Речевая готовность детей к школе

Возраст 6-7 лет является очень важным в жизни ребёнка. Это именно тот период, когда он меняет свой статус, переходя из дошкольного периода в статус школьника. Игровая деятельность заменяется учебным процессом, что требует от вчерашнего дошкольника определенных навыков.

Речевая готовность ребёнка к школе во многом определяет, насколько быстро и эффективно он сможет адаптироваться к новым для себя реалиям школьной жизни. Именно речь является главным инструментом общения, познания, без нее невозможна коммуникация с другими сверстниками и преподавателями.

Ребёнку очень важно иметь такой уровень развития речи, который бы позволил ему успешно освоить школьную программу. От этого напрямую зависит успех ребенка в освоении школьных дисциплин и его социализация.

 

Что означает речевая готовность к школе?

Чтобы ребёнок не испытывал проблем с чтением и обучением письму, у него должны быть сформированы определенные компоненты речи, о которых далее пойдет речь.

Умение слушать и слышать других

Если ребёнок не умеет слушать и понимать услышанное, то у него возникнут серьезные проблемы в понимании учебного материала, который рассказывает учитель в устной форме. В этом возрасте крайне важно, чтобы ребёнок мог понимать и действовать по той инструкции, которую он получает от преподавателя.

Сформированность звуковой стороны речи

Сформированность фонетической стороны речи предусматривает:

-     умение четко и внятно произносить все звуки речи;

-     возможность изменения интонации и темпа с учетом смыслового содержания;

-     умение говорить шепотом, тихо или громко (в зависимости от ситуации).

Выраженные проблемы в звуковой стороне речи обязательно скажутся на успеваемости ребенка в школе. Дети пишут так, как говорят, поэтому на письме могут появиться такие проблемы, как пропуски или замены букв.

 

Умение различать звуки речи на слух

В норме ребёнок должен слышать слово и уметь опознавать каждый звук, который входит в его состав (и обозначать его буквой на письме).

Если какие-то звуки кажутся ему одинаковыми, то это будет отображаться и на его письме. К примеру, если ребёнок плохо различает звонкие-глухие звуки, то вместо слова «дом» он будет писать «том», «панан» вместо «банан».

Функции языкового анализа и синтеза

Ребёнок должен не только уметь различать все звуки в слове, но и определять их последовательность. Формами звукового анализа являются:

-     Умение выделять звук на фоне слова («Есть ли в слове «бочка» звук ч?»). Задача ребёнка – определить наличие звука в слове.

-     Умение выделять звук в начале и конце слова («С какого звука начинается слово лошадь?», «Каким звуком заканчивается слово машина?»).

-     Определение места звука в слове («В каком месте в слове «гусеница» стоит звук [н] – в начале, середине или конце?»).

-     Умение назвать все звуки в слове по порядку (последовательный анализ).

-     Умение назвать количество звуков в слове (количественный анализ).

Помимо звукового анализа и синтеза, важно понимание слогового и синтаксического анализа и синтеза.

-     Слоговый анализ представляет собой умение делить слова на слоги, определить их количество в нем. Ребенок должен уметь составлять слова из представленных ему слогов.

-     Синтаксический анализ представляет собой определение количества и последовательности слов в предложении. Синтез – это умение составлять предложение из представленных слов.

 

Словарный запас

Готовность ребёнка к школе определяется, в частности, его словарным запасом. Как правило, запас слов должен составлять порядка 3500-4000 слов. При этом ребёнок должен не просто знать и употреблять эти слова, а понимать их значение.

В школе ребёнку придется отвечать на вопросы учителя, пересказывать тексты, излагать изученный им материал. Он должен уметь составлять рассказ по картинке, писать сочинения на заданную тему и т.д. Если словарный запас будет скудным, то это будет хорошо заметно в процессе обучения. Он не может назвать предметы, долго подбирает нужные слова, когда ему нужно что-то сказать, в его речи в большом количестве присутствует слова-паразиты: «в общем», «ну», «это» и т.д. Часто нехватка словарного запаса компенсируется активной жестикуляцией.

Также у детей формируется ошибочное понимание слов, которое происходит тогда, когда он слышит новые для себя слова в образных высказываниях, но понимает их по-своему. Примеров может быть масса: ребенок услышал выражение «потерять смысл» и теперь воспринимает слово «смысл» как потерянную вещь; кто-то думает, что «конфетти» — это конфеты и т.д.

          На бедность словарного запаса также указывает упрощение слов. К примеру, вместо «массивный» — «большой, «крошечный» — «маленький» и т.д. Особенно это заметно при пересказе сказок, рассказов, когда ребенок заменяет слова, используемые автором, на те, которые ему знакомы.

В этом вопросе огромное значение имеет роль родителей, ведь именно в семье в большей степени формируется словарный запас ребенка. Поэтому среди рекомендаций, которые даются родителем, часто называется употребление ими как можно большего количества сложных слов, сравнений, метафор. Ребенок будет слышать их и спрашивать о том, что именно они означают.

Речевая готовность к школе определяется следующими навыками:

-     умение четко подбирать слова при назывании действий, предметов;

-     употребление в связной речи слов с обобщающим значением;

-     умение характеризовать предметы (лимон – кислый, небо – голубое, трава – зелёная);

-     умение подбирать возможные действия, характерные для предмета (кошка – мяукает, бегает, точит когти и т.д.);

-     умение подбирать предметы к заданному действию, признаку (школа – класс, парта, учебники, коридор);

-     понимание и употребление в речи антонимов (слабый – сильный, большой – маленький, сладкий – горький);

-     понимание и употребление в речи синонимов (смелый, храбрый, отважный, доблестный);

-     понимание и употребление многозначных слов (шляпка – женский головной убор, гвоздя, гриба);

-     понимание метафор и умение их использовать («золотые слова», «кот наплакал», «каменное сердце»);

-     понимание и употребление фраз с переносным значением («стреляный воробей», «сломя голову»);

-     умение подбирать однокоренные слова (зима – зимний, зимовать, зимовка).

Даже если у ребёнка в школе нет проблем с чтением, но его словарный запас скуден, и он не понимает смысл слова, то он не будет понимать содержание прочитанного им материала.

Грамматический строй речи

Ребёнок должен уметь пользоваться разными способами словообразования, уметь образовывать слова в нужной форме. Не менее важным является словоизменение – это изменение слов по разным грамматическим категориям (по падежу, числу, роду и т.д.).

Есть и другие навыки, которыми должен овладеть ребёнок к школе:

-     использование развернутой фразовой речи;

-     работа с предложением: построение простых предложений, понимание связи слов в предложении и т.д.

-     умение находить ошибки в предложении и исправлять их, умение составлять предложение по картинке и опорным словам;

-     пересказ текста с сохранением его смыслового содержания.

 

Связная речь

Под этим понятием понимаются развернутые высказывания, которые использует человек для выражения своих мыслей и желаний. Если с этим возникают проблемы, то процесс школьного обучения оказывается крайне затруднительным.

Готовность к школе детей оценивается по следующим навыкам:

-     поддерживать разговор на тему, соответствующую возрасту ребёнка;

-     нормальное общение со сверстниками и взрослыми;

-     умение развернуто описывать окружающие предметы;

-     внятный пересказ пережитых событий (как провел лето, какой фильм смотрел и о чем там говорилось);

-     умение пересказывать сказки, используя собственный словарный запас;

-     умение раскрывать содержание окружающих явлений, картины.

 

Все перечисленные умения и навыки формируются через образовательную деятельность, а также через создание соответствующей речевой среды. Готовность к школе определяется именно уровнем речевого развития ребёнка. Если у него хорошо развита речь, то он без проблем начинает общение со сверстниками и взрослыми, может правильно выразить свои желания, мысли, а также задаёт вопросы. И наоборот, если речь ребёнка невнятна, то это существенно усложняет коммуникацию с окружающими его людьми и, как следствие этого, процесс обучения протекает с большими трудностями.