применять
основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения
физических процессов, происходящих на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции звезд и
Вселенной

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по физике

832

Код
раздела/те
мы

К
од
элемен
та

Проверяемый элемент содержания

МЕХАНИКА

1

КИНЕМАТИКА

1.1
1.1.1
1.1.2

Механическое движение.
движения. Система отсчета

Относительность

механического

Материальная точка.
Ее радиус-вектор:
,
траектория,
перемещение:

,
путь.
Сложение перемещений:

1.1.3

Скорость материальной точки:

,

, аналогично
Сложение скоростей:

,

.

.

Вычисление перемещения и пути материальной точки при
прямолинейном движении вдоль оси x по графику
зависимости
1.1.4
Ускорение материальной точки:

, аналогично

,

,

.

833
1.1.5

Равномерное прямолинейное движение:

1.1.6

Равноускоренное прямолинейное движение:

При движении в одном направлении путь
1.1.7

Свободное падение. Ускорение
свободного падения. Движение
тела, брошенного под углом
к
горизонту:

1.1.8

Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности.
Угловая и линейная скорость точки:

. При равномерном

движении точки по окружности

.

Центростремительное ускорение точки:
ускорение материальной точки
1.1.9

Твердое тело.
твердого тела

Поступательное

и

вращательное

. Полное
движение

834
ДИНАМИКА

1.2
1.2.1

Инерциальные системы отсчета.
Принцип относительности Галилея

Первый

закон

Ньютона.

1.2.2
Масса тела. Плотность вещества:
1.2.3
1.2.4

Сила. Принцип суперпозиции сил:
Второй закон Ньютона: для материальной точки в ИСО
при

;
1.2.5

Третий

закон

Ньютона

для

материальных точек:
1.2.6

Закон всемирного тяготения: силы притяжения между точечными
массами равны

.

Сила тяжести. Центр тяжести тела. Зависимость силы тяжести от
высоты h над поверхностью планеты радиусом R0:

1.2.7

Сила упругости. Закон Гука: Fx = -kx

1.2.8

Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения:
Сила трения покоя:

.
.

Коэффициент трения
1.2.9
Давление:
СТАТИКА

1.3
1.3.1

Момент силы относительно оси
вращения:
, где l - плечо силы
относительно оси, проходящей
через точку O перпендикулярно
рисунку

1.3.2

Центр масс тела. Центр масс системы материальных точек:

835

. В однородном поле тяжести
центр масс тела совпадает с его центром тяжести
1.3.3
Условия равновесия твердого тела в ИСО:
1.3.4

Закон Паскаля

1.3.5

Давление в жидкости, покоящейся в ИСО:

1.3.6

Закон Архимеда:

.

,

если тело и жидкость покоятся в ИСО, то FАрх = pgVвытесн
Условие плавания тел
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ

1.4
1.4.1

Импульс материальной точки:

1.4.2

Импульс системы тел:

1.4.3

Закон изменения и сохранения импульса:
в ИСО

;

в ИСО

, если

Реактивное движение
1.4.4

Работа
силы
перемещении:

1.4.5

Мощность силы:
если за время
изменяется на
силы

на

малом

работа силы
, то мощность

1.4.6
Кинетическая энергия материальной точки:

.

Закон изменения кинетической энергии системы материальных

836
точек: в ИСО
1.4.7

Потенциальная энергия:
для потенциальных сил

.

Потенциальная энергия материальной точки в однородном поле
тяжести: Eпотенц = mgh.
Потенциальная энергия упруго деформированного тела:

1.4.8

Закон изменения и сохранения механической энергии:
Eмех = Eкин + Eпотенц,
в ИСО

,

в ИСО

, если Aвсех непотенц. сил = 0

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

1.5
1.5.1

Гармонические колебания материальной точки. Амплитуда и
фаза колебаний. Кинематическое описание:
,
,
, где x - смещение из
положения равновесия.
Динамическое описание:
max = -kx, где

. Это значит, что Fx = -kx.

Энергетическое описание (закон сохранения механической
энергии):

Связь амплитуды колебаний смещения материальной точки с
амплитудами колебаний ее скорости и ускорения:
,
1.5.2
Период и частота колебаний:

.

Период малых свободных колебаний математического маятника:

837

.

Период свободных колебаний пружинного маятника:
1.5.3

Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая

1.5.4

Поперечные и продольные волны. Скорость распространения и
длина волны:

.

Интерференция и дифракция волн
1.5.5

Звук. Скорость звука
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА. ТЕРМОДИНАМИКА

2

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА

2.1
2.1.1

Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Пусть
термодинамическая система (тело) состоит из N одинаковых
молекул. Тогда количество вещества
,
где NА - число Авогадро, m - масса системы (тела),
масса вещества

2.1.2

Тепловое движение атомов и молекул вещества

2.1.3

Взаимодействие частиц вещества

2.1.4

Диффузия. Броуновское движение

2.1.5

Модель идеального газа в МКТ

2.1.6

- молярная

Связь между давлением и средней кинетической энергией
поступательного теплового движения молекул идеального газа
(основное уравнение МКТ):

, где m0 - масса одной
молекулы,
2.1.7
2.1.8

- концентрация молекул

Абсолютная температура: T = t° + 273 K
Связь температуры газа со средней кинетической энергией
поступательного теплового движения его молекул:

838

2.1.9

Уравнение p = nkT

2.1.10

Модель идеального газа в термодинамике:

Уравнение Менделеева - Клапейрона (применимые формы
записи):

,

.

Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального
газа (применимые формы записи):

2.1.11
2.1.12

Закон Дальтона для давления смеси разреженных газов:
p = p1 + p2 + ...
Изопроцессы в разреженном газе с постоянным числом молекул
N (с постоянным количеством вещества ):
изотерма (T = const): pV = const,

изохора (V = const):

,

изобара (p = const):
Графическое представление изопроцессов на pV-, pT- и VTдиаграммах.
Объединенный газовый закон:

для постоянного количества вещества
2.1.13

2.1.14

Насыщенные и ненасыщенные пары. Качественная зависимость
плотности и давления насыщенного пара от температуры, их
независимость от объема насыщенного пара
Влажность воздуха.

839

Относительная влажность:
2.1.15

Изменение агрегатных состояний
конденсация, кипение жидкости

вещества:

испарение

и

2.1.16

Изменение агрегатных
кристаллизация

вещества:

плавление

и

2.1.17

состояний

Преобразование энергии в фазовых переходах
ТЕРМОДИНАМИКА

2.2
2.2.1

Тепловое равновесие и температура

2.2.2

Внутренняя энергия

2.2.3
2.2.4

Теплопередача как способ изменения внутренней энергии без
совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение
Количество теплоты.
Удельная теплоемкость вещества c:

2.2.5

Удельная теплота парообразования L: Q = Lm.
Удельная теплота плавления

:

.

Удельная теплота сгорания топлива q: Q = qm
2.2.6

2.2.7

Элементарная работа в термодинамике:
работы по графику процесса на pV-диаграмме

. Вычисление

Первый закон термодинамики:
.
Адиабата:

2.2.8

Второй закон термодинамики. Необратимые процессы

2.2.9

Принципы действия тепловых машин. КПД:

2.2.10

Максимальное значение КПД. Цикл Карно:

840
2.2.11

Уравнение теплового баланса: Q1 + Q2 + Q3 + ... = 0
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

3

ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ

3.1
3.1.1

Электризация тел и ее проявления. Электрический заряд. Два
вида заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда

3.1.2

Взаимодействие зарядов. Точечные заряды. Закон Кулона:
в однородном веществе с диэлектрической проницаемостью

3.1.3

Электрическое поле. Его действие на электрические заряды

3.1.4
Напряженность электрического поля:

Поле точечного заряда:
однородное поле:

.

,
.

Картины линий напряженности этих полей
3.1.5

Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов и напряжение:
.
Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле:
.

Потенциал электростатического поля:

.

Связь напряженности поля и разности потенциалов для
однородного электростатического поля: U = Ed
3.1.6

Принцип суперпозиции электрических полей:
,

3.1.7

Проводники в электростатическом поле. Условие равновесия

841

зарядов: внутри проводника

, внутри и на поверхности

проводника
3.1.8

Диэлектрики в электростатическом
проницаемость вещества

поле.

Диэлектрическая

3.1.9
Конденсатор. Электроемкость конденсатора:

.

Электроемкость плоского конденсатора:
3.1.10

Параллельное соединение конденсаторов:
q = q1 + q2 + ..., U1 = U2 = ..., Cпаралл = C1 + C2 + ...
Последовательное соединение конденсаторов:

U = U1 + U2 + ..., q1 = q2 = ...,
3.1.11
Энергия заряженного конденсатора:
ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА

3.2
3.2.1

Сила тока:

. Постоянный ток: I = const

Для постоянного тока q = It
3.2.2

Условия существования электрического тока.
Напряжение U и ЭДС E

3.2.3
Закон Ома для участка цепи:
3.2.4

Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления
однородного проводника от его длины и сечения. Удельное
сопротивление вещества.

3.2.5
Источники тока. ЭДС источника тока:
Внутреннее сопротивление источника тока

.

842
3.2.6

Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи: E = IR + Ir,
откуда

3.2.7

Параллельное соединение проводников:

I = I1 + I2 + ..., U1 = U2 = ...,

.

Последовательное соединение проводников:
U = U1 + U2 + ..., I1 = I2 = ..., Rпосл = R1 + R2 + ...
3.2.8

Работа электрического тока: A = IUt.
Закон Джоуля - Ленца: Q = I2Rt.

На резисторе R:
3.2.9
Мощность электрического тока:
Тепловая

мощность,

выделяемая

.
на

резисторе:

.

Мощность источника тока:
3.2.10

Свободные носители электрических зарядов в проводниках.
Механизмы проводимости твердых металлов, растворов и
расплавов
электролитов,
газов.
Полупроводники.
Полупроводниковый диод
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ

3.3
3.3.1

Механическое взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей:
Линии индукции магнитного поля. Картина линий индукции
магнитного поля полосового и подковообразного постоянных
магнитов

3.3.2

3.3.3

Опыт Эрстеда. Магнитное поле проводника с током. Картина
линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого проводника, катушки с током
Сила Ампера, ее направление и величина:

843
, где

- угол между направлением проводника и

вектором
3.3.4

Сила Лоренца, ее направление и величина:

, где

- угол между векторами
и
. Движение заряженной
частицы в однородном магнитном поле
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ

3.4
3.4.1

Поток
вектора
индукции:

магнитной

3.4.2

Явление электромагнитной индукции. ЭДС индукции

3.4.3

Закон электромагнитной индукции Фарадея:

3.4.4

ЭДС индукции в прямом
проводнике длиной l, движущемся
со скоростью
в
однородном магнитном поле B:

, где

- угол между вектором B и нормалью

плоскости, в которой лежат векторы

и

; если

то
3.4.5

Правило Ленца

3.4.6
Индуктивность:

, или Ф = LI.

Самоиндукция. ЭДС самоиндукции:
3.4.7
Энергия магнитного поля катушки с током:
3.5

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

и

к
,

844
3.5.1

Колебательный контур. Свободные
электромагнитные
колебания
в
идеальном колебательном контуре:

Формула Томсона:

, откуда

.

Связь амплитуды заряда конденсатора с амплитудой силы тока
при свободных электромагнитных колебаниях в идеальном
колебательном контуре:
3.5.2

Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре:

.
3.5.3
3.5.4
3.5.5

Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс
Переменный ток. Производство,
электрической энергии
Свойства

электромагнитных

передача

волн.

и

потребление

Взаимная

ориентация

векторов в электромагнитной волне в вакууме:
3.5.6

Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных
волн в технике и быту
ОПТИКА

3.6
3.6.1

Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Точечный источник. Луч света

3.6.2

Законы отражения света.

3.6.3

Построение изображений в плоском зеркале

3.6.4

Законы преломления света.
Преломление
света:
.
Абсолютный
преломления:
.

показатель

845

Относительный показатель преломления:

.

Ход лучей в призме.
Соотношение частот и соотношение длин волн при переходе
монохроматического света через границу раздела двух оптических
сред:
,
3.6.5

3.6.6

Полное внутреннее отражение.
Предельный
угол
полного
внутреннего отражения:

Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние и оптическая сила тонкой линзы:

3.6.7

Формула тонкой линзы:

.
Увеличение, даваемое линзой:

.
В случае рассеивающей линзы:

,

3.6.8

Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к ее
главной оптической оси. Построение изображений точки и отрезка
прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их системах

3.6.9

Фотоаппарат как оптический прибор. Глаз как оптическая
система

3.6.10

Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников:

максимумы -

, m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...,

846

минимумы 3.6.11

, m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...

Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения
главных
максимумов
при
нормальном
падении
монохроматического света с длиной волны
на решетку с
периодом d:
, m = 0, +/- 1, +/- 2, +/- 3, ...
Дисперсия света

3.6.12

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

4

КОРПУСКУЛЯРНО-ВОЛНОВОЙ ДУАЛИЗМ

4.1
4.1.1

Гипотеза М. Планка о квантах. Формула Планка:

4.1.2
Фотоны. Энергия фотона:

.

Импульс фотона:
4.1.3

Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта

4.1.4

Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:
Eфотона = Aвыхода + Eкин max,

где

,

,
4.1.5

Давление света. Давление света на полностью отражающую
поверхность и на полностью поглощающую поверхность
ФИЗИКА АТОМА

4.2
4.2.1
4.2.2

4.2.3

Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой:

Линейчатые спектры.
Спектр уровней энергии атома водорода:

847

, n = 1, 2, 3, ...
ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА

4.3
4.3.1
4.3.2

Нуклонная модель ядра Гейзенберга - Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы
Радиоактивность.
Альфа-распад:

.

Бета-распад.
Электронный

:

.

Позитронный

:

.

Гамма-излучение
4.3.3
Закон радиоактивного распада:

.

Пусть m - масса радиоактивного вещества. Тогда
4.3.4

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер

Химия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по химии (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы органической химии
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде
Владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М.
Бутлерова), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической

848

1.3

1.4

1.5

1.5
1.6
2

2.1

2.2

2.3

2.4
3

3.1

3.2

3.3

деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения
Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определенному классу
(группе) соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC)
Сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические
соединения. Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота,
олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал,
целлюлоза, глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между
типичными представителями различных классов органических веществ
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение

849

3.4

3.5

3.6

этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием; представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов
Сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объема, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции)
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия
на живые организмы определенных органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека
Проверяемые элементы содержания (10 класс)

Код
1
1.1

1.2
1.3
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова, ее основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая
связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи. Представление о
классификации органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между

850

2.6

3

3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

3.6

4
4.1

4.2
5
5.1

5.2

углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и
глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со
щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие
на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции),
получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот,
реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и
химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди (II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра (I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение
крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом)
Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и
поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины

851
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9
1.10
1.11

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
Владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, кристаллическая решетка,
типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, Периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе,
получении
и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях,
тип кристаллической решетки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
Сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена,
учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путем ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ
Сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения химического

852

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9
3
3.1

равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия "s-, p-, d-электронные
орбитали", "энергетические уровни", объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определенному классу (группе)
соединений (простые вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)
Сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонати
хлорид-анионы,
на
катион
аммония,
решение
экспериментальных задач по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства
Химия и жизнь. Расчеты
Сформированность представлений о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, ее
функциональной грамотности, необходимой для решения практических

853

3.2

3.3

3.4

3.5

задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, сеть Интернет и другие)
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды
Осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека
Сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия "массовая доля вещества в растворе", объемных отношений газов
при химических реакциях, массы вещества или объема газов по
известному количеству вещества, массе или объему одного из
участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе
законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии
Проверяемые элементы содержания (11 класс)

Код
1
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырех периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы.
Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решетки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и
коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных

854

1.11
2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5
3
3.1

3.2

3.3

растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов. Применение металлов в быту и технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности,
развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие
строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни
Проверяемые на ЕГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования

Код
проверяемого
требования
1

1.1

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, основное и
возбужденное
состояние
атома,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (
и
,
кратные связи), гибридизация атомных орбиталей, кристаллическая решетка,
моль, молярная масса, молярный объем, молярная концентрация, растворы
(истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомеры, структурная формула, изомерия
(структурная, геометрическая (цис-, трансизомерия), гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг,

855

1.2

1.3

1.4
1.5
2
2.1

2.2
3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3

5

6
7
7.1

типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые
и необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, окислитель, восстановитель, электролиз,
скорость химической реакции, химическое равновесие)
теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М.
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека
общие научные принципы химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)
Сформированность умений выявлять:
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
предметов для более осознанного понимания и объяснения сущности
материального единства мира
Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза теоретической
и прикладной химии и тривиальные названия веществ, относящихся к
изученным классам органических и неорганических соединений
химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и скелетных)
формул органических веществ
Сформированность умения классифицировать:
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)
Сформированность умения характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1 - 4
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и их валентные
возможности, используя понятия s-, p-, d-электронные орбитали,
энергетические уровни
Сформированность умения объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам
Сформированность умения составлять уравнения химических реакций и
раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций

856

7.2
7.3
8
8.1

8.2

9

10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5

11

12

13

14

15

уравнения реакций различных типов; полные и сокращенные уравнения
реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца
реакций
гидролиза,
реакций
комплексообразования
(на
примере
гидроксокомплексов цинка и алюминия)
Сформированность умения подтверждать:
на конкретных примерах характер зависимости реакционной способности
органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (
и
), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах, а также от
особенностей реализации различных механизмов протекания реакций
характерные
химические
свойства
веществ
соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры,
спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки)
Сформированность умения проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин:
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси)
массовой или объемной доли, выхода продукта реакции
теплового эффекта реакций
объемных отношений газов
по нахождению химической формулы вещества
Владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умение применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни
Сформированность умения применять (использовать) знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования
возможностей их осуществления; системные химические знания для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную
природу; для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с
химией
Сформированность умения планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные
реакции
углеводородов
различных
классов
и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию неорганических и органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием; формулировать цели исследования; представлять в различной
форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность
Сформированность
умения
осуществлять
целенаправленный
поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие),
критически анализировать химическую информацию, перерабатывать ее и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и оценивать

857
информацию с позиций экологической безопасности последствий бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по химии
Код
1

1.1

1.2

1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
2
2.1
2.2

2.3
2.4

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение электронов
по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности
строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). Основное и
возбужденное состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные
электроны
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Закономерности в
изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и
гидроксидов
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решеток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решетки
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень диссоциации. Реакции
ионного обмена
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного баланса
Электролиз растворов и расплавов солей
Основы неорганической химии
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений)
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам

858
2.5
3

3.1

3.2
3.3
3.4

3.5

3.6
3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14

Идентификация неорганических
соединений.
Качественные
реакции
на
неорганические вещества и ионы
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи,
и
. sp3-, sp2-, sp-гибридизации орбиталей атомов углерода. Зависимость
свойств веществ от химического строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд.
Изомерия и изомеры
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты заместителей
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение алканов.
Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов
Алкадиены.
Химические
свойства
алкадиенов:
реакции
присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение алкадиенов
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров
и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена
Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения,
присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция горения. Особенности
химических свойств толуола. Получение бензола. Особенности химических свойств
стирола. Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических
углеводородов
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства: взаимодействие с
натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами
как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.
Реакция горения. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация
этилена. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция "серебряного зеркала",
взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных альдегидов:
окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как представитель кетонов.
Особенности реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых
кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение
предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов,
первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и непредельные карбоновые
кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной

859

3.15

3.16

3.17

3.18
3.19
3.20
4
4.1

4.2

4.3

4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз, или
омыление, жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп и
молочнокислое брожение. Применение глюкозы, ее значение в жизнедеятельности
организма.
Дисахариды:
сахароза,
мальтоза.
Восстанавливающие
и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Полисахариды: крахмал,
гликоген. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические
свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз,
качественная реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз,
получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шелк)
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами, реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Химические свойства
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Классификация волокон
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на
распознавание органических веществ
Генетическая связь между классами органических соединений
Химия и жизнь
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в
промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной газы, их
состав и использование. Состав нефти и ее переработка (природные источники
углеводородов)
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Проблема отходов и побочных продуктов. Альтернативные источники энергии
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на
примере производства аммиака, серной кислоты). Черная и цветная металлургия.
Стекло и силикатная промышленность. Промышленная органическая химия. Сырье
для органической промышленности
Типы расчетных задач
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе
или объему одного из участвующих в реакции веществ
Расчеты теплового эффекта реакции
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси)
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества

860
5.7
5.8

Расчеты с использованием понятий "массовая доля", "молярная концентрация",
"растворимость"
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания
Биология
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)

Код
проверяемого
результата

1

2

3

4

5

6

7
8

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных ученых-биологов в развитие биологии; функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост
и развитие
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о
центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов; умение
делать выводы на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности
процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез)
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием

861

9

10

Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы); этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии

Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира. Система биологических наук
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных)
Живые системы и их организация
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства биосистем и
их разнообразие
Уровни
организации
биосистем:
молекулярно-генетический,
клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
Химический состав и строение клетки
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы.
Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных веществ в клетке.
Поддержание осмотического баланса
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и
заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза,
лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции
углеводов.
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ: строение и функции
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды.

862

3.9
3.10
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5
5

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы.
Полуавтономные
органоиды
клетки:
митохондрии,
пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды
клетки: рибосомы, клеточный центр, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки.
Включения
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы
Транспорт веществ в клетке
Жизнедеятельность клетки
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция
(энергетический обмен) - две стороны единого процесса метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных
растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование
энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Эффективность энергетического
обмена
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский).
Особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Бактериофаги. Болезни растений,
животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) возбудитель СПИДа. Профилактика распространения вирусных заболеваний
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях
митоза. Биологический смысл митоза
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения:
деление надвое, почкование одно- и многоклеточных, спорообразование, вегетативное
размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для селекции
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет (сперматозоид,
яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы
эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,

863

6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

7
7.1

органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития:
прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов; факторы,
способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития
Наследственность и изменчивость организмов
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и
зарубежных ученых в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию
генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера. Хромосомная теория
наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс - основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм

864
7.2 Cовременные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений
и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание - инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов

7.3

Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры.
Микроклональное
размножение
растений.
Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические
проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 11 класса
Код
проверяемого
результата

1

2

3

4

5

6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и зарубежных
ученых-биологов в развитие биологии; функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н.
Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их
применимости к живым системам
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы
на основании полученных результатов)
Умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем;
особенности
процессов
наследственной
изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов,
действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока
энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья

865

7
8

9

10

окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы); рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемые элементы содержания (11 класс)

Код
1

1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и ее место в биологии.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие
фаун и флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов
разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов
наследственности и основных метаболических путей у всех организмов
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие
силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов,
неопределенная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор)
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные ее положения. Микроэволюция.
Популяция как единица вида и эволюции
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на
Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.

866

2.3

2.4

2.5

2.6
3
3.1
3.2
3.3

3.4

3.5
4.
4.1

4.2

4.3

4.4

Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет
и вымирание групп живых организмов
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении
человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный
отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
останков, время существования, область распространения, объем головного мозга, образ
жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования. Единство
человеческих рас. Критика расизма
Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная,
почвенная, внутриорганизменная
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления
организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество, квартирантство), аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность,
плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции
и ее регуляция
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная,
трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция.
Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое
вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое

867

4.5

равновесие и обратная связь в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы
элементов (углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные
экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы

Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

1

2

3

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании
законов природы и решении жизненно важных социально-этических,
экономических, экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
ученых - биологов в развитие биологии
Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов и формулирование выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань,
орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм,
гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра,
эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учение Н.И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений, учение
А.Н. Северцова о путях и направлениях эволюции, учение В.И. Вернадского - о
биосфере); законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления
признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя; сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана;
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова;
генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К.

868

4

5

6

7

8

Бэра; биогенетический закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами,
процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и
человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции;
движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов
Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах
Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в
биосфере
Умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения
разнообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества

869

9

Умение критически оценивать информацию биологического содержания;
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию

Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по биологии
Код
1

1.1

1.2

1.3

2

2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и изучаемые ими
проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры,
открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и
развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы,
происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи
Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента.
Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и ее достоверность.
Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины
искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста
Клетка как биологическая система
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р.
Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез,
метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и ее роль как
растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные
вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры белковой
молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная,
четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства
биологических мембран - текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.

870

2.3

2.4

Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции
АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот
в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных
мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный
сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр.
Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Белки
хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной)
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль хлоропластов в
процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние
различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.

871

2.5

2.6

3

3.1

Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность,
асимметричность. Трансляция и ее этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка.
Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот.
Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в клетке.
Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных
вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК-репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки - кариотип.
Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция митотического цикла
клетки. Программируемая клеточная гибель - апоптоз.
Функциональная геномика
Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса.
Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза животных (на
примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых листков.
Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка
плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды. Рост и развитие
животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с
метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение
прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных.
Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у
животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и

872

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени. Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных
История становления и развития генетики как науки. Основные генетические понятия и
символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки,
доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды,
генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический,
молекулярно-генетический
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя - закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов,
нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система.
Плейотропия - множественное действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие
неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные
и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и
половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Стволовые клетки
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И. Вавилова о
центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании
сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы
комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с
помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.

873

3.7

4

4.1

4.2

4.3

4.5

4.6

Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для
селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание,
или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных.
Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Использование стволовых клеток
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического мира.
Принципы классификации организмов. Основные систематические группы организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы. Движение одноклеточных организмов: амебоидное, жгутиковое, ресничное.
Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы
и системы органов многоклеточного организма. Организм как единое целое. Ткани
растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная,
механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем органов. Каркас
растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Поглощение воды,
углекислого газа и минеральных веществ растениями. Дыхание растений. Диффузия газов
через поверхность клетки. Транспортные системы растений. Выделение у растений. Защита
у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты.
Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у многоклеточных
растений. Ростовые вещества и их значение
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы
и системы органов многоклеточного организма. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов. Опора тела
организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и
внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание позвоночных
животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения легких позвоночных
животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции легких у птиц и
млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт веществ у животных.

874

5

5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6

6.1

6.2

Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система позвоночных животных. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных
животных. Выделение у организмов. Выделение у животных. Сократительные вакуоли.
Органы выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами.
Выделение у позвоночных животных. Защита у многоклеточных животных. Покровы и их
производные. Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений. Ростовые
вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных. Нервная система
и ее отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной аннотации геномов,
транскриптомов, протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений, животных и
человека
Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных животных.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы. Гуморальная регуляция и
эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны.
Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врожденный, приобретенный специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии системных заболеваний
Кровеносная система и ее органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная система
человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные объемы
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и функционирование
нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов
выделения. Образование мочи у человека
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа. Строение и типы
соединения костей
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В.
Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные изменения частот
аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая

875

6.3

6.4

(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое
(географическое), симпатрическое (экологическое), "мгновенное" (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования
устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев. Хромосомные мутации
и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная
радиация. Неравномерность темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения
жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение
жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт
С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И.
Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Меллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза "мира РНК" У. Гилберта. Формирование мембран и
возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и
ее методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны,
эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция
метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные биопленки как
аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.

876

6.5

7
7.1

7.2

Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых
вымираний. Современный экологический кризис, его особенности
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление представлений о
происхождении человека. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение
и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек
умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей
за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и
человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами
Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
"эффект основателя" в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека
Экосистемы и присущие им закономерности
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Температура как
экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и
гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного
баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.

877

7.3

7.4

7.5

Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные
формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа
жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания.
Принцип конкурентного исключения
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции
и ее регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции.
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические
стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической
ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная
ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи
и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и вторичные
сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ - основа устойчивости
сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия
между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования основных взаимодействий
организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов,
популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое вещество
биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и

878

7.6

биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли
История
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по истории (10 класс)

Код
проверяемого
результата

1

1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2
2.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 - 1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России 1914 - 1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 - 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России

879
2.4

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

4

4.1
4.2

4.3
4.4

Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала, в том числе
используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг., привлекая учебные тексты и
(или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя изменения, произошедшие в
течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов
1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран

880

4.5

4.6
4.7

5

5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
5.6

6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

1914 - 1945 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в
1914 - 1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия;
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь и другое, соотносить информацию письменного
источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)

881

6.6
6.7

6.8

6.9

7

7.1
7.2

7.3

7.4
7.5

8

8.1

8.2

8.3

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другое), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.

882
8.4

8.5

8.6

8.7
8.8

8.9

8.10
8.11
8.12

9

9.1

9.2

9.3

9.4

10

10.1

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из других исторических
источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,

883

10.2

10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 - 1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 1945 гг.
Проверяемые элементы содержания (10 класс)

Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
1.1
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в.
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских
держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
1.2
пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из
войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 - 1939 гг.
2.1
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в

884

2.2

2.3

2.4

2.5

3
3.1

Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния социалистических
партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение
фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания
в США. Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. "Новый курс" Ф.Д.
Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая
партия (НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии
(политическая система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы.
Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы
в 1920 - 1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской империи.
Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 - 1927 гг. в Китае. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., ее итоги
и значение. Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг. Планы
Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935).
Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика "умиротворения"
агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японо-китайская война. Советскояпонские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий XX в.
(физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг.
Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети XX в. Кинематограф
1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии
на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон.
Разгром Польши. Блицкриг. "Странная война". Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и

885
ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план "Барбаросса", план
3.2
"Ост". Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
3.3
насильственные
переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
3.4
Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом
в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. "Большая тройка"
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 - 1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
3.5
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН. Завершение мировой
войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
4.1
Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
4.2
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
4.3
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы
снабжения в городе и разверстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
4.4
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
5
Великая российская революция (1917 - 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия
до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция,
Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне революции.
Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
5.1
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль - март:
5.2
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики

886

5.3

5.4
6
6.1

6.2

7
7.1
7.2
7.3

7.4

7.5
8

8.1

8.2
8.3
9

внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. Всероссийский центральный исполнительный комитет
(ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных
комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской
войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и ее значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской
войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и
массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 - 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)

887

9.1

9.2

9.3

9.4

10
10.1

10.2

10.3

10.4

10.5
11

11.1

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921 - 1922 гг. и его
преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
"военного коммунизма" и переход к новой экономической политике (нэпу).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в
СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба по вопросу о национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана
материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей "эксплуататорских
классов". Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание машиннотракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 - 1933 гг. как следствие
коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство
Московского
метрополитена.
Создание
новых
отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации.
Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской
политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение
цензуры. "История ВКП(б). Краткий курс". Усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической политики
(нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
"Коммунистическое чванство". Разрушение традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления

888

11.2

12
12.1

12.2

12.3

12.4
13

13.1

13.2

13.3
13.4

в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из
деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой весной 1942 г. Итоги Московской битвы
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов.
Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте

889

13.5

14

14.1

14.2

14.3

14.4

14.5

15

15.1

15.2

16
16.1
16.2
16.3

Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская пропаганда.
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги
и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом
- осенью 1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943
г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы
над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские
национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков
в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры
и общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" - призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944
- сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало

890
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре "Д")
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки
японских городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира
Наш край в 1941 - 1945 гг.

16.4
16.5

16.6

16.7

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата

1

1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2
2.3
2.4
3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России)
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг., объяснять
их особую значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 - 2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 - 2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 2022 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 - 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории

891

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

4

4.1
4.2

4.3
4.4
4.5

России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и другом
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя изменения, произошедшие
в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приемов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в форме сложного плана,
конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения (опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другому)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.

892

4.6
4.7

5

5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
5.6

6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6
6.7

Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1945 - 2022 гг.;
определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945 - 2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации

893

6.8

6.9

7

7.1
7.2

7.3

7.4
7.5

8

8.1

8.2

8.3

8.4
8.5

дискуссионных точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более

894

8.6

8.7
8.8

8.9

8.10
8.11
8.12

9

9.1

9.2

9.3

9.4

10

10.1

10.2

исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов

895

10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945
- 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 - 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 2022 гг.
Проверяемые элементы содержания (11 класс)

Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
1.1
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (Организация Североатлантического договора (НАТО) и
Организация Варшавского договора (ОВД)
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы
у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
1.2
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское "экономическое чудо".
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
1.3
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые".
"Скандинавская модель" социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и проблемы
1.4
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и
Венгрии (1956). Югославская модель социализма. "Пражская весна" 1968 г. и ее
подавление. Движение "Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны

896

2

2.1

2.2

2.3

2.4

3

3.1

3.2

3.3

Восточного блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточно-европейских государств в
XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах)
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор путей развития
странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их последствия; современное развитие.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства. Успехи модернизации. Япония
после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское "экономическое чудо". Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея)
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 - 1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена политических режимов в
начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости ("год
Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в. Положение
стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
"Левый поворот" в конце XX в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в. Основные этапы
развития международных отношений во второй половине 1940-х - 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой половине 1970-х гг.
Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). "Пражская весна" 1968 г. и ввод войск
государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание
по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной

897
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989 - 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и Восточного блока. Российская
Федерация - правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном
мире:
восстановление
лидирующих
позиций,
отстаивание
3.4
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
4
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в. Современный мир
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной
4.1
энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть
Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX - начала XXI в.: от
модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
4.2
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
4.3
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945 - 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
5.1
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
5.2
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа
и отмена карточной системы (1947)
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
5.3
Послевоенные репрессии. "Ленинградское дело". Борьба с космополитизмом. "Дело
врачей"
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
5.4
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений
6
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
6.1
XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти

898

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8
7
7.1

7.2

7.3

7.4

Хрущева
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная
культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и "тамиздат"
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать Америку". Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание "нового
человека". Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в
странах третьего мира
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция "развитого социализма"
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП), движение Клуба веселых
и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат

899

7.5

7.6
8

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

8.6

8.7

8.8

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская
весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов
- высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его
значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния:
Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных
элит
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и
его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. "Парад
суверенитетов". Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности
в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские

900

8.9
9

9.1

9.2

9.3

9.4

9.5
10

10.1

10.2

соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. "Шоковая терапия". Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и
его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики.
Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление единого
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество.
Военная реформа
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой

901

10.3

10.4

10.5

10.6

10.7

10.8

10.9

рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных
национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание
на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
"Таврида" и других). Начало конституционной реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские
зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и
их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие
нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой
сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация,
сеть
Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военнопатриотические движения. Марш "Бессмертный полк". Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и ее реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики
(ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция
(2022). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций
против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный

902

10.10

10.11

нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли
в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура
Наш край в 1992 - 2022 гг.
Проверяемые на ЕГЭ по истории требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования

Код
проверяемого
требования
1

2

3

4

5

6

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX
- начале XXI вв.
Знание выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории XX - начала
XXI вв., в том числе имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI вв.
Знание важнейших достижений культуры России и мира в XX - начале XXI вв.,
ценностных ориентиров; умение характеризовать вклад российской культуры в
мировую культуру
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени, в том
числе в мировых политических и социально-экономических процессах XX начала XXI вв.; знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики (нэпа), индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий XX - начала XXI вв.; особенности развития
культуры народов СССР (России)
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; анализировать; характеризовать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени, в том числе составлять
описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей
и его изменения в Новейшую эпоху; рассказывать о подвигах народа при
защите Отечества
Формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
помощью фактического материала, в том числе используя источники разных
типов

903
7
8
9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями
Умение анализировать, сравнивать исторические события, явления, процессы
Владение комплексом хронологических умений
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные связи
исторических событий, явлений, процессов с древнейших времен до
настоящего времени, характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI вв.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом
в XX - начале XXI века
Сформированность представлений о методах изучения исторических
источников; умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками; учитывать при работе
специфику современных источников социальной и личной информации
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных
функциях исторического знания
Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России
Умение отстаивать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества в ходе дискуссий и других форм межличностного
взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов и
исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; разоблачать фальсификации
отечественной истории
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по истории

904
Код
1-6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10
10.1
10.2
11
11.1
11.2
11.3
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6

Проверяемый элемент содержания
История России с древнейших времен до 1914 г. (на основе кодификатора
проверяемых элементов содержания для проведения основного государственного
экзамена)
История России. 1914 - 1945 гг.
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
1917 год: от Февраля к Октябрю
Первые революционные преобразования большевиков
Гражданская война и ее последствия
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941 - 1945)
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Человек и война: единство фронта и тыла
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 - сентябрь 1945 г.)
СССР в 1945 - 1991 гг.
СССР в 1945 - 1953 гг.
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
Российская Федерация в 1992 - 2022 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Всеобщая история. 1914 - 1945 гг.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
Вторая мировая война
Всеобщая история. 1945 - 2022 гг.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Страны Азии, Африки во второй половине XX - начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI в.
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
Обществознание
Проверяемые элементы содержания по обществознанию (10 класс)

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества

905
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3

Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса
Глобализация и ее противоречивые последствия. Российское общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности,
уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном
обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения
Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации.
Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей
Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического
роста

906
3.4
3.5

3.6

3.7

3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16

3.17

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических
циклов
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон
предложения. Эластичность предложения
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная
политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской
Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный
банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги.
Финансовые технологии и финансовая безопасность
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
последствия
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли

Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации
Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи
в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и

907

1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

3.8

межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим. Типология форм государства
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нем субъектов политики.
Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет
в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система российского права
Правоотношения, их субъекты
Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права
и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности правового статуса

908

3.9

3.10

3.11

3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20

несовершеннолетних. Гражданская дееспособность несовершеннолетних
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения
и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по обществознанию

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе. Духовная культура/Введение в социальную психологию.
Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и интересы
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное познание.
Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности,
его виды
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе

909

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14
1.15
2
2.1

2.2
2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия. Российское
общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность. Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в
социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации.
Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика, мировая
экономика. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Экономический выбор. Главные вопросы
экономики
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая деятельность и ее субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы
предложения. Закон спроса. Закон предложения. Рыночное равновесие, равновесная
цена. Эластичность спроса и эластичность предложения. Товары Гиффена и эффект
Веблена. Рынки труда, капитала, земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата труда.
Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи.
Деятельность профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации

910

2.8

2.9

2.10

2.11
2.12

2.13

2.14

2.15

2.16

2.17

2.18

3
3.1

3.2

3.3

Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели фирмы.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Показатели
деятельности фирмы. Издержки, их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Амортизационные
отчисления. Выручка, прибыль. Экономическая эффективность. Эффект масштаба
производства. Влияние конкуренции на деятельность фирмы
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий.
Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые институты.
Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и
функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика Банка России. Денежные
агрегаты. Денежная масса и денежная база. Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное
регулирование рынков. Внешние эффекты. Информация как ресурс экономики.
Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии информации.
Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и
сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства
Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовой внутренний продукт (ВВП). Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовой внутренний продукт. Макроэкономические
показатели и качество жизни. Факторы долгосрочного экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Международные расчеты. Платежный баланс.
Валютный рынок. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации
Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая
и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Этносоциальные
конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации
Молодежь как социальная группа, ее социальные и социально--психологические

911

3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

3.9

3.10

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7

4.8

4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1

характеристики. Молодежная субкультура. Проблемы молодежи в современной
России
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт
Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской
Федерации. Государственная молодежная политика Российской Федерации. Меры
социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовых
сферах. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога. Особенности профессиональной деятельности политолога. Юридическое
образование, юристы как социально-профессиональная группа
Политическая сфера/Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Структура,
ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти. Политические
институты. Политическая деятельность
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный
суверенитет. Функции государства
Понятие формы государства. Формы правления. Государственно-территориальное
устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Гражданское общество
Федеративное устройство Российской Федерации
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции. Обеспечение
национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политический процесс. Формы
участия граждан в политике
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет
в современной политической коммуникации
Правовое
регулирование
общественных
отношений
в
Российской
Федерации/Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм

912

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

5.11
5.12
5.13
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
5.19
5.20

Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой
обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное
право, национальное и международное право. Система российского права
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания
приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права
и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды. Субъекты
гражданского права. Физические и юридические лица. Организационно-правовые
формы юридических лиц. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних.
Защита
гражданских
прав.
Гражданско-правовая
ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых
прав работников. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних
в Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность, виды наказаний в административном праве
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Правоохранительные органы Российской Федерации

913
География
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы по географии (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
2
2.1
2.2

2.3

3

3.1

3.2

3.3

3.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, стран
- лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран - лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений; для определения и сравнения показателей уровня
развития
мирового
хозяйства
(объемы
ВВП,
промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран; сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран; регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и

914

3.5
4

4.1

4.2

5
5.1

6

6.1

6.2

6.3

6.4

изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять
социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, "климатические беженцы", расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы - для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная
энергетика", "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие - для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие
источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран

915

6.5
6.6
7

7.1

7.2

7.3
8

8.1

8.2
9
9.1

9.2

10

10.1

Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения,
влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практике-ориентированных задач
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран
с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений
климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых
газов в разных регионах мира; изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне

916
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1

1.1

1.2
2

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

3
3.1

3.2
4

4.1

4.2

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической информации,
географическая информационная система (ГИС). Географические прогнозы как
результат географических исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая
среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды "Климатические беженцы"
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль географических
наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных
ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение - его причины и распространение. Роль
природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы
Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на
ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства,
очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое положение.
Специфика России как евразийского и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства. Формы
правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
Население мира
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство населения,
его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и ее направления в странах различных типов
воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-

917

4.3

4.4
4.5
4.6

4.7
5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6
5.7

экономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения
Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее особенности в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и
мегалополисы мира
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира
Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы
размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в ее формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые
и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и
ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в современной экономике
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности. Страны - лидеры
по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие страны экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля. Организация стран экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие ее
географию, "сланцевая революция", "водородная" энергетика, "зеленая энергетика".
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны - лидеры по
развитию "возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и цветной
металлургии. Ведущие страны - производители и экспортеры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и
черных металлов. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны-производители и экспортеры продукции
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и
экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными

918
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и
импортеры. Роль России как одного из главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности. Влияние сельского
хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм

5.8

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
2
2.1

2.2

3

3.1

3.2

3.3

3.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем человечества
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
Распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах
мира и изученных странах
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных
стран по уровню социально-экономического развития, специализации
различных стран и по их месту в МГРТ
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения
с использованием источников географической информации
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения; между природными условиями,

919

3.5
3.6
4

4.1

4.2

5
5.1
5.2

6

6.1

6.2

6.3

6.4

природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять
социально-экономические
понятия:
политическая
карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР,
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая
политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация;
мегалополисы - для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая революция", водородная
энергетика, "зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство;
глобализация мировой экономики и деглобализация, "энергопереход",
международные экономические отношения, устойчивое развитие - для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие
источники
географической
информации
для
выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

920
6.5
7

7.1

7.2

7.3

8

8.1

8.2

9

9.1

9.2

10
10.1
10.2

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России)
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов
в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре
и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России;
влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России, изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических
условиях
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем

921
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

2
2.1

2.2

2.3
2.4

Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная
Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
стран субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран зарубежной Азии, современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики
России
Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина
ее возникновения
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового
океана и освоения его ресурсов
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем

922
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль
России в решении глобальных проблем
Проверяемые на ЕГЭ по географии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования

1

2

3

4

5

6
7
8

9

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Определять проблемы взаимодействия географической среды и общества;
задачи, возникающие при решении средствами географических наук
глобальных проблем, проявляющихся на региональном уровне; определять
аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые
могут быть решены средствами географических наук
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества; выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать
положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве
Выделять географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
выделять географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений и экологических процессов
Владение географической терминологией и системой географических понятий;
различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни
Использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом
хозяйстве и хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных
проблем человечества на региональном и локальном уровнях
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
явлений и процессов
Проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений
Устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран
Использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,

923

10

11

12

13

14

15

характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию
Умение определять по разным источникам информации географические
аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и
интерпретировать
полученные
данные,
критически
их
оценивать,
формулировать выводы
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты) географическую информацию
Объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению
ее условий, в том числе на территории России; оценивать влияние последствий
изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой
деятельности на региональном уровне; решение проблем, имеющих
географические аспекты
Оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем,
различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России;
оценивать природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для
развития отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства
Составление географических прогнозов
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по географии

Код
1
1.1

1.2
2
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Проверяемый элемент содержания
География в современном мире
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Роль географических
наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных проблем
Источники географической информации, ГИС. Картографический метод
исследования в географии.
Карта как источник географической информации
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической
истории земной коры
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических
структур и форм рельефа. Закономерности распространения основных форм рельефа
на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы рельефообразования.
Антропогенный рельеф
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
Гидросфера и водные ресурсы
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные ресурсы мира
Закон географической зональности. Природные комплексы как системы, их
компоненты и свойства

924
2.8
2.9

2.10

2.11
3

3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2

4.3

4.4

4.5

4.6
5
5.1

Природные условия и ресурсы. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Ресурсообеспеченнность
Природопользование
Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические
особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на
территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных
последствий в странах с различным уровнем социально-экономического развития
Концепция устойчивого развития. Стратегия устойчивого развития России
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика
ее изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая ситуация в России и
ее региональные различия. Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Возрастной и половой состав населения мира
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие
на размещение населения
Городское и сельское расселение. Сущность и географические закономерности
глобального процесса урбанизации. Проблемы урбанизации и их географические
аспекты
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в мире
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность жизни и ее различия по
странам мира
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
География религий в современном мире. Геопространства православия, ислама и
буддизма на территории России
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы размещения
предприятий отраслей промышленности. Ведущие страны - производители и
экспортеры основных видов промышленной продукции
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Ведущие страны - производители и экспортеры основных видов
сельскохозяйственной продукции
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Международные экономические отношения. Мировой рынок
товаров и услуг. География международных экономических связей. Мировая
торговля и туризм
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их
международную специализацию на современном этапе развития мирового хозяйства
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые
и региональные экономические союзы
Регионы и страны мира
Современная политическая карта. Классификации и типология стран мира. Основные
типы стран. Формы правления стран мира, особенности их пространственного

925

5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4

6.5

6.6
7
7.1

размещения. Формы государственного устройства и их распространение в мире
Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства регионов и крупных стран мира
Место России в современном мире
Россия на геополитической карте мира
Россия на геодемографической карте мира. Демографический потенциал России.
Численность населения России, ее динамика
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Система городских и сельских поселений Российской Федерации. Крупнейшие
городские агломерации России, динамика численности их населения
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный потенциал России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России. Специализация и особенности промышленного производства в
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России в новых экономических условиях. Состав и место
агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России.
Импортозамещение как фактор развития российской экономики. Россия в мировой
системе интеграционных отношений. Транспортная система России. Роль и место
России в международном географическом разделении труда
Географические районы России
Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы человечества: геополитические, экологические, социальнодемографические. Место России в реализации стратегий решения глобальных
проблем