Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 63 города Тюмени
(МАОУ СОШ № 63 города Тюмени)
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Протокол № 8 от 19.01.2026
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Приказ №109/ОД от 19.01.2026
Подписано цифровой
Трифонова
подписью: Трифонова
Елена Ивановна Елена Ивановна
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
(новая редакция с изменениями на 15.12.2025г.)
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.4
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным
предметам
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного курса «Математическая логика»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя информационная
культура»
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Основы
функциональной грамотности»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я – исследователь!»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Развитие
познавательных способностей»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Готовлюсь к школьной
олимпиаде (русский язык)»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Готовлюсь к школьной
олимпиаде (математика)»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности Основы физической
подготовки с элементами подвижных игр»
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Стр
4
4
4
5
7
8
19
31
80
80
80
160
291
421
484
538
566
629
753
843
906
926
936
947
964
976
980
988
996
1007
1033
1033
1037
2
2.3.3
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.6
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Информационно
–методические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Приложение 1:
Лист сформированности метапредметных результатов (НОО)
1082
1094
1094
1103
1107
1114
1137
1137
1139
1141
1142
1143
1147
1152
1155
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
•
•
•
•
•
•
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 63 города Тюмени (далее образовательная организация) разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации»
с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2025г. (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации №467 от 18.06.2025г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»);
Федеральной образовательной программой начального общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения от 18.05.2023 №372 (с изменениями и дополнениями на 15.12.2025
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №729 от 08.10.2025г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы федеральные рабочие
программы учебных предметов.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по
оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по оценке качества образования»
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к ней
регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
4
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего образования
лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
5
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся
к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).";
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной организацией самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках
сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Вопросы организации и реализации ООП НОО при помощи дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем локальном акте образовательной
организации.
6
Программа начального общего образования реализуется через организацию образовательной
деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся предоставляется право
на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП направлены на осуществление
осознанного выбора образовательной программы следующего уровня образования и/или
направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП представлен в соответствующем
локальном акте образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных планов,
в том числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при разработке
учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, присутствуют соответствующие темы
в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая программа воспитания также
содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта
поколений россиян, светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года
№286 (с изменениями и дополнениями) и Федеральной образовательной программе начального
общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №372 (с
изменениями и дополнениями), включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования,
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности (вынесены в Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
7
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения
и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы
организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы внеурочной
деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими программы начального общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы начального
общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
8
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данного предмета, по
получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в организации по определенному учебному предмету, учебному
курсу, учебному модулю, курсу внеурочной деятельности
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметах и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия,
9
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания учебных предметов (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Федерального закона №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии
с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности и др.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
10
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебным предметам «Родной язык (язык народа Российской Федерации):
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости овладения
родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации,
формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской Федерации:
понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской
Федерации; понимать необходимость овладения государственным языком республики Российской
Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной
ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков
народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой
родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять
небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль
родного языка как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую
ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными
родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности:
различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой,
без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого
коммуникативно-речевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому
принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики
11
и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета
(по учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке.
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России
на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке (язык народа Российской
Федерации) (на русском родном)":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся.
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
12
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач
и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
13
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
14
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
15
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
16
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей
их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
17
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)"
должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека
и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристских и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
18
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3.СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является
частью управления качеством образования в рамках внутренней системы оценки качества
образования, на основе системы оценки разработано «Положение о порядке осуществления текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени, установления их форм, периодичности и порядка проведения, индивидуального учета
результатов освоения обучающимися образовательных программ, перевода обучающихся в
следующий класс».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
19
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (комплексные
(диагностические работы).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем
45 минут).
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
20
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания. Это
процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
выбирать
наиболее
21
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
2.1
в
предложенном
графическую,
источнике
звуковую
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
22
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы. Планирование
стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней
системе оценки качества образования. Проводится администрацией, результаты стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются основой для
принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (входные (диагностические) работы) по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных процедур
при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися
в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
23
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за данный
вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с календарнотематическим планированием, система оценивания представлена в разделе «Особенности оценки
предметных результатов по отдельным учебным предметам».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного процесса,
качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной организацией.
При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней
после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур
24
в образовательных организациях» (Письмо Минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 06.08.2021).
Перечень оценочных процедур
Направление
деятельности
Ответственн
ый за
проведение
Стартовая
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
диагностика
(входная к.р.)
Адм.
Включен
ие в
единый
график
оценочн
ых
процедур
+
Учитель
+
Текущий
контроль
Учитель
-
Тематический
контроль
Учитель
-
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.
Адм.
+
+
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
по всем
по всем
по всем
по всем
предметам предметам предметам предметам
В
В
В
В
соответств соответств соответств соответств
ии с КТП и ии с КТП и ии с КТП и ии с КТП и
РП
РП
РП
РП
Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
Декабрь,
март
март
март
март
предметы
предметы
предметы
предметы
по
по
по
по
решению
решению
решению
решению
педсовета
педсовета
педсовета
педсовета
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
25
решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются
в локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в
полугодие (год)).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
26
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
27
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
2 класс
3 класс
4 класс
Направление
Ответственны клас
с
деятельности
е
Форма мониторинга
Внутришкольны Администрация
Диагностическа Диагностическа
Комплексная
й
мониторинг
я работа по
я работа по
работа на
«Оценка
оценке
оценке
межпредметно
метапредметных
читательской
читательской
й основе по
результатов»
грамотности
грамотности
оценке УУД
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, курсов внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных
мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
28
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными учебными
действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с заданиями
по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля, но
полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание
личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на федеральном или
региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики формирования
29
личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной: анкетирование,
характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются от
традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как
правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые
явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и
решают специфические для данного предмета задачи. По результатам выполнения отдельных заданий
нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о порядке осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
30
обучающихся МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, установления их форм, периодичности и порядка
проведения, индивидуального учета результатов освоения обучающимися образовательных
программ, перевода обучающихся в следующий класс».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой
оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг изменений
в документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних
процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных
организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое
обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
1.4 Особенности оценки предметных результатов по отдельным учебным предметам.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного контроля (мониторинга) и внутренней системы оценки качества
образования.
Особенности оценки по предметам доводятся до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
31
В 1 классе используется безотметочное обучение. Оно призвано способствовать гуманизации
обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности обучающихся. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором
отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Безотметочное обучение устанавливается в 1 классе в течение всего учебного года, исключается
система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается
лишь словесная объяснительная оценка.
Действует система цифровых оценок (отметок). Овладение учащимися опорным уровнем
(образовательным минимумом) расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой
«удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными
операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что
соответствует отметкам «4» и «5».
Критерии цифровой оценки (отметки)
Цифровая отметка
«5»
(«отлично»)
«4»
(«хорошо»)
уровень выполнения критерии
требований
значительно
выше
-отсутствие ошибок, как по текущему, так и
удовлетворительного: по предыдущему учебному материалу;
-не более одного недочета;
-логичность и полнота изложения.
выше
-использование дополнительного материала,
удовлетворительного: полнота и логичность раскрытия вопроса;
-самостоятельность суждений, отражение
своего отношения к предмету обсуждения;
-наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по
текущему учебному материалу;
-не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу;
-незначительные
нарушения
логики изложения материала; использование
нерациональных
приемов решения учебной задачи;
-отдельные
неточности
в
изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно»)
достаточный
минимальный
уровень выполнения
требований,
предъявляемых
к
конкретной работе:
-не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу;
-не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов
по пройденному учебному материалу;
-отдельные нарушения логики изложения
материала;
-неполнота раскрытия вопроса.
32
«2»
ниже
(«неудовлетворительно») удовлетворительного
-наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу;
-более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу;
-нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого
вопроса,
отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Возможно снижение отметки «за общее впечатление от работы», если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных
сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Система оценивания предметных результатов обучающихся
по русскому языку
Текущее оценивание (устное, письменное, комбинированное) в начальной школе проводится с
целью постоянного контроля за успешностью обучения, своевременного обнаружения пробелов в
знаниях отдельных учеников, устранения этих пробелов, предупреждения неуспеваемости
обучающихся. Текущее оценивание в начальной школе может проводиться в форме устных опросов,
списывания, текущих проверочных, самостоятельных работ, диктантов и др.
Тематический контроль – различные виды контрольных и проверочных работ (письменных и
устных), которые проводятся в учебное время и предназначены для оценивания уровня и качества
освоения учеником всего комплекса учебных задач по изученному разделу или теме. Форму
тематического контроля определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания
учебного материала, календарно-тематического планирования и используемых им образовательных
технологий.
Особенности оценивания предметных результатов в 1 классе
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку учитываются развитие
каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной
речи.
Развитие каллиграфического навыка
(соответствие уровней развития навыка письма):
Повышенный
уровень
Письмо с правильной каллиграфией
Базовый уровень
Допускается 2-3 существенных недочѐта
(несоблюдение
наклона,
равного
расстояния между буквами, словами,
несоблюдение пропорций букв по
высоте и ширине и др.)
Допускается 1-2 негрубых
недочѐта.
1-2 негрубых недочѐта
33
Ниже
уровня
базового письмо, не соответствует многим из перечисленных выше требований,
небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочѐтов относятся:
а) частичные искажения формы букв:
б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;
в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;
г) выход за линию рабочей строки, недописывание до неѐ;
е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.
Развитие знаний, умений и навыков по орфографии
Повышенный
письмо без ошибок, как по текущему, так
и по предыдущему материалу.
уровень
Базовый уровень
Ниже
уровня
письмо, при котором число ошибок не
превышает 5
Без недочетов
не более 5—7 недочетов
базового письмо, в котором число ошибок и недочѐтов превышает указанное
количество.
Сформированность развития устной речи
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
а) полнота и правильность ответа;
б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
в) последовательность изложения;
г) культура речи.
полные,
правильные
связанные, без
недочѐтов
или
допускается не более одной
последовательные ответы ученика
Повышенный
неточности в речи
уровень
ответы,
близкие
к
требованиям, без
недочѐтов
или
удовлетворяющим для оценки высокого допускается не более одной
Базовый уровень
уровня, но ученик допускает неточности неточности в речи
в речевом оформлении ответов.
ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но
Ниже
базового отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется
самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки
уровня
при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые
исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно,
недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении
слов и построении словосочетаний и предложений.
Оценивание во 2-4 классах
Основные формы и виды работ, критерии их оценивания.
34
1. устная речь младших школьников обуславливает использование таких форм оценивания, как:
- устный ответ на поставленный вопрос;
- участие в диалоге (несколько реплик);
- устное монологическое высказывание/устный рассказ;
- устный пересказ прочитанного/прослушанного текста;
- устный текст определенного жанра.
Оценивать устный диалог целесообразнее всего в ходе текущего оценивания без использования
формализованных критериев.
Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных
классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие
критерии:
1)
полнота и правильность ответа;
2)
степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3)
последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой связное
высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им
изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами,
опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи,
склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание,
самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и, прежде
всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического)
и предложений.
Оценка «5» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное
усвоение программного материала, а также демонстрирует знания выше программы, подтверждает
ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа
слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении
написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов.
Оценка «4» ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное
усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и
правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте
изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков
препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной
неточности в речи.
Оценка «3» ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для
оценки «4», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно
сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении,
которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но
отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить
правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые
исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно,
допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и предложений.
Отметка («5», «4», «3», «2») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и рассредоточенный во времени, т.е.
за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
35
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
Оценивать устный рассказ на определенную тему целесообразно по трем критериям:
соответствие теме, смысловая цельность высказывания, выразительность и точность речи.
Суммарный балл за рассказ складывается из баллов по трем критериям.
Критерии оценивания устного рассказа на заданную тему
Критерии оценивания устного рассказа на заданную тему
1. Соответствие теме
Баллы
Устный рассказ соответствует теме
1
Устный рассказ не соответствует теме
0
2. Смысловая цельность высказывания
Устное высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой
связностью и последовательностью изложения; логические ошибки
отсутствуют
Устное
высказывание
характеризуется
смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но
допущены логические ошибки (не более 2)
2
Высказывание нелогично, изложение
логические ошибки (более 2)
допущены
0
Устное
высказывание
характеризуется
богатством
словаря
и
точностью выражения
мысли,
разнообразием
грамматических конструкций
Устное высказывание характеризуется богатством словаря, разнообразием
грамматических конструкций, но есть нарушения точности выражения
мысли, или/и высказывание характеризуется богатством словаря и
точностью
словоупотребления,
но
прослеживается
однообразие
грамматических конструкций
Устное высказывание отличается бедностью словаря и однообразием
грамматических конструкций
2
Максимальный балл (отметка)
5
непоследовательно,
1
3. Выразительность и точность речи
1
0
Оценивать устный рассказ заданного жанра – текст-приглашение, текст-просьба, текстизвинение, текст-благодарность, текст-отказ, текст-объявление и т. д. также целесообразно по
трем критериям: соответствие коммуникативной задаче (соблюдение тематики и структуры
заданного вида текста), смысловая цельность высказывания, выразительность и точность речи
(второй и третий критерий совпадают с оцениванием устного рассказа на заданного тему).
Суммарный балл складывается из баллов по трем критериям.
36
Критерии оценивания устного рассказа заданного жанра
Критерии оценивания устного рассказа заданного жанра
1. Соответствие коммуникативной задаче
Устный текст соответствует
особенности заданного жанра
коммуникативной
Баллы
задаче,
соблюдены
Устный ответ не соответствует коммуникативной задаче
1
0
2. Смысловая цельность высказывания
Устное высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой
связностью и последовательностью изложения; логические ошибки
отсутствуют
Устное
высказывание
характеризуется
смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но
допущены логические ошибки (не более 2)
2
Высказывание нелогично, изложение
логические ошибки (более 2)
допущены
0
Устное
высказывание
характеризуется
богатством
словаря
и
точностью выражения
мысли,
разнообразием
грамматических конструкций
Устное высказывание характеризуется богатством словаря, разнообразием
грамматических конструкций, но есть нарушения точности выражения
мысли, или/и высказывание характеризуется богатством словаря и
точностью
словоупотребления,
но
прослеживается
однообразие
грамматических конструкций
Устное высказывание отличается бедностью словаря и однообразием
грамматических конструкций
2
Максимальный балл (отметка)
5
непоследовательно,
1
3. Выразительность и точность речи
1
0
2. Письменная речь младших школьников:
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление
(соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение
орфографических и пунктуационных норм (5/4). Неудовлетворительные оценки выставляются только
при проведении итоговых контрольных изложений (сочинений). Обучающие изложения и сочинения
выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на
основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Изложение – наиболее распространенная форма оценивания навыка письменной речи, умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов, умения
соблюдая правила русского языка пересказать текст. На эти работы рекомендуется отводить не менее
37
одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один
раз в 10-15 дней.
С целью объективности оценивания важно придерживаться определенных критериев оценивания
содержания изложения:
1) правильность передачи фактологии текста,
2) смысловая цельность пересказа и последовательность изложения;
3) выразительность и точность речи.
Критерии оценивания содержания изложения
1. Правильность передачи фактологии текста
Баллы
Фактологические и фактические ошибки отсутствуют
1
При пересказе допущены фактологические и фактические ошибки
0
2. Смысловая цельность пересказа и последовательность изложения
Все основные микро-темы исходного текста сохранены, содержание текста
передано корректно. Пересказ характеризуется смысловой цельностью и
последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют
2
Пересказ
характеризуется
смысловой цельностью,
последовательностью изложения, но допущены незначительные логические
ошибки (не более 2)
1
Основные микро-темы исходного текста не сохранены, содержание текста
передано некорректно. Изложение не является логичным, допущены
логические ошибки (более 2)
3. Выразительность и точность речи
0
Пересказ характеризуется богатством словаря и точностью выражения мысли,
разнообразием грамматических конструкций.
2
Речевые ошибки отсутствуют
Пересказ
характеризуется
богатством
словаря,
разнообразием
грамматических конструкций, но есть нарушения точности выражения
мысли, или/и высказывание характеризуется богатством словаря и точностью
словоупотребления,
но прослеживается однообразие грамматических
конструкций. Присутствуют немногочисленные речевые ошибки (не более 3)
Пересказ отличается бедностью словаря и однообразием грамматических
конструкций, содержит значительное количество речевых ошибок
1
Максимальный балл (отметка)
5
0
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
38
Примечание:
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки в журнал выставляются только за «контрольные» изложения. При
этом все ошибки исправляются, оценка выставляется в тетрадь, учитель дает содержательную оценку
работе на словах. После индивидуальной работы с учащимися над данным видом деятельности
выставляется отметка на один балл выше.
Сочинение – проверенная форма развития письменной речи, в то же время, сочинение выступает
и как форма оценивания умений сформулировать основную мысль на заданную тему и представить ее в
виде связного текста, обладающего речевыми достоинствами: выразительностью и точностью речи.
Критерии оценивания сочинения схожи с критериями оценивания изложения, при этом критерий
«правильность передачи фактологии текста» меняется на «соответствие работы ученика теме, ее
раскрытие. Грамотность также оценивается отдельным баллом, учитываются только ошибки на
изученные правила, остальные ошибки исправляются педагогом, но не влияют на оценивание.
Критерии оценивания сочинения
1. Соответствие теме, ее раскрытие
Баллы
Сочинение соответствует теме и она раскрыта
1
Сочинение не раскрывает заданную тему
0
2. Смысловая цельность сочинения и последовательность изложения
собственной мысли
Текст сочинения характеризуется смысловой цельностью
и
последовательностью изложения основной мысли, логические ошибки
отсутствуют
Текст
сочинения
характеризуется
смысловой
цельностью,
последовательностью изложения, но допущены незначительные логические
ошибки (не более 2)
Текст сочинения не является логичным, допущены логические ошибки
(более 2)
3. Выразительность и точность речи
2
Текст сочинения характеризуется богатством словаря и точностью
выражения мысли, разнообразием грамматических конструкций. Речевые
ошибки отсутствуют
2
Текст сочинения характеризуется богатством словаря, разнообразием
грамматических конструкций, но есть нарушения точности выражения
мысли, или/и высказывание характеризуется богатством словаря и
точностью словоупотребления,
но прослеживается однообразие
грамматических конструкций. Присутствуют немногочисленные речевые
ошибки (не более 3)
Текст сочинения отличается бедностью словаря и однообразием
грамматических
конструкций,
содержит
значительное
количество речевых ошибок
1
1
0
0
39
Максимальный балл (отметка)
5
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки в журнал выставляются только за «контрольные» сочинения. При
этом все ошибки исправляются, оценка выставляется в тетрадь, учитель дает содержательную оценку
работе на словах. После индивидуальной работы с учащимися над данным видом деятельности
выставляется отметка на один балл выше.
Монологическое письменное высказывание на заданную тему/монологическое письменное
высказывание, содержащее выводы о прочитанном.
Критерии оценивания монологического письменного высказывания
1. Соответствие теме, ее раскрытие
Баллы
Высказывание соответствует теме, содержит правильные выводы
2
Высказывание частично соответствует теме/частично раскрывает тему
1
Высказывание не соответствует теме
0
2. Смысловая цельность
Высказывание характеризуется смысловой цельностью
1
Высказывание не обладает смысловой цельностью, не является логичным
0
3. Выразительность и точность речи
Высказывание отвечает требованиям выразительности речи и точности
выбора языковых средств, речевые ошибки отсутствуют
Высказывание отвечает требованиям выразительности речи, но при этом
допущены единичные речевые ошибки или
2
1
небольшая неточность при выборе языковых средств
Высказывание отличается бедностью словаря, содержит речевые ошибки
0
Максимальный балл
5
Работа с текстом. целесообразны такие формы оценивания, как: анализ текста (формулирование в
письменной форме темы и главной мысли текста), составление плана текста, редактирование чужих
текстов, комментирование текста или его фрагмента, работа с деформированным текстом.
40
Соотношение предметных результатов раздела «Развитие речи», связанных с работой с текстом, и
форм оценивания.
Временно́й Предметные результаты из ФРП, связанные с Целесообразные
работой с текстом
период
оценивания
устной
речи
школьников
формы
младших
Конец
класса
1 Понимать прослушанный текст.
Анализ текста
Конец
класса
2 Формулировать простые выводы на основе Анализ текста (формулирование в
прочитанного
(услышанного)
устно
и письменной форме темы и главной
письменно (1–2 предложения);
мысли текста)
Определять тему текста.
Озаглавливать текст, отражая его тему.
Письменно пересказать текст
Конец
класса
3 Понимать тексты разных типов, находить в
тексте заданную информацию.
Формулировать устно и письменно на основе
прочитанной
(услышанной)
информации
простые выводы (1–2 предложения). Определять
связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но).
Определять ключевые слова в тексте.
Определять тему текста.
Читать вслух и про себя (с пониманием)
короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения. Находить в тексте слова,
значение которых требует уточнения.
Определять основную мысль текста.
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с
помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание. Составлять план
текста.
Письменно пересказывать текст
по
составленному плану. Уточнять значение
слова с помощью толкового словаря.
Анализ текста (формулирование в
письменной форме темы и главной
мысли
текста,
определение
ключевых слов текста)
Выявление частей текста (абзацев) и
отражение с помощью ключевых
слов или предложений
Их смыслового содержания.
Составление плана текста
Работа с деформированным текстом
41
Конец
класса
4 Осуществлять в процессе изучающего чтения
поиск информации.
Формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации.
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию.
Осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Определять тему и основную мысль текста.
Самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль.
Корректировать порядок предложений и
частей текста.
Составлять план к заданным текстам.
Осуществлять подробный пересказ текста
(устно
и
письменно).
Осуществлять
выборочный пересказ текста (устно). Уточнять
значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Анализ текста (формулирование в
письменной форме темы и главной
мысли текста).
Комментирование текста или
его фрагмента: интерпретация
и обобщение информации
текста.
Составление плана текста
Редактирование чужих текстов
Работа с
текстом
деформированным
Списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы.
Кроме воспроизведения предложенного текста может использоваться и осложненное списывание, в
процессе которого учащиеся устанавливают границы предложений, определяют части текста. Для
списывания предлагаются интересные по содержанию тексты, насыщенные изучаемыми
орфограммами.
Оценка (контрольного) списывания
•
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
•
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
•
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
•
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Диктант - средство проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Он
позволяет оценить достижение одной из приоритетных целей обучения русскому языку – осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, а также достижение
предметных результатов – применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи предложенных текстов. Текст диктанта представляет собой связный текст
соответствующей возрасту тематики, включающий в себя доступную лексику и достаточно простые
по структуре предложения. В текст диктанта включаются слова, в которых встречается значительное
количество орфограмм, определенных программой для изучения в данный временной период, в
предложениях встречаются изученные правила пунктуации. При подготовке к диктанту учитель
готовит подробный перечень имеющихся в тексте орфограмм, выписывает все слова на каждую
орфограмму, это позволяет провести классификацию ошибок при проверке диктанта. В тексте
42
диктанта, как правило, встречается незначительное число орфограмм, которые не изучаются к
моменту проведения диктанта, учитель четко проговаривает написание слов с этими орфограммами
или выписывает эти слова на доске, чтобы во время диктанта школьники использовали эту запись как
опору при написании данных слов.
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка
в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем
последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения
только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 - 8 слов повторяются
учителем в процессе записи еще раз. После записи всего текста учитель читает диктант целиком,
делая небольшие паузы после каждого предложения. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 - 3
вида
грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить
дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и
эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем
программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку
учащихся по всем изученным темам. На проведение контрольных работ, включающих
грамматические задания, отводится 35-40 минут.
За диктанты с грамматическим заданием ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.
Примерный объём диктанта и текста для списывания
Класс
Количество слов
1 полугодие
2 полугодие
Списывание
Диктант
Списывание
Диктант
-
-
Не более 25
Не более 20
1
2
25-40
20-35
Не более 50
Не более 45
3
40-60
35-55
Не более 70
Не более 65
4
60-75
55-70
Не более 85
Не более 80
Кроме контрольного диктанта, используемого при проведении тематического, промежуточного
и итогового оценивания, в ходе текущего оценивания могут использоваться разные виды диктантов,
в том числе диктанты с предварительной подготовкой школьников и предоставлением возможности
получить информацию о правильном выборе написания слов и пунктуационном оформлении
предложений в процессе записи текста:
1. Диктант по памяти. Текст диктанта заучивается наизусть и записывают в тетрадь в течение
выделенного учителем в соответствии с объемом текста временем.
2. Диктант с предварительной подготовкой. Педагог заранее предлагает ученикам
познакомиться с текстом диктанта. Это может быть любое текстовое упражнение из
учебника, причем этот текст должен быть без пропусков, т. е. напечатан в таком виде, в
каком он должен быть записан в тетради учениками.
43
3. Диктант с пропусками, основным условием которого является пропуск буквы в случае
затруднений в ее выборе. Это важно, чтобы не закреплять неправильный стереотип написания,
кроме того, это прекрасный прием развития орфографической зоркости.
4. Диктант «Проверяю себя». Ученики получают возможность в процессе записи текста задавать
вопросы о написании отдельных слов и расстановке знаков препинания и получать
соответствующие разъяснения, а также пользоваться словарем.
При проверке диктанта учитель исправляет все ошибки и описки, но при оценивании
учитываются только орфографические ошибки, связанные с применением изученных правил и
допущенные в тех словах, с которыми на уроках проводилась специальная работа. Ошибки на
неизученные орфограммы при выставлении отметки не учитываются.
Оценивание диктанта
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Грамматическое задание
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
•
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
•
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант. Объектом контроля при проведении этих диктантов является написание
слов с непроверяемыми орфограммами, перечень этих слов присутствует в учебниках. Примерный объем
словарного диктанта по годам обучения:
Класс
Объем словарного диктанта
Первое полугодие
Второе полугодие
1 класс
-
5-6 слов
2 класс
8-10 слов
10-12 слов
3 класс
10-12 слов
12-15 слов
4 класс
12-15 слов
15-18 слов
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Содержание
словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Оценивание словарных диктантов:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3 и более ошибок.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим
44
заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности
результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная
работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную
базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15
минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,
аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Низкий уровень
0 - 49%
«2»
50 - 74%
75- 94%
95- 100%
«3»
«4»
«5»
Классификация
ошибок
и
недочетов, влияющих на
снижение оценки.
Учет ошибок:
1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в
слове "песок" написал вместо "е" букву "и").
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове
"повозка").
3. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора написания заключены
в грамматических (в роще, в поле; колют, борются) и фонетических (шило, жизнь; чаща, чайник)
особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое слово или его форму
(вода – воды; рот – ротик; головка – голова; устный – уста). Первые три однотипные ошибки
считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Ошибкой в диктанте следует считать:
1.
Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2.
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
3.
Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой.
За ошибку не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла;
- отсутствие "красной" строки.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- две негрубые ошибки;
45
- повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубые ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
- недописанное слово;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
- исключения из правил;
- при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена.
Недочеты:
- а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение
- написано с большой буквы;
- б) отсутствие красной строки;
- в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
- изложения.
Литературное чтение
Текущее оценивание (устное, письменное, комбинированное) в начальной школе проводится с
целью постоянного контроля за успешностью обучения, своевременного обнаружения пробелов в
знаниях отдельных учеников, устранения этих пробелов, предупреждения неуспеваемости
обучающихся. Текущее оценивание в начальной школе может проводиться в форме устных опросов,
чтения текста или стихотворения наизусть, беседы по содержанию прочитанного и др.
Тематический контроль – различные виды контрольных и проверочных работ (письменных и
устных), которые проводятся в учебное время и предназначены для оценивания уровня и качества
освоения учеником всего комплекса учебных задач по изученному разделу или теме. Форму
тематического контроля определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания
учебного материала, календарно-тематического планирования и используемых им образовательных
технологий.
В 1-4 классах литературное чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения
нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и
потребности в чтении, а главное – развитие личности младшего школьника.
Проверочные (текущие) и контрольные (итоговые) работы по литературному чтению должны
прежде всего показать прочность и глубину полученных учащимися знаний и умений, определенных
обязательным минимумом содержания образования в начальной школе и авторской программой
курса.
Основные показатели достижения планируемых результатов:
1.
навыки чтения вслух и молча (про себя);
2.
навыки читательской и текстовой деятельности;
3.
навыки коммуникативной деятельности;
4.
навыки работы с книгами, знание авторов и их произведений, соответствующей
тематики (библиографическая культура).
Навыки чтения вслух и молча (про себя).
46
Особенности становления навыка чтения:
класс
Объект становления
Характеристика сформированного умения
(освоения)
(результата)
1 класс
навык чтения
обучающиеся овладевают способами чтения:
по слогам, целыми словами
2-4
универсальное
восприятие, понимание и интерпретацию
класс
учебное действие
текста, обеспечивающего решение учебно(УУД)
познавательных задач
Показатели темпа чтения (! без отметочного оценивания):
Период
формирования
на конец 1
класса
на конец
класса
2
на конец
класса
3
на конец
класса
4
Характеристика (показатель)
владеть техникой слогового плавного чтения
с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе
читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в
темпе
читать вслух и про себя в соответствии с
учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в
темпе
читать вслух и про себя в соответствии с
учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в
темпе
нормативы
не менее 30 слов в
минуту
не менее 40 слов в
минуту
не менее 60 слов в
минуту
не менее 80 слов в
минуту
!!! Приоритетный показатель навыка чтения - осознанное чтение, то есть понимание читаемого
текста, а не скорость чтения.
47
Оценивание темпа чтения анализируется учителем с целью отработки индивидуальной
программы стимулирования этого показателя сформированного читательского навыка. Балльная
оценка (отметка) по показателю «темп чтения» не выставляется, а характеристика
сформированности навыка чтения определяется по совокупности ряда параметров (способ, темп,
правильность, понимание) с учетом смысловой сложности текста.
Ведущей задачей учителя в процессе оценивания становится отслеживание динамики
становления навыка чтения, а в случае ее отсутствия – организация дифференцированной работы
с учетом индивидуальных трудностей обучающихся.
Навыки читательской и текстовой деятельности отражают владение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста, а также понимание жанровых особенностей
произведения и использование в практической деятельности ряда литературоведческих понятий.
Предметные результаты этой направленности характеризуются разносторонней работой с
текстом, результатом которой является обогащение читательского опыта каждого ученика, его
литературно-творческое развитие (способность выразить точно и образно свои мысли и чувства в
слове, создать собственные минипроизведения разных жанров),
Навыки коммуникативной деятельности предметных планируемых результатов отражают
умение строить монологическое или диалогическое высказывание, а также участие обучающихся
в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Предметные результаты
коммуникативной направленности имеют определенные особенности, связанные со спецификой
становления устной речи, задачи которой планируются на каждом уроке литературного чтения.
Навыки работы с книгами, знание авторов и их произведений, соответствующей тематики
(библиографическая культура).
Данная группа ориентирована на оценивание знаний авторов и их произведений из круга
детского чтения, соответствующего этапа обучения, ориентировку в книге. Предметные
результаты данной группы целесообразно оценивать по мере изучения крупных разделов
содержания РП по учебному предмету «Литературное чтение». Оценочные процедуры по итогам
изученных тем составляют основу тематического контроля и оценки.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение письменных работ небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных
работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа
«закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых
заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят
как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения
вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами.
Виды проверочных и контрольных заданий:
• комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
48
• литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
• тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на
понимание прочитанного;
• диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской
деятельности;
• тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух;
• тексты и задания для проверки навыка чтения молча;
• комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и
читательских умений;
• итоговые тесты;
• контрольные работы для проверки умений работать с книгой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и
четкости
произношения
слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования
средств
выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Виды работ и критерии оценивания.
Тестовые задания - требуют от учащихся хорошей подготовки, самостоятельности, знания
изученных произведений и предполагают выбор одного ответа из ряда предложенных. Выполненное
задание оценивается 1 баллом, невыполненное - 0 баллов. Отметки за выполнение тестовых заданий
(если ученик сделал более половины заданий, работа считается выполненной):
«5» - ученик выполнил 95-100% работы;
«4» - ученик выполнил 75-94% работы;
«3» - ученик выполнил 50-74% работы;
«2» - ученик выполнил 49% работы и менее.
49
Литературные диктанты – форма проверки литературной эрудиции. Условно можно разбить
на 3 вида: лексические, информационные, литературоведческие. Проверка проводится учащимися
самостоятельно с использованием учебника и учебной хрестоматии. Учащиеся проверяют и
оценивают свою работу, например, так: «У меня всѐ верно», «У меня одна ошибка, но я еѐ нашѐл» и
т.д. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - если в работе одна ошибка;
«3» - если в работе две ошибки;
«2» - если в работе более двух ошибок.
Диагностические задания - динамичная форма проверки, направленная на выявление уровня
усвоения учебного материала и сформированности учебной и читательской деятельности.
Диагностические задания выполняются учеником на бланках-карточках и оцениваются в баллах.
Отметки за выполнение диагностических заданий:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – выполнена часть задания или допущены ошибки;
2 балла – задание выполнено верно.
1 класс
Навыки чтения (способ, правильность, понимание)
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего,
учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Повышенный
уровень
плавный слоговой способ чтения без ошибок, отчетливо произносит
звуки и слова, соблюдает ударение в словах.
слоговой способ чтения, при чтении допускается от 2 до 4 ошибок.
Обучающийся не может понять отдельные слова при общем
Базовый уровень
понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту
мысль.
Ниже
базового чтение по буквам без смысловых пауз и чѐткости произношения,
непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные
уровня
ответы на вопросы по содержанию.
Работа учащихся с книгой
Повышенный
уровень
способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой либо
детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на
обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чѐм
расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания
(фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте).
самостоятельно умеет ориентироваться в какой-либо детской книге,
вычленять на обложке и прочитывать название книги (фамилию
50
автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух
основных внешних показателей еѐ содержания (фамилию автора или
заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте).
базового обращается к книге только после напоминания учителя,
самостоятельно ориентируется только в книге с типовым
оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью
учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во
внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте).
Базовый уровень
Ниже
уровня
2-4 классы
Навыки чтения (способ, правильность, понимание)
Отметка «5» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова,
соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы,
выделяет логические ударения, выражает собственное отношение к читаемому; интонационный
рисунок не нарушен; демонстрирует уровень чтения выше ожидаемого.
Отметка «4» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова,
соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы,
выделяет логические ударения, выражает собственное отношение к читаемому; интонационный
рисунок не нарушен.
Отметка «3» — ученик читает целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно
передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых
речевых ошибок, ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения,
но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «2» — ученик правильно читает по слогам; передает содержание прочитанного с
помощью вопросов учителя, читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп
и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Устные ответы
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка;
демонстрирует повышенный уровень знаний.
Отметка «4» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. но
51
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик:
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал
неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет
достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик:
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.
Отметка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «5», «4», «3», «2» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,
то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
Отметка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает; систематически
демонстрирует высокий уровень чтения наизусть.
Отметка «4» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает, но допускает
при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» - знает стихотворение наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Отметка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное
чтение
стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.
Правильная постановка логического ударения
2.
Соблюдение пауз
3.
Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5.
Безошибочное чтение
Отметка «5» - выполнены правильно все требования; учащийся систематически демонстрирует
высокий уровень выразительного чтения.
Отметка «4» - выполнены правильно все требования, не соблюдены 1-2 требования
Отметка «3» - допущены ошибки по трем требованиям..
Отметка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
своевременно начинать читать свои слова.
подбирать правильную интонацию.
читать безошибочно.
читать выразительно.
52
Отметка «5» - выполнены все требования; учащийся систематически демонстрирует высокий
уровень чтения по ролям.
Отметка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию .
Отметка «3» - допущены ошибки по двум требованиям.
Отметка «2» - допущены ошибки по трем
требованиям
Пересказ
Отметка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская
главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих отрывков; систематически демонстрирует грамотный пересказ
текста.
Отметка «4» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Допускает 1-2 ошибки, неточности,
сам исправляет их
Отметка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя.
Отметка «2» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки. Не может передать содержание
прочитанного.
Оценка умений работать с книгой:
• самостоятельное чтение книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельный выбор и определение содержания по ее элементам;
• работа с разными источниками информации.
Оценка текущих и итоговых контрольных работ:
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее 3/4 всех заданий;
«3» - если выполнено ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее ½ всех заданий.
Иностранный язык (Английский язык)
Во 2-ом классе по учебному предмету «Иностранный язык» (английский) в 1 четверти текущий
контроль учебных результатов обучающихся осуществляется без выставления отметок. Во 2, 3, 4
четвертях по итогам текущего контроля отметки по учебному предмету «Иностранный язык»
(английский) во 2-м классе выставляются. Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое
четвертных отметок (за 2, 3, 4 четверти) в соответствии с переводом баллов в традиционную оценку
по шкале.
Виды оценивания младших школьников.
неформальное
самооценивание
53
групповое (или оценка одноклассника)
формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет
ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться
усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами:
не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
дарить цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;
дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);
рисовать или штамповать весёлые или грустные лица в манере кроки;
создавать портфолио.
Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить собственный
успех.
Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:
он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение всей жизни,
т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены
оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо. Самооценивание важно не
только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать процедуру
оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной. Учитель и ученик вместе имеют шанс
оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать её и понять свои недочёты.
Цели самооценивания следующие:
представить детям полную картину их достижений;
показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
сформировать правильное отношение к оцениванию.
Групповое оценивание (или оценивание одноклассниками) – это процесс оценивания друг друга во
время урочной деятельности.
Ребёнок в школе не изолирован, он постоянно общается со сверстниками вне урока и во время
выполнения заданий на уроке. Школьнику очень важно знать, что о нём думают и как его оценивают
его одноклассники.
Выполняя такой вид оценивания ученики:
учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
учатся уважать и принимать мнение другого человека;
становятся партнёрами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
начинают доверять друг другу;
чувствуют себя более защищёнными, чем работая в одиночку.
54
Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определённых критериев в условиях,
которые обеспечивают оценивание индивидуальных лингвистических и коммуникативных знаний,
умений, навыков в данной области.
5
4
3
perfect
Very good
Not bad
excellent
nice
poor
No mistakes
OK
Work more
great
Some mistakes
Be attentive
brilliant
Well done
Try again
marvelous
Good job
Ask questions
fine
Think more
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются
уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или
грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не
допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом
понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Классы
2-ой класс
3-ий класс
4-ый класс
Объём текста
не менее 3х фраз
не менее 4х фраз
4-5 фраз
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей;
демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
55
коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей.
Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в
использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не
может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется
мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
Классы
2-ой класс
3-ий класс
4-ый класс
Объём текста
не менее 3х реплик
не менее 4х реплик
4-5 реплик
Аудирование.
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за
исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в
целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли
только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Классы
2-ой класс
3-ий класс
4-ый класс
Объём текста
звучание до 40 секунд
звучание до 1 минуты
звучание до 1 минуты
56
«5»
Контроль
в Ошибки
тестовой форме
отсутствуют
«4»
Допускается
1 ошибка
«3»
«2»
Более
50%
50% задания не
задания
не
выполнено
выполнено
Чтение.
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Навыки чтения
(скорость, произношение)
Обучающийся умеет выявить буквеннозвуковые соответствия в языке, узнает
устные образцы слов в тексте.
Чтение выразительное (достаточно
беглое и правильное произношение).
Отсутствуют ошибки, искажающие
смысл и понимание слов, или они
незначительны (1-4).
Обучающийся умеет выявить буквеннозвуковые соответствия в языке, узнает
устные образцы слов в тексте.
Чтение выразительное, но недостаточно
беглое и правильное произношение.
Допускаются ошибки, не искажающие
смысл и понимание слов (5-8).
Понимание содержание текста
Обучающийся понял содержание текста,
успешно
выполняет все задания,
направленные на проверку понимания
содержания текста.
У него развита языковая догадка, и он не
затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов.
Обучающийся понял содержание текста,
за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание содержания
всего текста;
выполняет
задания,
направленные на проверку понимания
содержания текста.
У него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов.
Обучающийся умеет выявить буквенно- Обучающийся неточно понял содержание
звуковые соответствия в языке, узнает текста, выполняет
не все задания,
устные образцы слов в тексте.
направленные на проверку понимания
Чтение не выразительное, недостаточно беглое содержания текста.
и правильное произношение.
У него совсем не развита языковая
Допускаются ошибки, в том числе догадка, и он не сумел догадаться о
искажающие смысл и понимание слов (9- значении некоторых незнакомых слов.
14).
Обучающийся
не может
прочитать Обучающийся не понял содержание
предложенный отрывок текста. При чтении текста, не может ориентироваться в тексте
допускаются грубые
многочисленные и выделять факты, выполняет менее 50%
ошибки
задания.
(свыше 15), нарушающие смысл и
понимание слов.
57
Классы
Объём текста
вслух
60 слов
70 слов
70 слов
2-ой класс
3-ий класс
4-ый класс
про себя
80 слов
130 слов
160 слов
Письмо.
Буквенный диктант
Лексическая
проверочная работа
Учебное
упражнение/задание
Контрольная работа
(четвертная,
итоговая), тест
«5»
Все
буквы
алфавита
написаны
корректно.
Все
слова
написаны
без
ошибок,
орфографически
правильно.
Допускаются
самостоятельные
исправления при
написании.
«4»
Допускается 10%
ошибок
в
написании букв.
«3»
50%
написаны
неверно.
«2»
букв Более
50%
букв написаны
неверно.
Все
слова
написаны,
но
допускаются 1-2
орфографические
ошибки
или не написано 1
слово,
все
остальные слова
написаны
без
ошибок
.
Допускаются
самостоятельные
исправления при
написании
50%
слов Более 50% слов
написаны
написаны
неверно.
неверно.
Или все слова
написаны,
но
допущены
3-4
орфографических
ошибок.
Допускаются
самостоятельные
исправления при
написании
От 90%
100%
до
От 70%
89%
до
От 50%
69%
до
менее 50%
От 90%
100%
до
От 70%
89%
до
От 50%
69%
до
менее 50%
Творческая работа (открытка, анкета, формуляр, электронное письмо и др.) оцениваются по пяти
критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, соблюдение норм
вежливости).
58
2. Организация работы (логичность высказывания, соблюдение формата высказывания и
деление текста на абзацы);
3. Лексика (соответствие словарного запаса поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4. Грамматика (использование грамматических конструкций в соответствии с поставленной
задачей и требованиями данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).
Баллы Критерии оценки
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
«5»
2. Организация работы: высказывание логично, соблюден формат высказывания и текст
поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиями данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные
правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
«4»
2. Организация работы: высказывание логично, соблюден формат высказывания и
текст поделен на абзацы.
3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения, но имеются незначительные ошибки.
4. Грамматика: использованы грамматические конструкции в соответствии с
поставленной задачей и требованиями данного года обучения языку, грамматические
ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения
стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные
правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача решена частично.
«3»
2. Организация работы: высказывание нелогично, текст неправильно поделен на абзацы,
но формат высказывания соблюден.
3. Лексика: использованный словарный запас частично соответствует уровню сложности
задания, имеются лексические ошибки.
4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
59
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача не решена.
2. Организация работы: высказывание нелогично, не соблюден формат высказывания,
текст не поделен на абзацы.
3. Лексика: большое количество лексических ошибок.
4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены
правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех
предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не
соблюдены основные правила расстановки запятых.
«2»
Проект.
2 балла
1 балл
0 баллов
Текст
Содержание и
соответствие теме работы
соответству
ет
заявленной
теме;
тема
раскрыта
полностью.
Текст
работы
соответству
ет
заявленной
теме;
тема
раскрыта не до
конца.
Текст
работы
соответству
ет
заявленной
теме;
тема
раскрыта
слабо.
Структура работы
Текст
работы
выстроен
логично,
присутствует
вступление
и
заключение.
Текст работы
в
целом
выстроен
логично, но
отсутствует
вступление /
заключение.
Содержани
е
презентаци
и
Соблюден
требуемый
объем работы;
используется
разнообразн
ый наглядный
материал,
отсутствуе
т
избыточна
я
Соблюден
требуемый
объем работы,
но
недостаточн
о
используетс
я наглядный
материал.
Текст работы
не
соответствует
заявленной
теме (при 0 за
этот
критерий
ставится 0 за
всю работу).
Текст
работы
выстроен
нелогично,
отсутствует
вступление
и
заключение
.
Требуемый
объем работы не
соблюден
или
мало наглядного
материала.
Презентаци
я
Текст работы
Критерии оценивания 3 балла
60
информация.
Визуально
е
оформлен
ие
Работа красиво
оформлена,
размер
используемого
шрифта удобен
для восприятия.
Лексикограмматическ
ое
оформление,
орфография и
пунктуация
В
работе
допущено
не
более двух
грамматических
/ лексических и 3
орфографически
х
/
пунктуационных
ошибок.
Выступающий
уложился
в
отведенное для
представления
проектной
работы время;
текст
работы
по
большей части
рассказывался.
Представлен
ие работы
Выступление
Лексикограмматическо
е оформление
речи
В речи
использован
а
разнообразн
ая
лексика,
понятная
аудитории,
допущено
не более 2-х
В речи
использован
а
разнообразн
ая
лексика,
в
целом
понятная
аудитории,
допущено
не
Работа в целом
хорошо
оформлена,
но
имеются
некоторые
недостатки
в
подборе
цвета
фона и шрифта.
В
работе
допущено
не
более четырех
грамматических
/ лексических и 4
орфографически
х
/
пунктуационных
ошибок.
Выступающий
уложился
в
отведенное для
представления
проектной
работы время,
но текст
работы
по
большей части
читался
с
рассказывался.
В речи
использована
разнообразная
лексика,
но
присутствует
несколько
слов,
незнакомых
для
аудитории,
Работа скудно
оформлена,
плохо подобран
цвет
фона и шрифт.
В
работе
допущены
многочисленные
грамматические /
лексические и
орфографически
е
/
пунктуационны
е ошибки.
Выступающий
не уложился в
отведенное для
представления
проектной
работы время
или текст
работы
полностью
читался с листа.
Допущены
многочисленн
ые
языковые
ошибки,
которые
затрудняю
т
понимани
е
61
языковых
более
4-х которые
ошибок,
не негрубых
затрудняют
затрудняющих языковых ошибок. понимание
понимание.
сказанного,
допущено
не
более
6-ти
негрубых
языковых
ошибок или 2-3
грубых ошибок.
Речь понятна:
В
целом,
практически
речь
все звуки в
понятна, но
потоке
присутству
речи
ют
произносятся
фонетическ
правильно.
ие
ошибки
(не
более 5) или
фонематическ
ие (не более 2).
Фонетическое
оформление
речи
сказанног
о.
Речь почти не
воспринимается
на слух из-за
неправильного
произношения
многих звуков
и
многочисленн
ых
фонематическ
их ошибок.
Максимум 18 баллов:
«5»
15-18 баллов
«4»
12-14 баллов
«3»
9-11 баллов
62
Математика
Текущее оценивание (устное, письменное, комбинированное) в начальной школе проводится с
целью постоянного контроля за успешностью обучения, своевременного обнаружения пробелов в
знаниях отдельных учеников, устранения этих пробелов, предупреждения неуспеваемости
обучающихся.
Тематический контроль – различные виды контрольных и проверочных работ (письменных и устных),
которые проводятся в учебное время и предназначены для оценивания уровня и качества освоения
учеником всего комплекса учебных задач по изученному разделу или теме. Форму тематического
контроля определяет учитель с учётом контингента обучающихся, содержания учебного материала,
календарно-тематического планирования и используемых им образовательных технологий.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.).
В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического
характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не
выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы
являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям,
указанным в данном документе.
Оценивание устных ответов
В основе оценивая следующие показатели:
- правильность,
- обоснованность,
- самостоятельность,
- полнота.
Цифровая отметка
«5»
(«отлично»)
критерии
-полно
раскрыл
содержание
материала
в
объёме,
предусмотренном программой;
-изложил материал грамотным языком
в
определённой
логической последовательности, точно используя атематическую
терминологию и символику;
-правильно выполнил рисунки, чертежи, в соответствии с
ответом;
-показал умение применять изученные правила при выполнении
практического задания;
-отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
-допускал одну - две неточности при освещении второстепенных
вопросов, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
63
«4» («хорошо»)
ответы в основном соответствуют требованиям на оценку «5», но
при этом имеется один из недостатков:
- при ответе есть некоторые неточности, которые не искажают
математическое содержание ответа;
-допущены один - два недочета при освещении основного
содержания ответа, исправленные по замечанию учителя,
-допущены ошибка или более двух недочётов при освещении
второстепенных вопросов, легко исправленные по замечанию
учителя.
«3»
(«удовлетворительно»)
-неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала,
но показал общее понимание вопроса и продемонстрировал
умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала;
-затруднялся или допускал ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, рисунках или
чертежах, но исправлял их после нескольких наводящих вопросов
учителя;
-не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания
обязательного уровня сложности по данной теме.
«2»
-не раскрыл основное содержание учебного материала;
(«неудовлетворительно») -продемонстрировал незнание или непонимание большей или
наиболее важной части учебного материала, не мог ответить на
вопросы по изученному материалу;
-допустил ошибки в определении понятий при
использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах, которые не исправлены после наводящих вопросов
учителя.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
64
-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника;
-неправильное произношение математических терминов.
Оценивание письменных работ
В основе оценивания лежат следующие показатели:
- правильность выполнения
- объем выполненного задания.
Виды письменных работ и нормы оценивания:
Работа, состоящая из примеров:
Оценка «5» – без ошибок.
Оценка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» – без ошибок.
Оценка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Оценка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка "5"- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4"- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" - допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех
остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2"- допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка
или допущено более 5 вычислительных ошибок при решении задачи и примеров.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" - допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" - допущены ошибки в ходе решения одной из задач или допущены 3-4
вычислительные ошибки.
Оценка "2" - допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе решения
одной задачи и 4 вычислительные ошибкиили допущено в решении.
Математический диктант
Оценка "5" - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий
65
Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий
Оценка "3" ставится за 50% правильно выполненных заданий
Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Характер ошибок.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5.Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5.Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За
неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается
на 1 балл, но не ниже «3».
Окружающий мир
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать
простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру проводится в форме
устной оценки и письменных работ: контрольных и проверочных работ, тестовых заданий.
Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку сформированности
знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней трудности с расчетом на возможность
их выполнения всеми детьми. Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только
положительной отметкой.
Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять овладение
обучающимися такими универсальными способами деятельности, как наблюдение, сравнение, выбор
способа решения учебной задачи (верного варианта ответа), контроль и коррекция, оценка,
распознавание природных объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на
основе анализа конкретной учебной ситуации.
Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является
существенной;
66
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к
неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Тестовые
работы
должны включать
задания,
в которых
ученик
должен
продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по
предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление
высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные
признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и
составление схем, рисунки.
Тесты с открытым ответом позволяют проверить
приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
умения
использовать
«5» - верно выполнено 100%-95%
«4» - верно выполнено 94%-75%
«3» - верно выполнено –74%-50%
«2» - верно выполнено – 49% и менее
В письменных проверочных работах по предмету орфографические ошибки не учитываются, но
исправляются.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: - правильность, обоснованность,
- самостоятельность,
- полнота.
67
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя
свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах
программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные
вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического
материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических
работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но
допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем
мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
-медленный темп выполнения задания,
не являющийся индивидуальной особенностью
Изобразительное искусство
Оценивание в 1 классе
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Качество освоения программы
Уровень достижений
90-100%
высокий
66 -89%
повышенный
50 -65 %
средний
меньше 50%
ниже среднего
Критерии оценивания практических работ по ИЗО
Критерии оценивания предметных умений
68
Уровень достижений
Показатели
высокий
поставленные
задачи
выполнены
быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна и интересна.
повышенный
поставленные задачи выполнены быстро,
но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
средний
поставленные
задачи
выполнены
частично, работа не выразительна, в ней
можно обнаружить грубые ошибки.
ниже среднего
поставленные задачи не выполнены.
Оценивание во 2 – 4 классах.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество
освоения Уровень достижений
Отметка в 5 балльной
программы
шкале
90-100%
высокий
«5»
66 -89%
повышенный
«4»
50 -65 %
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
Критерии оценивания практических работ по ИЗО
Критерии оценивания предметных умений
Оценка "5" - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и
интересна.
Оценка "4" - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет
грубых ошибок.
Оценка "3" - поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Оценка "2" - поставленные задачи не выполнены.
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.
Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.
Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут учитываться при
формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу осуществляется в виде анализа каждой творческой работы по
составленным критериям.
69
№
Критерии, показатели
Баллы
1.
Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
2.
Замысел работы реализован.
3.
Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)
4.
Характер
изложения предлагаемого
материала
доступный, соответствует возрастным особенностям
обучающегося.
5. Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно,
помощь родителей, учителя, интернет- ресурсы) и средства
работы (применение ИКТ, иллюстративного материала).
Музыка
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка "5" ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной
позиции);
умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
учащийся систематически демонстрирует заинтересованность и знания сверх программы.
Отметка «4» ставится:
если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной
позиции); - проявление музыкальных способностей и стремление их проявить; - умение
пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции); или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; - или проявление
музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
нет интереса, эмоционального отклика;
неумение пользоваться ключевыми знаниями;
Оценивание тестовых работ учащихся осуществляется в зависимости от процентного
соотношения выполненных заданий.
Оценивается работа следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2» -0 –49 %.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности: хорового пения,
слушания
музыкальных
произведений,
импровизацию,
коллективное музицирование.
Слушание музыки.
70
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение
сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается: степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через
средства музыкальной выразительности;
• самостоятельность в разборе музыкального произведения;
• умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Оценка «5»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный. Учащийся
систематически демонстрирует заинтересованность и знания сверх программы.
Оценка «4»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Оценка «3»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
ответ обнаруживает непонимание учебного материала, средства музыкальной
выразительности раскрыты недостаточно, ответ только с наводящих вопросов учителя.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные
о диапазоне его певческого голоса. Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать
более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны
- учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким
образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику
исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону
песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или
исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Оценка «5»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-чистое интонирование и ритмически точное исполнение; -выразительное исполнение.
Оценка «4»:
-знание мелодической линии и текста песни;
-в основном чистое интонирование, ритмически правильное; -пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности; пение невыразительное.
Оценка «2»:
71
-исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная викторина
Критерии оценки:
Отметка «5» Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4» Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
Отметка «3» Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2» Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Оценка реферата
Отметка «5» 1. Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано,
сделаны общие выводы по теме. 2. Показано умение анализировать различные источники, извлекать
из них информацию. 3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей
критическую оценку. 4. Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора. 5. Работа оформлена в
соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно
Отметка «4» 1. Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие
выводы по выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно. 2.
Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит отдельные
неточности. 3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
оценку. 4. Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все требования по оформлению
реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке библиографии).
Отметка «3» 1. Тема реферата раскрыта поверхностно. 2. Изложение материала
непоследовательно. 3. Слабая аргументация выдвинутых тезисов. 4. Не соблюдены требования к
оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2» 1. Тема реферата не раскрыта.
2. Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату.
Оценка проектной работы.
Отметка «5» 1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта. Проявлены творчество, инициатива. Предъявленный
продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «4» 1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.т ехнология исполнения проекта,
но допущены незначительные ошибки, неточности в оформлении. 3. Проявлено творчество.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «3» 1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2» 1. Проект не выполнен или не завершен.
Требования к ведению тетради
В тетрадь записываются:
72
1. Темы уроков.
2. Имена композиторов, даты их жизни, иногда краткая информация об их творчестве и созданных
произведениях.
3. Названия звучащих на уроках произведений и краткая информация об их создании.
4. Названия и авторы разучиваемых песен.
5. Сложно запоминающиеся тексты песен.
6. Музыкальные впечатления.
7. Сообщения, выполняемые учащимися по желанию (по темам отдельных уроков.)
8. В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который пополняется из года в год.
Тетрадь должна вестись аккуратно, может быть оформлена иллюстрациями, рисунками, портретами
композиторов (в связи с записываемыми темами). Тетрадь, таким образом, является рукотворным
индивидуальным мини-учебником, куда ученик записывает нужную информацию, которую ему
предстоит запомнить. Тетрадь проверяется учителем один раз в четверть.
Оценка выставляется за: 1. Ведение тетради
(эстетическое оформление), наличие всех тем, аккуратность.
2. Ведение словаря
3. Выполненное домашнее задание.
4. Самостоятельную письменную работу по карточкам: блиц-опрос (тесты), игра «Угадай мелодию».
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря)
2.Кроссворды.
3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору обучающегося.
4.Блиц-ответы (письменно) по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.
Труд (технология)
На уроках труда используются различные методы и формы оценивания, такие как собеседование,
задания в тестовой форме, письменные и практические самостоятельные работы, творческие
проектные работы и промежуточная аттестация.
Критериями оценки, определяющими подготовку учащегося на уроках технологии, являются:
— общая подготовленность, организация рабочего места, научность, технологичность и логика
изложения материала;
— уровень освоения теоретического материала, предусмотренного программой по предмету
технология;
— умения использовать теоретические знания при выполнении текущих заданий практических работ
и упражнений;
— соблюдение этапов технологии
технологических операций и приёмов;
изготовления,
норм
времени,
качество
выполнения
— соблюдение правил санитарии, гигиены, техники безопасности.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная, проектная работа.
Оценивание в 1 классе
73
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь
словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные
качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности и др.).
Качество освоения программы
Уровень достижений
90-100%
высокий
66 -89%
повышенный
50 -65 %
средний
меньше 50%
ниже среднего
Критерии оценивания практических работ
Уровень
достижений
Уровень достижений
высокий
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей
технологии; правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и
творчески выполнялась работа; полностью соблюдались правила техники
безопасности.
допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
повышенный
задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы)
от соответствующей технологии изготовления; в основном правильно
выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно; норма времени выполнена или
недовыполнена 10-15 %; полностью соблюдались правила техники
безопасности.
средний
ниже среднего
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
задание выполнено с серьезными замечаниями по
соответствующей технологии изготовления; отдельные приемы труда
выполнялись неправильно; самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %; не полностью соблюдались
правила техники безопасности.
имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; неправильно выполнялись многие
приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %; не соблюдались многие
правила техники безопасности.
74
Оценивание во 2-4 классах
Успешность освоения учебной программы обучающихся 2 – 4 классов оценивается по пятибалльной
шкале. Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество
программы
освоения
90-100%
66 -89%
50 -65 %
меньше 50%
Уровень достижений
Отметка в 5 балльной
шкале
высокий
«5»
повышенный
«4»
средний
«3»
ниже среднего
«2»
Характеристика цифровой оценки (отметки):
При устной проверке.
Оценка «5» ставится, если учащийся: полностью усвоил учебный материал; умеет изложить учебный
материал своими словами; самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4» ставится, если учащийся: в основном усвоил учебный материал;
допускает
незначительные ошибки при его изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся: не усвоил существенную часть учебного материала; допускает
значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ
конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «2» ставится, если учащийся: почти не усвоил учебный материал; не может изложить учебный
материал своими словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на
большую часть дополнительных вопросов учителя.
При выполнении практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся: творчески планирует выполнение работы; самостоятельно и
полностью использует знания программного материала; правильно и аккуратно выполняет задания;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, машинами, приспособлениями и
другими средствами.
Оценка «4» ставится, если учащийся: правильно планирует выполнение работы; самостоятельно и
полностью использует знания программного материала; в основном правильно и аккуратно выполняет
75
задания;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, машинами,
приспособлениями и другими средствами.
Оценка «3» ставится, если учащийся: допускает ошибки при планировании выполнения работы; не
может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала; допускает
ошибки и не аккуратно выполняет задания; затрудняется самостоятельно пользоваться справочной
литературой, наглядными пособиями, машинами, приспособлениями и другими средствами.
Оценка «2» ставится, если учащийся: не может правильно спланировать выполнение работы; не может
использовать знаний программного материала; допускает грубые ошибки и не аккуратно выполняет
задания; не может самостоятельно пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями,
машинами, приспособлениями и другими средствами.
Оценивание результатов тестирования
Степень выполнения обучающимся общих требований к ответу
«5» - Количество баллов составляют 90 – 100 % от общего количества;
«4» - Количество баллов составляют 70 – 90 % от общего количества;
«3» - Количество баллов составляют 50 – 70% от общего количества;
«2» - Количество баллов составляют 50 % и менее верных ответов от общего количества;
Критерии оценивания проверочной работы
Для каждой проверочной работы имеются критерии оценок в баллах и процентном
соотношении. За каждый правильный ответ ставится «+», если ответ неполный или частично
неверный, ставится «+–», за неправильный ответ «–». За каждый «+» обучающийся получает 1 балл,
за «+–» – 0,5 балла, за «–» – 0 баллов. Подсчитывается количество баллов по тесту, и по количеству
баллов в соответствии с таблицей процентного соотношения количества баллов по тесту от
максимального общего количества баллов выставляется отметка.
Критерии оценивания творческих проектов
- Оригинальность и аргументированность идеи и темы проекта, предлагаемых подходов и решений,
практическая направленность проекта и значимость выполненной работы.
- Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия эскизу; прочность, надежность;
удобство использования).
- Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций
народной культуры).
- Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к
использованию; возможность массового производства).
- Экологические критерии (отсутствие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность).
- Информационные критерии (оформление пояснительной записки: оформление, соответствие
стандартным требованиям, рубрикация и структура текста; качество эскизов, схем, рисунков; качество
и полнота рецензий; использование дополнительной информации).
76
- Коммуникативная компетенция: качество доклада и презентации работы, логичность,
последовательность, аргументация; культура речи, глубина знаний по теме, общая эрудиция.
- Полнота ответов на дополнительные вопросы.
Этапы
Процесс
проектирован
ия
Критерии оценивания краткосрочного творческого проекта
Критерии оценки
Самооценка Учитель
Коллегипо
команде
Интеллектуальная активность
(10 баллов)
Творчество (10 баллов)
Практическая
деятельность
баллов)
Умение работать в команде
(10
(10 баллов)
Защита
Представление (15 баллов)
Ответы на вопросы (15 балло
Итог
Достигнутый результат
(15 баллов)
Оформление (15 баллов)
Общая оценка 85 – 100 баллов –
«отлично»;
70 – 85 баллов –
«хорошо»;
50 – 70 баллов – «удовлетворительно»;
менее
50 баллов - неудовлетворительно».
Физическая культура
Выставление оценок в классный журнал (по 5-балльной системе) – осуществляется следующим
образом:
Практика
Отметка «5» выставляется, если движение выполнено правильно,без ошибок, с сохранением
требуемой структуры движения, легко, уверенно, с надлежащим ритмом. При этом ученик понимает
сущность движения, его назначение, умеет разобраться в его частях и элементах, объяснить, как оно
выполняется, может определить и исправить ошибки, допускаемые другими учениками, в
соответствующих движениях уверенно выполнить учебный норматив.
Отметка «4» выставляется, если движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с
соблюдением основных требований, уверенно, легко, слитно, в надлежащем ритме и в то же время
допущено не более двух незначительных ошибок. Требования к уровню сформированности знаний
в отношении существа выполняемого движения и выполнению учебного норматива соответствуют
77
отметки «5».
Отметка «3» выставляется, если движение или отдельные его элементы выполнены в основном
правильно, но с некоторой скованностью движенийи неуверенностью, наличием одной или двух
значительных ошибок или до четырёх мелких, незначительных. При этом техника движения
при выполнении учебного норматива физической подготовки сохраняетсяна удовлетворительном
уровне и сам норматив успешно выполняется. Раскрытие техники движения осознается фрагментарно
и объясняется общими представлениями и примерами.
Отметка «2» выставляется, если движение или отдельные его элементы выполнены неправильно,
допущено более двух значительных ошибок или одна грубая, приводящая к срыву в выполнении
самого движения. Раскрытие техники движения на уровне отметки «3».
Теория
Отметка «5» - глубокое прочное усвоение программного материала; полные, последовательные,
грамотные и логически излагаемые ответы; умение слушать других и принимать противоположную
точку зрения; умение отстаивать свою точку зрения и приводить аргументы в её защиту.
Отметка «4» - знание программного материала с несущественными неточностями; недостаточно
полные последовательные, грамотные излагаемые ответы; недостаточно весомые аргументы в пользу
личной точки зрения.
Отметка «3» - слабое усвоение основного материала; при ответе допускаются существенные
неточности; при ответе недостаточно правильные формулировки, затруднения при устном изложении
материала.
Отметка «2» - не получены ответы по базовым вопросам дисциплины.
Учебные нормы физической подготовки
2-4 класс
Контрольные упражнения
1
2
3
4
5
6
7
8
м
д
м
Бег 60 м (сек.)
д
м
Бег 300 м
д
м
Бег 1000 м ( без учета д
времени)
м
Челночный бег 4х9 мд
(сек.)
м
Челночный бег 3х10 мд
(сек.)
Наклон из положения м
сидя ноги врозь
д
(ширина
10см)
гибкость (см.)
Прыжки
через м
скакалку (кол-во раз/ 1 д
мин.)
Прыжки
через м
Бег 30 м (сек.)
2 класс
"5"
"4"
6,0
6,6
6,3
6,9
+
+
+
+
1.20 1.25
1.25 1.30
+
+
+
+
"3"
7,1
7,4
+
+
1.45
1.50
+
+
3 класс
"5"
5,7
5,9
+
+
1.15
1.20
+
+
"3"
6,8
7,0
+
+
1.40
1.45
+
+
4 класс
"5"
"4"
5,6
6,0
5,7
6,1
10,6 11,2
10,8 11,6
1.10 1.15
1.15 1.20
+
+
+
+
"4"
6,5
6,7
+
+
1.20
1.25
+
+
"3"
6,7
6,8
11,8
12,2
1.30
1.35
+
+
12,0
12,4
12,8
12,9
13,2
13,3
11,9
12,2
12,5
12,7
13,1
13,2
11,7
12,0
12,3
12,5
12,8
13,0
9,4
9,8
9,8
10,4
10,4
10,8
9,2
9,7
9,4
10,2
10,2
10,6
9,0
9,5
9,6
10,0
10,0
10,8
8
10
6
8
4
6
10
11
8
10
6
8
11
12
10
11
8
9
70
80
60
70
50
60
80
90
70
80
60
70
90
100
80
90
70
80
15
11
8
18
13
10
20
15
11
78
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
скакалку
(кол-во раз/ 10 сек.)
д
м
Прыжок в длину с д
места (см)
м
Прыжок в длину с д
разбега (м)
Прыжок в высоту, м
способом
д
"Перешагивания" (см)
м
Отжимания
(кол-во д
раз)
Подтягивания (кол-во м
раз)
Подтягивание в висе над
низкой перекладине
м
Вис на согнутых руках д
(сек)
м
Метание т/м в цель (м) д
Бросок набивного мяча м
массой
1кг
из д
положения сидя (м)
Метание мяча (150г) на м
дальность (м)
д
м
Многоскоки
8д
прыжков (м)
Подъем туловища из м
положения лежа над
спине (кол-во раз/мин.)
Удержание ног под м
углом
90º
на д
швед./стенке (сек.)
О.с.- упор присев - м
упор лежа - упор д
присев –
О.с.(6 повторений сек.)
м
Приседания (кол-во раз д
1 мин.)
Пистолеты, с опорой на м
одну руку, на
д
правой и левой ноге
(кол-во раз)
Прохождение
м
дистанции 1 км над
лыжах (мин., сек.)
18
13
10
21
15
11
23
18
12
150
140
125
115
110
100
155
145
130
125
120
110
165
155
140
135
130
120
3,00
2,60
2,80
2,40
2,60
2,20
3,30
3,00
3,10
2,60
2,90
2,30
3,50
3,20
3,30
3,00
3,10
2,80
80
70
75
65
70
60
85
75
80
70
75
65
90
80
85
75
80
70
10
8
8
6
6
4
13
10
10
7
7
5
16
14
14
11
12
8
3
2
1
4
3
2
6
4
8
7
6
10
8
7
12
10
8
15
12
12
10
10
8
18
15
15
12
12
10
20
18
18
15
15
12
4
4
3
2
3
3
2
1,5
2
2
1,5
1
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1,5
5
5
5
4
4
4
4
3
2
2
3
2
18
12
12
12
15
10
10
10
10
5
8
8
20
15
13
13
17
12
11
11
13
10
9
9
21
18
15
14
18
15
14
13
15
12
13
12
23
28
21
26
19
24
25
30
23
28
21
26
28
33
25
30
23
28
7
6
5
4
3
2
8
7
6
5
4
3
9
8
7
6
5
4
10.0
10.0
11.0
11.3
13.0
13.3
9.5
9.6
10.6
10.7
12.0
12.2
8.6
8.8
9.5
9.8
11.2
11.8
40
38
38
36
36
34
42
40
40
38
38
36
44
42
42
40
40
38
10
8
8
6
6
4
12
10
10
8
8
6
14
12
12
10
10
8
8,30
9,00
9,00
9,30
9,30
10,00
8,00
8,30
8,30
9,00
9,00
9,30
7,00
7,30
7,30
8,00
8,00
8,30
3
79
Оценивание курсов внеурочной деятельности
Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по результатам освоения курса
внеурочной деятельности не предусматриваются. Занятия безотметочные, объектом оценивания
является уровень знаний тематики курса, умением решать практические задачи.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются систематизированные
упражнения, тестовые задания разных типов, создание и презентация творческих проектов. При
безотметочном обучении учитель использует условные шкалы, на которых фиксируется результат
выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых
отмечаются уровни учебных достижений учащегося по множеству параметров. Все эти формы
фиксации оценивания являются личным достоянием учащегося и его родителей. Учитель не делает их
предметом сравнения.
Проверка теоретических и практических знаний по курсу предполагает ответы на вопросы, тесты
с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам, творческие проекты,
исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале и т.д.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ, КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы начального общего образования
возможно непосредственно применять федеральные рабочие программы по учебным предметам
"Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов составлены в полном соответствии с федеральными
рабочими программами: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский),
изобразительное искусство, математика, труд (технология), окружающий мир, основы религиозных
культур и светсткой этики, физическая культура, музыка.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности являются частью образовательной программы начального общего образования.
В целях исполнения Санитарно-эпидемиологических требований в части соблюдения
ступенчатого режима обучения в 1-м классе (проведение по 3 урока в сентябре-октябре), возможно
сокращение часов в следующем объеме (не более):
Предмет
Максимальный объем сокращения часов, %
Русский язык, математика
6
Литературное чтение
3
Окружающий мир, изобразительное искусство,
12
труд (технология)
2.1.1 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
80
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в
русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
81
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
82
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в
речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
83
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс - значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
84
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го
склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений
в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
85
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
ье
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами
в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
86
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие,
-ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы
«Русский язык», которое прописывается в предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Литературное чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
[3] Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Письмо», поэтому на этот
раздел отдельные часы не предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот раздел отдельные часы не
предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
87
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о
системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
88
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
89
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения
букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в
начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более
25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом
не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
90
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв
е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение
по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание
предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более
50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более
45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
91
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова
с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных:
род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род,
число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы
(1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую
тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
92
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как
одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу
освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить
разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени
в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
93
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или
основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
94
№ Наименован
Количество часов
п/п ие разделов и
В
Конт
Пра
тем
сег рольны ктиче
программы
о
е
ские
работы работ
ы
.1
.2
1
Слово
и
предложение
1
Фонетика
5
3
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Программное содержание
Виды деятельности
Раздел 1. Обучение грамоте
Различение
слова
и
Совместная
работа:
придумывание
предложения. Работа с предложения с заданным словом. Игровое
предложением: выделение упражнение
«Снежный
ком»:
слов, изменение их порядка, распространение
предложений
с
распространение
добавлением слова по цепочке. Игра
предложения
Различение «Живые слова» (дети играют роль слов в
слова и обозначаемого им предложении, идёт перестановка слов в
предмета. Восприятие слова предложении, прочтение получившегося).
как
объекта
изучения, Моделирование предложения: определение
материала
для анализа. количества слов в предложении и
Наблюдение над значением обозначение каждого слова полоской.
слова.
Выявление слов, Самостоятельная
работа:
определение
значение которых требует количества
слов
в
предложении,
уточнения. Активизация и обозначение слов полосками. Работа с
расширение
словарного моделью
предложения:
изменение
запаса. Включение слов в предложения в соответствии с изменением
предложение.
Осознание модели. Игровое упражнение «Придумай
единства звукового состава предложение по модели». Игра «Исправь
слова и его значения
ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые и
грамматические ошибки). Учебный диалог
«Что можно сделать с предметом, а что
можно сделать со словом, называющим этот
предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и
обозначаемый им предмет.
Звуки
речи.
Игровое упражнение «Скажи так, как я»
Интонационное выделение (отрабатывается умение воспроизводить
звука в слове. Определение заданный учителем образец интонационного
частотного
звука
в выделения звука в слове). Игровое
стихотворении. Называние упражнение «Есть ли в слове заданный
слов с заданным звуком. звук?» (ловить мяч нужно только тогда,
Дифференциация близких когда ведущий называет слово с заданным
Э(Ц)ОР
*https://uchebnik.m
os.ru/moderator_mater
ials/material_view/ato
mic_objects/1985862
https://uchebnik.mo
s.ru/moderator_materi
95
по
акустикоартикуляционным
признакам
звуков.
Установление
последовательности звуков
в
слове,
определение
количества
звуков.
Сопоставление
слов,
различающихся одним или
несколькими звуками.
Звуковой анализ слова,
работа
со звуковыми
моделями:
построение
модели звукового состава
слова,
подбор
слов,
соответствующих заданной
модели.
Особенность
гласных
звуков.
Особенность
согласных
звуков. Различение гласных
и согласных звуков.
Определение
места
ударения.
Различение
гласных
ударных
и
безударных. Ударный слог.
Твёрдость
и
мягкость
согласных
звуков
как
смыслоразличительная
функция.
Различение
твёрдых
и
мягких
согласных
звуков.
Дифференциация парных
по твёрдости – мягкости
согласных звуков.
Дифференциация парных
по звонкости – глухости
звуков
(без введения терминов
«звонкость», «глухость»).
Слог как минимальная
произносительная единица.
Слогообразующая функция
звуком, отрабатывается умение определять
наличие заданного звука в слове). Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с
заданным звуком при прослушивании
стихотворения». Упражнение: подбор слов с
заданным звуком. Работа с моделью:
выбрать нужную модель в зависимости от
места заданного звука в слове (начало,
середина, конец слова). Совместная работа:
группировка слов по первому звуку (по
последнему звуку), по наличию близких в
акустико-артикуляционном
отношении
звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др).
Игра «Живые звуки»: моделирование
звукового состава слова в игровых
ситуациях
Моделирование
звукового
состава слов с использованием фишек
разного цвета для фиксации качественных
характеристик
звуков.
Совместное
выполнение задания: проанализировать
предложенную модель звукового состава
слова и рассказать о ней. Творческое
задание: подбор слов, соответствующих
заданной модели. Работа в парах: сравнение
двух
моделей
звукового
состава
(нахождение
сходства
и
различия).
Дифференцированное задание: соотнесение
слов с соответствующими им моделями.
Комментированное выполнение задания:
группировка
звуков
по
заданному
основанию (например, твёрдые — мягкие
согласные звуки). Учебный диалог «Чем
гласные
звуки
отличаются
по
произношению от согласных звуков?»; как
результат участия в диалоге: различение
гласных
и
согласных
звуков
по
отсутствию/наличию преграды. Игровое
упражнение «Назови братца» (парный по
твёрдости — мягкости звук). Учебный
диалог «Чем твёрдые согласные звуки
отличаются от мягких согласных звуков?».
Совместная
работа:
характеристика
als/material_view/ato
mic_objects/4615375
**
РЭШ
Библиотека
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3766/ma
in/282696/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4101/start/2
13491 /
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6252/cons
pect/129057/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3614/cons
pect/188555/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6252/cons
pect/129057/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3712/cons
pect/179122/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4122/start/
188239/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6415/conspe
ct/120017/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6415/main
/120021/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6250/cons
pect/189136/
**
Библиотека
ЯКЛАСС
96
гласных
звуков.
Определение
количества
слогов в слове. Деление
слов на слоги (простые
однозначные случаи).
.3
1
Письмо
0
7
Развитие
мелкой
моторики
пальцев
и
свободы движения руки.
Развитие
умения
ориентироваться
на пространстве листа в
тетради и на пространстве
классной доски. Усвоение
гигиенических требований,
которые
необходимо
соблюдать во время письма.
Анализ
начертаний
письменных заглавных и
строчных букв. Создание
единства звука, зрительного
образа обозначающей его
особенностей гласных, согласных звуков,
обоснование
своей
точки
зрения,
выслушивание одноклассников. Контроль
этапов своей работы, оценка процесса и
результата
выполнения
задания.
Комментированное выполнение упражнения
по определению количества слогов в слове,
приведение доказательства. Работа в парах:
подбор слов с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слова
с заданным ударным гласным звуком.
Работа со слогоударными схемами: подбор
слов, соответствующих схеме. Работа в
группах: объединение слов по количеству
слогов в слове и месту ударения. Работа в
группах: нахождение и исправление ошибок,
допущенных при делении слов на слоги, в
определении ударного звука.
https://www.yaklass.
by/p/russkij-yazyk/2klass/zvuki-i-bukvy12472/slogslogoobrazuiushchaiarol-glasnykh-12441/rede4c441f-5eac-4c1d8612-b43bd2aea517
https://www.yaklass.
ru/p/russky-yazik/1klass/slog-i-slovo6082672/udarenie-vslovakh-6316939
Совместная работа: анализ поэлементного
состава
букв.
Игровое
упражнение
«Конструктор букв», направленное на
составление
буквы
из
элементов.
Моделирование
(из
пластилина,
из
проволоки) букв. Игровое упражнение
«Назови
букву»,
направленное
на
различение букв, имеющих оптическое и
кинетическое
сходство.
Игровое
упражнение «Что случилось с буквой»:
анализ деформированных букв, определение
недостающих элементов. Практическая
работа:
контролировать
правильность
написания буквы, сравнивать свои буквы с
предложенным образцом. Упражнение:
запись под диктовку слов и предложений,
состоящих из 3—5 слов со звуками в
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3742/train/
179546/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3722/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3626/main
/219980/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3712/cons
pect/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6414/cons
pect/
https://www.yaklass.
ru/p/russky-yazik/1klass/vse-o-bukvakh-izvukakh-15854/bukvaparnogo-po-glukhostizvonkosti-soglasnogozvuka-na-kontce6192868/re-3879ad80a4b5-4914-a1ebc184e333595b
97
буквы и двигательного
образа этой буквы.
Овладение начертанием
письменных прописных и
строчных букв. Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с
соблюдением
гигиенических
норм.
Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом.
Понимание
функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и
предложений,
написание
которых не расходится с их
произношением. Усвоение
приёмов
и
последовательности
правильного
списывания
текста.
Знакомство
с
правилами правописания и
их применением:
–
раздельное
написание слов;
– обозначение гласных
после
шипящих
в
сочетаниях «жи»,
«ши» (в положении
под ударением), «ча»,
«ща»,
«чу», «щу»;
–
прописная буква в
начале предложения, в
именах
собственных
(именах людей, кличках
животных);
– перенос по слогам слов
без стечения согласных;
сильной позиции Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного
печатными
буквами.
Моделирование в процессе совместного
обсуждения
алгоритма
списывания.
Практическая
работа:
списывание
слов/предложений
в
соответствии
с
заданным алгоритмом, контролирование
этапов
своей
работы
Обсуждение
проблемной ситуации. «Что делать, если
строка заканчивается, а слово не входит?»,
введение знака переноса, сообщение
правила
переноса
слов
(первичное
знакомство). Учебный диалог «Почему
слова пишутся отдельно друг от друга?
Удобно ли читать предложение, записанное
без пробелов между словами?».
98
.4
1
Развитие
речи
2
Итого по разделу
.1
2
Общие
сведения
языке
о
1
00
1
– знаки препинания в
конце предложения.
Составление небольших
рассказов
повествовательного
характера
на
основе
собственных игр, занятий.
Работа с серией сюжетных картинок,
выстроенных
в
правильной
последовательности: анализ изображённых
событий, обсуждение сюжета, составление
устного рассказа
с опорой на картинки.
Работа с серией сюжетных картинок с
нарушенной последовательностью, анализ
изображённых
событий,
установление
правильной последовательности событий,
объяснение ошибки художника, внесение
изменений в последовательность картинок,
составление
устного
рассказа
по
восстановленной серии картинок.
Совместная работа по составлению
небольших рассказов повествовательного
характера (например, рассказ о случаях из
школьной жизни и т д ).
Раздел 2. Систематический курс
Язык
как
основное
Рассказ учителя на тему «Язык —
средство
человеческого средство общения людей и явление
общения. Осознание целей культуры». Учебный диалог «Как язык
и ситуаций общения.
помогает понять историю и культуру
народа?». Коллективное формулирование
вывода о языке как основном средстве
человеческого
общения
и
явлении
национальной культуры. Работа в парах:
сформулировать суждение о красоте и
богатстве русского языка. Обсуждение
сведений о многообразии языков в
Российской
Федерации.
Коллективное
формулирование вывода о многообразии
языкового пространства России. Диалог о
том, как мы изучаем язык. Формулирование
коллективного вывода: наблюдение и
анализ — методы изучения языка.
99
.2
.3
2
2
Фонетика
Графика
4
4
Звуки речи. Гласные и
согласные
звуки,
их
различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их
различение.
Согласный звук [й’] и
гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’]. Слог. Определение
количества слогов в слове.
Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Звук и буква. Различение
звуков и букв. Обозначение
на
письме
твёрдости
согласных звуков буквами
а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Беседа «Что мы знаем о звуках русского
языка», в ходе которой актуализируются
знания, приобретённые в период обучения
грамоте. Игровое упражнение «Назови
звук»: ведущий кидает мяч и просит
привести пример звука (гласного звука;
твёрдого согласного; мягкого согласного;
звонкого согласного; глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с
заданным звуком». Дифференцированное
задание: установление основания для
сравнения
звуков.
Упражнение:
характеризовать (устно) звуки по заданным
признакам. Учебный диалог «Объясняем
особенности гласных и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по
его
характеристике).
Упражнение:
соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Работа
в
парах:
группировка
звуков
по
заданному
основанию. Комментированное выполнение
задания:
оценивание
правильности
предложенной
характеристики
звука,
нахождение
допущенных
при
характеристике ошибок. Дидактическая игра
«Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с
заданными характеристиками звукового
состава.
**
Библиотека
РЭШ,ЯКЛАСС
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6412/start/
188532/
https://www.yaklass.
ru/p/russky-yazik/1klass/vse-o-bukvakh-izvukakh15854/tverdye-imiagkie-soglasnyezvuki-bukvy-dlia-ikhoboznacheniia6196972/re-dcfdac47ec20-4b64-a4f67a769bbd909a
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3692/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3712/
**
Библиотека
ЯКЛАСС
https://www.yaklass.
ru/p/russky-yazik/1klass/vse-o-bukvakh-izvukakh-15854/bukvaparnogo-po-glukhostizvonkosti-soglasnogozvuka-na-kontce6192868/re-3879ad80a4b5-4914-a1ebc184e333595b
https://resh.edu.ru/su
bj ect/lesson/6250/
Моделирование звуко-буквенного состава
**
Библиотека
слов. Упражнение: подбор 1—2 слов к РЭШ
предложенной звуко-бук- венной модели.
https://resh.edu.ru/su
Учебный диалог. «Сравниваем звуковой и bject/lesson/6383/
буквенный состав слов», в ходе диалога
100
Обозначение
на письме
мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука в конце
слова.
Установление
соотношения звукового и
буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Использование
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.
Русский
алфавит:
правильное название букв,
знание
их
последовательности.
Использование
алфавита
для упорядочения списка
слов.
.4
2
Лексика и
1
морфология
2
Слово как единица языка
(ознакомление). Слово как
название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление). Выявление
слов, значение которых
требует уточнения.
формулируются выводы о возможных
соотношениях звукового и буквенного
состава слов. Работа с таблицей: заполнение
таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и букв для
каждой из трёх колонок: количество звуков
равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество звуков
больше количества букв. Упражнение:
определение количества слогов в слове,
объяснение основания для деления слов на
слоги. Работа в парах: нахождение в тексте
слов с заданными характеристиками
звукового и слогового состава слова. Беседа
о функциях ь (разделительный и показатель
мягкости предшествующего согласного).
Практическая работа: нахождение в тексте
слов по заданным основаниям (ь обозначает
мягкость предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет
о слове», в ходе выполнения упражнения
отрабатывается умение строить устное
речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова. Игра-соревнование «Повтори
алфавит».
Совместное
выполнение
упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?». Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «кто?», «что?».
Совместное выполнение группировки слов
по заданному признаку: отвечают на вопрос
«что?» / отвечают на вопрос «кто?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?». Комментированное выполнение
задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям, например, поиск
слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «что делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка умения задавать к
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3614/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6218/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6413/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6412/
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6423/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6421/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6253/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6246/
* Библиотека РЭШ
101
приведённым
словам
вопросы
«что
https://resh.edu.ru/s
делать?», «что сделать?». Работа в группах: ubje
нахождение в тексте слов по заданному
* Библиотека РЭШ
основанию, например слов, отвечающих на
https://resh.edu.ru/s
вопрос «что делает?».
ubje ct/lesson/3666/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6246/
**ЯКЛАСС
https://www.yaklass
.by/p/russkij-yazyk/2klass/zvuki-i-bukvy12472/slogslogoobrazuiushchaiarol-glasnykh12441/re-de4c441f5eac-4c1d-8612b43bd2aea517
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubje
ct/lesson/6421/conspe
ct/
299576/
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubje
ct/lesson/6423/conspe
ct/
180283/
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6423/con
spect/180283/
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6423/con
spect/180283/
**
Библиотека
РЭШ
102
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6253/
.5
2
Синтаксис
5
Предложение
как
единица
языка
(ознакомление).
Слово,
предложение (наблюдение
над сходством и различием).
Установление связи слов в
предложении при помощи
смысловых
вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений. Составление
предложений из набора
форм слов.
Работа со схемой предложения: умение
читать
схему
предложения,
преобразовывать информацию, полученную
из
схемы:
составлять
предложения,
соответствующие схеме, с учётом знаков
препинания в конце схемы. Совместная
работа: составление предложения из набора
слов. Работа в группах: восстановление
предложения в процессе выбора нужной
формы слова, данного в скобках. Работа с
сюжетными картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов текста, которые
могут быть подписями под каждой из
картинок. Практическая работа: деление
деформированного текста на предложения,
корректировка оформления предложений,
списывание
с
учётом
правильного
оформления предложений.
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3615/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6418/
** Инфоурок
ttps://infourok.ru/pre
zentaciya-porusskomu-yazikumyagkiy-znak-kakpokazatel-myagkostisoglasnogo-klass-umkshkola-rossii2959314.html
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3722/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6427/
*Инфоурок
https://infourok.ru/p
reze
ntaciya-urokadlya
** Инфоурок
https://infourok.ru/p
rezentaciya-urokadlya-klassa-russkiyyazik-tekst-ipredlozheniya1582370.htmlklassarusskiy-yazik
*Инфоурок
https://infourok.ru/p
rezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-gluhie-i103
zvonkie-soglasnyezvuki-1-klass4047338.html
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3615/
** Инфоурок
https://infourok.ru/p
rezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-udarenie-obsheepredstavlenie-1-klass4047144.html
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6253/con
spect/179146/
.6
2
Орфографи
1
я
и 4
пунктуация
1
Ознакомление
с
правилами правописания и
их применением:
–
раздельное
написание
слов
в
предложении;
–
прописная буква в
начале предложения и в
именах собственных: в
именах и фамилиях людей,
кличках животных;
–
перенос слов (без
учёта морфемного членения
слова); – гласные после
шипящих
в сочетаниях
«жи», «ши»
(в
положении
под
ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
–
сочетания
«чк»,
«чн»;
–
слова
с
непроверяемыми гласными
и согласными
(перечень слов
Наблюдение за словами, сходными по
звучанию, но различными по написанию,
установление причин возможной ошибки
при записи этих слов. Комментированное
выполнение задания: выявление места в
слове, где можно допустить ошибку. Беседа,
актуализирующая
последовательность
действий
при
списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания. Наблюдение за
написанием в предложенных текстах
собственных
имён
существительных,
формулирование выводов, соотнесение
сделанных выводов с формулировкой
правила в учебник Упражнение: запись
предложений, включающих собственные
имена
существительные.
Творческое
задание: придумать небольшой рассказ,
включив в него определённое количество
собственных
имён
существительных.
Практическая работа: использовать правило
правописания собственных имён при
решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл — орёл,
Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3722/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6427/
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3722/con
spect/
285248/
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubje ct/lesson/6250/
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
e ct/lesson/3692/
https://resh.edu.ru/subj
e
ct/lesson/3712/main/1
79
124/
104
.7
2
Развитие
речи
0
1
в
орфографическом
словаре учебника);
–
знаки препинания в
конце предложения: точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки.
Усвоение
алгоритма
списывания текста.
т. д.). Упражнение: выбор необходимого
знака препинания в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом,
связанным
с
переносом
слов,
формулирование на основе наблюдения
правила переноса слов. Упражнение: запись
слов
с
делением
для
переноса.
Дифференцированное задание: поиск в
тексте слов, которые нельзя переносить.
Орфографический
тренинг:
отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу, осуществление самоконтроля при
использовании правил. Наблюдение за
написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам
наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника.
Орфографический
тренинг:
написание слов с сочетаниями чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст
диктанта, который можно использовать для
проверки написания сочетаний гласных
после шипящих.
**Инфоурок
https://infourok.ru/p
rezentaciya-porusskomuyazikunapisanie-slovs-neproveryaemoybukvoy-bezudarnogoglasnogo-zvuka-klass2925024.html
* Инфоурок
https://infourok.ru/p
rezentaciya-porusskomuyazikunapisanie-slovs-neproveryaemoybukvoy-bezudarnogoglasnogo-zvuka-klass2925024.htmlyazikuna
pisanie-slov-s
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6422/
https://nsportal.ru/n
achalnayashkola/russkiiyazyk/2019/12/26/glas
nye-eyoyuya-i-ihfunktsii-v-sloveprezentatsiya-k
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3581/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6422/
Речь как основная форма
общения между людьми.
Текст как единица речи
(ознакомление).
Осознание
ситуации
общения: с какой целью, с
кем и где происходит
общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Овладение
Работа с рисунками, на которых
изображены разные ситуации общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов
речевого этикета. Учебный диалог, в ходе
которого обсуждаются ситуации общения, в
https://resh.edu.ru/su
которых
выражается
просьба, bject/lesson/6420/
обосновывается выбор слов речевого
https://resh.edu.ru/su
этикета,
соответствующих
ситуации bject/lesson/3481/train/
выражения
просьбы.
Моделирование 299638/
речевой ситуации вежливого отказа с
**Мультиурок
105
нормами речевого этикета в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Составление
небольших
рассказов
на
основе
наблюдений.
использованием
опорных
слов.
Разыгрывание
сценок,
отражающих
ситуации выражения просьбы, извинения,
вежливого отказа. Моделирование речевой
ситуации, содержащей извинение, анализ
данной ситуации, выбор адекватных средств
выражения извинения. Комментированное
выполнение
задания:
выбор
из
предложенного набора этикетных слов,
соответствующих заданным ситуациям
общения. Творческое задание: придумать
ситуации общения, в которых могут быть
употреблены предложенные этикетные
слова. Работа в группах: оценивание
дидактического текста с точки зрения
наличия/отсутствия необходимых элементов
речевого этикета в описанных в тексте
ситуациях общения. Работа в группах:
оценивание предложенных юмористических
стихотворений с точки зрения соблюдения
героями стихотворений правил речевого
этикета.
https://multiurok.ru/
files/urok-russkogoiazyka-v-1-klasse-poteme-rechevaia.htmlv1-klasse-po-teme
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3581/
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3481/train/
299638/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6420/
* Инфоурок
https://infourok.ru/p
rezentaciya-vezhlivieslova-klass-umkshkola-rossii982195.htmlklassumk-shkola-rossii
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6383/
*Мультиурок
https://multiurok.ru/
files/urok-russkogoiazyka-v-1-klasse-poteme-rechevaia.html
*Мультиурок
https://multiurok.ru/
files /urok-russkogoiazykav-1-klasse-poteme
**Мультиурок
https://multiurok.ru/
files/urok-russkogoiazyka-v-1-klasse-potemerechevaia.htmlrecheva
ia.html
106
Итого по разделу
Резервное время
0
5
5
1
ОБЩЕЕ
1
КОЛИЧЕСТВО
65
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
№ Наименован
п/п ие разделов и
тем
программы
1
Общие
сведения
языке
о
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6383/
1
0
Количество часов
Вс
Ко
Пра
его
нтро ктиче
льны ские
й
работ
рабо
ы
ты
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
Программное содержание
Виды деятельности
Язык
как
основное
средство
человеческого
общения
и
явление
национальной
культуры.
Многообразие
языкового
пространства России и мира
(первоначальные
представления). Знакомство
с различными методами
познания
языка:
наблюдением, анализом.
Э(Ц)ОР
Рассказ учителя на тему «Язык —
средство общения людей и явление
культуры». Учебный диалог «Как язык
помогает понять историю и культуру
народа?». Коллективное формулирование
вывода о языке как основном средстве
человеческого
общения
и
явлении
национальной культуры. Работа в парах:
сформулировать суждение о красоте и
богатстве русского языка. Обсуждение
сведений о многообразии языков в
Российской Федерации. Коллективное
формулирование вывода о многообразии
языкового пространства России. Диалог о
том, как мы изучаем язык. Формулирование
коллективного вывода: наблюдение и
анализ — методы изучения языка.
107
2
Фонетика и
графика
6
1
Повторение изученного в
1 классе:
смыслоразличительная
функция звуков; различение
звуков и букв; различение
ударных и безударных
гласных звуков, согласный
звук [й’] и гласный звук [и],
твёрдых
и
мягких
согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки
[ж],
[ш],
[ч’],
[щ’];
обозначение
на письме
твёрдости
и
мягкости
согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я. Парные и
непарные по твёрдости –
мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по
звонкости
–
глухости
согласные
звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
–
согласный;
гласный
ударный
–
безударный;
согласный
твёрдый – мягкий, парный –
непарный;
согласный
звонкий – глухой, парный –
непарный. Функции ь:
показатель
мягкости
предшествующего
согласного в конце и в
середине
слова;
разделительный.
Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения
звукового и буквенного
состава в словах с буквами
Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на
схему. Дидактическая игра «Определи звук
по его характеристике». Практическая
работа, в ходе которой необходимо дать
характеристику
нескольким
звукам
(гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример
звука» (в ходе игры необходимо приводить
примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и
непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков; парных и непарных по
звонкости — глухости согласных звуков).
Дифференцированное
задание:
классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям. Работа в парах:
соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных)
и
его
качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию. Работа с рисунками
(и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас —
атла́с):
наблюдение
за
смыслоразличительной функцией ударения.
Обсуждение различия в значении слов.
Самостоятельная работа: группировка слов
по заданному основанию (ударение на
первом, втором или третьем слоге).
Наблюдение за языковым материалом с
целью определения функций ь: показатель
мягкости предшествующего согласного в
конце
и
в
середине
слова
или
разделительный. Практическая работа:
характеристика функций ь (разделительный
и показатель мягкости предшествующего
согласного) в предложенных словах. Работа
с записями на доске: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных
звуков. Практическое задание: закрепление
на письме способов обозначения мягкости
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4220/start/
201892/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3539/consp
ect/180076/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3627/consp
ect/203292/
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4220/main
/201895/
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6004/consp
ect/202301/
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3582/consp
ect/141521/
**
Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5323/start/
220163/
* Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5324/consp
ect/202488/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4393/consp
ect/186149/
** Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yaziku-natemu-pravopisanierazdelitelnih-i-znakovklass-257928.html
108
е, ё, ю, я (в начале слова и
после
гласных). Деление слов на
слоги (в том числе при
стечении
согласных).
Использование
знания
алфавита при работе со
словарями. Использование
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса,
абзаца
(красной
строки),
пунктуационных знаков (в
пределах изученного).
3
Лексика
10
1
Понимание слова как
единства
звучания
и
значения.
Лексическое
значение слова (общее
представление). Выявление
слов, значение которых
требует
уточнения.
Определение
значения
слова
по тексту или
уточнение
значения
с
помощью
толкового
словаря. Однозначные и
многозначные
слова
согласных звуков. Учебный диалог о
способах обозначения звука [й’]. Работа с
таблицей: определение способа обозначения
звука [й’] в приведённых словах, запись в
нужную ячейку таблицы.
Наблюдение за языковым материалом:
объяснение различий в звуко-буквенном
составе слов с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных). Заполнение
таблицы: группировка слов с разным
соотношением количества звуков и букв
(количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв,
количество звуков больше количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого
актуализируется
способ
определения
количества слогов в слове. Работа в парах:
выполнение задания на систематизацию
информации
(записывать
слова
в
алфавитном порядке). Работа в группах:
выполнение практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом
словаре (отрабатывается в том числе умение
использовать
знание
алфавита
для
ориентации в словаре). Комментированное
выполнение задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту» (отрабатывается
умение
оценивать
правильность
выполнения заданий)
Работа с рисунками: объяснять значение
слова с опорой на рисунок и систему
вопросов. Дидактическая игра «Угадай,
какое это слово» (в ходе игры нужно
опознавать слова по их лексическим
значениям). Работа в группах: наблюдение
за значением слов в тексте, установление
значения слова с опорой на текст. Работа с
записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
Практическая
работа:
выписать
из
толкового словаря значение пяти слов,
которые раньше не знал(а). Работа в парах:
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6011/consp
ect/203479
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazykuispolzovanie-alfavitapri-rabote-soslovaryami-svedeniyaiz-istorii-russkogoyazyka-2-klass5431449.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5128/consp
ect/271819/
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5128/start/
271820/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bj
109
(простые
случаи,
наблюдение).
Наблюдение
за
использованием
в речи
синонимов, антонимов.
один ученик читает значение слова из
толкового словаря в учебнике, второй
отгадывает это слово, потом меняются
ролями. Творческое задание: составить
кроссворд, часть слов объяснить с помощью
рисунков, часть слов — с помощью
лексического значения слова. Практическая
работа: с опорой на толковый словарь
учебника определить, лексические значения
каких слов записаны.
Работа с рисунками, на которых
изображены
разные
значения
слов,
например, слов корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить значения
многозначных слов. Учебный диалог, в ходе
которого высказываются предположения о
причинах появления нескольких значений
одного слова. Работа в парах: сопоставление
значений
многозначного
слова.
Практическая
работа:
составление
предложений
с
использованием
многозначных
слов.
Самостоятельная
работа: поиск в толковом словаре учебника
многозначных
слов,
выписывание
словарной статьи в тетрадь. Творческая
работа: подобрать примеры предложений
к каждому из значений многозначного слова
— можно составлять свои предложения,
можно искать в книгах.
Наблюдение за сходством и различием
значений
синонимов
с опорой
на
лексическое значение и на предложения,
в которых они употреблены. Учебный
диалог, в ходе которого сравниваются слова
в синонимическом ряду и выявляются
различия между словами. Упражнение,
направленное
на
отработку
умения
выбирать из пары синонимов тот, который
более уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора. Работа в парах:
поиск в тексте синонимов.
ect/lesson/6008/cons
pe ct/90929/
*Инфоурок
https://infourok.ru/prez
entaciya-po-russkomuyaziku-na-temuznachenie-slova-vslovare-i-tekste-klass1638617.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/prez
entaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-chtotakoe-pryamoe-iperenosnoe-znacheniemnogoznachnyh-slov2-klass-4060301.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bj
ect/lesson/4203/cons
pe ct/201636/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4203/start/
201637/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bj
ect/lesson/4204/cons
pe ct/201699/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-antonimy-2klass-shkola-rossii5786724.html
110
4
Состав
слова
14
1
Корень как обязательная
часть слова. Однокоренные
(родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями.
Выделение в словах корня
(простые
случаи).
Окончание как изменяемая
часть слова.
Изменение
формы слова с помощью
окончания.
Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка
как
часть
слова
(наблюдение).
Дифференцированная
работа:
реконструкция текста, связанная с выбором
из ряда синонимов наиболее подходящего
для заполнения пропуска в предложениях
текста. Работа с рисунками: развитие
умения
понимать
информацию,
представленную в виде рисунка, и
соотносить её с приведёнными словами —
антонимами. Наблюдение за словами,
имеющими противоположное значение
(антонимами).
Анализ
лексического
значения слов — антонимов. Дидактическая
игра «Назови слово, противоположное по
значению». Работа в парах: подбор
антонимов к предложенным словам.
Практическая работа: поиск в текстах
антонимов. Работа в группах: анализ
уместности
использования
слов
в
предложениях,
нахождение
случаев
неудачного выбора слова.
Наблюдение за языковым материалом и
рисунками:
сопоставление
значений
нескольких родственных слов с опорой на
собственный речевой опыт и рисунки,
высказывание предположений о сходстве и
различии в значениях слов, выявление
слова, с помощью которого можно
объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого
толкования слова как способа определения
связи значений родственных слов. Работа с
понятиями
«корень»,
«однокоренные
слова»: анализ предложенных в учебнике
определений. Совместное составление
алгоритма выделения корня. Использование
составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова с
заданным корнем. Работа в парах: подбор
родственных слов.
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5315/consp
ect/185684/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-okonchanie-2klass-4025542.html
*Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yaziku-natemu-izmenenie-formislova-s-pomoschyuokonchaniya-klass1472978.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6216/cons
pe ct/201826/
111
Анализ текста с установкой на поиск в
нём родственных слов. Работа в группах:
выполнение задания на обнаружение
лишнего слова в ряду предложенных
(например, синоним в группе родственных
слов или слово с омонимичным корнем
в ряду
родственных
слов).
Дифференцированное
задание:
контролировать правильность объединения
родственных слов в группы при работе
с группами слов с омонимичными корнями.
Наблюдение за изменением формы слова.
Работа с текстом, в котором встречаются
формы одного и того же слова: поиск форм
слова, сравнение форм слова, выявление той
части, которой различаются формы слова
(изменяемой части слова). Работа с
понятием
«окончание»:
анализ
предложенного в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные
слова и формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному
в учебнике
образцу,
нахождение и выделение в формах одного
и того же слова окончания. Работа в группе:
выполнение задания «Помоги сверстнику из
другой страны, начавшему учить русский
язык, исправить ошибки» (ошибки связаны
с тем, что слова стоят в начальной форме).
Работа
с
записями
на
доске:
сопоставление однокоренных слов и
выявление различий между ними в значении
и в буквенной записи (среди родственных
слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора, горка,
горочка, горный, гористый). Наблюдение за
образованием слов с помощью суффиксов,
выделение суффиксов, с помощью которых
образованы
слова,
высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа
в
группах:
поиск
среди
предложенного набора слов с одинаковыми
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-korenslova-rodstvennieodnokorennieslovaklass-553255.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokupriznakiodnokorennyh-slov4157652.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6080/consp
ect/179886/
**Инфоурок
https://infourok.ru/ur
ok-s-prezentaciey-natemu-koren-kakobschaya-chastrodstvennih-slov-klass1050773.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4388/consp
ect/271232/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokurusskogo-yazika-poteme-suffiks-kakchast-slova-klass749856.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5301/consp
ect/185839/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bj
112
суффиксами.
Дифференцированное
задание: наблюдение за синонимией
суффиксов. Наблюдение за образованием
слов с помощью приставок, выделение
приставок, с помощью которых образованы
слова, высказывание предположений о
значении приставок. Работа с таблицей:
подбор примеров слов с указанными
в таблице суффиксами и приставками.
5
я
Морфологи
19
3
Имя
существительное
(ознакомление):
общее
значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в
речи.
Глагол (ознакомление):
общее значение, вопросы
(«что
делать?»,
«что
сделать?»
и
др.),
употребление в речи.
Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«какой?»,
«какая?»,
«какое?»,
«какие?»),
употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов от приставок.
Наиболее
распространённые
предлоги:
Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают, на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «имя существительное».
Работа в парах: разделение имён
существительных на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «что?» или «кто?». Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
существительных. Упражнение: находить в
тексте слова по заданным основаниям
(например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление
общего признака группы слов.
Практическая работа: различение (по
значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных.
Работа в группах: группировка имён
существительных по заданным основаниям.
ect/lesson/4387/cons
pe ct/185777/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazykupristavka-kak-chastslova-2-klass5298964.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokurusskogo-yazikaslovoobrazovatelnayarol-pristavok-isuffiksov-v-russkomyazike-471361.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4353/consp
ect/127128/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-imyasushestvitelnoe-2klass-shkola-rossii5791112.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokurusskogo-yazykaimya-sushestvitelnoekak-chasti-rechiznachenie-iupotreblenie-v-rechi-2klass-shkola-rossi6102808.html
*Библиотека РЭШ
113
в, на, из, без, над, до, у, о,
Наблюдение за предложенным набором
об и др.
слов: что обозначают, на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «глагол». Упражнение:
разделение глаголов на две группы
в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением
глаголов. Дифференцированное задание:
группировка глаголов в зависимости от
того, называют они движение или чувства.
Практическая работа: выписывание из
набора слов только глаголов. Работа в парах:
нахождение в тексте глаголов.
Наблюдение за предложенным набором
слов: что обозначают, на какой вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: разделение имён
прилагательных на три группы в
зависимости от того, на какой вопрос
отвечают: «какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение за лексическим значением
имён
прилагательных.
Дифференцированное задание: выявление
общего
признака
группы
имён
прилагательных. Практическая работа:
выписывание
из
текста
имён
прилагательных.
Учебный диалог «Чем похожи и чем
различаются
предлоги
и приставки?».
Совместное
составление
алгоритма
различения
приставок
и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием
скобок на основе применения алгоритма
различения
предлогов
и
приставок.
Творческая
работа:
составление
предложений, в которых есть одинаково
звучащие предлоги и приставки.
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3975/consp
ect/180798/
**Инфоурок
https://infourok.ru/m
aterial.html?mid=1120
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5346/consp
ect/220305/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yaziku-natemu-izmenenie-imensuschestvitelnih-pochislam-klass727484.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5317/consp
ect/199957/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yaziku-natemu-chislo-imyonsuschestvitelnih-klass2785251.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokurusskogo-yazykaimya-sushestvitelnoekak-chasti-rechiznachenie-iupotreblenie-v-rechi-2klass-shkola-rossi6102808.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-po114
russkomu-yaziku-natemu-glagol-kak-chastrechi-i-upotreblenieego-v-rechi-klass3612156.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-znachenie-iupotreblenie-glagolovv-rechi-2-klass5213937.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4241/consp
ect/220363/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokurusskogo-yazikaedinstvennoe-imnozhestvennoechislo-glagola-klassumk-shkola-rossii1951937.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-imyaprilagatelnoe-2-klassshkola-rossii5791171.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-na-temuimya-prilagatelnoekak-chast-rechiznachenie-iupotreblenie-v-rechi115
6
Синтаксис
8
1
Порядок
слов
в
предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение как единица
языка.
Предложение
и
слово.
Отличие
предложения
от слова.
Наблюдение за выделением
в устной речи одного из
слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по
цели высказывания:
Обсуждение проблемного вопроса «Чем
различаются
предложение
и
„не
предложение“?». Наблюдение за связью
слов в предложении. Упражнение: запись
предложений с употреблением слов
в предложениях в нужной форме (с опорой
на собственный речевой опыт). Работа в
парах: составление предложений из набора
слов.
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются по
цели высказывания, например: «Снег идёт.
Снег идёт? Снег, иди!»): сравнение
ситуаций, изображённых на рисунке,
klass-russkiy-yazik2982415.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yaziku-natemu-svyaz-imeniprilagatelnogo-simenemsuschestvitelnim-klass1673500.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4242/main/
220866/
**Инфоурок
https://infourok.ru/ur
ok-i-prezentaciya-porusskomu-yazykudlya-2-klassa-po-temesposobyrazgranicheniyapredloga-i-pristavki5487077.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5010/start/
186119/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bj
ect/lesson/3487/cons
pe ct/178280/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5623/start/1
79793/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5327/start/
123881/
*Библиотека РЭШ
116
7
Орфографи
я
и
пунктуация
50
5
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
Виды
предложений
по
эмоциональной окраске (по
интонации):
восклицательные
и
невосклицательные
предложения.
формулирование вывода о целях, с
которыми
произносятся
предложения.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки
препинания в конце предложения с целевой
установкой предложения?». Составление
таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров. Работа с
рисунками и подписями к рисункам
(предложения
различаются
по
эмоциональной
окраске,
например:
«Ландыши расцвели. Ландыши расцвели!»):
сравнение ситуаций, изображённых на
рисунках, наблюдение за интонационным
оформлением предложений. Работа в парах:
сопоставление
предложений,
различающихся по эмоциональной окраске,
произнесение
предложений
с соответствующей
интонацией.
Практическая работа: выбор из текста
предложений по заданным признакам.
Повторение
правил
правописания, изученных в
1 классе: прописная буква в
начале предложения и в
именах
собственных
(именах, фамилиях людей,
кличках животных); знаки
препинания
в конце
предложения; перенос слов
со строки на строку (без
учёта морфемного членения
слова);
гласные
после
шипящих в сочетаниях
«жи»,
«ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща»,
Учебный диалог «Как использовать
алгоритм
порядка
действий
при
списывании?». Комментированное письмо:
объяснение различия в звуко- буквенном
составе записываемых слов. Упражнения на
закрепление правила написания сочетаний
жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:
формулирование на
основе анализа
предложенного материала ответа на вопрос,
связанный с правилом переноса слов,
уточнение правила переноса слов (буквы й,
ь, ъ). Работа с таблицей (в одном столбце
слова разделены по слогам, в другом
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5327/main
/123885/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bj
ect/lesson/5326/start
/22
1236/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bj
ect/lesson/5623/conspe
ct/179792/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5294/consp
ect/178623/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5291/consp
ect/201321/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3509/consp
ect/308878/
*Инфоурок
https://infourok.ru/ru
sskiy-yazik-rabota-poalgoritmu-prispisivanii-teksta-klass3364600.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-pravopisanieglasnyh-posleshipyashih-vsochetaniyah-zhi-shicha-sha-chu-shu-1klass-4047388.html
117
«чу», «щу»; сочетания
«чк»,
«чн».
Формирование
орфографической зоркости:
осознание
места
возможного возникновения
орфографической ошибки.
Понятие
орфограммы.
Использование различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического словаря
учебника для определения
(уточнения)
написания
слова.
Контроль
и
самоконтроль при проверке
собственных
и
предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами
правописания
и
их
применением:
–
разделительный
мягкий знак;
–
сочетания
«чт»,
«щн», «нч»; – проверяемые
безударные гласные в корне
слова;
– парные звонкие и
глухие согласные в корне
слова;
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре
учебника);
– прописная буква в
именах
собственных:
именах,
фамилиях,
отчествах людей, кличках
животных, географических
названиях;
столбце эти же слова разделены для
переноса): сопоставление различия деления
слов на слоги и для переноса, объяснение
разницы. Практическая работа: запись слов
с делением для переноса, осуществление
самоконтроля при делении слов для
переноса. Дифференцированное задание:
нахождение слов по заданному основанию
(слова, которые нельзя перенести).
Работа в парах: объяснение допущенных
ошибок в делении слов для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных
работ по другим предметам с целью
исправления возможных ошибок на
применение правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с
использованием
правила
написания
собственных
имён
существительных.
Работа в парах: ответы на вопросы, в
которых
обязательно
нужно
будет
применить правило написания собственных
имён
существительных.
Творческое
задание: написать текст, в котором
встретится
не
менее
шести
имён
собственных. Наблюдение за языковым
материалом (слова с безударными гласными
в корне слова или слова с парными по
звонкости — глухости согласными на конце
слова):
знакомство
с
понятием
«орфограмма». Обсуждение особенностей
обозначения
буквами
проверяемых
безударных гласных в корне слова в
процессе сравнения написания ударных и
безударных гласных в однокоренных
словах. Учебный диалог «Как планировать
порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки».
Совместная
разработка
алгоритма
применения орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация
орфограммы «Проверяемые безударные
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yaziku-natemu-pravopisaniechascha-chuschuzhishi-klass1371291.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4223/consp
ect/129969/
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemubukvosochetaniya-chknch-chn-nch-cht-shn2-klass-4060575.html
*Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazyku-natemu-perenos-slov-2klass-shkola-rossii5786785.html
**Инфоурок
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-porusskomu-yazykuzaglavnaya-bukva-vslovah-2-klass5431458.html
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3626/main
/219980/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4280/train/
221182/
118
– раздельное написание
предлогов
с
именами
существительными
в
орфографическом словаре
учебника);
– прописная буква в
именах
собственных:
именах,
фамилиях,
отчествах людей, кличках
животных, географических
названиях;
– раздельное написание
предлогов
с
именами
существительными.
гласные в корне слова». Работа в парах:
выявление в ряду родственных слов
нескольких
проверочных
слов.
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в подборе проверочных слов к
словам с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова».
Комментированное письмо: отработка
применения
изученного
правила
обозначения безударных гласных в корне
слова. Орфографический тренинг: подбор
проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова», запись парами проверочного и
проверяемого слов. Работа в группах:
отработка умений обнаруживать в тексте
ошибки
в словах с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне
слова»,
объяснять
способ
проверки
безударных гласных в корне слова,
исправлять
допущенные
ошибки.
Наблюдение за языковым материалом,
связанным
с
оглушением
звонких
согласных в конце слова, обобщение
результатов
наблюдений.
Работа
с
рисунками
и
подписями
к
ним,
анализируются слова типа маг — мак, пруд
— прут, луг — лук и т. д. Учебный диалог
«Когда нужно сомневаться при обозначении
буквой согласных звуков, парных по
звонкости — глухости?», в ходе диалога
учащиеся
доказывают
необходимость
проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают
способ
её
выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки
орфограммы «Парные по звонкости —
глухости согласные в корне слова». Работа в
парах: выбор слов по заданному основанию
(поиск слов, в которых необходимо
проверить парный по звонкости — глухости
согласный). Работа в группах: группировка
слов по заданным основаниям: совпадают
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6097/start/
220043/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6097/consp
ect/220042/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3552/start/
202208/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5323/start/
220163/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3582/start/
141522/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4226/start/
129901/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4388/start/
271236/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5301/start/
185843/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5300/start/
271975/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4387/start/
185747/
*Библиотека РЭШ
119
или не совпадают произношение и
написание согласных звуков в корне слова.
Объяснение учащимися собственных
действий при подборе проверочных слов
и указание на тип орфограммы. Работа в
парах: аргументирование написания в
тексте слов с изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов
под диктовку: выявление наличия в корне
слова изучаемых орфограмм, обоснование
способа
проверки
орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и
фиксирование (графически обозначать)
орфограммы.
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5303/start/
128173/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5303/start/
128173/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4242/start/
220863/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5324/start/
202489/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5314/start/
185623/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6000/consp
ect/271850/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5333/start/
186057/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5334/cons
pect/186180/
8
Развитие
речи
30
Выбор языковых средств
в соответствии с целями и
условиями устного общения
для эффективного решения
коммуникативной задачи
(для ответа на заданный
вопрос, для выражения
собственного
мнения).
Овладение
основными
Учебный диалог, в ходе которого
учащиеся учатся определять особенности
ситуации общения: цели, задачи, состав
участников,
место,
время,
средства
коммуникации. Обобщение результатов
диалога: сообщение учителя о том, что в
ситуации общения важно удерживать цель
общения, учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих особенностей
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4276/start/
221010/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3953/consp
ect/178187/
**Библиотека РЭШ
120
умениями
ведения
разговора
(начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь
внимание
и т. п.).
Практическое
овладение
диалогической
формой
речи. Соблюдение норм
речевого
этикета
и
орфоэпических норм в
ситуациях
учебного
и
бытового общения. Умение
договариваться и приходить
к общему решению в
совместной деятельности
при проведении парной и
групповой работы.
Составление
устного
рассказа по репродукции
картины.
Составление
устного рассказа с опорой
на личные наблюдения и
вопросы.
Текст. Признаки текста:
смысловое
единство
предложений в тексте;
последовательность
предложений в тексте;
выражение
в
тексте
законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор
заголовков к предложенным
текстам.
Последовательность частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с
нарушенным
порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание,
повествование,
рассуждение,
их
ситуации зависит выбор языковых средств.
Комментированный
устный
выбор
правильной
реплики
из
нескольких
предложенных,
обоснование
целесообразности
выбора
языковых
средств, соответствующих цели и условиям
общения. Ролевые игры, разыгрывание
сценок для отработки умений ведения
разговора: начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных
диалогов в ситуациях необходимости
начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Наблюдение за
нормами речевого этикета. Ролевая игра, в
которую включена отработка этикетных
выражений. Самонаблюдение с целью
оценить собственную речевую культуру во
время повседневного общения.
Работа в группе: анализ уместности
использования
средств
общения
в
предложенных
речевых
ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных
текстах ошибок, связанных с правилами
общения, нормами речевого этикета,
исправление найденных ошибок. Ролевая
игра «Наблюдатели», цель игры связана с
оцениванием
правильности
выбора
языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке и на переменах.
Творческое задание: создать плакат с
правилами участия в диалоге (умение
слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании
ситуаций
анализировать
собственную
успешность участия в диалоге, успешность
участия в нём другой стороны.
Работа
с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ
собственного
эмоционального отклика на картину, ответы
на поставленные вопросы. Составление
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4202/start/
123206/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3953/consp
ect/178187/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4225/start/
288075/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6925/cons
pect/325768/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3953/consp
ect/178187/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5297/start/
201986/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6476/start/
178250/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4184/consp
ect/219948/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4184/start/
219949/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4217/consp
ect/288819/
**Библиотека РЭШ
121
особенности
(первичное
ознакомление).
Знакомство с жанром
поздравления. Понимание
текста: развитие умения
формулировать
простые
выводы
на
основе
информации, содержащейся
в тексте. Выразительное
чтение текста вслух с
соблюдением правильной
интонации.
Подробное
изложение
повествовательного текста
объёмом 30–45 слов с
опорой на вопросы.
устного рассказа по картине с опорой на
вопросы / с опорой на ключевые слова /
самостоятельно.
Экскурсия
в
художественный музей (при наличии в
месте проживания) или виртуальная
экскурсия по художественному музею.
Выбор
картины,
которая
произвела
наибольшее
впечатление
во
время
экскурсии. Устный рассказ об этой картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную
экскурсию
по
залам
Третьяковской
галереи»: каждый ученик в классе выбирает
одну картину и готовит о ней рассказ, все
рассказы соединяются в целостную
экскурсию. Проект «Выставка одной
картины»: каждую неделю в классе
проводится выставка одной картины,
картины по очереди подбирают учащиеся
класса
и
готовят
устный
рассказ
о выбранной картине. Экскурсия, по
результатам которой составляется устный
рассказ по личным наблюдениям во время
экскурсии или по вопросам учителя.
Учебный диалог «Сравниваем слово,
предложение, текст», выявление в ходе
диалога сходства и различия слова,
предложения, текста. Наблюдение за
языковым материалом: несколько примеров
текстов и «не текстов» (нарушена
последовательность
предложений
/
несколько предложений, которые не
связаны единой темой / несколько
предложений об одном и том же, но не
выражающих мысль), сравнение, выявление
признаков текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Работа в парах:
различение текста и
«не текста»,
аргументация
своей
точки
зрения.
Наблюдение
за
способами
связи
предложений в тексте, высказывание
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4217/start/
288820/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4217/start/
288820/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5299/consp
ect/115030/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5299/start/
115031/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3601/consp
ect/220597/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3601/start/
220598/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3986/start/
289316/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5343/consp
ect/220688/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5343/start/
220689/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7649/addit
ional/271418/
*Библиотека РЭШ
122
предположений
о
способах
связи
предложений в тексте. Наблюдение за
последовательностью
предложений
в
тексте.
Самостоятельная
работа:
восстановление
деформированного
текста —
необходимо
определить
правильный порядок предложений в тексте.
Практическая работа: формулирование
основной мысли предложенных текстов.
Наблюдение за структурой текста,
знакомство с абзацем как структурным
компонентом текста, формулирование
выводов о том, что в абзаце содержится
микротема.
Совместная
работа:
определение последовательности абзацев в
тексте с нарушенным порядком следования
абзацев.
Индивидуальная
работа:
определение порядка следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение
абзацев в тексте, в котором абзацы не
выделены. Обсуждение: как связана
основная мысль текста с содержанием
каждого абзаца. Практическая работа:
формулирование основной мысли текста и
основной
мысли
каждого
абзаца;
преобразование
основной
мысли
в
предложение.
Комментированное
выполнение задания: подбор заголовка
к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных
заголовков к одному тексту. Практическая
работа:
установление
соответствия/несоответствия заголовка и
текста, аргументация своей точки зрения.
Творческая работа: составление текста по
заданным характеристикам — названию,
количеству абзацев и микротемам каждого
абзаца.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательности
абзацев,
запись
исправленного текста.
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5563/start/
114967/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3530/start/
201764/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bjectlesson/3519/consp
ect/201604/
*Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4219/consp
ect/92481/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4219/start/
92482/
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3636/start/
203022/
123
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
32
170
Учебный диалог «Какие могут быть цели
при создании текстов?», высказывание
учащимися
предположений
о целях
создания
текста.
Наблюдение
за
особенностями
текста-описания,
установление его особенностей, нахождение
в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов-описаний
(художественных, научных описаний):
выявление
сходства
и
различий.
Наблюдение за текстом-повествованием и
установление его особенностей. Работа в
группах: сравнение текстов-повествований
с текстами-описаниями. Наблюдение за
текстом-рассуждением, установление его
особенностей. Учебный диалог «Что важно
для составления текста-рассуждения?».
Обсуждение
особенностей
жанра
поздравления в ходе анализа предложенных
примеров поздравлений, анализ структуры
текстов-поздравлений. Творческое задание:
создание текста поздравительной открытки
(выбор
повода
для
поздравления
определяется
самими
учащимися).
Коллективный анализ содержания текста,
который предложен как основа для
изложения
(повествовательный
текст
объёмом 30—45 слов). Устные ответы на
поставленные к тексту вопросы. Устный
пересказ текста с опорой на вопросы.
Письменное
подробное
изложение
содержания текста с опорой на вопросы.
Самопроверка
с
возможностью
корректировки пересказа.
12
0
124
№ Наименован
п/ ие разделов и
п
тем
программы
1
Общие
сведения
языке
2
Фонетика и
графика
о
Количество часов
В
Ко
Пра
сего нтрол ктиче
ьный ские
работ работ
ы
ы
1
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
Программное содержание
Виды деятельности
Русский
язык
как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство
с различными методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом.
Коллективное прочтение статьи 68
Конституции Российской Федерации: «1.
Государственным
языком
Российской
Федерации на всей её территории является
русский
язык
как
язык
государствообразующего
народа,
входящего в многонациональный союз
равноправных
народов
Российской
Федерации». Учебный диалог, в ходе
которого формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации. Работа в парах: придумать
ситуацию применения русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации.
Обсуждение
возможности
использования лингвистического миниэксперимента как метода изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник
информации при выполнении миниэксперимента?». Практические работы во
всех разделах курса, в ходе которых
развивается
умение
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной
задачей.
Повторение:
звуки
Упражнение: определить существенный
русского
языка: признак для классификации звуков. Работа в
гласный/согласный,
парах:
классификация
предложенного
гласный
набора звуков с последующей коллективной
ударный/безударный,
проверкой. Комментированное выполнение
согласный твёрдый/мягкий, задания,
связанного
с объяснением
Э(Ц)ОР
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
0de8
**Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5890/
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
0de8
**Библиотека
Учи.ру
125
парный/непарный,
согласный глухой/звонкий,
парный/непарный; функции
разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия
использования на письме
разделительных мягкого и
твёрдого
знаков.
Соотношение звукового и
буквенного состава в словах
с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми
согласными. Использование
алфавита при работе со
словарями, справочниками,
каталогами.
3
Лексика
5
Повторение: лексическое
значение слова. Прямое и
переносное значение слова
(ознакомление).
Устаревшие
слова
(ознакомление).
различий в звуко-буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Работа в
группах:
определение
соотношения
количества звуков и букв в предложенном
наборе слов, заполнение таблицы с тремя
колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
количества букв. Самостоятельная работа по
систематизации информации: записывать
предложенный набор слов в алфавитном
порядке. Дифференцированное задание:
нахождение ошибок при выполнении
задания расставить фамилии в алфавитном
порядке. Практическая работа: расставить
книги в библиотечном уголке класса в
алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора. Практическая работа при
изучении всех разделов курса, связанная с
применением знания алфавита при работе
со словарями, справочниками.
Учебный диалог «Как можно узнать
значение незнакомого слова?». Наблюдение
за
структурой
словарной
статьи.
Практическая работа с учебным толковым
словарём, поиск в словаре значений
нескольких слов, целью работы является
освоение
в
процессе
практической
деятельности
принципа
построения
толкового словаря. Самостоятельная работа:
выписывание значений слов из толкового
словаря в учебнике или из толкового
словаря на бумажном или электронном
носителе. Творческое задание: составление
словарных статей, объясняющих слова, о
значении которых удалось догадаться по
контексту, с последующим сравнением
составленного толкования со словарной
статьёй в учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение собственных
толковых словариков. Наблюдение за
https://uchi.ru/catalo
g/rus/3-klass/chapter2030
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
0de8
**
Библиотека
Учи.ру
https://uchi.ru/catalo
g/rus/2-klass/chapter1421
126
4
Состав
слова
9
2
Повторение: корень как
обязательная часть слова;
однокоренные
(родственные)
слова;
признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями;
выделение в словах корня
(простые случаи);
употреблением слов в переносном значении
с использованием
юмористических
рисунков. Комментированное выполнение
заданий, направленных на развитие умения
анализировать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении. Работа в
парах: нахождение в тексте слов в
переносном значении. Работа в группах:
работа с ситуациями, в которых необходимо
сравнивать прямое и переносное значение
слов, подбирать предложения, в которых
слово употреблено в прямом/ переносном
значении. Учебный диалог «По каким
причинам слова выходят из употребления?»,
высказывание
предположений
с
последующим
сопоставлением
предположений с информацией в ученике.
Работа в парах: соотнесение устаревших
слов с их современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте
устаревших слов и установление их
значения. Проектное задание: составление
(в процессе коллективной деятельности или
самостоятельно) словаря устаревших слов
по материалам работы со сказками на уроках
литературного чтения. Творческое задание:
придумать несколько ситуаций, в которых
возникает необходимость использования
дополнительных источников для уточнения
значения слова.
Учебный
диалог
«Чем
похожи
родственные слова, чем они различаются?
Как найти корень слова?». Наблюдение за
группами родственных слов, поиск для
каждой группы слова, с помощью которого
можно объяснить значение родственных
слов. Упражнение: выделение корня в
предложенных словах с опорой на алгоритм
выделения
корня.
Комментированный
анализ текста: поиск в нём родственных
слов. Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
0de8
**
Библиотека
Учи.ру
https://uchi.ru/catalo
g/rus/2-klass/chapter1421
127
окончание
как
изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и
формы одного и того же
слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части
слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение
в словах
с однозначно
выделяемыми морфемами
окончания,
корня,
приставки, суффикса.
5
Морфология
43
4
Части
речи.
Имя
существительное:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
корнем.
Самостоятельная
работа:
объединение в группы слов с одним и тем же
корнем. Творческое задание: составление
собственного словарика родственных слов.
Дифференцированное
задание:
контролировать правильность объединения
родственных слов в группы при работе с
группами слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей
различие родственных слов и форм одного и
того же слова с учётом двух позиций:
значение и состав слова (обсудить разные
способы передачи на схеме идеи о полном
совпадении значения у форм слова и
сходстве основного значения, но не полной
тождественности значения родственных
слов; различие только в окончаниях между
формами слов и различия в составе слова у
родственных слов — появление приставок,
суффиксов). Объяснение роли и значения
суффиксов/приставок. Работа в группах:
анализ текста с установкой на поиск в нём
слов с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым
окончанием.
Совместное
построение
алгоритма разбора слова по составу.
Тренинг в разборе слов по составу в
соответствии
с
отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в слове
корня, окончания, приставки, суффикса.
Комментированное выполнение анализа
заданных схем состава слова и подбор слов
заданного состава. Дифференцированное
задание:
обнаружение
ошибок
в
установлении соответствия схем состава
слова и слов.
Учебный диалог «По каким признакам мы
*Библиотека ЦОК
распределяем слова по частям речи?». https://m.edsoo.ru/7f41
Составление по результатам диалога 0de8
таблицы «Части речи», по горизонтали в
128
Имена
существительные
единственного
и
множественного
числа.
Имена
существительные
мужского,
женского
и
среднего рода. Падеж имён
существительных.
Определение падежа,
в
котором употреблено имя
существительное.
Изменение
имён
существительных
по
падежам
и
числам
(склонение).
Имена существительные
1, 2, 3го склонения. Имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые.
Имя
прилагательное:
общее значение, вопросы,
употребление в речи.
Зависимость
формы
имени прилагательного от
формы
имени
существительного.
Изменение
имён
прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме
имён прилагательных на ий, -ов, -ин). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение
(общее
представление).
Личные
местоимения,
их
употребление
в речи.
Использование
личных
местоимений
для
устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение,
вопросы, употребление в
строках таблицы отражены следующие
параметры: «Значение», «Вопросы», «Какие
признаки не изменяются», «Какие признаки
изменяются». Упражнение: группировка
предложенного набора слов на основании
того, какой частью речи они являются.
Наблюдение
за
грамматическими
признаками
имён
существительных,
соотнесение
сделанных
выводов
с
информацией в учебнике. Работа в парах:
нахождение
у
группы
имён
существительных
грамматического
признака, который объединяет эти имена
существительные в группу. Практическая
работа: изменение имён существительных
по указанному признаку. Работа в группах:
объединение имён существительных в
группы по определённому признаку
(например,
род
или
число).
Дифференцированное задание: нахождение
в ряду имён существительных такого слова,
которое по какому-то грамматическому
признаку отличается от остальных слов
в ряду. Наблюдение за соотнесением формы
имени прилагательного с формой имени
существительного, формулирование вывода
по результатам наблюдения, соотнесение
собственных выводов с информацией в
учебнике. Комментированное выполнение
задания на нахождение грамматических
признаков
имён
прилагательных.
Практическая работа: поиск ошибок на
согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных
ошибок. Наблюдение за грамматическими
признаками глаголов (число, время, род в
прошедшем времени), формулирование
выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике. Практическая
работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики
**
Библиотека
Учи.ру
https://uchi.ru/catalo
g/rus/3-klass/chapter2011
https://uchi.ru/catalo
g/rus/3-klass/chapter2012
https://uchi.ru/catalo
g/rus/3-klass/chapter2013
https://uchi.ru/catalo
g/rus/4-klass/chapter2014
129
речи.
Неопределённая
форма глагола. Настоящее,
будущее, прошедшее время
глаголов.
Изменение
глаголов
по временам,
числам.
Род глаголов в
прошедшем
времени
Частица не, её значение.
6
Синтаксис
13
2
Предложение.
Установление при помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов
связи между словами
в
предложении.
Главные
члены
предложения – подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения (без деления
на виды).
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Наблюдение
за
однородными
членами
которых даны (из числа изученных).
Творческая
работа:
трансформировать
текст, изменяя время глагола. Обсуждение
правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа
изученных). Работа в парах: группировка
глаголов
на
основании
изученных
грамматических признаков. Наблюдение за
ролью местоимений в тексте. Практическая
работа:
корректировка
текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в
тексте
имён
существительных
соответствующими местоимениями. Работа
в группах:
определение
уместности
употребления местоимений в тексте,
обнаружение речевых ошибок, связанных
с неудачным употреблением местоимений.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях:
часть речи, склонение, падеж, время, род;
умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой,
объяснять
своими
словами значение изученных понятий,
определять изученные грамматические
признаки.
Комментированное выполнение задания:
выписать из предложения пары слов, от
одного из которых к другому можно задать
смысловой
(синтаксический)
вопрос.
Самостоятельная работа: установление при
помощи
смысловых
(синтаксических)
вопросов связи между словами в
предложении.
Учебный
диалог,
направленный на актуализацию знаний
о видах предложений по цели высказывания
и
по
эмоциональной
окраске.
Дифференцированное задание: определение
признака классификации предложений.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений
с
заданными
характеристиками. Работа с таблицей (по
горизонтали в строках — вид по
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
0de8
**
Библиотека
Учи.ру
https://uchi.ru/catalo
g/rus/3-klass/chapter12738
130
7
Орфография
и пунктуация
50
4
предложения с союзами и, эмоциональной окраске, по вертикали в
а, но и без союзов.
столбцах — вид по цели высказывания):
подбор примеров для ячеек таблицы. Работа
в группах: соотнесение предложений и их
характеристик
(цель
высказывания,
эмоциональная окраска). Самостоятельная
работа:
выписывание
из
текста
повествовательных,
побудительных,
вопросительных предложений. Работа в
парах:
классификация
предложений.
Совместное
составление
алгоритма
нахождения главных членов предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и
сказуемых. Наблюдение за предложениями
с однородными членами. Объяснение
выбора нужного союза в предложении с
однородными членами. Комментированное
выполнение задания на нахождение в тексте
предложений с однородными членами.
Работа в парах: продолжение ряда
однородных
членов
предложения.
Творческое
задание:
составление
предложений с однородными членами.
Проверочная
работа,
направленная
на проверку ориентации в изученных
понятиях:
подлежащее,
сказуемое,
второстепенные
члены
предложения,
умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой,
объяснять
своими
словами значение изученных понятий.
Повторение
правил
Учебный диалог «Как планировать свои
правописания, изученных в действия по решению орфографической
1
и
2
классах. задачи?»,
по
результатам
диалога
Формирование
актуализация последовательности действий
орфографической зоркости: по проверке изученных орфограмм.
осознание
места Моделирование алгоритмов применения
возможного возникновения изучаемых
в
данном
классе
орфографической ошибки, орфографических
правил,
следование
использование различных составленным алгоритмам. Работа в парах:
способов
решения группировка слов по месту орфограммы.
орфографической задачи в Работа в парах: группировка слов по типу
зависимости
от
места орфограммы. Работа в группах: группировка
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
0de8
**
Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos
.ru/material_view/ato
mic_objects/10267792
?menuReferrer=catalo
gue
https://uchebnik.mos
.ru/material/app/10825
131
8
Развитие
речи
30
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического
словаря для определения
(уточнения)
написания
слова.
Контроль
и
самоконтроль при проверке
собственных
и
предложенных текстов.
Ознакомление
с
правилами правописания и
их применением:
–
разделительный
твёрдый знак;
–
непроизносимые
согласные в корне слова;
–
мягкий знак после
шипящих на конце имён
существительных;
– безударные гласные в
падежных окончаниях имён
существительных
(на
уровне наблюдения);
–
безударные гласные
в падежных окончаниях
имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
–
раздельное
написание предлогов с
личными местоимениями;
–
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре
учебника);
–
раздельное
написание частицы не с
глаголами.
Нормы речевого этикета:
устное
и
письменное
приглашение,
просьба,
извинение, благодарность,
слов, написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов, написание
которых изученными правилами объяснить
нельзя. Комментированное выполнение
анализа текста на наличие в нём слов с
определённой
орфограммой.
Моделирование предложений, включая в
них
слова
с
непроверяемыми
орфограммами. Упражнение на развитие
контроля: нахождение орфографических
ошибок (с указанием на их количество и без
такого указания). Оценивание собственного
результата выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок
при списывании текстов и записи под
диктовку. Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся сразу
запомнить,
при
написании
которых
регулярно возникают сомнения, и т. д.).
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования дополнительных источников
информации: уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе). Проектное задание:
создание
собственных
текстов
с
максимальным количеством включённых в
них словарных слов. Проектное задание:
создание
собственных
текстов
с
максимальным количеством включённых в
них слов с определённой орфограммой
2?menuReferrer=catal
ogue
https://uchebnik.mos
.ru/material/external_
material/4354?menuRe
ferrer=catalogue
Учебный диалог «Чем различаются тема
*Библиотека ЦОК
текста и основная мысль текста? Как https://m.edsoo.ru/7f41
определить тему текста? Как определить 0de8]]
основную
мысль
текста?».
132
отказ и др. Соблюдение
норм речевого этикета и
орфоэпических норм
в
ситуациях
учебного
и
бытового общения.
Особенности
речевого
этикета
в
условиях
общения с людьми, плохо
владеющими
русским
языком.
Формулировка
и
аргументирование
собственного мнения в
диалоге
и
дискуссии.
Умение договариваться и
приходить
к
общему
решению
в совместной
деятельности.
Умение
контролировать
(устно
координировать) действия
при проведении парной и
групповой работы.
Повторение
и
продолжение работы с
текстом, начатой
во 2
классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль
текста,
заголовок,
корректирование текстов с
нарушенным
порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление
плана текста, написание
текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте
с
помощью
личных
местоимений, синонимов,
союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание, рассуждение) и
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных
текстов.
Дифференцированное задание: нахождение
ошибок в определении темы и основной
мысли текста. Практическая работа: анализ
и корректировка текстов с нарушенным
порядком предложений. Практическая
работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков. Совместное составление плана
текста. Работа в парах: составление плана
предложенного текста. Работа в группах:
соотнесение текста и нескольких вариантов
плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана. Практическая
работа:
воспроизведение
текста
в
соответствии с заданием: подробно,
выборочно. Наблюдение за тремя текстами
разного типа (повествование, описание,
рассуждение)
на
одну
тему,
формулирование выводов об особенностях
каждого из трёх типов текстов. Обобщение
результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в
строках таблицы отражены следующие
параметры сравнения текстов: «Цель
создания текста», «Особенности построения
текста», «Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее
подходящего для каждой из предложенных
ситуаций типа текста (с опорой на таблицу
«Три типа текстов»). Творческие задания:
создание устных и письменных текстов
разных типов (описание, рассуждение,
повествование).
Практическая
работа:
построение речевого высказывания в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей. Работа с
текстами шуточных стихотворений о
несоблюдении норм речевого этикета,
культуры общения. Работа с аудиозаписями
диалогов: анализ соблюдения норм речевого
**
Библиотека
МЭШ, РЭШ
https://uchebnik.mos
.ru/material/app/30976
5?menuReferrer=catal
ogue
https://uchebnik.mos
.ru/material_view/less
on_templates/92474?m
enuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos
.ru/material_view/less
on_templates/28033?m
enuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos
.ru/material_view/less
on_templates/16563?m
enuReferrer=catalogue
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6302/
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?class_lev
el_ids=3&search=%D
0%B8%D0%B7%D0
%BB%D0%BE%D0%
B6%D0%B5%D0%B
D%D0%B8%D0%B5
133
создание
собственных
текстов заданного типа.
Знакомство с жанром
письма, поздравительной
открытки,
объявления.
Изложение
текста
по
коллективно
или
самостоятельно
составленному
плану.
Изучающее
чтение.
Функции ознакомительного
чтения,
ситуации
применения.
Резервное время
17
ОБЩЕЕ
17
КОЛИЧЕСТВО
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
№ Наименован
п/п ие разделов и
тем
программы
1
Общие
сведения
языке
о
12
этикета. Самооценка собственной речевой
культуры во время общения. Творческие
работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и
письменных
текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарн
ость/отказ. Речевой тренинг: подготовка
небольшого выступления о результатах
групповой
работы,
наблюдения,
выполненного
мини-исследования,
проектного задания. Запись собственного
выступления с последующим самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры —
оценка правильности выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на
уроке и на переменах, в конце учебного дня
подведение итогов игры.
0
Количество часов
Вс
Ко
Пра
его нтрол ктиче
ьный ские
работ работ
ы
ы
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
Программное содержание
Виды деятельности
Русский язык как язык
межнационального
общения. Знакомство с
различными
методами
познания
языка:
наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом,
миниисследованием,
проектом.
Коллективное обсуждение фрагмента
статьи 69 Конституции Российской
Федерации:
«Государство
защищает
культурную самобытность всех народов и
этнических
общностей
Российской
Федерации,
гарантирует
сохранение
этнокультурного
и
языкового
многообразия». Учебный диалог «Почему
каждому народу важно сохранять свой
язык? Как общаться разным народам,
Э(Ц)ОР
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843
4f36
** Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3643/start/
123695/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7649/consp
ect/271389/
134
2
3
Фонетика и
графика
Лексика
2
5
1
Характеристика,
сравнение, классификация
звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам.
Звуко-буквенный
разбор
слова (по отработанному
алгоритму).
Повторение
и
продолжение
работы:
наблюдение
за
использованием в речи
синонимов,
антонимов,
устаревших слов (простые
случаи). Наблюдение
за
использованием в речи
фразеологизмов (простые
случаи).
проживающим в одной стране?», в ходе
диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
языка межнационального общения. Работа
в
парах:
придумать
ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения. Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
мини-исследования,
проектного задания как методов изучения
языка. Учебный диалог «Как выбирать
источник информации при выполнении
мини-исследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение
анализировать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей. Выполнение совместных
и индивидуальных проектных заданий с
опорой на предложенные образцы во всех
разделах курса.
Учебный диалог «По каким признакам
мы умеем характеризовать звуки?». Работа
в парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам. Совместный анализ
предложенного
алгоритма
звукобуквенного разбора. Практическая работа:
проведение звуко-буквенного разбора
предложенных слов.
Комментированное выполнение задания:
выбор из ряда синонимов слова, которое
подходит для заполнения пропуска в
предложении текста, объяснение своего
выбора. Работа в группах: работа с
дидактическим текстом, анализ уместности
использования слов в предложениях,
нахождение случаев неудачного выбора
слова,
корректировка
обнаруженных
ошибок
(выбор
наиболее
точного
синонима).
Работа
с
рисунками:
соотнесение рисунков с соответствующими
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1da6]]
** Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6360/start/
125777/
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1da6]]
** Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3693/start/
203947/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4507/start/
224818/
135
4
Состав
слова
5
1
Повторение:
состав
изменяемых
слов,
выделение в словах с
однозначно выделяемыми
морфемами
окончания,
корня,
приставки,
суффикса. Основа слова.
Состав неизменяемых слов
(ознакомление). Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей речи (ознакомление).
им фразеологизмами. Работа в парах:
соотнесение
фразеологизмов
и
их
значений. Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное
задание:
работа
со
словарём
фразеологизмов, выписывание значений
2—3 фразеологизмов. Творческое задание:
создание собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав
фразеологизма.
Учебный диалог «Что мы помним о
частях слова?», в ходе диалога даётся
устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ
выделения,
способ
обозначения).
Упражнение:
проведение
по
предложенному алгоритму разбора слова
по составу. Работа в парах: поиск ошибок в
разборе слова по составу. Проверочная
работа с последующим самоанализом,
отработка умений корректировать свои
действия для преодоления ошибок в
разборе слов по составу.
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1da6]]
** Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4548/start/
204917/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6359/start/
142520/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3907/start/
148712/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3922/start/125
839/
5
я
Морфологи
43
4
Части
речи
самостоятельные
и
служебные.
Имя
существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе; а
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания
таблицы,
установление
основания
для
сравнения
слов,
относящихся к разным частям речи.
Упражнение:
группировка
слов
на
основании того, какой частью речи они
являются. Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи). Комментированное выполнение
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1da6]]
** Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4498/start/
272070/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4501/start/148
651/
136
также кроме собственных
имён существительных
на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2, 3-го
склонения
(повторение
изученного). Несклоняемые
имена существительные
(ознакомление).
Имя
прилагательное.
Повторение: зависимость
формы
имени
прилагательного от формы
имени существительного.
Склонение
имён
прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения. Повторение:
личные местоимения 1-го
и 3-го лица единственного и
множественного
числа;
склонение
личных
местоимений.
Глагол.
Изменение
глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем
времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II
спряжения
глаголов.
Наречие
(общее
представление). Значение,
вопросы, употребление в
речи.
Предлог.
Повторение:
отличие
предлогов
от
приставок. Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных
предложениях.
Частица не, её значение
(повторение).
задания, связанного с выбором основания
для сравнения слов, относящихся к одной
части
речи,
но
различающихся
грамматическими признаками. Работа в
группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания
для группировки могут быть использованы
различные признаки, например: по частям
речи; для имён существительных — по
родам, числам, склонениям, для глаголов
— по вопросам, временам, спряжениям).
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
имён
существительных.
Упражнение:
соотнесение
слов
и
наборов
их
грамматических характеристик. Работа в
парах: группировка имён существительных
по разным основаниям. Упражнение:
нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с
заданными
грамматическими
характеристиками. Дифференцированное
задание: нахождение в ряду имён
существительных
лишнего
имени
существительного — не имеющего какогото из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в
группе. Практическая работа: определение
грамматических
признаков
имён
прилагательных.
Комментированное
выполнение задания по соотнесению
формы имени прилагательного с формой
имени существительного. Работа в группах:
анализ дидактического текста, поиск
ошибок
на
согласование
имён
существительных и имён прилагательных,
исправление
найденных
ошибок.
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
глаголов.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение глаголов и их грамматических
характеристик.
Работа
в
группах:
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6336/start/
126110/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4483/start/204
203/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6967/consp
ect/325522/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6350/start/
225053/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4506/start/
204544/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6353/start/
204575/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4551/start/225
168/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4516/start/
225394/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4545/consp
ect/126327/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4553/start/225
425/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4549/start/125
414/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4517/start/204
792/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6342/start/144
953/
137
6
Синтаксис
16
1
Повторение:
слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение, осознание их
сходства и различий; виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные); связь
объединение глаголов в группы по
определённому признаку (например, время,
спряжение). Моделирование в процессе
коллективной
работы
алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными
личными
окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении
спряжения
глагола.
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны. Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками
глаголов:
чтение
таблицы,
дополнение
примерами.
Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностей употребления
наречий в речи. Практическая работа:
проведение морфологического анализа
имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
по
предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное
задание:
поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части
речи.
Практическая
работа:
соотнесение
понятия
(склонение,
спряжение, неопределённая форма и т. д.) с
его краткой характеристикой.
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются
предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их
сходство и различия. Работа в группах:
классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и
сложных
предложений.
Упражнение:
группировка
предложений
по
определённому признаку. Упражнение:
нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками. Работа с
таблицей (по горизонтали в строках — вид
по эмоциональной окраске, по вертикали в
**
Библиотека
ЯКЛАСС
https://www.yaklass.r
u/p/russkyyazik/4klass/grammatic
heskie-priznaki-chasteirechi326818
**Библиотека
Учи.ру
https://uchi.ru/teacher
s/groups/16465323/subj
ects/2/course_programs
/4/lessons/17435
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1da6]]
** Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4479/consp
ect/119155/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6310/consp
ect/203635/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4482/start/
289347/
138
7
Орфографи
я
и
пунктуация
50
1
между
словами
в
словосочетании
и
предложении (при помощи
смысловых
вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения. Предложения
с однородными членами:
без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в
предложениях
с
однородными
членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление). Сложные
предложения:
сложносочинённые
с
союзами
и, а, но;
бессоюзные
сложные
предложения
(без
называния терминов).
Повторение
правил
правописания, изученных в
1–3 классах. Формирование
орфографической зоркости:
осознание
места
возможного возникновения
орфографической ошибки,
использование различных
способов
решения
орфографической задачи в
зависимости
от
места
орфограммы
в
слове.
Использование
орфографического
словаря для определения
(уточнения)
написания
слова.
Формирование
действия контроля при
проверке собственных и
предложенных текстов.
столбцах — вид по цели высказывания):
подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный
анализ
алгоритма
синтаксического разбора предложений,
отработка
проведения
разбора
по
предложенному алгоритму. Практическая
работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное
предложение) с примерами.
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?»,
по
результатам
диалога
актуализация
последовательности
действий
по
проверке
изученных
орфограмм. Моделирование алгоритмов
применения изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным
алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой. Упражнение
на развитие контроля: установление при
работе
с
дидактическим
текстом
соответствия
написания
слов
орфографическим нормам, нахождение
орфографических ошибок. Работа в
группах:
нахождение
ошибок
на
применение
способа
проверки
орфограммы; ошибок в объяснении выбора
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1da6]]
** Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3886/start/
126359/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3897/start/204
948/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6354/start/125
808/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4546/start/204
979/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/7690/consp
ect/312584/
https://resh.edu.ru/subje
139
Ознакомление
с
правилами правописания и
их применением:
– безударные падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а
также кроме собственных
имён существительных на ов, -ин, -ий);
–
безударные
падежные окончания имён
прилагательных;
–
мягкий знак после
шипящих на конце глаголов
в форме
2-го лица единственного
числа; – наличие или
отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся;
–
безударные личные
окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях
с однородными членами,
соединёнными союзами и, а,
но
и
без
союзов.
Наблюдение за знаками
препинания в сложном
предложении, состоящем
из
двух
простых
Наблюдение
за знаками
препинания в предложении
с прямой речью после слов
автора.
буквы на месте орфограммы. Работа в
парах: группировка слов по месту
орфограммы. Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы. Работа в
группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание которых
изученными правилами объяснить нельзя.
Моделирование
предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами. Оценивание собственного
результата выполнения орфографической
задачи, корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок
при списывании текстов и записи под
диктовку. Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся сразу
запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения, и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных
источников
информации:
уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе). Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них словарных
слов. Проектное задание: составление
собственных
текстов
диктантов
на
заданную
орфограмму
или
набор
орфограмм. Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение неправильно
записанных
слов
и
исправление
собственных
ошибок.
Устное
высказывание
при
обосновании
правильности написания, при обобщении
результатов
наблюдения
за
орфографическим материалом.
ct/lesson/41/training/#1
15239
**
Библиотека
ЯКЛАСС
https://www.yaklass.r
u/p/russkyyazik/4klass/grammatic
heskie-priznaki-chasteirechi326818
140
8
Развитие
речи
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ
17
КОЛИЧЕСТВО
0
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Повторение
и
продолжение
работы,
начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение
темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов
(заданных и собственных) с
учётом
точности,
правильности, богатства и
выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный
устный
и
письменный
пересказ
текста;
выборочный
устный
пересказ текста). Сочинение
как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск
информации, заданной в
тексте в явном виде.
Формулирование простых
выводов
на
основе
информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в
тексте
информации.
Ознакомительное чтение в
соответствии
с
поставленной задачей.
8
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения. Работа в парах:
анализ
дидактического
текста
и
нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменных
текстов
разных
типов
(описание, рассуждение, повествование).
Практическая
работа:
выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра
и
написание
письма,
поздравительной
открытки,
записки.
Творческое задание: составление текстов
разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу. Работа в группах:
корректировка дидактического текста, в
котором допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство,
выразительность.
Анализ
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями, соотнесение
своих
действий
с
предложенными
алгоритмами. Самооценка правильности
выполнения учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений). Практическое задание: выбор
источника
получения
информации
(определённый тип словаря, справочников)
для решения учебно-практической задачи.
Творческое
задание:
подготовка
небольшого публичного выступления.
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
1da6]]
**
Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.
ru/moderator_materials/
material_view/atomic_o
bjects/862355
**Библиотека
Инфоурок
https://infourok.ru/vi
di-sochineniy-i-rabotas-nimi-klass3383897.html
0
141
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
провер программы начального общего образования
яемого
резуль
тата
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
1.3
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
2.3
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой
ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
142
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением
5.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
143
2.2
э
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв
е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
5.3
5.4
5.5
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
144
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
провер начального общего образования
яемого
резуль
тата
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
2
2.1
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
145
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
6.1
6.2
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
146
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
1.2
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е,
ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный – непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный
1.5
1.6
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
147
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
места
возможного
возникновения
148
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
7.12
7.13
7.14
7.15
Поздравление и поздравительная открытка
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения основной
149
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
провер программы начального общего образования
яемого
резуль
тата
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми
согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
150
4.5
4.6
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
6
6.1
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имен существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
151
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
7.9
7.10
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных мягкого
и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в
словах с непроизносимыми согласными
1.3
1.4
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
152
3.4
3.5
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
6
Орфография и пунктуация
153
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)
6.8
6.9
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной
и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев
7.6
7.7
7.8
7.9
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
154
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
провер начального общего образования
яемого
резуль
тата
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж
4.3
4.4
4.5
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
155
4.6
4.7
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов)
5.9
5.10
6
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имен существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
156
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
157
1.5
2
2.1
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
4.3
4.4
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го,
2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
158
смысловых вопросов);
(повторение изученного)
5.2
5.3
5.4
распространенные
и
нераспространенные
предложения
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и,
а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста)
7.4
7.5
7.6
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
159
2.1.2 Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору)
. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого,
А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации
при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание
его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
160
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто,
А.В. Митяева и других). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1–2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
161
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору)
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и
научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют»
и другое (по выбору).
162
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
3 КЛАСС
О Родине и её истории . Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки (по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
163
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие. Литературная сказка.
Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения
В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации. Произведения для чтения: В.М.
Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М.
Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору,
не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
164
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1–2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору)
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей
разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
165
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2–3 произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт
и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору)
166
. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие. Произведения для чтения: В.П.
Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина- Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения.
Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические
произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж.
Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
167
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются
в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
168
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека
и животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; определять
существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
169
У обучающегося будут сформированы следующие базовые действия по работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые коммуникативные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые регулятивные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
170
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря; участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план; читать по
ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения; составлять высказывания по
содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму; сочинять
небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений); ориентироваться в книге
(учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму; обращаться к
справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
171
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание
произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с
прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
172
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь;
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и интерпретации
текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
173
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
3 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь;
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
174
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв
о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
175
176
Тематическое планирование
1 класс (132 ч)
№ Наименован
п/п ие разделов и
тем
программы
1
2
Развитие
речи
Фонетика
Количество
часов
В
Ко
П
сег нтрол ракт
о
ьный ичес
работ кие
ы
рабо
ты
4
4
Программное содержание
Составление небольших
рассказов
на
основе
собственных
игр,
занятий.
Участие в диалоге. Понимание
текста при его прослушивании и
при самостоятельном чтении
вслух.
Звуки речи. Единство
звукового состава слова и его
значения.
Установление
последовательности звуков в
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
Работа с серией сюжетных картинок,
Российская
выстроенных
в
правильной электронная школа
последовательности:
анализ https://resh.edu.ru
представленных событий, обсуждение
сюжета, составление устного рассказа с
порой на картинки.
Совместная работа по составлению
небольших рассказов повествовательного
характера (например, рассказ об играх и т.
д.).
Учебный диалог по результатам
совместного
составления
рассказов,
объяснение уместности или неуместности
использования тех или иных речевых
средств, участие в диалоге, высказывание
и обоснование своей точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при
его прослушивании.
Игровые упражнения и задания «Скажи
так, как я», «Есть ли в слове заданный
звук?»
на
отработку
умения
воспроизводить
заданный
учителем
177
3
Чтение
7
2
слове и определение количества образец интонационного выделения звука
звуков.
в слове.
Упражнение в подборе слов с заданным
звуком.
Работа с моделями слов: выбрать
нужную модель в зависимости от места
заданного звука в слове (начало, середина,
конец слова).
Совместная работа: группировка слов
по первому звуку (по последнему звуку),
по наличию близких в акустикоартикуляционном отношении звуков.
Игра «Живые звуки»: моделирование
звукового состава слова в игровых
ситуациях.
Дифференцированное
задание:
соотнесение слов с соответствующими
моделями.
Слоговое
чтение
Упражнение
в
чтении
вслух
Российская
(ориентация
на
букву, (использовать слоговое плавное чтение с электронная школа
обозначающую гласный звук). переходом на чтение словами без https://resh.edu.ru
Плавное слоговое чтение и пропусков и перестановок букв и слогов).
чтение целыми словами со
Упражнение:
соотнесение
скоростью,
соответствующей прочитанного слога с картинкой, в
индивидуальному
темпу. названии которой есть этот слог.
Осознанное
чтение
слов,
Упражнение
на
соотнесение
словосочетаний, предложений. прочитанных слов с картинками, на
Чтение с интонациями и которых изображены соответствующие
паузами в соответствии со предметы.
знаками
препинания.
Работа в парах: соединение начала и
Выразительное
чтение
на конца предложения из нескольких
материале
небольших предложенных
вариантов.
Игровое
упражнение «Заверши предложение»:
178
прозаических
текстов
и
стихотворений.
Орфоэпическое
чтение
(при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при
письме под диктовку и при
списывании.
отработка умения завершать прочитанные
незаконченные предложения с опорой на
общий смысл предложения, подбирать
пропущенные в предложении слова,
ориентируясь на смысл предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные
предложения с нужным рисунком,
который
передаёт
содержание
предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы
по прочитанному тексту, отработка
умения находить содержащуюся в тексте
информацию.
Творческая работа: дорисовывание
картинки в соответствии с прочитанным
(отрабатывается умение осознавать смысл
прочитанного предложения/текста).
Совместная
работа:
чтение
предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со
знаками
препинания
после
предварительного обсуждения того, на что
нужно обратить внимание при чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов
чтения:
орфографического
и
орфоэпического, о целях этих двух видов
чтения.
Практическая
работа:
овладение
орфоэпическим чтением.
Работа в парах: тренировка в
выразительном чтении.
179
Сказка
народная
(фольклорная)
и
литературная
(авторская)..
6
Сказка
фольклорная
(народная) и
литературная
(авторская). Восприятие текста
произведений художественной
литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и
литературная
(авторская)
сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона
сказок:
последовательность
событий
в
фольклорной
(народной) и литературной
(авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных
произведений.
Нравственные ценности и идеи
в
русских
народных
и
литературных
(авторских)
сказках, поступки, отражающие
нравственные
качества
(отношение к природе, людям,
предметам). Произведения для
чтения: народные сказки о
животных, например, «Лисица и
тетерев»,
«Лиса
и
рак»,
литературные
(авторские)
сказки,
например,
К.Д.
Ушинский «Петух и собака»,
сказки
В.Г.
Сутеева
«Кораблик», «Под грибом».
Слушание
чтения
учителем
Российская
фольклорных
произведений
и электронная школа
литературных (авторских).
https://resh.edu.ru
Учебный диалог: обсуждение вопросов
– какова тема сказки, кто её герои, что
произошло (что происходило) в сказке.
Задание
на
формулирование
предложений
с
использованием
вопросительного
слова
с
учётом
фактического содержания текста (где?
как? когда? почему?).
Упражнение в самостоятельном чтении
вслух целыми словами с постепенным
увеличением
скорости
чтения
(в
соответствии
с
индивидуальными
возможностями учащегося).
Смысловое
чтение
народных
(фольклорных)
и
литературных
(авторских) сказок. Например, русские
народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и
тетерев»,
литературные
(авторские)
сказки: К. Д. Ушинский. «Петух и собака»,
В. Г. Сутеев. «Кораблик», «Под грибом» и
другие. Работа с текстом произведения:
поиск
описания
героев
сказки,
характеристика героя с использованием
примеров из текста.
Воображаемая
ситуация:
представление, как бы изменилась сказка,
если бы её герои были другими.
Например, лиса – добрая, а волк – умный.
Дифференцированная
работа:
упражнение в чтении по ролям.
180
Работа
в
парах:
сравнение
литературных (авторских) и народных
(фольклорных) сказок: сходство и
различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление
последовательности событий сказки с
опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой на
иллюстрации (рисунки).
Учебный
диалог:
определение
нравственного содержания прочитанного
произведения и ответ на вопрос «Чему
учит сказка?», объяснение смысла
пословиц, которые встречаются в тексте
сказки,
отражают
её
идею
или
содержание.
Творческое задание: коллективное
придумывание продолжения текста сказки
по предложенному началу (не менее 3
предложений). Группировка книг с
фольклорными
(народными)
и
литературными (авторскими) сказками,
называть и аргументировать выбор книги,
рассказывать
о
самостоятельно
прочитанной книге, ориентируясь на
обложку, иллюстрации, оглавление.
Дифференцированная работа: работа в
парах по заполнению таблицы, проверка
работы под руководством учителя.
181
Произведен
ия о детях и
для детей.
9
Произведения
о
детях.
Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает.
Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но
разных
жанров:
рассказ,
стихотворение
(общее
представление на примере не
менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.
Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков.
Понимание
заголовка произведения, его
соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
Осознание
нравственноэтических
понятий:
друг,
дружба,
забота,
труд,
взаимопомощь.
Упражнение
в
чтении
вслух
Российская
разножанровых произведений о детях электронная школа
(использовать слоговое плавное чтение с https://resh.edu.ru
переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов).
Например: К. Д. Ушинский. «Худо тому,
кто добра не делает никому», Л. Н.
Толстой. «Косточка», Е. А. Пермяк.
«Торопливый ножик», В. А. Осеева. «Три
товарища», А. Л. Барто. «Я – лишний», Ю.
И. Ермолаев. «Лучший друг» и другие.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения,
определение темы (о детях) и главной
мысли произведения, анализ заголовка.
Работа с текстом произведения: читать по
частям,
характеризовать героя, отвечать на
вопросы
к
тексту
произведения,
подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям
диалогов героев.
Учебный
диалог:
обсуждение
прочитанного произведения, оценивание
поступков
героев
произведений,
осознание
нравственно-этического
содержания произведения, высказывание
и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по
предложенному алгоритму.
Упражнение
в
формулировании
предложений
с
использованием
182
вопросительного
слова
с
учётом
фактического содержания текста (где?
как? когда? почему?).
Задание
на
восстановление
последовательности
событий
в
прочитанных произведениях.
Пересказ
(устно)
содержания
произведения с опорой на вопросы и на
предложенный план.
Работа
в
парах:
сравнение
предложенных учителем произведений по
указанным критериям и заполнение
таблицы. Проверка работы по готовому
образцу.
Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и
автора
произведения,
нахождение
указанного произведения, ориентируясь
на содержание (оглавление).
Выбор книги для самостоятельного
чтения по совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Рассказ
о
прочитанной
книге
(произведении):
составление
высказывания о содержании (не менее 2
предложений)
Произведен
ия о родной
природе.
6
Произведения
о
родной
Слушание и чтение поэтических
Российская
природе.
Восприятие
и описаний картин природы (пейзажной электронная школа
самостоятельное
чтение лирики).
https://resh.edu.ru
произведений о природе (на
Беседа по выявлению понимания
примере
трёх-четырёх настроения,
переданного
автором
183
доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и
другое). Тема поэтических
произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек
и природа; Родина, природа
родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине,
природе
родного
края.
Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль
интонации при выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
(радость, грусть, удивление и др.),
определение
темы
стихотворных
произведений.
Работа с текстом произведения:
различение на слух стихотворного и
нестихотворного текста, определение
особенностей стихотворной речи (ритм,
созвучные слова (рифма), нахождение
слов
и
словосочетаний,
которые
определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в тексте звуки
весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»).
Анализ
стихотворного
текста,
составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания.
Выразительное чтение стихотворений с
опорой на интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему
разных авторов: А. Н. Майков. «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев. «Травка
зеленеет…». Учебный диалог о своих
впечатлениях, эстетическом восприятии
прослушанных
произведений
и
составление высказывания (не менее 3
предложений).
Рассматривание репродукций картин и
характеристика зрительных образов,
переданных
в
художественном
произведении. Например, И. Э. Грабарь.
«Март», «Иней. Восход солнца», А. А.
Рылов. «Цветистый луг», И. И. Шишкин.
«Рожь», В. Д. Поленов. «Золотая осень»,
184
И. И. Левитан. «Осень» и др. Чтение
наизусть стихотворений о родной природе
(не менее 2).
Учебный диалог: обсуждение значения
выражений
«Родина-мать»,
«Родина
любимая – что мать родная», осознание
нравственно-этических
понятий,
обогащение
духовно-нравственного
опыта учащихся: заботливое отношение к
родным в семье, внимание и любовь к
ним.
Выразительное чтение стихотворений с
выделением
ключевых
слов,
с
соблюдением норм произношения.
Рассказ по предложенному плану о
своём родном крае, городе, селе, о своих
чувствах к месту. Задания на проверку
знания названия страны, в которой мы
живём, её столицы. Работа в парах:
заполнение схемы, проверка и оценка
своих результатов.
Чтение наизусть с соблюдением
интонационного рисунка произведения
(не менее 2 произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных
по теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, представление
(рассказ) о прочитанном произведении по
предложенному алгоритму.
Выбор книги по теме «Произведения о
родной
природе»
с
учётом
рекомендованного списка.
185
Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные
жанры.
4
Устное народное творчество:
малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений).
Многообразие малых жанров
устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Федеральная
рабочая
программа
|
Литературное
чтение.
1–4
классы 7 Особенности разных
малых фольклорных жанров.
Потешка – игровой народный
фольклор. Загадка – средство
воспитания
живости
ума,
сообразительности. Пословицы
–
проявление
народной
мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения
для
чтения:
потешки, загадки, пословицы.
Произведен
ия о братьях
наших
меньших.
7
Произведения
о
братьях
наших меньших (три-четыре
автора по выбору) – герои
произведений.
Цель
и
назначение произведений о
Работа с книгами: рассматривание,
самостоятельное чтение, представление
прочитанного произведения.
Составление списка авторов, которые
писали о природе (с помощью учителя).
Упражнение
в
чтении
вслух
(использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение словами без
пропусков и перестановок букв и слогов),
соблюдение
норм
произношения,
расстановка ударений при выразительном
чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок:
поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и
назвать
его
(не
менее
шести
произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла
пословиц, соотнесение их с содержанием
произведения.
Разыгрывание
в
совместной деятельности небольших
диалогов с учётом поставленной цели
(организация начала игры, веселить,
потешать). Драматизация потешек. Игра
«Вспомни и назови»: определение жанров
прослушанных
и
прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение.
Слушание произведений о животных.
Например, произведения Чарушина «Про
Томку», В.В. Бианки «Лис и Мышонок» и
другие.
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
Российская
электронная школа
https://resh.edu.ru
186
взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых
чувств и бережного отношения к
животным.
Виды
текстов:
художественный и научнопознавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание
его
внешности,
действий,
нравственно
этических
понятий: любовь и забота о
животных. Произведения для
чтения: В.В. Бианки «Лис и
Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж»,
Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Беседа по выявлению понимания
прослушанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений
о животных, различение прозаического и
стихотворного текстов.
Учебный диалог по обсуждению
прочитанного произведения: определение
темы и главной мысли, осознание
нравственно-этического
содержания
произведения (любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к
природе). Работа с текстом: нахождение в
тексте слов, характеризующих героя
(внешность, поступки) в произведениях
разных авторов: Например, Н. И. Сладков.
«Лисица и Ёж», М. М. Пришвин. «Ёж».
Упражнение
на
восстановление
последовательности
событий
в
произведении:
чтение
по
частям,
придумывание заголовка к каждой части,
составление плана (под руководством
учителя).
Пересказ
(устно)
содержания
произведения
с
соблюдением
последовательности событий с опорой на
ключевые слова.
Работа с текстом произведения:
характеристика героев.
Задание на сравнение художественного
и
научно-познавательного
текстов:
сходство и различия, цель создания,
187
формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста.
Обращение к справочной литературе
для расширения своих знаний и
получения дополнительной информации о
животных.
Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к
животным, природе, сочинение рассказа о
любимом питомце (собаке, кошке) с
использованием рисунков.
Работа
в
парах:
сравнение
предложенных произведений по автору,
теме,
главной
мысли,
заполнение
таблицы. Проверка своей работы и оценка
своей деятельности (по предложенным
критериям).
Произведен
ия о маме.
3
Произведения
о
маме.
Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору,
на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Осознание
нравственно этических понятий:
чувство
любви
как
Интерпретация
произведения
в
творческой
деятельности:
инсценирование отдельных эпизодов,
отрывков из произведений о животных.
Составление
выставки
книг
по
изучаемой теме.
Беседа по выявлению понимания
Российская
прослушанного/прочитанного
электронная школа
произведения, ответы на вопросы о https://resh.edu.ru
впечатлении от произведения, понимание
идеи произведения: любовь к своей семье,
родным, Родине – самое дорогое и важное
чувство в жизни человека. Например,
слушание и чтение произведений Е.А.
Благинин «Посидим в тишине», А.Л.
188
привязанность одного человека
к другому (матери к ребёнку,
детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о
родных людях. Произведения
для чтения: Е.А. Благинина
«Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За
что я люблю маму» и другие (по
выбору).
Фольклорн
ые и авторские
произведения
о чудесах и
фантазии.
4
Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и
фантазии (не менее трёх
произведений).
Способность
автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном
проявлении,
необычное
в
обыкновенных
явлениях
окружающего мира. Сочетание
в произведении реалистических
событий
с
необычными,
сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С.
Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я
видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц
Барто «Мама», А. В. Митяева «За что я
люблю маму».
Работа с текстом произведения: поиск и
анализ ключевых слов, определяющих
главную мысль произведения, объяснение
заголовка
Беседа на тему «Моя мама», передача
своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 3
предложений) или в рисунке. Задание на
сравнение произведений на одну тему
разных авторов: прозаическое или
стихотворное,
жанр
(рассказ,
стихотворение). Выразительное чтение
стихотворений
с
опорой
на
интонационный рисунок.
Упражнение в чтении стихотворных
Российская
произведений о чудесах и превращении, электронная школа
словесной игре и фантазии. Например, В. https://resh.edu.ru
В. Лунин. «Я видела чудо», Р. С. Сеф.
«Чудо»,
Б.
В.
Заходер.
«Моя
вообразилия», Ю. П. Мориц. «Сто
фантазий» и другие.
Работа с текстом произведения:
выделение ключевых слов, которые
определяют необычность, сказочность
событий
произведения,
нахождение
созвучных слов (рифм), наблюдение за
ритмом
стихотворного
текста,
составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания, объяснение
значения слова с использованием словаря.
189
Библиограф
ическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
1
«Сто фантазий» и другие (по
Беседа на тему «О каком чуде ты
выбору).
мечтаешь», передача своих впечатлений
от
прочитанного
произведения
в
высказывании (не менее 3 предложений)
или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на
одну тему разных авторов: прозаическое
или
стихотворное,
жанр
(рассказ,
стихотворение,
сказка,
загадка,
скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с
опорой на интонационный рисунок.
Задание на развитие творческого
воображения: узнай зрительные образы,
представленные
в
воображаемой
ситуации (например, задание «Кто живёт
в кляксах?», «Каких животных ты видишь
в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная
работа:
определение фрагмента для устного
словесного рисования, выделение слов,
словосочетаний,
отражающих
содержание этого фрагмента.
Библиографическая культура
Экскурсия в библиотеку, нахождение
Российская
(работа с детской книгой). книги по определённой теме.
электронная школа
Представление о том, что книга
Участие в беседе: обсуждение важности https://resh.edu.ru
–
источник
необходимых чтения для развития и обучения,
знаний. Обложка, оглавление, использование изученных понятий в
иллюстрации как элементы диалоге.
ориентировки в книге. Умение
Группировка книг по изученным
использовать
тематический разделам и темам.
каталог при выборе книг в
библиотеке.
190
Поиск необходимой информации в
словарях и справочниках об авторах
изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму.
Рекомендации по летнему чтению,
оформление дневника читателя.
Резервное время
1
2
ОБЩЕЕ
1
КОЛИЧЕСТВО
32
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Тематическое планирование
2 класс (136 ч)
№
п/п
1
Наименовани
е разделов и
тем программы
О
Родине
нашей
Количество
часов
В
К
П
сего онтр ракт
ольн ичес
ый
кие
рабо рабо
ты
ты
6
Программное содержание
Круг чтения: произведения о Родине
(на
примере
не
менее
трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое
звучание
произведений о родном крае и природе.
Отражение
в
произведениях
нравственно-этических
понятий:
любовь к Родине, родному краю,
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
Учебный диалог: определение
Российская
учебной
задачи
изучения электронная
произведений данного раздела.
школаhttps://resh.e
Слушание
стихотворных du.ru
произведений,
оценка
своей
эмоциональной
реакции
на
прослушанное
произведение,
определение темы (не менее 3
стихотворений): стихотворения И.
191
Отечеству.
Анализ
заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи
И.И.
Левитана,
И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С.
Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и
другие (по выбору).
С. Никитина «Русь», Ф. П.
Савинова
«Родина»,
А.
А.
Прокофьева «Родина».
Участие в учебном диалоге:
выделение и обсуждение главной
мысли произведения – любовь к
Родине неотделима от любви к
родной земле и её природе.
Работа с текстом произведения:
читать отдельные строфы, задание
на поисковое чтение: ответы на
вопросы.
Например:
в
чём
раскрывается истинная красота
родной земли? Беседа на тему
«Родина бывает разная, но у всех
она одна… (З. Н. Александрова)»,
составление своего высказывания
по содержанию произведения (не
менее 5 предложений).
Чтение вслух прозаических
произведений по изучаемой теме.
Распознавание прозаического и
стихотворного
произведений,
сравнение произведений разных
авторов на одну тему, заполнение
таблицы, проверка результатов
своей работы.
Задания
на
поисковое
выборочное чтение: например,
объяснение понятий «Родина»,
«Русь»,
«Отечество»
с
подтверждением своего ответа
192
2
Фольклор
(устное
народное
творчество).
6
Произведения
малых
жанров
фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки по выбору). Шуточные
фольклорные
произведения,
скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как
основа построения небылиц. Ритм и
счёт
как
основные
средства
выразительности
и
построения
считалки.
Народные
песни,
их
особенности. Загадка как жанр
фольклора,
тематические
группы
загадок. Сказка – выражение народной
мудрости,
нравственная
идея
фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов
примерами из текста, нахождение
значения слов в словаре (Русь,
Родина, родные, род, Отечество).
Выразительное чтение наизусть
стихотворений о Родине (одно по
выбору).
Составление устного рассказа по
репродукциям картин художников
(И. И. Левитан, И. И. Шишкин, В.
Д. Поленов и др.).
Представление выставки книг,
прочитанных
летом,
рассказ
«Любимая книга».
Работа со схемой «Малые жанры
Российская
фольклора»: заполнение, подбор электронная
примеров
(на
материале школаhttps://resh.e
изученного в 1 классе).
du.ru
Участие в учебном диалоге:
обсуждение значения пословицы,
пословица как главная мысль
произведения.
в чтении вслух целыми словами
малых
жанров
фольклора:
потешек, считалок, скороговорок,
небылиц, загадок (по выбору).
Групповая
работа:
чтение
скороговорок
с
увеличением
темпа,
проведение
конкурса
«Лучший чтец скороговорок».
193
России. Бытовая сказка: герои, место
действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной
сказке
(общее
представление): наличие присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные
герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках
народного
быта
и
культуры.
Произведения для чтения: потешки,
считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская
народная сказка «Каша из топора»,
русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка
«Зимовье зверей», русская народная
сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1–2 произведения) и другие.
Работа с текстом: анализ
юмористических
событий
в
небылицах, нахождение созвучных
(рифмованных) слов. Упражнение
в чтении народных песен с учётом
их назначения (колыбельные –
спокойно,
медленно,
чтобы
убаюкать, хороводные – весело,
радостно для передачи состояний
разных
явлений
природы),
выделение ключевых слов.
Чтение загадок и объединение их
по темам.
Упражнение на распознавание
отдельных
малых
жанров
фольклора (потешка, пословица,
загадка, считалка, небылица).
Сочинение
по
аналогии
небылиц, загадок, считалок.
Чтение молча (про себя)
небольших по объёму сказок о
животных: например, «Зимовье
зверей».
Контроль
восприятия
произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Сравнение сказок о животных
народов России: тема, основная
идея, герои. Слушание сказок,
различение бытовой и волшебной
сказки,
характеристика
особенностей каждой (на примере
194
сказок: «Каша из топора», «У
страха
глаза
велики»,
«Снегурочка»). Анализ структуры
сказки: выделение присказки,
нахождение завязки.
Сравнение героев бытовых и
волшебных сказок, нахождение и
выразительное чтение диалогов.
Работа с текстом сказок:
определение последовательности
событий, выделение опорных слов,
составление плана произведения
(номинативный).
Пересказ
(устно)
текста
произведения подробно (с учётом
всех сюжетных линий).
Задание
на
поисковое
выборочное чтение: нахождение в
тексте
сказки
национальных
особенностей (например, имя
героя,
название
жилища,
предметов одежды и т. д.).
Учебный диалог: обсуждение
нравственно-этических понятий (о
труде, дружбе, добре, семье) в
фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в
группах: составление сценария
народной сказки, определение
фрагмента для чтения по ролям,
освоение
ролей
для
инсценирования,
разучивание
текста, представление отдельных
195
эпизодов (драматизация) или всей
сказки.
3
Звуки
и
краски родной
природы
в
разные времена
года (осень).
6
Тема природы в разные времена года
(осень,
зима,
весна,
лето)
в
произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки,
краски
времён
года).
Средства
выразительности
при
описании
природы:
сравнение
и
эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена
года»
в
картинах
художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных
произведениях
(например,
произведения
П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Федеральная рабочая программа |
Литературное чтение. 1–4 классы 10
Произведения для чтения: А.С.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А.
Плещеев «Осень», А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. Соколов-
Учебный диалог: знакомство с
Российская
новым разделом, определение электронная
учебной
задачи,
обсуждение школаhttps://resh.e
вопросов «О чём ты узнаешь?», du.ru
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание
стихотворных
произведений: А. С. Пушкин. «Уж
небо осенью дышало…», А. Н.
Плещеев. «Осень», А. К. Толстой.
«Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад», выражение своего
отношения к пейзажной лирике.
Обсуждение
прослушанного
произведения, ответ на вопрос:
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? С чем
сравнивает поэт осенний лес?».
Работа с текстом произведения:
упражнение
в
нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
объяснение
образных слов и выражений, поиск
значения слова по словарю.
Выразительное
чтение
с
интонационным
выделением
196
Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин знаков препинания, с соблюдением
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков орфоэпических и пунктуационных
«Лето» и другие.
норм.
Чтение про себя небольших по
объёму
прозаических
произведений об осени, доступных
для
восприятия
младшими
школьниками: М. М. Пришвин.
«Осеннее утро», Г. А. Скребицкий.
«Четыре художника. Осень».
Контроль
восприятия
произведения, прочитанного про
себя:
определение
формы
(прозаическое или стихотворное),
ответы
на
вопросы
по
фактическому содержанию текста.
Упражнение
на
сравнение
произведений писателей на одну
тему,
определение
понравившегося,
объяснение
своего выбора.
Дифференцированное задание:
выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Чтение наизусть стихотворения
об осенней природе (1–2 по
выбору).
Рассматривание
репродукций
картин художников (например, В.
Д. Поленова «Осень в Абрамцево»,
И. И. Левитана «Золотая осень»),
составление устного рассказаописания по репродукциям картин
197
4
О детях
дружбе.
и
2
Круг чтения: тема дружбы в
художественном
произведении
(расширение круга чтения: не менее
четырёх произведений, Н.Н. Носова,
В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и других). Отражение в
произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль
произведения
(идея).
Герой
произведения
(введение
понятия
«главный герой»), его характеристика
(портрет),
оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н.
Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два
пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие
(по выбору).
художников и/или на основе
личного опыта с использованием
средств
выразительности:
сравнений, эпитетов.
Выбор
книги
для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка
произведений об осени.
Учебный диалог: знакомство с
Российская
новым разделом, определение электронная
учебной
задачи,
обсуждение школаhttps://resh.e
вопросов: «О чём ты узнаешь?», du.ru
«Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без
пропусков и перестановок, с
постепенным переходом от чтения
вслух к чтению про себя
произведений о детях: А. Л. Барто.
«Катя», Ю. И. Ермолаев. «Два
пирожных», Е. А. Пермяк. «Две
пословицы»,
Н.
Н.
Носов.
«Заплатка», «На горке», В. В.
Лунин. «Я и Вовка», В. А. Осеева.
«Синие листья», Л.Н. Толстой.
«Филиппок», В.Ю. Драгунский.
«Тайное становится явным».
Учебный диалог: определение
темы
и
главной
мысли
произведения,
соотнесение
главной мысли с пословицей,
подбор пословиц к тексту.
Работа с текстом произведения
(изучающее
и
поисковое
198
выборочное чтение): ответы на
вопросы, характеристика героя,
установление взаимосвязи между
характером
героя
и
его
поступками, нахождение описания
героя, оценка его поступков (с
опорой на текст).
Упражнение на сравнение героев
одного
произведения
по
предложенному алгоритму.
Обсуждение авторской позиции,
выражение своего отношения к
героям
с
подтверждением
примерами из текста.
Работа в парах: определение
последовательности событий в
произведении,
составление
вопросного
плана
текста
с
выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно)
содержания произведения.
Упражнение
в
умении
формулировать
вопрос
по
фактическому
содержанию
прочитанного
произведения.
Работа в группах: сравнение
предложенных
текстов
художественных
произведений
(распознавание
жанров),
заполнение таблицы, проверка
своего результата.
199
Дифференцированная
работа:
пересказ
(устно)
текста
произведения от третьего лица.
Проверочная
работа:
демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений: соотнесение
фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем
указанных
произведений,
различение жанров произведения,
нахождение
ошибки
в
предложенной
последовательности
событий
одного
из
произведений,
приведение примеров пословиц на
определённую тему и другие
задания.
Проверка своей работы по
предложенному образцу.
Составление выставки книг
писателей на тему о детях, о
дружбе.
Рассказ
о
главном
герое
прочитанного произведения по
предложенному алгоритму
5
Мир сказок.
2
Фольклорная
(народная)
и
Учебный диалог: знакомство с
Российская
литературная
(авторская)
сказка: новым разделом, определение электронная
«бродячие» сюжеты (произведения по учебной
задачи,
обсуждение
200
выбору,
не
менее
четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Составление
плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная
сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная
сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский
«Мороз
Иванович»,
В.И.
Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
вопросов: «О чём ты узнаешь?», школаhttps://resh.e
«Чему ты будешь учиться?». du.ru
Упражнение в чтении целыми
словами
без
пропусков
и
перестановок
с
постепенным
переходом от чтения вслух к
чтению про себя фольклорных и
литературных сказок. Например,
русская народная сказка «Золотая
рыбка» и произведение А. С.
Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке», русская народная сказка
«Снегурочка» и произведение В. И.
Даля
«Девочка
Снегурочка»,
народная сказка «Морозко» и
сказка В.Ф. Одоевского «Мороз
Иванович».
Задание
на
сравнение
фольклорной и литературной
(авторской) сказки: нахождение
признаков
народной
сказки,
используемых
в
авторском
произведении сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение
ответов на вопросы учебника,
приведение примеров из текста,
установление сходств тем, героев,
сюжетов,
осознание
понятия
«бродячий»
сюжет
(без
предъявления термина).
Выполнение заданий при работе
с текстом (изучающее и поисковое
выборочное чтение): определение
201
главной мысли сказки, соотнесение
её с пословицей, характеристика
героя, установление взаимосвязи
между характером героя и его
поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения:
определение последовательности
событий
в
произведении,
конструирование (моделирование)
плана
произведения:
деление
текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение
опорных слов для каждой части
плана,
озаглавливание
части
(формулировать
вопрос
или
назывное предложение по каждой
части текста).
Упражнение на формулирование
вопросов
по
фактическому
содержанию
прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания
сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по
иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки,
определение
эпизода,
распределение
ролей,
инсценирование отдельных частей
произведения.
Работа с книгами по теме
«Сказки»: выбирать, называть,
202
представлять книги с народными и
авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими
сказками: работа с предисловием,
аннотацией,
оглавлением,
составление выставки книг по
изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание
сказок (фольклорные и авторские),
приведение примеров.
Поиск информации: получение
дополнительной информации об
авторах литературных сказок,
представление своего сообщения в
классе
6
Звуки
и
краски родной
природы
в
разные времена
года (зима).
2
Тема природы в разные времена года
(осень,
зима,
весна,
лето)
в
произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки,
краски
времён
года).
Средства
выразительности
при
описании
природы:
сравнение
и
эпитет.
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена
года»
в
картинах
художников (на примере пейзажей
Российская
Учебный диалог: знакомство с
электронная
новым разделом, определение
учебной
задачи,
обсуждение школаhttps://resh.e
du.ru
вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание
стихотворных
произведений о зимней природе: А.
С. Пушкин. «Вот север, тучи
нагоняя…», С. А. Есенин. «Поёт
зима – аукает…», Ф. И. Тютчев.
«Чародейкою
Зимою…»,
обсуждение
эмоционального
203
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных
произведениях
(например,
произведения
П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Федеральная рабочая программа |
Литературное чтение. 1–4 кл
Произведения для чтения: А.С.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А.
Плещеев «Осень», А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. СоколовМикитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков
«Лето» и другие.
состояния
при
восприятии
описанных картин природы.
Чтение про себя небольших по
объёму
прозаических
произведений о зиме, доступных
для
восприятия
младшими
школьниками. Например, И. С.
Соколов-Микитов. «Зима в лесу».
Контроль
восприятия
произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения:
сравнение
описаний
зимней
природы в стихотворных и
повествовательных
текстах,
объяснение образных слов и
выражений, работа со словарём:
поиск значения незнакомых слов
нахождение в тексте сравнений и
эпитетов, приведение примеров
использования слов в прямом и
переносном значении, определение
особенностей
стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Чтение
наизусть
с
интонационным
выделением
знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных
норм стихотворения о зимней
природе (1–2 по выбору).
Чтение
произведений
новогодней тематики, сравнение
204
7
О
братьях
наших
меньших.
8
Жанровое
многообразие
произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения;
произведения
по
выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных – тема
литературы
(произведения
Е.И.
Чарушина,
В.В.
Бианки,
С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М.
Пришвина и других). Отражение
образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и
прозаических
произведений
о
животных. Описание животных в
художественном
и
научнопознавательном
тексте.
произведений писателей на одну
тему, выбор понравившегося,
объяснение своего выбора.
Рассматривание
репродукций
картин
художников
(И.
И.
Шишкин, А. М. Васнецов, И.
Грабарь и др.), составление
рассказа-описания на тему «Какие
картины зимней природы мне
нравятся?».
Работа в группе: распределение
обязанностей, выбор произведений
для
инсценирования
и
рассказывания
наизусть,
проведение новогоднего праздника
в классе.
Российская
Учебный диалог: знакомство с
электронная
новым разделом, определение
учебной
задачи,
обсуждение школаhttps://resh.e
du.ru
вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание
художественных
произведений о животных и оценка
своего эмоционального состояния
при восприятии произведения.
Например, стихотворение С. В.
Михалкова
«Мой
щенок».
Учебный диалог: обсуждение
прослушанного
произведения,
ответ на вопрос: «Какова главная
мысль произведения? Как автор
описывает отношения людей и
животных?»,
осознание
идеи
205
Нравственно-этические
понятия:
отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни
как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого).
Мораль
басни
как
нравственный
урок
(поучение).
Знакомство
с
художникамииллюстраторами, анималистами (без
использования
термина):
Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки. Произведения
для чтения: И.А. Крылов «Лебедь,
Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и
утята», Б.С. Житков «Храбрый
утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И.
Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
произведения о животных: забота о
животных
требует
ответственности, человек должен с
заботой относиться к природе.
Упражнение в чтении целыми
словами
без
пропусков
и
перестановок, с постепенным
переходом от чтения вслух к
чтению про себя произведений о
животных:
В.
В.
Бианки.
«Музыкант», Е. И. Чарушин.
«Страшный рассказ», М. М.
Пришвин. «Ребята и утята», Б. С.
Житков. «Храбрый утёнок».
Работа с текстом произведения:
определение темы и главной мысли
произведения, ответы на вопросы,
использование
поискового
выборочного
вида
чтения,
нахождение
портрета
героя,
средств изображения героев и
выражения их чувств, объяснение
отношения автора к героям,
поступкам.
Задание на сравнение описания
героя-животного
в
художественном
и
научнопознавательном тексте: сходство и
различия,
определение
цели
сообщения.
Работа в парах: зададим друг
другу вопросы по прослушанному
(прочитанному) тексту.
206
Работа с текстом произведения:
определение последовательности
событий
в
произведении,
составление или дополнение плана
по данному началу. Пересказ
(устно) текста произведения от
лица героя.
Знакомство
с
новым
литературным жанром, чтение
вслух басен И. А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак», Л. Н.
Толстого «Лев и мышь», сравнение
формы:
прозаическая
или
стихотворная. Учебный диалог:
обсуждение героев, сюжета басни,
нахождение морали (поучения).
Задания
на
распознавание
отдельных
жанров
художественной
литературы
(рассказы, басни, стихотворения,
литературные сказки), сравнение
произведений писателей на одну
тему: называть понравившееся,
объяснять свой выбор (составление
высказывания из не менее 4
предложений).
Работа в группе: разыгрывание
небольших диалогов с выражением
настроения героев.
Создание небольших историй с
героями
прочитанных
произведений
(воображаемая
ситуация).
207
8
Звуки
и
краски родной
природы
в
разные времена
года (весна и
лето).
8
Тема природы в разные времена года
(осень,
зима,
весна,
лето)
в
произведениях литературы (по выбору,
не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки,
краски
времён
года).
Средства
выразительности
при
описании
природы:
сравнение
и
эпитет.
Проверочная
работа:
демонстрация начитанности и
сформированности специальных
читательских умений: выполнение
проверочных заданий, проверка и
оценка
своей
работы
по
предложенным критериям.
Составление выставки книг
писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по
предложенному
алгоритму.
Творческая работа: составление
сказки или рассказа с героем
животным по аналогии. Например,
сказочная история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе
дополнительной информации о
художниках-иллюстраторах: В. И.
Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в
группе:
выполнение
коллективного проекта «Книжкасамоделка «Животные – герои
произведений», представление его
в классе
Российская
Учебный диалог: знакомство с
электронная
новым разделом, определение
учебной
задачи,
обсуждение школаhttps://resh.e
du.ru
вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Слушание
стихотворных
произведений: Ф. И. Тютчев.
«Зима недаром злится…» И.З.
208
Настроение,
которое
создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы
«Времена
года»
в
картинах
художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных
произведениях
(например,
произведения
П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Федеральная рабочая программа |
Литературное чтение. 1–4 классы 10
Произведения для чтения: А.С.
Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А.
Плещеев «Осень», А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А.
Скребицкий «Четыре художника»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. СоколовМикитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков
«Лето» и другие.
Суриков.
«Лето»,
выражение
своего отношения к пейзажной
лирике.
Обсуждение
прослушанного
произведения:
ответ
на
вопрос:
«Какое
настроение
вызывает
произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?».
Работа с текстом произведения:
различение
прозаического
и
стихотворного
произведений,
упражнение
в
нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
нахождение
образных слов и выражений,
работа со словарём. Выразительное
чтение
с
интонационным
выделением знаков препинания, с
соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм.
Чтение про себя небольших по
объёму
прозаических
произведений о весне, доступных
для
восприятия
младшими
школьниками. Например, Г. А.
Скребицкий. «Четыре художника.
Весна», контроль восприятия
произведения, прочитанного про
себя: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
209
9
О
наших
близких,
о
семье.
3
Тема
семьи,
детства,
взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема
художественных
произведений:
Международный женский день, День
Победы.
Дифференцированное задание:
выборочный пересказ (устно)
отдельного эпизода.
Сравнение
произведений
писателей
на
одну
тему,
определение
понравившегося,
объяснение своего выбора.
Чтение наизусть стихотворения
о весенней (летней) природе (1–2
по выбору).
Рассматривание
репродукций
картин
художников
А.
И.
Куинджи, И. И. Левитана и др.,
составление устного рассказаописания по репродукциям картин
художников и/или на основе
личного опыта.
Выбор
книги
для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка
произведений о весенней природе
Российская
Учебный диалог: знакомство с
электронная
новым разделом, определение
учебной
задачи,
обсуждение школаhttps://resh.e
du.ru
вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Чтение целыми словами без
пропусков
и
перестановок,
постепенно переходя от чтения
вслух к чтению про себя
произведений о детях: Л. Н.
Толстой. «Отец и сыновья», В. А.
Осеева. «Сыновья» и другие.
210
Произведения для чтения: Л.Н.
Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева
«Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другое (по выбору).
Работа с текстом произведения:
определение темы и главной мысли
произведения,
соотнесение
главной мысли с пословицей,
ответы на вопросы, используя
изучающее
и
поисковое
выборочное чтение.
Характеристика
героя:
установление взаимосвязи между
характером
героя
и
его
поступками, поиск описания героя,
оценка его поступков, нахождение
в тексте средств изображения
героев и выражения их чувств,
сравнение
героев
одного
произведения по предложенному
алгоритму.
Чтение народных колыбельных
песен и авторских произведений,
их сравнение. Например, А. Н.
Плещеев. «Песня матери».
Работа в парах: определение
последовательности событий в
произведении,
составление
вопросного
плана
текста
с
выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно)
содержания
произведения.
Упражнение
в
умении
формулировать
вопрос
по
фактическому
содержанию
прочитанного произведения.
211
Работа с таблицей: сравнение
текстов
художественных
произведений
(распознавание
жанров) и заполнение таблицы.
Слушание
и
чтение
произведений
о
Великой
Отечественной войне: С. В.
Михалков. «Быль для детей», С. А.
Баруздин. «Салют», обсуждение
авторской позиции, выражение
своего отношения к героям с
подтверждением примерами из
текста.
Составление выставки книг
писателей на тему о детях, о
дружбе,
рассказ
о
героях
прочитанных произведений по
предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление
сценария праздников «8 Марта», «9
Мая»:
чтение
наизусть
произведений, исполнение песен,
слушание музыки, посвящённой
праздникам.
Дифференцированная
работа:
подготовка сообщения о своих
родных – участниках Великой
Отечественной войны
212
1
0
Зарубежная
литература.
1
Круг
чтения:
литературная
(авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен
и другие). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения
и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения:
части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро
«Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие
(по выбору).
Российская
Учебный диалог: знакомство с
новым разделом, определение электронная
учебной
задачи,
обсуждение школаhttps://resh.e
du.ru
вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Упражнение
в
чтении
произведений
зарубежных
писателей: Ш. Перро. «Кот в
сапогах», Х.-К. Андерсен. «Пятеро
из
одного
стручка».
Характеристика
героя:
установление взаимосвязи между
характером
героя
и
его
поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения:
определение последовательности
событий
в
произведении,
конструирование (моделирование)
плана
произведения:
деление
текста на смысловые части,
определение эпизодов, выделение
опорных слов для каждой части
плана,
озаглавливание
части
(формулировать
вопрос
или
назывное предложение по каждой
части текста).
Упражнение на формулирование
вопросов
по
фактическому
содержанию
прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания
сказки выборочно.
213
Упражнение на узнавание по
иллюстрациям названия сказок.
Работа в группах: выбор сказки,
определение
эпизода,
распределение
ролей,
инсценирование отдельных частей
произведения. Работа со схемой:
обобщение
информации
о
писателях-сказочниках, работа со
схемой.
Составление выставки книг на
тему «Зарубежные писатели».
Ролевая игра: выполнение роли
экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников
(рассказывание
о
книгах
изучаемой тематики).
1
1
Библиографи
ческая культура
(работа
с
детской книгой
и справочной
литературой).
1
Книга как источник необходимых
знаний. Элементы книги: содержание
или
оглавление,
аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного
списка,
тематические картотеки библиотеки.
Книга
учебная,
художественная,
справочная.
Российская
Экскурсия
в
библиотеку,
электронная
ориентировка в пространстве
школьной библиотеки, работа с школаhttps://resh.e
du.ru
тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему
важности чтения для обучения и
развития.
Выбор
книги
с
учётом
рекомендательного списка, по
тематическому
каталогу
в
библиотеке.
214
1
2
Резервное
время
Сравнение книг по теме, автору,
заголовку,
ориентировка
в
содержании книги/учебника по
оглавлению,
аннотации,
предисловию,
условным
обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с
использованием
изученных
понятий.
Составление
списка
прочитанных книг.
Группировка книг по изученным
разделам
и
темам.
Поиск
необходимой
информации
в
словарях и справочниках об
авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах
по предложенному алгоритму.
Рекомендации
по
летнему
чтению, оформление дневника
читателя
Российская
Российская
электронная
электронная
школаhttps://resh.edu.ru
школаhttps://resh.e
du.ru
Российская
электронная
школаhttps://resh.e
du.ru
8
ОБЩЕЕ
13
КОЛИЧЕСТВО 6
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Тематическое планирование
215
3 класс (136 ч)
№ Наименован
п/п ие разделов и
тем
программы
1
О Родине и
её истории
Количество
часов
В
Ко
П
сего нтрол рак
ьный ти
работ чес
ы
ки
е
раб
от
ы
6
Программное содержание
Любовь к Родине и её история –
важные
темы
произведений
литературы (произведения одногодвух авторов по выбору). Чувство
любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные
идеи,
нравственные
ценности,
выраженные в произведениях о
Родине.
Образ
Родины
в
стихотворных
и
прозаических
произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических
понятий:
любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка
произведения.
Репродукции
картин
как
иллюстрации к произведениям о
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
Учебный диалог: работа с
Библиотека ЦОК
названием
темы/раздела: https://m.edsoo.ru/7f
прогнозирование
содержания 411a40
произведений в этом разделе,
установление мотива изучения.
Восприятие на слух поэтических и
прозаических
произведений,
понимание
их
фактического
содержания и ответы на вопросы по
содержанию
текста,
осознание
нравственно-этических
понятий:
любовь к родной стране и земле – на
примере произведений о Родине.
Например, К. Д. Ушинский. «Наше
отечество», М. М. Пришвин. «Моя
Родина», С. А. Васильев. «Россия» (в
сокращении), Н.П. Кончаловская.
«Наша древняя столица» (отрывки).
Учебный диалог: обсуждение
вопроса «С чего начинается
216
Родине.
Использование
средств
выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические
ударения. Произведения для чтения:
К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А.
Васильев
«Россия»,
Н.П.
Кончаловская
«Наша
древняя
столица» (отрывки) и другое (по
выбору)
Родина?»,
объяснение
своей
позиции, сравнение произведений,
относящихся к одной теме, но
разным жанрам.
Работа с текстом произведения:
анализ
заголовка, определение
темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста, нахождение
доказательства отражения мыслей и
чувств автора.
Упражнение в выразительном
чтении,
соблюдение
интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений)
в соответствии с особенностями
текста
для
передачи
эмоционального
настроя
произведения.
Наблюдение и рассматривание
иллюстраций и репродукций картин,
соотнесение
их
сюжета
с
соответствующими
фрагментами
текста: озаглавливание. Обсуждение
вопросов, например: «Какие слова
из произведения подходят для
описания картины?», «Какие слова
могли
бы
стать
названием
картины?».
Составление рассказа-описания
по иллюстрации или картине:
пейзажи А. А. Рылова, И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова (по выбору).
217
Чтение наизусть стихотворения о
Родине. Составление выставки книг
на тему Родины и её истории.
2
Фольклор
(устное
народное
творчество)
13
Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки,
считалки, небылицы, скороговорки,
загадки (по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и
словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи:
использование
образных
слов,
пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов
России. Фольклорная сказка как
отражение
общечеловеческих
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
https://m.edsoo.ru/7f
названием
темы/раздела:
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения.
«Чтение»
информации,
представленной в схематическом
виде, объяснение значения слова
«фольклор»,
обобщение
представлений о жанрах фольклора
малой формы, работа со схемой
«Назовите
жанры.
Приведите
примеры».
218
ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок: построение
(композиция),
язык
(лексика).
Характеристика героя, волшебные
помощники,
иллюстрация
как
отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и
других). Отражение в сказках
народного
быта
и
культуры.
Составление плана сказки. Круг
чтения: народная песня. Чувства,
которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ
о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра
былин: язык (напевность исполнения,
выразительность),
характеристика
главного героя (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык
былин, устаревшие слова, их место в
былине
и
представление
в
современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые
Выразительное чтение (потешки,
считалки, небылицы, скороговорки,
пословицы,
песни),
используя
интонацию, паузы, темп, ритм,
логические ударения в соответствии
с
особенностями
текста
для
передачи эмоционального настроя
произведения.
Беседа
на
тему:
ценность
произведений фольклора, их роль и
значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение
вопросов: «Какие бывают загадки?»,
«Появляются ли загадки сейчас?
Почему?», чтение загадок и их
группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная
деятельность): сочинение загадок
(по аналогии), проведение конкурса
на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи:
объяснение значения пословиц
народов России, установление тем
пословиц, сравнение пословиц на
одну
тему,
упражнения
на
восстановление текста пословиц,
соотнесение пословиц с текстом
произведения
(темой
и
глав
мыслью),
упражнения
на
обогащение
речи
образными
словами, пословицами, оценка их
значения в устной речи.
219
жанры фольклора, русская народная
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с
сказка «Иван-царевич и серый волк», его книгами: выбор книг В. И. Даля,
былина об Илье Муромце и другие рассматривание их, чтение пословиц
(по выбору).
по определённой теме, составление
высказывания
о
культурной
значимости
художественной
литературы
и
фольклора
с
включением в собственную речь
пословиц, крылатых выражений и
других средств выразительности.
Дифференцированное
задание:
подготовка сообщений о В.И. Дале,
представление
его
сказок,
написанных для детей.
Работа со схемой: «чтение»
информации, представленной в
схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Чтение вслух и про себя
фольклорных
произведений
(народных сказок), определение
мотива и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу
получить
ответ,
читая
произведение?»,
различение
реальных сказочных событий в
народных
произведениях,
220
определение фольклорной основы
литературной сказки. На примере
сказки «Иван-царевич и серый
волк».
Учебный
диалог:
осознание
нравственно-этических
норм:
смелость,
храбрость,
доброта,
трудолюбие, честность в народных и
литературных
(авторских)
произведениях,
нахождение
особенностей сказок, определение
их вида (бытовая, о животных,
волшебная).
Наблюдение за особенностями
построения
волшебной
сказки
(зачин,
троекратные
повторы,
концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с
сюжетом,
определение
последовательности событий в
произведении.
Работа с текстом произведения:
составление характеристики героя
(описание
внешнего
вида,
поступков, языка) с приведением
примеров из текста, нахождение
языковых особенностей народных
произведений (лексика, сказочные
выражения),
составление
номинативного
плана
текста,
используя назывные предложения.
Упражнение
в
составлении
вопросов к произведению.
221
Пересказ (устно) содержания
подробно.
Работа с иллюстрациями и
картинами:
рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина,
В. М. Васнецова, нахождение
соответствующего
эпизода
к
картинам художников, составление
устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение
сказки
по
аналогии
с
прочитанными/прослушанными
произведениями.
Работа в группе: составление
сценария сказки, распределение
ролей, подготовка декораций и
костюмов (масок), инсценировании.
Дифференцированная
работа:
подготовка
мини-проекта
«По
дорогам сказок»: выбрать книгу с
народными сказками, прочитать
понравившееся произведение и
подготовить
о
нём
рассказ:
определить
вид
сказки,
охарактеризовать
героя,
перечислить
события,
проиллюстрировать и пересказать
один из эпизодов, объяснить, чему
учит произведение, почему оно
понравилось.
Обсуждение
перед
чтением
истории создания народных песен,
особенность жанра – напевность,
222
настроение,
которое
создаёт
произведение.
Самостоятельная работа: чтение
про
себя
народных
песен,
определение темы, формулирование
главной мысли, поиск ключевых
слов, составление интонационного
рисунка.
Сравнение произведений устного
народные творчества (песни) и
авторские
произведения:
тема,
настроение, описание природы.
Выразительное чтение вслух с
сохранением
интонационного
рисунка произведения.
Сравнение произведений разных
видов
искусства
(фольклора,
литературы, живописи, музыки).
Например, картины А. М. Васнецова
«Северный край», И. И. Шишкина
«Среди долины ровныя», поиск и
прослушивание на контролируемых
ресурсах
Интернета
русских
народных и авторских песен на тему
родной природы.
Слушание былин из цикла об Илье
Муромце, контроль восприятия
произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение
главной мысли былин «Жить –
Родине
служить»,
подвиги
223
былинных героев – служение и
защита родной земли.
Работа с текстом произведения:
анализ сюжета былины (реальность
и сказочность событий), ответы на
вопросы,
наблюдение
за
особенностями языка (напевность,
сказ), нахождение устаревших слов
(архаизмов),
подбор
к
ним
синонимов.
Работа в парах (поисковое
выборочное
чтение):
характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя),
составление
рассказа-описания
(словесный портрет Ильи Муромца).
Рассматривание
репродукций
картин художников, поиск эпизода
былины, который иллюстрирует
картина. Например, картина В. М.
Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из
былины (темп, интонация песенного
рассказа).
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений:
соотнесение фамилий авторов с
заголовками
произведений,
определение
тем
указанных
произведений, различение жанров
произведений, нахождение ошибки
224
в
предложенной
последовательности событий одного
из
произведений,
приведение
примеров
пословиц
на
определённую тему и другие
задания.
Проверка своей работы по
предложенному образцу.
Составление выставки книг на
тему «Устное народное творчество
народов
России»,
написание
краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении
по
заданному образцу.
3
Творчество
И.А.Крылова
3
Басня – произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в
баснях. И.А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка.
Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений
в речи. Произведения для чтения:
И.А. Крылов «Ворона и Лисица»,
«Лисица и виноград», «Мартышка и
очки» и другие (по выбору).
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
названием
темы/раздела: https://m.edsoo.ru/7f
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание и чтение басен И. А.
Крылова «Мартышка и Очки»,
«Ворона и Лисица», «Лисица и
Виноград», подготовка ответа на
вопрос «Какое качество высмеивает
автор?» Обсуждение сюжета басни,
осознание нравственно-этических
понятий: лесть, похвала, глупость.
Работаем с текстом произведения:
характеристика
героя
(положительный
или
225
отрицательный), поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых
выражений.
Работа в парах: сравнение
прочитанных басен: тема, герои,
мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск
басен по названным героям.
Дифференцированная
работа:
знакомство
с
историей
возникновения басен, чтение басен
Эзопа (например, «Лисица и
виноград», «Ворон и лисица»),
работа с таблицей.
Работа в группе: разыгрывание
небольших диалогов с выражением
настроения героев, Инсценирование
басен.
Поиск
справочной
дополнительной информации о
баснописцах, составление выставки
их книг.
4
Творчество
А.С.Пушкина
4
А.С. Пушкин – великий русский
поэт. Лирические произведения А.С.
Пушкина: средства художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, «Сказка о царе
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
названием
темы/раздела: https://m.edsoo.ru/7f
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?» Слушание
226
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»).
Нравственный
смысл
произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
И.Я. Билибин – иллюстратор сказок
А.С. Пушкина. Произведения для
чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя
погода…»,
«Опрятней
модного
паркета…» и другие (по выбору).
стихотворных произведений А. С.
Пушкина,
обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии
описанных
картин
природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение?
Почему?». На примере отрывков из
романа «Евгений Онегин»: «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…».
Работа с текстом произведения:
упражнение
в
нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
нахождение
образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в
словаре.
Выразительное чтение и чтение
наизусть лирических произведений
с
интонационным
выделением
знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных
норм.
Слушание и чтение произведения
А. С. Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», удержание в памяти
227
последовательности
событий
сказки, обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения
(изучающее
и
поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета,
повтор как основа изменения
сюжета, характеристика героев
(положительные
или
отрицательные, портрет), описание
чудес в сказке.
Творческое задание: составление
словесных
портретов
главных
героев с использованием текста
сказки.
Работа в группах: заполнение
таблицы на основе сравнения сказок,
сходных по сюжету, А. С. Пушкин.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе
Гвидоне
Салтановиче
и
о
прекрасной
царевне
Лебеди»):
сюжеты,
герои,
чудеса
и
превращения.
Рассматривание
репродукций
картин И. Я. Билибина к сказке А. С.
Пушкина, поиск эпизода сказки,
который иллюстрирует картина.
Дифференцированная
работа:
составление
устного
или
228
письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение А. С.
Пушкина».
Составление выставки на тему
«Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении
по
заданному образцу
5
Картины
природы
в
произведения
х поэтов и
писателей
ХIХ века
8
Лирические произведения как
способ передачи чувств людей,
автора.
Картины
природы
в
произведениях поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное
значение.
Олицетворение как одно из средств
выразительности
лирического
произведения. Живописные полотна
как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в текстеописании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения), в изобразительном
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
https://m.edsoo.ru/7f
названием
темы/раздела:
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?»
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояние при
восприятии
описанных
картин
природы, ответ на вопрос «Какое
чувство создаёт произведение?
Почему?».
На
примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Есть
в осени первоначальной…», А. А.
Фета
«Мама!
Глянь-ка
из
окошка…», «Кот поёт, глаза
прищуря…»,
А.Н.
Майкова
«Осень», Н. А. Некрасова «Железная
дорога (отрывок)».
229
искусстве (цвет, композиция), в
произведениях
музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянька из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов
«Железная
дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по
выбору).
Учебный диалог: обсуждение
отличия лирического произведения
от прозаического.
Работа с текстом произведения:
упражнение
в
нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
нахождение
образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в
словаре, поиск олицетворения,
характеристика
звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение
лирических произведений по теме,
созданию
настроения,
подбор
синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и
обоснование
выбора
автора.
Рассматривание
репродукций
картин
и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных
строк. Например, картины К. Ф.
Юона «Мартовское солнце», И. И.
Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в
дубовом лесу». Выразительное
чтение вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка произведения.
Дифференцированная
работа:
восстановление
230
6
Творчество
Л.Н.Толстого
10
Жанровое
многообразие
произведений Л.Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений).
Рассказ
как
повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные
части произведения (композиция):
начало,
завязка
действия,
кульминация, развязка. Эпизод как
часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, различение
рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текстаописания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.
«деформированного» поэтического
текста.
Работа в группах: сопоставление
репродукций картин, лирических и
музыкальных произведений по
средствам
выразительности.
Например, картина И. И. Шишкина
«На севере диком» и стихотворение
М. Ю. Лермонтова «На севере диком
стоит одиноко…».
Творческое задание: воссоздание
в воображении описанных в
стихотворении картин.
Составление выставки книг на
тему
«Картины
природы
в
произведениях поэтов ХIХ века».
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
https://m.edsoo.ru/7f
названием
темы/раздела:
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание и чтение произведений
Л. Н. Толстого: «Акула», «Лебеди»,
«Зайцы», «Прыжок» и другие.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений,
определение
признаков жанра (литературная
сказка,
рассказ,
басня),
характеристика
героев
с
использованием текста. Анализ
сюжета
рассказа:
определение
231
Толстой
«Лебеди»,
«Зайцы», последовательности
событий,
«Прыжок», «Акула» и другие.
формулирование
вопросов
по
основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа
с
композицией
произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ
содержания
произведения, используя разные
типы
речи
(повествование,
описание, рассуждение) с учётом
специфики
художественного,
научно-познавательного и учебного
текстов.
Работа в парах: сравнение
рассказов
(художественный
и
научно-познавательный),
тема,
главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение»
информации, представленной в
схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л.
Н. Толстого, выполнение задания
«Вспомните
и
назовите
произведения».
232
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная
работа:
составление
устного
или
письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение Л. Н.
Толстого».
Составление выставки на тему
«Книги Л. Н. Толстого»
7
Литературн
ая сказка
9
Литературная
сказка
русских
писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина,
М. Горького, И.С. СоколоваМикитова
и других. Особенности авторских
сказок
(сюжет,
язык,
герои).
Составление
аннотации.
Произведения для чтения: В.М.
Гаршин
«Лягушкапутешественница», И.С. СоколовМикитов
«Листопадничек»,
М.
Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
https://m.edsoo.ru/7f
названием
темы/раздела:
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание и чтение литературных
сказок. Например, произведения И.
С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек»,
М.
Горький
«Случай с Евсейкой», В. М.
233
Гаршина
«Лягушкапутешественница».
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев. Учебный диалог:
обсуждение отношения автора к
героям, поступкам, описанным в
сказках. Анализ сюжета рассказа:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания
произведения выборочно. Работа в
парах: чтение диалогов по ролям.
Выбор
книги
для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к
234
8
Картины
природы
в
произведения
х поэтов и
писателей XX
века
10
Лирические произведения как
способ передачи чувств людей,
автора.
Картины
природы
в
произведениях поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А.
Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное
значение.
Олицетворение как одно из средств
выразительности
лирического
произведения. Живописные полотна
как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в текстеописании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в
произведениях
музыкального
искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянька из окошка…», А.Н. Майков
самостоятельно
прочитанному
произведению
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
названием
темы/раздела: https://m.edsoo.ru/7f
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?».
Слушание
художественных
произведений,
обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии
описанных
картин
природы (пейзажа), ответ на вопрос
«Какое
чувство
создаёт
произведение?
Почему?».
На
примере произведений И. А. Бунина
«Первый снег», А. А. Блока
«Ворона», С. А. Есенина «Берёза».
Учебный
диалог:
обсуждение
отличия лирического произведения
от эпического. Работа с текстом
произведения:
упражнение
в
нахождении сравнений и эпитетов,
выделение
в
тексте
слов,
использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и
выражений,
поиск
значения
незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения,
характеристика
звукописи, определение вида строф.
235
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А.
Некрасов
«Железная
дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по
выбору).
Работа в парах: сравнение
лирических произведений по теме,
созданию
настроения,
подбор
синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора.
Рассматривание
репродукций
картин
и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных
строк. Например, картины В. Д.
Поленова «Первый снег», А. К.
Саврасова «Зима», «Сосновый бор
на берегу реки», И. Э. Грабаря
«Зимнее
утро»,
«Февральская
лазурь», В. И. Сурикова «Взятие
снежного городка» и др.
Работа в парах: составление
устного рассказа по иллюстрации
(репродукции картины).
Выразительное чтение вслух и
наизусть
с
сохранением
интонационного
рисунка
произведения.
Творческое задание: воссоздание
в воображении описанных в
стихотворении
картин.
Дифференцированная
работа:
составление
устного
или
письменного высказывания (не
менее 8 предложений) на тему «Моё
любимое произведение о природе».
236
9
Произведен
ия
о
взаимоотноше
ниях человека
и животных
16
Человек и его отношения с
животными: верность, преданность,
забота и любовь. Круг чтения (по
выбору,
не
менее
четырёх
произведений): произведения Д.Н.
МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя,
описание интерьера). Произведения
для чтения: Б.С. Житков «Про
обезьянку»,
К.Г.
Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н.
Мамин-Сибиряк
«Приёмыш»
и
другое (по выбору)
Составление выставки книг на
тему «Природа в произведениях
поэтов».
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: обсуждение
https://m.edsoo.ru/7f
цели чтения, выбор формы чтения
(вслух или про себя), удерживание 411a40
учебной задачи и ответ на вопрос:
«На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?». Чтение
вслух и про себя рассказов К. Г.
Паустовского «Барсучий нос», «Котворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка
«Приёмыш», Б. С. Житкова «Про
обезьянку» и других писателей и
поэтов.
Обсуждение темы и главной
мысли произведений (по выбору),
определение
признаков
жанра
(стихотворение, рассказ). Работа с
текстом произведения: составление
портретной
характеристики
персонажей
с
приведением
примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев
и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и
поступкам,
установление
взаимосвязи между поступками,
чувствами героев.
Упражнение
в
составлении
вопросов к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности
237
1
0
Произведен
ия о детях
18
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа
с
композицией
произведения: определение завязки,
развязки.
Пересказ
содержания
произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение
рассказов (тема, главная мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная
работа:
составление рассказа от имени
одного из героев-животных.
Составление выставки книг (тема
дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту
тему.
Библиотека ЦОК
Дети – герои произведений:
Учебный диалог: обсуждение
https://m.edsoo.ru/7f
раскрытие тем «Разные детские цели чтения, выбор формы чтения
411a40
238
судьбы», «Дети на войне». Отличие
автора от героя и рассказчика. Герой
художественного
произведения:
время
и
место
проживания,
особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения:
судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двухтрёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное
время. Произведения для чтения: Л.
Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору).
(вслух или про себя), удерживание
учебной задачи и ответ на вопрос:
«На какой вопрос хочу получить
ответ,
читая
произведение?»,
обсуждение событий из истории
страны: жизнь крестьянских детей,
нелёгкие судьбы детей в период
войны.
Чтение вслух и про себя
произведений о жизни детей в
разное время: Л. Пантелеев. «На
ялике», Л. А. Кассиль. «Алексей
Андреевич», А. П. Гайдар. «Тимур и
его команда» и другие.
Учебный диалог: обсуждение
проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь
крестьянских детей, на войне
ребёнок становится раньше времени
взрослым, понимание нравственноэтического
смысла
понятий
«ответственность»,
«совесть»,
«честность», «долг», «смелость»,
ответ на вопрос: «Какие качества мы
ценим в людях?» (с примерами из
текста произведений).
Работа с текстом произведения:
составление
портретной
характеристики
персонажей
с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам,
239
установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев,
определение авторского отношения
к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение
в
составлении
вопросов к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей,
определение
завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление
цитатного плана, оценка совместной
деятельности.
Упражнения в выразительном
чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении
вслух.
Пересказ (устно) произведения от
лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная
работа:
составление рассказа от имени
одного из героев.
240
1
1
Юмористич
еские
произведения
6
Комичность как основа сюжета.
Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору). Произведения
для чтения: В.Ю. Драгунский
«Денискины
рассказы»
(1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая
семейка» (1–2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
Работа в группе: выбор книги по
теме
«Дети
на
войне»,
представление
самостоятельно
прочитанного
произведения
и
выбранной книги с использованием
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски,
примечания)
Библиотека ЦОК
Учебный
диалог:
анализ
https://m.edsoo.ru/7f
юмористических ситуаций (с опорой
на текст), постановка мотива и цели 411a40
чтения.
Слушание
чтения
художественных
произведений,
оценка эмоционального состояния
при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос:
«Какое чувство вызывает сюжет
рассказа? Почему?». На примере
произведений Н. Н. Носова «Весёлая
семейка»,
В.Ю.
Драгунского
«Денискины рассказы» и другие.
Обсуждение комичности сюжета,
дифференциация этических понятий
«врать,
обманывать»
и
«фантазировать».
Работа с текстом произведения:
составление
портретной
характеристики
персонажей
с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства
241
1
2
Зарубежная
литература
10
Круг чтения (произведения двухтрёх
авторов
по
выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык,
герои).
Рассказы
зарубежных
писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы:
изображения героев и выражения их
чувств.
Работа в парах: чтение диалогов
по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная
работа:
придумывание
продолжения
прослушанного/прочитанного
рассказа.
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление выставки на тему
«Книги Н. Н. Носова», написание
краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении
по
заданному образцу.
Поиск
дополнительной
справочной
информации
о
творчестве
Н.
Н.
Носова:
представление своего сообщения в
классе
Библиотека ЦОК
Учебный диалог: работа с
https://m.edsoo.ru/7f
названием
темы/раздела:
прогнозирование
содержания, 411a40
установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос: «На
какой вопрос хочу получить ответ,
читая
произведение?».
Чтение
литературных сказок зарубежных
242
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер. Произведения для чтения:
Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору).
писателей. Например, произведения
Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К.
Андерсена «Гадкий утёнок» и
другие.
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение
отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ
сюжета
сказки:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания
произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов
по ролям.
243
1
3
Библиограф
ическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературой)
4
Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации).
Правила
юного
читателя. Книга как особый вид
Слушание
произведений
зарубежных писателей о животных.
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев, определение
завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Поиск
дополнительной
справочной
информации
о
писателях-переводчиках:
С.
Я.
Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В.
Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление
выставки книг зарубежных сказок,
книг о животных.
Выбор
книги
для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к
самостоятельно
прочитанному
произведению
Библиотека ЦОК
Экскурсия в школьную или
https://m.edsoo.ru/7f
ближайшую детскую библиотеку:
знакомство
с
правилами
и 411a40
способами выбора необходимой
книги, выполнение правил юного
читателя: культура поведения в
библиотеке, работа с каталогом.
244
искусства. Общее представление о
Учебный диалог: обсуждение
первых книгах на Руси, знакомство с проблем значения чтения для
рукописными книгами.
развития личности, роли книги в
жизни человека.
Работа в парах: сравнение
художественного
и
научнопознавательного текстов. Например,
используя отрывок из произведения
Н. П. Кончаловской «Наша древняя
столица» и информационный текст
из справочника или энциклопедии о
первом
книгопечатнике
Иване
Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на
вопрос «Для чего нужна книга?» и
написание
небольшого
текстарассуждения на тему «Почему так
важно читать?», корректирование
(редактирование)
собственного
текста с использованием словаря.
Выбор книги с учётом учебных
задач: ориентировка в аппарате
учебника/книги
(обложка,
оглавление
(содержание),
аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Упражнения в выразительном
чтении
стихотворных
и
прозаических
произведений
с
соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении
вслух.
245
Составление
аннотации
(письменно)
на
любимое
произведение.
Экскурсия в музей (при наличии
условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы
«Русские
писатели
и
их
произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы
в
творчестве
поэтов»,
«Моя
любимая книга».
Рекомендации
по
летнему
чтению, оформлению дневника
летнего чтения.
Резервное
время
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
411a40
ОБЩЕЕ
13
КОЛИЧЕСТВ 6
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Тематическое планирование
4 класс (136 ч)
№
урока
Наимено
вание
разделов и
тем
программы
Количество
часов
В
Ко
сег
нтрол
о
ьные
П
рове
рка
разв
Программное содержание
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
246
работ
ы
1.
О
Родине,
героически
е страницы
истории
1
2
1
ития
чита
тель
ских
уме
ний
1
О Родине, героические страницы
истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков
(по выбору, не менее четырёх,
например,
произведения
С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие).
Представление
о
проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на
примере писателей родного края,
представителей разных народов
России). Страницы истории России,
великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой
Отечественной
войны
в
произведениях
литературы (на
примере рассказов Л.А. Кассиля,
С.П.
Алексеева).
Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг
чтения:
народная
и
авторская
песня:
понятие
исторической песни, знакомство с
песнями
на
тему
Великой
Перед чтением: страницы истории
Библиотека ЦОК
родной страны — тема фольклорных https://m.edsoo.ru/7f4
и
авторских
произведений, 12cec
объяснение пословицы «Родной
свой край делами прославляй».
Восприятие на слух поэтических и
прозаических
произведений,
выражающих
нравственноэтические понятия: любовь к
Отчизне, родной земле. Например,
А. Т. Твардовский. «О родине
большой и малой», В. М. Песков.
«Отечество», С. Д. Дрожжин.
«Родине».
Учебный диалог: обсуждение
проблемы «Понятие Родины для
каждого из нас», объяснение своей
позиции с приведением примеров из
текстов,
раскрытие
смысла
пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными
произведениями.
Чтение произведений о героях
России.
Например,
С.
Т.
Романовский. «Ледовое побоище» и
другие произведения.
247
Отечественной
войны
(2–3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д.
Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине
большой
и
малой»
(отрывок),
С.Т.
Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев
(1–2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
Работа с текстом произведения:
анализ
заголовка, определение
темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста, нахождение
доказательства отражения мыслей и
чувств автора, наблюдение и
рассматривание иллюстраций и
репродукций картин (например, П.
Д. Корин. «Александр Невский»),
соотнесение
их
сюжета
с
соответствующими
фрагментами
текста: озаглавливание.
Обсуждение вопросов, например:
«Какие слова из произведения
подходят для описания картины?»,
«Какие слова могли бы стать
названием картины?».
Поиск
дополнительной
информации
о
защитниках
Отечества,
подготовка
монологического
высказывания,
составление
письменного
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного
текста (не менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение
произведений, относящихся к одной
теме, но разным жанрам (рассказ,
стихотворение,
народная
и
авторская песня).
Слушание
произведений
о
народном подвиге в Великой
Отечественной войне.
248
Учебный диалог: обсуждение
проблемного вопроса «Почему
говорят, что День Победы — это
«радость со слезами на глазах»?»,
осознание нравственно-этических
понятий «поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном
чтении,
соблюдение
интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений)
в соответствии с особенностями
текста
для
передачи
эмоционального
настроя
произведения. Поиск и слушание
песен о войне (поиск информации об
авторе слов, композиторе) на
контролируемых
ресурсах
Интернета.
Учить наизусть стихотворения о
Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный
проект «Нам не нужна война» (в
форме литературного вечера, вечера
песни, книги воспоминаний родных,
книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная
работа:
подготовка сообщения об известном
человеке своего края.
2.
Фолькло
р (устное
народное
творчество)
1
1
1
Фольклор
(устное
народное
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
творчество).
Фольклор
как обсуждение вопросов: «Что такое https://m.edsoo.ru/7f4
народная
духовная
культура фольклор?», «Какие произведения 12cec
(произведения
по
выбору).
Многообразие видов фольклора:
249
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Культурное значение фольклора для
появления
художественной
литературы.
Малые
жанры
фольклора (назначение, сравнение,
классификация).
Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях
фольклора
нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных
народов
по
тематике,
художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг
чтения:
былина
как
эпическая песня о героическом
событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни
Никитича,
Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной
выразительности
в
былине:
устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в
современной лексике. Народные
былинно-сказочные
темы
в
творчестве
художника
В.М.
Васнецова.
Произведения
для
чтения:
произведения
малых
жанров
фольклора, народные сказки (2–3
сказки по выбору), сказки народов
относятся
к
фольклору?»,
объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ
предложенных произведений малых
жанров фольклора, определение
жанра, объяснение и ответ на вопрос
«К каким жанрам относятся эти
тексты?», аргументация своего
мнения.
Чтение произведений малого
фольклора (по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек,
песен, небылиц, закличек, используя
интонацию, паузы, темп, ритм,
логические ударения в соответствии
с
особенностями
текста
для
передачи эмоционального настроя
произведения.
Учебный диалог: обсуждение
цитаты А. С. Пушкина о пословицах
«Что за золото!.. А что за роскошь,
что за смысл, какой толк в каждой
пословице нашей!..», составление
монологического
высказывания.
Работа в парах: сравнение пословиц
разных
народов,
объяснение
значения,
установление
тем,
группировка пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление
текста
пословиц,
соотнесение
пословиц с текстом произведения
(темой и главной мыслью).
250
России (2–3 сказки по выбору),
Работа со схемой: «чтение»
былины из цикла об Илье Муромце, информации, представленной в
Алёше
Поповиче,
Добрыне схематическом виде, обобщение
Никитиче (1–2 по выбору).
представлений о видах сказок,
выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения».
Чтение вслух и про себя
фольклорных
произведений
(народных сказок), определение
мотива и цели чтения, ответ на
вопрос: «На какой вопрос хочу
получить
ответ,
читая
произведение?»,
различение
реальных и сказочных событий в
народных произведениях.
Учебный
диалог:
осознание
ценности
нравственно-этических
понятий
для
всех
народов:
трудолюбие, дружба, честность.
Наблюдение за особенностями
построения
волшебной
сказки
(зачин,
троекратные
повторы,
концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии
с
сюжетом,
определение
последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых
выражений.
251
Составление
номинативного
плана.
Пересказ (устно) содержания
подробно.
Рассказ о собирателях фольклора
(А. Н. Афанасьев, В. И. Даль),
знакомство
с
их
книгами,
составление
высказывания
о
культурной
значимости
художественной
литературы
и
фольклора
с
включением
в
собственную
речь
пословиц,
крылатых выражений и других
средств выразительности.
Работа в группе (совместная
деятельность): сочинение сказок (по
аналогии), проведение конкурса на
лучшего знатока фольклорных
жанров.
Поиск
дополнительной
информации
о
собирателях
фольклора, представление своего
сообщения в классе.
Разговор перед чтением: история
возникновения
былин,
их
особенностей
(напевность,
протяжность исполнения).
Слушание былин об Илье
Муромце,
Алёше
Поповиче,
Добрыне Никитиче и других
богатырях, контроль восприятия
произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
252
Учебный диалог: обсуждение
главной мысли былинного эпоса —
стремление богатырей защищать
родную землю. Работа с текстом
произведения:
анализ
сюжета
былины реальность и сказочность
событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка
(устаревшие
слова,
повторы,
эпитеты, гиперболы), нахождение
устаревших
слов
(архаизмов),
подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое
выборочное
чтение):
характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная
работа):
сравнение
волшебной
сказки и былины (тема, герои,
наличие
волшебства),
оценка
результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М.
Васнецова,
рассматривание
репродукций картин художника
«Три богатыря», «Витязь на
распутье»,
«Гусляры»,
«Баян»,
составление
рассказа-описания
(словесный портрет одного из
богатырей)
с
использованием
былинных слов и выражений.
253
Дифференцированная
работа:
составление словаря устаревших
слов.
3.
Творчест
во
И.А.Крыло
ва
4
1
Творчество
А.С.
Пушкина.
Картины природы в лирических
произведениях
А.С.
Пушкина.
Средства
художественной
выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение) на примере 2–3
произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С.
Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне»,
«Осень»
(отрывки),
«Зимняя
дорога» и другие.
Игра «Вспомни и назови»: анализ
Библиотека ЦОК
предложенных
произведений, https://m.edsoo.ru/7f4
определение жанра (басня) и автора 12cec
(И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ
на вопрос: «К каким жанрам
относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация
своего
мнения.
Разговор перед чтением: история
возникновения жанра, рассказ о
творчестве
И.
А.
Крылова.
Слушание и чтение басен: И. А.
Крылов. «Стрекоза и Муравей», И.
И. Хемницер. «Стрекоза», Л. Н.
Толстой. «Стрекоза и муравьи»,
подготовка ответа на вопрос: «Какое
качество высмеивает автор?».
Учебный диалог: сравнение басен
(сюжет, мораль, форма, герои),
заполнение таблицы.
Работа с текстом произведения:
характеристика
героя
(положительный
или
отрицательный),
понимание
аллегории, работа с иллюстрациями,
поиск в тексте морали (поучения) и
крылатых выражений.
254
Упражнение в выразительном
чтении вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка произведения (конкурс
чтецов
«Басни
русских
баснописцев»).
Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о
баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».
Групповая работа: проведение
конкурса на инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова,
рассматривание и чтение их, анализ
библиографического
аппарата
книги:
обложка,
оглавление,
предисловие,
иллюстрации,
составление аннотации.
4
Творчест
во
А.С.Пушки
на
1
2
1
Творчество
И.А.
Крылова.
Представление о басне как лироэпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере
произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх).
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
понимание общего настроения https://m.edsoo.ru/7f4
лирического произведения.
12cec
Слушание
лирических
произведений А. С. Пушкина
(«Няне»,
«Осень»
(отрывки),
«Зимняя дорога»), обсуждение
255
Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: И.А.
Крылов «Стрекоза и муравей»,
«Квартет»,
И.И.
Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза
и муравьи» и другие.
эмоционального состояния при
восприятии
описанных
картин
природы, ответ на вопрос: «Какое
настроение создаёт произведение?
Почему?».
Работа с текстом произведения:
упражнение
в
нахождении
сравнений,
эпитетов,
олицетворений, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение
за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и
выражений,
поиск
значения
незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение и чтение
наизусть лирических произведений
с
интонационным
выделением
знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных
норм. Чтение наизусть лирических
произведений А. С. Пушкина (по
выбору). Слушание и чтение
произведения А. С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», удержание в памяти
событий
сказки,
обсуждение
сюжета.
Работа с текстом произведения
(изучающее
и
поисковое
выборочное чтение): анализ сюжета,
повтор как основа изменения
сюжета, характеристика героев
256
(положительные
или
отрицательные,
портрет),
волшебные помощники, описание
чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление
словесных
портретов
главных
героев с использованием текста
сказки.
Работа в группах: заполнение
таблицы на основе сравнения сказок,
сходных по сюжету: сюжеты, герои,
чудеса и превращения.
Дифференцированная
работа:
«чтение»
информации,
представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о
сказках А. С. Пушкина, выполнение
задания «Вспомните и назовите
произведения».
Составление выставки на тему
«Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении
по
заданному образцу.
5.
Творчест
во М. Ю.
4
Творчество М.Ю. Лермонтова.
Разговор
Круг
чтения:
лирические понимание
произведения М.Ю. Лермонтова (не
менее
трёх).
Средства
перед
общего
чтением:
настроения
257
Лермонтов
а
художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма,
ритм.
Метафора
как
«свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в
метафоре.
Метафора
в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю.
Лермонтов
«Утёс»,
«Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…» и другие.
лирического
произведения,
творчество М. Ю. Лермонтова.
Слушание
стихотворных
произведений (не менее 3) М. Ю.
Лермонтова:
«Утёс»,
«Парус»,
«Москва, Москва!.. Люблю тебя как
сын…» и другие.
Учебный диалог: обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии
описанных
картин
природы, ответ на вопрос: «Какое
чувство создаёт произведение?».
Работа с текстом произведения:
упражнение
в
нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
нахождение
образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в
словаре, поиск олицетворения и
метафор, определение вида строф.
Рассматривание
репродукций
картин
и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных
строк.
Упражнение в выразительном
чтении вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка произведения.
258
Творческое задание: воссоздание
в воображении описанных в
стихотворении картин.
6
Литерату
рная сказка
9
1
1
Литературная сказка. Тематика
авторских стихотворных сказок
(две-три
по
выбору).
Герои
литературных сказок (произведения
П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие).
Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как
особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Произведения для чтения: П.П.
Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т.
Аксаков «Аленький цветочек» и
другие.
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
уточнение представлений о жанре https://m.edsoo.ru/7f4
сказки, расширение знаний о том, 12cec
как и почему из глубины веков
дошли до нас народные сказки,
первые
авторы
литературных
сказок.
Слушание и чтение литературных
сказок. Например, П. П. Ершов.
«Конёк-Горбунок», С. Т. Аксаков.
«Аленький цветочек» и другие.
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение
отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
(в том числе проблемных) по
основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
259
эпизода, составление цитатного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания
произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов
по ролям. Знакомство со сказом П.
П. Бажова «Серебряное копытце»,
выделение особенностей жанра.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении народной
лексики, устойчивых выражений,
выделение
в
тексте
слов,
использованных в прямом и
переносном значении, нахождение
образных слов и выражений, поиск
устаревших слов, установление
значения незнакомого слова в
словаре.
Дифференцированная
работа:
драматизация отрывков из сказки П.
П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
260
Выбор
книги
для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к
самостоятельно
прочитанному
произведению.
Составление
(письменно)
рассказа-рассуждения
«Моя
любимая литературная сказка»,
раскрытие своего отношения к
художественной литературе.
7
Картины
природы в
творчестве
поэтов
и
писателей
ХIХ века
7
Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХIХ века.
Лирика, лирические произведения
как описание в стихотворной форме
чувств
поэта,
связанных
с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Круг
чтения:
лирические
произведения поэтов и писателей
(не менее пяти авторов по выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов и другие. Темы
стихотворных произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного образа в лирике.
Средства
выразительности
в
произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация
к
лирическому
произведению.
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
стихотворные произведения как https://m.edsoo.ru/7f4
способ передачи чувств автора, 12cec
лирические
и
эпические
произведения: сходство и различия.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии
описанных
картин
природы, ответ на вопрос: «Какое
настроение
произведение?
Почему?».
На
примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко…», А. А. Фета
«Весенний
дождь»,
В.
А.
Жуковского «Загадка», Е. А.
Баратынского «Весна, весна! Как
воздух чист!», И.С. Никитина «В
синем небе плывут над полями…»
Работа с текстом произведения:
упражнение
в
нахождении
261
Произведения для чтения: В.А.
Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над
полями…», Ф.И. Тютчев «Как
неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний
дождь»,
Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист…» и другие (по
выбору).
8
Творчест
во Л. Н.
Толстого
7
1
сравнений
и
эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
нахождение
образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в
словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение
лирических произведений по теме,
созданию
настроения;
подбор
синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и
обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном
чтении вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений).
Рассматривание
репродукций
картин
и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных
строк.
Творческое задание: воссоздание
в воображении описанных в
стихотворении картин
Творчество Л.Н. Толстого.
Игра «Вспомни и назови»: анализ
Круг чтения (не менее трёх предложенных
отрывков
из
произведений):
рассказ произведений Л. Н. Толстого,
(художественный
и
научнопознавательный), сказки, басни, определение жанра, объяснение и
262
быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в
создании
рассказа,
повести.
Отрывки из автобиографической
повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности
художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н.
Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
ответ на вопрос: «К каким жанрам
относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее
представление об эпосе (на примере
рассказа), знакомство с повестью
как эпическим жанром, в основе
которого лежит повествование о
каком-либо событии.
Слушание и чтение произведений
Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки
из повести), «Русак», «Черепаха» и
другие.
Обсуждение темы и главной
мысли произведений, определение
признаков
жанра
(автобиографическая
повесть,
рассказ, басня), характеристика
героев с использованием текста.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа
с
композицией
произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
263
Пересказ
содержания
произведения, используя разные
типы
речи
(повествование,
описание, рассуждение) с учётом
специфики
художественного,
научно-познавательного и учебного
текстов.
Работа в парах: сравнение
рассказов
(художественный
и
научно-познавательный),
тема,
главная мысль, события, герои:
«Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение»
информации, представленной в
схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л.
Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Дифференцированная
работа:
составление
устного
или
письменного высказывания (не
менее 10 предложений) на тему
«Моё любимое произведение Л. Н.
Толстого». Поиск и представление
книг на тему «Произведения Л. Н.
Толстого», составление списка
произведений Л. Н. Толстого
264
9
Картины
природы в
творчестве
поэтов
и
писателей
XX века
6
Картины природы в творчестве
поэтов и писателей ХХ века.
Лирика, лирические произведения
как описание в стихотворной форме
чувств
поэта,
связанных
с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Круг
чтения:
лирические
произведения поэтов и писателей
(не менее пяти авторов по выбору):
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А.
Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы
создания
художественного образа в лирике.
Средства
выразительности
в
произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины
как
иллюстрация
к
лирическому
произведению.
Произведения для чтения: И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки) и
другие (по выбору).
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
стихотворные произведения как https://m.edsoo.ru/7f4
способ передачи чувств автора, 12cec
лирические
и
эпические
произведения: сходство и различия.
Слушание
лирических
произведений,
обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии
описанных
картин
природы, ответ на вопрос «Какое
настроение создаёт произведение?
Почему?».
На
примере
стихотворений поэтов ХХ века.
Например, И. А. Бунин. «Листопад»
(отрывки).
Работа с текстом произведения:
упражнение
в
нахождении
сравнений
и
эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в
прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения,
нахождение
образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в
словаре, характеристика звукописи,
определение вида строф.
Работа в парах: сравнение
лирических произведений по теме,
созданию
настроения,
подбор
синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и
обоснование
выбора
автора.
265
Упражнение
в
выразительном
чтении вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка произведения (конкурс
чтецов
стихотворений).
Рассматривание
репродукций
картин
и
подбор
к
ним
соответствующих
стихотворных
строк.
Творческое задание: воссоздание
в воображении описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания
(после
предварительной
подготовки) на тему «Картины
родной природы в изображении
художников».
Составление выставки книг на
тему
«Картины
природы
в
произведениях поэтов ХХ века»,
написание краткого отзыва о
самостоятельно
прочитанном
произведении
по
заданному
образцу.
10
Произвед
ения
о
животных и
родной
природе
1
2
1
Произведения о животных и
родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и
охрана
природы
как
тема
произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на
примере
произведений
А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина,
Ю.И. Коваля и другие.
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
взаимоотношения
человека
и https://m.edsoo.ru/7f4
животных, обсуждение цели чтения, 12cec
выбор формы чтения (вслух или про
себя), удержание учебной задачи и
ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ?».
266
Произведения для чтения: В.П.
Чтение вслух и про себя
Астафьев
«Капалуха»,
М.М. произведений о животных: В. П.
Пришвин «Выскочка» и другие (по Астафьев.
«Капалуха»,
М.М.
выбору).
Пришвин. «Выскочка» и другие.
Учебный диалог: обсуждение
темы
и
главной
мысли
произведений,
определение
признаков жанра.
Работа с текстом произведения:
составление
портретной
характеристики
персонажей
с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам
установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение
в
составлении
вопросов (в том числе проблемных)
к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
267
Работа
с
композицией
произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ
содержания
произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение
рассказов (тема, главная мысль,
герои).
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Составление
высказываниярассуждения (устно и письменно) на
тему
«Почему
надо
беречь
природу?»
(не
менее
10
предложений).
Составление выставки книг (тема
дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту
тему.
11
Произвед
ения
о
детях
1
3
1
1
Произведения о детях. Тематика
произведений о детях, их жизни,
играх
и
занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками
(на
примере
произведений не менее трёх
авторов):
А.П.
Чехова,
Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина- Федеральная
рабочая программа | Литературное
чтение.
1–4
классы
20
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
обсуждение цели чтения, выбор https://m.edsoo.ru/7f4
формы чтения (вслух или про себя), 12cec
удерживание учебной задачи и ответ
на вопрос: «На какой вопрос хочу
получить
ответ,
читая
произведение?».
268
Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли.
Основные
события
сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П.
Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко
«О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа
из цикла), К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» и
другие.
Чтение вслух и про себя
произведений о жизни детей в
разное время: А. П. Чехов.
«Мальчики»,
Н.
Г.
ГаринМихайловский. «Детство Тёмы»
(отдельные главы), М.М. Зощенко.
«О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа
из цикла), К. Г. Паустовский.
«Корзина с еловыми шишками».
Работа с текстом произведения:
составление
портретной
характеристики
персонажей
с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их
внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев,
определение авторского отношения
к героям.
Упражнение
в
составлении
вопросов (в том числе проблемных)
к произведению.
Анализ
сюжета
рассказа:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного
плана
текста
с
выделением
269
отдельных эпизодов, смысловых
частей,
определение
завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление
цитатного плана, оценка совместной
деятельности.
Упражнения в выразительном
чтении небольших эпизодов с
соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении
вслух.
Пересказ (устно) произведения от
лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная
работа:
составление рассказа от имени
одного из героев.
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по
теме «О детях», представление
самостоятельно
прочитанного
произведения и выбранной книги с
использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски,
примечания).
270
Составление
рассказарассуждения о любимой книге о
детях.
12
Пьеса
5
Пьеса. Знакомство с новым
жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение
литературы
и
театрального искусства (одна по
выбору).
Пьеса
как
жанр
драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я.
Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Чтение вслух и про себя пьес.
Библиотека ЦОК
Например,
С.
Я.
Маршак. https://m.edsoo.ru/7f4
«Двенадцать месяцев».
12cec
Ориентировка в понятиях: пьеса,
действие,
персонажи,
диалог,
ремарка, реплика.
Учебный
диалог:
анализ
действующих лиц, обсуждение
проблемы: является ли автор пьесы
действующим лицом, ответ на
вопрос «Почему в тексте приводятся
авторские замечания (ремарки),
каково их назначение?».
Работа в парах: анализ и
обсуждение
драматического
произведения (пьесы) и эпического
(сказки) — определение сходства и
различий, диалог как текст пьесы,
возможность
постановки
на
театральной сцене. Чтение по ролям.
Работа в группах (совместная
деятельность): готовим спектакль —
выбор
эпизода
пьесы,
распределение ролей, подготовка
ответов на вопросы «С какой
интонацией говорят герои?», «Какая
мимика и какие жесты нужны в
данной сцене?», подготовка к
инсценированию эпизода.
271
Экскурсия в театр (при наличии
условий) и просмотр детского
спектакля.
Дифференцированная
работа:
создание
(рисование)
афиши
спектакля.
13
Юморист
ические
произведен
ия
6
Юмористические произведения.
Круг чтения (не менее двух
произведений
по
выбору):
юмористические произведения на
примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В.
Голявкина.
Герои
юмористических
произведений.
Средства выразительности текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю.
Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов «Витя Малеев в школе и
дома» (отдельные главы) и другие.
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
обсуждение проблемного вопроса: https://m.edsoo.ru/7f4
«Какой
текст
является 12cec
юмористическим?».
Слушание
и
чтение
художественных
произведений,
оценка эмоционального состояния
при восприятии юмористического
произведения, ответ на вопрос
«Какое чувство вызывает сюжет
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю.
Драгунского из цикла «Денискины
рассказы», Н. Н. Носова «Витя
Малеев в школе и дома» (отдельные
главы).
Работа с текстом произведения:
составление
портретной
характеристики
персонажей
с
приведением примеров из текста,
нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их
чувств.
Работа в парах: чтение диалогов
по ролям, выбор интонации,
отражающей комичность ситуации.
272
Дифференцированная
работа:
придумывание
продолжения
рассказа.
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных читательских умений.
Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям.
Литературная
викторина
по
произведениям Н. Н. Носова, В. Ю.
Драгунского. Слушание записей
(аудио)
юмористических
произведений, просмотр фильмов.
14
Зарубежн
ая
литература
8
1
Зарубежная
литература.
Расширение
круга
чтения
произведений
зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору).
Приключенческая
литература:
произведения Дж. Свифта, Марка
Твена.
Произведения для чтения: Х.-К.
Андерсен
«Дикие
лебеди»,
«Русалочка»,
Дж.
Свифт
«Приключения
Гулливера»
(отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Разговор
перед
чтением:
Библиотека ЦОК
установление цели чтения, ответ на https://m.edsoo.ru/7f4
вопрос: «На какой вопрос хочу 12cec
получить
ответ,
читая
произведение?».
Чтение литературных сказок
зарубежных писателей (по выбору):
Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди»,
«Русалочка».
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками
героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
273
Учебный диалог: обсуждение
отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ
сюжета
сказки:
определение
последовательности
событий, формулирование вопросов
по основным событиям сюжета,
восстановление
нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного
плана
текста
с
выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания
произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов
по ролям Чтение приключенческой
литературы:
Дж.
Свифт.
«Путешествие
Гулливера»
(отдельные главы), Марк Твен.
«Приключения
Тома
Сойера»
(отдельные главы).
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания
героя,
определение
взаимосвязи между поступками
героев, сравнивание героев по
аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев.
274
Поиск
дополнительной
справочной
информации
о
зарубежных писателях: Дж. Свифт,
Марк
Твен,
Л.
Кэрролл,
представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг
зарубежных
сказок,
книг
о
животных.
Выбор
книги
для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
написание
аннотации
к
самостоятельно
прочитанному
произведению.
15
Библиогр
афическая
культура
(работа
с
детской
книгой
и
справочной
литературо
й)
7
1
Библиографическая
культура
(работа с детской книгой и
справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и
учитель. Правила читателя и
способы
выбора
книги
(тематический,
систематический
каталог). Виды информации в книге:
научная,
художественная,
справочно-иллюстративный
материал. Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа
с
источниками
периодической
печати.
Экскурсия в школьную или
Библиотека ЦОК
ближайшую детскую библиотеку: https://m.edsoo.ru/7f4
тема экскурсии «Зачем нужны 12cec
книги».
Работа
в
парах:
«чтение»
информации, представленной в
схематическом виде, заполнение
схемы.
Проверочная работа по итогам
изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности
специальных
читательских
умений. Проверка и оценка своей
275
работы
по
предложенным
критериям.
Упражнения в выразительном
чтении
стихотворных
и
прозаических
произведений
с
соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении
вслух.
Поиск информации в справочной
литературе, работа с различными
периодическими
изданиями:
газетами и журналами для детей.
Составление
аннотации
(письменно)
на
любимое
произведение.
Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы
«Русские
писатели
и
их
произведения», «Сказки народные и
литературные», «Картины природы
в
творчестве
поэтов»,
«Моя
любимая книга».
Рекомендации
по
летнему
чтению, оформление дневника
летнего чтения
Резервно
е время
1
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕС
ТВО
ЧАСОВ ПО
1
36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4
12cec
8
5
276
ПРОГРАМ
МЕ
277
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяе
мого
результат
а
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными
умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения (подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия:
автор, писатель; произведение;
жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица,
загадка); фольклорная и литературная сказки;
278
идея, тема; заголовок;
литературный герой;
содержание произведения
1.10
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию
предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для
информации в соответствии с учебной задачей
произведения
получения
(не
менее
3
дополнительной
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других)
2.1
Рассказы о детях: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три
товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие
(по выбору)
2.2
Стихотворения о детях: А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг"
и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
других)
279
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и других (три - четыре автора по выбору)
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видела чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяе
мого
результат
а
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную
стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
речь:
называть
особенности
280
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)
1.9
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.10
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении
1.11
осознанно применять для анализа текста изученные понятия: автор, писатель;
произведение;
жанры (стихотворение, рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка);
фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка;
идея, тема; заголовок;
литературный герой, характер; портрет героя;
ритм; рифма;
содержание произведения;
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
проза и поэзия.
1.12
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.13
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений)
1.16
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
1.17
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
281
1.18
использовать справочную литературу для
информации в соответствии с учебной задачей
получения
дополнительной
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето)
в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений).
Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два
пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка",
А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех).
Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке",
народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль
"Девочка Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,
сказки
282
6.2
Отношение человека к животным - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ",
С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни.
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по
выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей
и фольклорных произведениях (по выбору).
Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева
"Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие
(по выбору)
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяе
мого
результат
а
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
283
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки
о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель, произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другое);
фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка;
идея, тема, заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик, портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод,
смысловые части;
средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет);
проза и поэзия.
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
284
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст
1.16
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.17
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения
1.18
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный
лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.19
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный
перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.3
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.
285
2.4
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
Книги и словари, созданные В.И. Далем
4
Произведения А.С. Пушкина
4.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Строфы из романа "Евгений Онегин": "В тот год осенняя погода...", "Опрятней
модного паркета..."
4.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
5
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие
(по выбору)
6
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А.
Бунин "Первый снег" и другие (по выбору)
7
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
8
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
9
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль
и другие (по выбору)
11
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.П. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору)
12
Зарубежная литература
12.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
двух-трех авторов по выбору).
286
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
12.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
12.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский,
Б.В. Заходер
Таблица 5.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 4 класса
Код
проверяе
мого
результат
а
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения:
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
287
выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря
1.10
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
1.11
осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель; произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие);
фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка;
идея, мораль басни, тема; заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик; портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод, смысловые части;
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола);
эпос, лирика; проза и поэзия
1.12
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста
1.13
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи
288
1.16
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.17
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений)
1.18
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.19
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет
(в условиях контролируемого входа) для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Таблица 5.7
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева); С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев
(1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.4
Песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)
2
2.1
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы
289
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки
по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2
по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
3.1
Произведения А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3
произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков
и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и
другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору)
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору)
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)
290
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко сборник рассказов "Леля и Минька" (1 - 2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Д. Свифта, М. Твена и
других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), М. Твен "Том Сойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору)
2.1.3 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
291
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
292
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
293
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
294
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
295
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
296
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
297
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
298
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
299
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
300
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
301
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
302
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
303
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
304
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
305
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
306
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
307
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
308
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
309
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
310
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
311
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
312
Тематическое планирование
2 класс (68ч)
№
п/п
Наимен
ование
разделов
и тем
программ
ы
1.1
Привет
ствие,
знакомств
о.
Количеств
о часов
В К
П
се он рак
го тро ти
ль чес
ны ки
е
е
раб раб
от от
ы
ы
3
Программное содержание
Виды деятельности
Раздел 1. Мир моего я
Коммуникативные умения:
ведение
диалога
этикетного
характера: приветствие (в разное время
суток), начало и завершение разговора
(формальное/неформальное),
знакомство с собеседником, нормы
вежливости;
ведение
диалогарасспроса:
запрашивание
интересующей информации (имя,
фамилия); сообщение фактической
информации, ответы
на вопросы
собеседника;
создание с опорой на ключевые слова,
устных монологических высказываний:
рассказ о себе (имя, фамилия);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников;
вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном
общении);
овладение
техникой
письма
Диалогическая
речь
Начинать,
поддерживать и заканчивать разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей
по образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалограсспрос (в
соответствии с тематикой раздела).
Э(Ц)ОР
https://resh.edu.ru/subject/lesson/420
7/main/152099/
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/about-myself-104184/re12a2ebca-5c47-4cab-9d654610c87d8a7f
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устные
монологические высказывания: описание
предмета,
реального
человека
или
литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
313
(полупечатное написание букв A–Z,
буквосочетаний («ch», «sh», «th», «ph»),
слов). Языковые знания и навыки:
буквы
английского
алфавита
(корректное
называние
букв
английского алфавита); чтение новых
слов согласно основным правилам
чтения английского языка
(открытый и закрытый слог); знаки
английской транскрипции; отличие их
от букв английского алфавита; чтение
буквосочетаний «ch», «sh», «th»,
«ph»;
фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции;
графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского
алфавита
в
буквосочетаниях
и
словах;
правильное написание изученных
слов раздела;
1.2
Моя
семья.
3
1
личные местоимения (I, he/she/it)
Коммуникативные
умения:
ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации (члены семьи, их
возраст, профессия); сообщение
фактической информации о себе
(мой дом, моя комната) и своих
родственниках
(простое
предложение), ответы на вопросы
собеседника; создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
рассказ о себе, члене семьи, друге и
т.д. (имя, фамилия), своем доме,
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное. Воспринимать и понимать на
слух учебные тексты, построенные на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
правил чтения. Соблюдать правильное
ударение в словах и фразах; интонацию в
целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
правил чтения. Соблюдать правильное
ударение в словах и фразах; интонацию в
целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myhappy-family-112716
https://foxford.ru/wiki/angliyskiyyazyk/personal-pronouns-primary
https://foxford.ru/wiki/angliyskiyyazyk/possessive-adjectives-primary
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar104180/question-words-324593
314
квартире, комнате; аудирование с
пониманием основного содержания
темы
раздела
«Моя
семья»:
определение основной темы и
главных
фактов/событий
в
воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки
(члены семьи, дом (квартира,
комната); чтение вслух учебных
текстов, построенных на материале
темы «Моя семья», с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией в границах изученного
содержания;
понимание
прочитанного;
письменное
воспроизведение
речевых образцов по теме «Моя семья».
Языковые
знания
и
навыки:
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического
содержания речи
«Моя семья»;
чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
английского языка; предложения с
глаголом-связкой «to be» в Present
Simple Tense; коммуникативные типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный
вопрос) с глаголом-связкой «to be»;
предложения
с
начальным
It;
глагольная конструкция «have got»;
материале,
с различной глубиной
проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
Копировать речевые образцы; списывать
текст без ошибок; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения
в
соответствии с учебной задачей. Заполнять
простые формуляры с указанием личной
информации
(имя, фамилия, возраст)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи Правильно
называть буквы английского алфавита;
знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения
при чтении слов. Различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный
интонационный
рисунок.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно
воспроизводить
буквы
английского алфавита
(полупечатное
написание
буквосочетаний, слов).
букв,
Правильно писать изученные слова.
315
1.3
Мой
день
рождения
4
личные местоимения (I, you, he/she/it,
we, they);
Правильно
расставлять
знаки
препинания (точку, вопросительный и
предложения с начальным There + to
be в Present Simple Tense (расположение
мебели и комнат в доме)
Коммуникативные умения:
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m).
ведение диалогической речи с
опорой на речевые ситуации (мой
день рождения); ведение диалога
этикетного
характера
(поздравление с днем рождения,
выражение благодарности
за
поздравление);
ведение диалога-расспроса
(запрашивание
информации/сообщение информации о
дне рождения);
создание
высказываний
монологических
(рассказ о своем дне рождения);
аудирование с пониманием основного
содержания
текста
(определение
основной темы и главных фактов
(сколько лет исполняется;
где
проходит праздник)/событий (день
рождения) в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием
содержания текста;
основного
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и понимать
изученные лексические единицы (согласно
тематическому содержанию). Употреблять
в устной и письменной речи изученные
лексические единицы в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавать и
употреблять в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для
2 класса.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/food-22884
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?su
bject_program_ids=31937263,3193731
0,31937249&theme_frame_ids=319443
12,31944671
https://uchebnik.mos.ru/material_vie
w/lesson_templates/2791110?menuRefe
rrer=catalogue
Распознавать в устной и письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая
сторона
речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные)
вопросительные (общий вопрос).
и
вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение, дописывание
316
предложений
в
соответствии
решаемой учебной задачей;
с
написание с опорой на образец
коротких поздравлений с праздниками
(с днём рождения); заполнение простых
формуляров
с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемого
языка.
Языковые знания и навыки:
различие на слух и произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы (What?
How?);
предлоги места (in);
правильное использование апострофа
в изученных сокращённых формах
глагола-связки (isn’t, aren’t);
распознавание и употребление в
устной и письменной речи лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического
содержания речи
Распознавать
и
нераспространённые
предложения.
употреблять
простые
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
начальным
It.
Распознавать
и
употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense. Распознавать и
употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными
формами. Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи личные
местоимения. Социокультурные знания и
умения
Использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание.
Воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения
детского
фольклора (рифмовки, песенки)
«Мой день рождения»;
предложения
с
простым
глагольным
сказуемым;
количественные числительные (1–
12);
притяжательные местоимения (my,
your,
his/her/its, our, their)
317
1
Моя
.4 любимая
еда.
5
Коммуникативные
ведение диалогической
опорой
на речевые
(любимая еда); ведение
расспроса
умения:
речи с
ситуации
диалога-
(запрашивание
информации/сообщение информации о
себе, своих вкусовых предпочтениях);
создание
монологических
высказываний
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar104180/numbers-105697
https://foxford.ru/wiki/angliyskiyyazyk/cardinal-numbers-primary
https://resh.edu.ru/subject/lesson/507
8/main/153586/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/507
8/main/153586/
(рассказ о себе, своей любимой еде);
аудирование
с
пониманием
запрашиваемой информации, которое
предполагает
выделение
из
воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического
характера
(имя,
возраст,
любимая/нелюбимая еда);
тексты для чтения вслух: диалог,
рассказ, сказка (по тематике «Моя
любимая еда»); заполнение простых
формуляров
с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Языковые
знания
и
навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного:
общий
и
специальный
вопрос
(Where/What) в Present Simple Tense;
вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний (изученных
ранее) при анализе новых слов темы;
318
1
Обобще
.5 ние
и
контроль
Итого
по
разделу
2
Любим
.1 ый цвет,
игрушка.
2
1
неопределённый (a/an) и нулевой
артикли c именами существительными;
существительные во множественном
числе, образованные по правилу
(a book – books);
глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях
Обобщение и контроль по теме
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson
_templates/2451651?menuReferrer=catalogue
https://uchebnik.mos.ru/composer3/lesson/26
83608/view
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/vocabulary-104181/about-myself104184/re-2ecb010a-bce3-4a6f-a5a6688ff7282334
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/vocabulary-104181/about-myself104184/re-cad3dfdc-710a-488c-873bf2640a0d2d88
«Мир моего «я»
7
2
6
1
Раздел 2. Мир моих увлечений
Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы
на вопросы
собеседника (цвет предмета, описание
игрушки);
монологическая
речь:
описание игрушки; аудирование с
опорой
на
иллюстрации
и
с
использованием языковой догадки;
тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях
Диалогическая речь Начинать,
поддерживать
и
заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей
по образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалог-расспрос
(в соответствии с тематикой раздела).
Монологическая речь
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5079/
main/145557/
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/colours-173653
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/presentsimple-463713
319
повседневного общения (по теме
раздела); тексты для чтения вслух:
диалог, рассказ
(по теме раздела); воспроизведение
речевых образцов, списывание текста;
выписывание
из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в
предложение,
дописывание
предложений
в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побудительного
и вопросительного:
общий и специальный вопросы
(Where/What/What
colour)
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологические высказывания: описание
предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/colours-173653
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/mytoys-230015
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать
связанное
высказывание
учителя, одноклассника, построенное на
знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное. Воспринимать и понимать
на слух учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
особенностей;
Указательные местоимения (this –
these);
правильное
связующего
“r” (there is/there);
произношение
правильное графическое написание
изученных слов;
распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского
языка
(простые
320
предложения,
специальные
(where/what/what colour) и общие
вопросы);
предлоги места (on/in/under/near);
предложения с глаголом-связкой «to be»
в Present Simple Tense (утвердительные,
отрицательные и вопросительные);
предложения
с
начальным
it;
употребление в устной и письменной
речи новых лексических единиц (цвета,
название игрушек);
2
Любим
.2 ые
занятия.
3
предложения с начальным There + to
be в Present Simple Tense
Коммуникативные
умения:
диалог-расспрос:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника (что
умеешь/ не умеешь делать?);
создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных
монологических
высказываний
(что
умею/не
умею
делать);
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей («Любимые
занятия»); смысловое чтение: чтение
вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией;
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации. Языковые знания и
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения. Соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале,
с различной глубиной
проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/sports-266111
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/verbcan-319105
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/presentsimple-463713
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/mytoys-230015
Письмо
Копировать
речевые
образцы;
списывать текст без ошибок; выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения в соответствии с учебной
321
навыки: чтение новых слов согласно
основным
правилам
чтения
английского языка; распознавание и
употребление в устной и письменной
речи новых лексических
единиц (название профессий,
глаголы (to swim, to run, to jump, to
climb, to fly, to sing, to dance, to
swing);
распознавание в устной и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor,
manager, actor); грамматическая
сторона речи:
модальный
глагол
выражения умения (I
отсутствия умения
can:
для
can…) и
(I can’t…); постановки вопроса (Can
you…?) для получения разрешения
(Can I …?);
2
Мой
.3 питомец.
3
притяжательные местоимения (my,
your,
his/her/its, our, their)
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: запрашивание
интересующей информации (по
теме
«Мой питомец»);
создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание питомца; восприятие и
понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей. Заполнять простые формуляры с
указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст) в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Фонетическая
сторона
речи
Правильно называть буквы английского
алфавита; знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения
при чтении слов. Различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно
воспроизводить буквы
английского
алфавита
(полупечатное
написание букв,
буквосочетаний, слов).
Правильно писать изученные слова.
Правильно
расставлять
знаки
препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки)
в конце
предложения. Правильно использовать
знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального глаголов (например, I’m).
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и понимать
изученные
лексические
единицы
(согласно тематическому содержанию).
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/presentsimple-463713
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/mytoys-230015
322
задачей («Мой питомец»); смысловое
чтение: чтение вслух учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации в рамках изучения темы
«Мой питомец»; Языковые знания и
навыки: чтение новых слов согласно
основным правилам чтения английского
языка; различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая
сторона
речи:
распознавание
и
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц по теме «Мой
питомец» (a fish; a bird; a horse; a chimp;
a cat; a dog);
2
Выходн
.4 ой день.
3
распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка
Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание интересующей
информации
(по теме «Выходной
день»); создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание выходного для, проведенного
с
семьей/другом
в
цирке/парке
аттракционов; восприятие и понимание
на слух учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в
Употреблять в устной и письменной речи
изученные лексические единицы
в
соответствии
с коммуникативной
задачей. Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавать в устной и письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи различные
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5081/
main/153648/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5086/
main/152224/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5082/
main/153881/
323
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей («Выходной
день»); смысловое чтение: чтение вслух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией;
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации в рамках изучения темы
«Выходной день». Языковые знания и
навыки: чтение новых слов согласно
основным правилам чтения английского
языка; различение на слух и адекватное,
без ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая
сторона
речи:
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
по теме
«Выходной день»;
распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и
употребление в устной
и письменной речи:
изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Побудительные
предложения
коммуникативные
типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)
вопросительные (общий вопрос).
и
Распознавать и употреблять
нераспространённые
простые
предложения.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с начальным It.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
предложения
с
краткими
глагольными
формами.
Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
личные
местоимения.
Социокультурные
знания
и
умения
Использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание. Воспроизводить наизусть
небольшие
произведения
детского
фольклора (рифмовки, песенки)
в
324
утвердительной форме (Come
in, please/Look at!/Listen!).
2
Обобще
.5 ние
и
контроль
2
1
Итого
1
1
по
7
разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3
Моя
2
.1 школа.
Распознавание
и
употребление
грамматической конструкции Let’s для
выражения приглашения к совместному
действию
Обобщение и контроль по теме «Мир
моих увлечений»
Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание интересующей
информации (по теме «Моя школа»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний;
предлоги места (in, on, near, under);
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей
(«Моя
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_
objects/11874409?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/vocabulary-104181/animals-and-pets172387/tv-222911e7-71cc-4770-b4738a20e8867533
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_t
emplates/2542872?menuReferrer=catalogue
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/vocabulary-104181/about-myself104184/re-598ccbb9-fa26-4fd9-9334cae557202c68
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/grammar-104180/verb-to-be-150522/re0a79cc17-5f39-44ed-8d5e-e20ec84175e2
Диалогическая речь Начинать,
поддерживать
и
заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей
по образцу,
с использованием
вербальных
(речевые
ситуации,
ключевые слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
Начинать,
поддерживать
диалограсспрос
(в
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar104180/quantity-much-many-a-lot-of512003/re-7a0fe4f2-ceee-4a2d-9eb9f05c1c8f5ed0
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/vocabulary-104181/my-school-125100
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar104180/quantity-much-many-a-lot-of-
325
школа»); смысловое чтение: чтение
вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией;
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации в рамках изучения темы
«Моя школа».
Языковые знания и навыки: чтение
новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая
сторона
речи:
распознавание
и
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц по теме «Моя
школа»
(школьных
письменных
принадлежностей);
3
Мои
.2 друзья.
2
распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка.
Побудительные предложения
в
утвердительной
форме
(согласно
тематическому содержанию) (Come in,
please/ Stand up!/ Sit down!/Open/Close
your books и другие)
Коммуникативные
умения: диалог-расспрос:
запрашивание
интересующей
соответствии
раздела).
с тематикой
512003/re-7a0fe4f2-ceee-4a2d-9eb9f05c1c8f5ed0
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологические высказывания: описание
предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать
связанное
высказывание
учителя, одноклассника, построенное на
знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное. Воспринимать и понимать
на слух учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации
(при
опосредованном
общении).
Смысловое чтение
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/articles158271
326
информации
(по теме
«Мои друзья»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание внешности друга;
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей
(«Мои
друзья»); смысловое чтение: чтение
вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией;
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации в рамках изучения темы
«Мои друзья».
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения. Соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале,
с различной глубиной
проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myfriends-235249
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myfriends-235249
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myfriends-235249
https://edu.skysmart.ru/homework/new
/706
Письмо
Копировать речевые образцы
Языковые знания и навыки:
чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
английского языка; различение на
слух и адекватное,
без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений;
лексическая
сторона
речи:
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
по теме
«Мои друзья»; распознавание в
письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических
327
3
Моя
.3 малая
родина
6
форм и синтаксических конструкций
английского языка
Коммуникативные умения: диалограсспрос: запрашивание интересующей
информации (по теме «Моя малая
родина (город/село)»); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
описание города/села;
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей («Моя малая
родина»); смысловое чтение: чтение
вслух (и про себя) учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации в рамках изучения темы
«Моя малая родина»; написание
письма с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам
чтения
английского языка; различение на
слух и адекватное,
без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений;
лексическая
сторона
речи:
распознавание и употребление в
устной
и
письменной
речи
списывать
текст
без
ошибок;
выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии
с
учебной
задачей.
Заполнять простые формуляры
с
указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/holidays-291461
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/4293480
Фонетическая
сторона
речи
Правильно называть буквы английского
алфавита; знать их последовательность.
Применять изученные правила чтения
при чтении слов. Различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесить слова с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений, а также соблюдать
правильный интонационный рисунок.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить
буквы английского алфавита
(полупечатное
написание
буквосочетаний, слов).
букв,
Правильно писать изученные слова.
Правильно
расставлять
знаки
препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки)
в конце
предложения. Правильно использовать
знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального глаголов (например, I’m).
328
лексических единиц по теме «Моя
малая родина(город/село)»
(общественные
места:
school/shop/circus/zoo/pa
rk/bus
stop/hospital/cinema);
погода
3
Обобще
.4 ние
и
контроль
2
1
(it’s
sunny/hot/raining/windy/cold);
предметов одежды (dress/shorts/ Tshirt/coat и др.); времена года;
распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка; побудительные
предложения в утвердительной форме
(Put on…!/ Take off…!)
Обобщение и контроль по теме «Мир
вокруг меня»
Лексическая сторона речи Узнавать в
письменном и устном тексте и понимать
изученные
лексические
единицы
(согласно тематическому содержанию).
Употреблять в устной и письменной
речи изученные лексические единицы в
соответствии
с коммуникативной
задачей.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной
и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные)
вопросительные (общий вопрос).
Распознавать и
нераспространённые
предложения.
и
употреблять
простые
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
начальным
It.
Распознавать
и
употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense. Распознавать и
употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/2klass/grammar-104180/present-simple-463713
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/grammar-104180/present-simple-463713/re7e2ea9a8-33d6-4eb4-b3b1-b13ebf405944
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/grammar-104180/verb-to-be-150522/reeb1bafdd-94f0-4015-b079-847d0eb409c7
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/grammar-104180/verb-to-be-150522/re5e5bfb5e-ea8b-49fa-b74c-ae4e8080d115
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/grammar-104180/verb-can-319105
329
формами. Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи личные
местоимения. Социокультурные знания и
умения
Итого
1
1
по
2
разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Коммуникативные умения: диалог4
Назван
2
расспрос: запрашивание
.1 ия родной
интересующей информации
страны и
страны/ст
(по теме раздела); создание с опорой
ран
на ключевые слова, вопросы и/или
изучаемог
иллюстрации устных монологических
о языка,
высказываний: описание стран и столиц;
их столиц.
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей (страны и
столицы); смысловое чтение: чтение
вслух (и про себя) учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией;
с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации в рамках изучения темы.
Языковые знания и навыки: чтение
Использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
англоязычных странах, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание. Воспроизводить наизусть
небольшие
произведения
детского
фольклора (рифмовки, песенки
Диалогическая речь Начинать,
поддерживать
и
заканчивать
разговор.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей
по образцу, с использованием вербальных
(речевые ситуации, ключевые слова) и
зрительных опор (картинки, фотографии).
Начинать, поддерживать диалограсспрос
(в соответствии с тематикой раздела).
Монологическая речь
https://foxford.ru/wiki/angliyskiyyazyk/and-or-but-because-primary
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/mycountry-284630
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/1214311
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологические высказывания: описание
предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведению урока.
330
новых слов согласно основным
правилам чтения английского языка;
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая
сторона речи:
распознавание и употребление в
устной
и письменной речи
лексических единиц по теме;
4
Произв
.2 едения
детского
фольклор
а.
1
распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка
Коммуникативные
умения:
диалог-расспрос:
запрашивание
интересующей
информации
(любимая книга).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая
сторона
речи:
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
по теме; распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка
Распознавать на слух и полностью
понимать
связанное
высказывание
учителя, одноклассника, построенное на
знакомом
языковом
материале;
вербально/невербально реагировать на
услышанное. Воспринимать и понимать
на слух учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова
с его звуковым образом на основе
знания правил чтения. Соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
интонацию в целом.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6054/
main/166814/
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/4897391https://
uchebnik.mos.ru/composer3/lesson/2779
677/view
Читать вслух текст, построенный на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Читать про себя и вслух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Письмо
331
4
.3 Литератур
ные
персонаж
и
детских к
ниг.
4
Праздн
.4 ики
родной ст
раны
и
страны/ст
ран
изучаемог
о
языка (Но
вый год,
5
Коммуникативные
умения:
диалог-расспрос:
запрашивание
интересующей
информации
(персонажи
сказки);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний
(любимый персонаж).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
2
лексическая
сторона
речи:
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
по теме; распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных
морфологических
форм
и
синтаксических
конструкций
английского языка
Коммуникативные
умения: диалог-расспрос:
запрашивание
интересующей
информации
(национальные праздники родной
страны и стран изучаемого языка);
создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных
монологических
Копировать
речевые
образцы;
списывать текст без ошибок; выписывать
из текста слова,
словосочетания, предложения
в
соответствии
с
учебной
задачей.
Заполнять простые формуляры
с
указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/4897391
Фонетическая
сторона
речи
Применять изученные правила чтения при
чтении слов.
Различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произносить слова с
соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений, а также
соблюдать правильный интонационный
рисунок.
Графика,
орфография
и
пунктуация
Графически корректно
воспроизводить
буквы
английского алфавита
(полупечатное
написание
буквосочетаний, слов).
букв,
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/4293480
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/2976435
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/holidays-291461
332
Рождеств
о).
высказываний;
чтение
с
пониманием основного содержания
текста, определение основной темы
и главных
Правильно писать изученные слова.
фактов/событий
в
прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации,
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой на
иллюстрации и
с использованием
языковой догадки; написание с опорой
на образец коротких поздравлений с
праздниками.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою
в
коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений;
лексическая
сторона
речи:
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
по теме
4
Обобще
.5 ние
и
контроль
2
1
(праздники);
распознавание
в
письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций
английского языка; cоюзы and и but (c
однородными членами
Обобщение и контроль по теме:
«Родная страна и страны изучаемого
языка»
https://uchebnik.mos.ru/app_player/13367?mat
erial_type=GameApp&
333
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/grammar-104180/present-simple-463713/reb846dc32-a0ce-4150-8d46-4afe8ce2e1cd
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/grammar-104180/possessive-case-andadjectives-323135/re-5953a714-ba2f-4556-84cbe66bc87f6f14
Итого
по
разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕ
СТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРА
ММЕ
№ Наиме
п/п нование
разделов
и тем
програм
мы
2
8
1
1
6
Тематическое планирование
3 класс (68ч)
Программное содержание
Виды деятельности
Количество
часов
В
К
П
сего он ракт
тро ичес
ль кие
ны рабо
е
ты
раб
от
ы
Раздел 1. Мир моего «я»
Коммуникативные
умения:
1
Моя
ведение
диалога-расспроса:
.1
семья
5
Э(Ц)ОР
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5665/
start/134337/
334
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы
на вопросы собеседника (о себе и
членах своей семьи);
создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
описание
своей
семьи, члена своей семьи; восприятие
и понимание на слух учебных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей по теме раздела («Моя
семья»); чтение вслух и про себя
учебных текстов по теме «Моя
семья», построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией;
понимание
прочитанного; создание подписей к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением, что на них изображено
(члены семьи, семейное дерево).
Языковые
знания
и
навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
чтение гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная +
r);
согласных,
основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например,
Диалогическая речь Вести с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
праздником; выражать благодарность за
поздравление; диалог – побуждение к
действию: приглашать собеседника к
совместной
деятельности;
диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию,
ответы
на
вопросы
собеседника.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myhappy-family-112716
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar104180/possessive-case-and-adjectives323135
https://edu.skysmart.ru/homework/new
/584
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описывать предмет, реального человека
или
литературного
персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи, друге и
т. д. Пересказывать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного
текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников.
Воспринимать
и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале:
понимать
основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию
(при опосредованном общении).
335
tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах;
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Моя
семья», а также лексических единиц,
изученных ранее; притяжательные
местоимения;
существительные
в
притяжательном падеже (Possessive
Case: Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books);
вопросительные слова (who/whose);
Past Simple Tense (употребление
форм глагола to be (was/were)
.2
1
Мой
день
рожден
ия
2
в утвердительных, отрицательных и
вопросительных
предложениях)
предложения с начальным There + to be
в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.)
Коммуникативные умения:
ведение
диалога
этикетного
характера: поздравление с праздником;
выражение
благодарности
за
поздравление; извинение;
создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных
монологических
высказываний по теме
«Мой день рождения»;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальна
я реакция на услышанное
(при
непосредственном
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией; понимать прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять основную
тему и главные факты/события в
прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации
с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения; вставлять пропущенные
слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/ учебной
задачей. Создавать подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением пожеланий.
https://foxford.ru/wiki/angliyskiyyazyk/cardinal-numbers-primary
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar104180/numbers-105697
Фонетическая сторона речи Правильно
произносить слова и выражения (долгота
и
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
согласных,
отсутствие
смягчения согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация Правильно
336
общении);
чтение
с
пониманием
основного
содержания
текста,
определение
основной
темы
и
главных
фактов/событий
в
прочитанном тексте
с
опорой и без опоры на
иллюстрации
и
с
использованием
с
использованием языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки;
писать изученные слова, правильно
расставлять знаки препинания.
написание с опорой на образец
поздравлений с праздником (с днём
рождения). Языковые знания и
навыки: чтение новых слов согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием
полной
или
частичной транскрипции; различение
на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей; правильное написание
изученных слов; личные местоимения
в объектном
(me, you, him/her/it, us, them)
падеже; употребление в устной и
письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического содержания «Мой
день рождения», а также лексических
единиц, изученных ранее
способов
словообразования,
грамматические конструкции в Present
Simple Tense, Past Simple Tense, Present
Continuous Tense.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
клише)
–
350
лексических единиц.
Грамматическая
сторона
речи
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять
в устной и
письменной речи родственных слов с
использованием основных
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова, конструкции
There+to be, I’d like to…
Социокультурные умения Знать и
использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
337
.3
1
Моя
любим
ая еда
4
Коммуникативные
умения:
ведение с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка
(выбор и заказ еды в школьной
столовой);
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5104/
start/269972/
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/food228844
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/4125325
ведение диалога – побуждения к
действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое
согласие/не согласие на предложение
собеседника вместе пообедать; создание
с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний: рассказ
о себе и своих вкусовых предпочтениях;
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей
(«Моя
любимая еда»); чтение с пониманием
основного
содержания
текста
предполагает определение основной
темы и главных фактов и событий в
прочитанном тексте с опорой и без
опоры
на
иллюстрации
и
с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; заполнение
анкет и формуляров с указанием личной
информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Языковые знания и навыки
338
чтение гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога
(гласная +r)$ согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, -ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах; чтение новых
слов согласно основным
правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции;
различение на слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
конструкция
I’d like to… ; неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных и вопросительных
предложениях;
слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot
of). побудительные предложения
.4
1
Мой
день
(распоря
док дня)
2
в отрицательной форме (Don’t …,
please)
Коммуникативные
умения:
ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника
(распорядок
дня,
https://uchebnik.mos.ru/catalogue/mate
rial_view/atomic_objects/3634694
https://foxford.ru/wiki/angliyskiyyazyk/prepositions-of-time-primary
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myworking-day-and-day-off-161308
339
мероприятия на
выходные дни);
неделе,
дела
в
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание своего любимого дня на
неделе (будни и выходные);
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации (по теме «Мой день»);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной догадки; списывание
текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной
задачей
(написание распорядка дня на неделю).
Языковые знания и умения:
Вычленение
некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов (ch/ck/c); чтение новых
слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной и
340
частичной транскрипции; различение на
слух и адекватное, без ошибок,
произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов;
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания «Мой
день» (дни недели, глаголы), а также
лексических единиц, изученных ранее;
предлоги времени (at, in, on
в
выражениях at 5 o’clock, in the morning,
on Monday)
.5
1
Обоб
щение
и
контро
ль
Итого
разделу
по
2
1
5
1
Обобщение и контроль по теме «Мир
моего «я»
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/verb-tobe-150522
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar104180/possessive-case-and-adjectives323135
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myhappy-family-112716
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/food228844
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/hobbies-299732
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5663/
start/134857/
1
341
Раздел 2. Мир моих увлечений
2
Люб
Коммуникативные
умения:
.1
имая
3
ведение
диалога-расспроса:
игрушк
запрашивание
интересующей
а, игра
информации;
сообщение
фактической информации, ответы
на вопросы собеседника (по теме
«Моя любимая игрушка/игра»);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание предмета (своей любимой
игрушки); восприятие и понимание на
слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации,
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме
раздела);
создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено («Моя любимая игрушка»).
Языковые знания и навыки: чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах (Оо); чтение новых
слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или
частичной транскрипции; правильная
расстановка знаков препинания: точки,
Диалогическая речь Вести с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах
изучаемого
языка:
диалога этикетного характера: начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
праздником; выражать благодарность за
поздравление; диалог – побуждение к
действию: приглашать собеседника к
совместной
деятельности;
диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5110/
start/197540/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5988/
start/107173/
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описывать предмет, реального человека
или
литературного
персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи, друге и
т. д. Пересказывать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного
текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников. Воспринимать и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале:
понимать
основное
содержания,
понимать
запрашиваемую информацию
342
вопросительного и восклицательного
знаков
в
конце
предложения;
правильное
использование
знака
апострофа в формах существительных в
притяжательном падеже;
употребление
в
устной
и
письменной речи лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише), обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического
содержания
«Моя
любимая
игрушка/игра», а также лексических
единиц,
изученных
ранее;
указательные местоимения (this —
these; that — those);
.2
2
Мой
питоме
ц
2
существительные в притяжательном
падеже
(Possessive
Case);
вопросительные слова ( who/ whose)
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы собеседника (по теме «Мой
питомец»); создание с опорой на
ключевые слова,
вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний:
описание
питомца;
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации,
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
(при опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания
текста,
определять
основную
тему
и
главные
факты/события в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
Списывать текст; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения;
вставлять пропущенные слова
в
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/
учебной задачей.
Создавать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением пожеланий.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/animals-and-pets-172387/re2735b887-726d-490d-98a58e16ae82e309
Фонетическая
сторона
речи
Правильно
произносить
слова
и
выражения (долгота и краткость гласных,
отсутствие
оглушения
согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Орфография и пунктуация
343
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме
раздела);
создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на
них изображено («Мой питомец»).
Языковые знания и навыки: чтение
новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции;
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания
«Мой
питомец»
(части
тела,
прилагательные), а также лексических
единиц, изученных ранее;
употребление модального глагола
can в утвердительных, отрицательных и
вопросительных
предложения
в
тематике раздела;
употребление конструкции have got;
образование и употребление
в
письменной
и
устной
речи
множественного
числа
существительных
.3
2
Люб
имые
занятия
5
(образованные по правилам и
исключения:
man/woman/child/mouse/
foot/tooth/ sheep/fish)
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы
собеседника
(любимые
Правильно писать изученные слова,
правильно расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
клише)
–
350
лексических единиц.
Грамматическая
сторона
речи
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять
в устной и
письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические
конструкции в Present Simple Tense, Past
Simple Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол can,
вопросительные слова, конструкции
There+to be, I’d like to…
Социокультурные умения Знать и
использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4405/
main/152815/
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/hobbies-299732
344
занятия, мое хобби, хобби членов семьи,
хобби друга); создание с опорой на
ключевые слова,
вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: чем занимаются в
свободное
время;
восприятие
и
понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (по теме
«Любимые
занятия»);
чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; списывание
текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний. Предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной
задачей
(«Любимые занятия»).
Языковые знания и навыки:
Чтение основных слов согласно
основным правилам чтения с
использованием в речи лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
345
.4
2
Люб
имая
сказка
5
тематического
содержания
«Любимые занятия» (части тела,
прилагательные),
а
также
лексических единиц, изученных
ранее; употребление форм глаголов в
Present
Simple
Tense
в
утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
употребление наречий частотности
(often/usually)
чтение с пониманием основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием
с
использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; написание с оброй на образец
письма-приглашения.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5150/
conspect/146903/
Языковые знания и навыки: чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции;
правильное написание изученных слов;
распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи тематических
лексических единиц;
правильные глаголы в Past Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
346
.5
2
Вых
одной
день
3
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы
собеседника
(выходной
день,мои любимые занятия в выходной
день, совместные занятия с членами
семьи и друзьями в выходной день);
создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных
монологических
высказываний: описание выходного
дня и занятий; восприятие и
понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале, в соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации (по теме
«Выходной
день»);
чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение в прочитанном тексте и
понимание
запрашиваемой
информации фактического характера
с опорой и без опоры на
иллюстрации,
а
также
с
использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки;
списывание текста; выписывание из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей
(«Выходной
день»).
Языковые
https://foxford.ru/wiki/angliyskiyyazyk/to-be-was-were-primary
347
знания и навыки: чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
с использованием полной или
частичной
транскрипции;
правильное написание изученных
слов;
распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
тематических лексических единиц;
глаголы в Past Simple Tense
.6
2
Кани
кулы
3
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы собеседника (каникулы);
создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание своего любимого дня на
неделе (любимые занятия в дни
зимних/весенних/летних/осенних
каникул); восприятие и понимание на
слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации (по теме «Каникулы»);
чтение с пониманием запрашиваемой
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/pastsimple-475850
348
.7
2
Обоб
щение
и
контро
ль
2
1
информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; списывание
текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной
задачей
(«Каникулы»).
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с
соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения
с использованием полной или
частичной транскрипции;
правильное написание изученных
слов; распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
тематических лексических единиц;
конструкция I’d like to…; конструкции с
глаголами на -ing:
to like/enjoy doing smth
Обобщение и контроль по теме «Мир
моих увлечений»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5662/
start/152688/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4403/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4407/
start/
349
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/pastsimple-475850
Итого
разделу
по
2
3
1
Раздел 3. Мир вокруг меня
3
Моя
.1
комнат
4
а
(кварти
ра,
дом)
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы
собеседника
(моя
комната/квартира/дом); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
описание своего любимого дня на
неделе (моя комната/квартира/дом);
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с
пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации (мой дом); чтение с
пониманием
запрашиваемой
информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Диалогическая речь Вести с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
праздником; выражать благодарность за
поздравление; диалог – побуждение к
действию: приглашать собеседника к
совместной
деятельности;
диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию,
ответы
на
вопросы
собеседника.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/thereis-are-there-was-were-321903
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3597/
start/272605/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5108/
main/170587/
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/myhouse-flat-129843
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описывать предмет, реального
человека
или
литературного
персонажа; рассказывать о себе, члене
семьи, друге и т. д. Пересказывать с
опорой на ключевые слова, вопросы
и/или
иллюстрации
основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
350
Языковые знания и навыки:
распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише)
по
теме
«Моя
комната/квартира/дом»
(предметы
интерьера,
название
комнат);
предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense; указательные
местоимения (this – these; that – those);
предлоги места (on, in, under, above,
next to, near, in front of, behind);
.2
3
Моя
школа
4
образование множественно числа
существительных, оканчивающихся: -o,
-x, -s,-ss,-ch,-sh, согл.+ y
Коммуникативные умения:
ведение
диалога
этикетного
характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с
собеседником (новым одноклассником);
выражение благодарности;
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание своего любимого дня на
неделе
(моя
школа/любимые
предметы/мой класс); восприятие и
понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(моя
школа);
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников.
Воспринимать
и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале:
понимать
основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию
(при опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
прочитанном
тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации
с использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5102/
start/152467/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3576/
start/197602/
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/grammar-104180/verb-tohave-got-155633
Списывать текст; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения;
вставлять пропущенные слова
в
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/
учебной задачей.
Создавать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Писать
351
.3
3
Мои
друзья
2
понимание на слух речи учителя и
одноклассников
и
вербальная/
невербальная реакция на услышанное
(при
непосредственном
общении);
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; написание
письма-благодарности
с опорой на
шаблон. Языковые знания и навыки:
распознавание
в
письменном
и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) по теме «Моя школа» (школьные
принадлежности,
школьные
предметы – English, Maths, PE,
Geography, History,
Science, Art, Music); количественные
числительные 11–20, геометрические
фигуры
(triangle, circle, square),
математические действия (+\–\=)
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы собеседника (о лучшем
друге/друзьях); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описание совместных
занятий;
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость гласных,
отсутствие
оглушения
согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова,
правильно расставлять знаки препинания.
Лексическая
сторона
речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
клише)
–
350
лексических единиц.
Грамматическая
сторона
речи
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять
в устной и
письменной речи родственных слов с
использованием основных способов
словообразования,
грамматические
конструкции в Present Simple Tense,
Past Simple Tense, Present Continuous
Tense. Употреблять модальный глагол
can,
вопросительные
слова,
конструкции There+to be, I’d like to…
Социокультурные умения Знать и
использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
https://www.yaklass.ru/p/anglijskij-yazyk/24klass/vocabulary-104181/my-friends-235249
352
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей по теме
раздела («Мои друзья»); чтение вслух и
про себя учебных текстов по теме «Мои
друзья», построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией;
понимание прочитанного; создание
подписей к картинкам, фотографиям с
пояснением, что на них изображено;
Языковые
знания
и
навыки:
распознавание и употребление в устной
и письменной речи слов, образованных
с использованием основных способов
словообразования: аффиксации
(образование
числительных
с
помощью суффиксов -teen, -ty);
различение на слух и адекватное, без
ошибок произнесение слов
с
соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания
«Мои друзья», а также лексических
единиц, изученных ранее
353
.4
3
Моя
малая
родина
(город,
село)
2
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы собеседника (моя малая
родина); создание с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний:
описание своего любимого города/села;
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/mycity-town-239418
Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; написание
личного
письма
(электронное
письмо/открытка другу) с опорой на
образец.
.5
3
Дики
е
и
домаш
ние
животн
ые
3
Языковые знания и навыки: чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции;
различение на слух и адекватное,
без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
правильное написание изученных слов.
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы собеседника (по теме «Дикие и
домашние животные»);
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5664/
main/170360/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5107/
main/128049/
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/animals-and-pets-172387
354
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание
любимого
животного;
восприятие и понимание на слух
учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации,
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме
раздела);
создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено
(«Мое
любимое
животное»).
Языковые знания и навыки: чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции;
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
«Дикие и домашние животные»
(название
диких
и
домашних
животных,
части
тела,
имена
прилагательные
для
описания
животных), а также лексических единиц,
изученных
ранее;
употребление
355
модального
глагола
can
в
утвердительных,
отрицательных
и
вопросительных
предложения
в
тематике раздела (что умеют/не умеют
делать животные); количественные
числительные 20–100; употребление в
письменной и устной речи глагольных
форм
(правильные/неправильные
глаголы) времени Past Simple Tense
.6
3
Пого
да
1
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Погода»);
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/nature-seasons-251706
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описание любимой погоды/погоды
сегодня/типичной погоды в родном
городе/селе в разное время года; чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации,
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (по теме
раздела);
создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением,что на них
изображено («Погода»).
Языковые знания и навыки: чтение
новых
слов
согласно
основным
правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции;
356
употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в
рамках
тематического
содержания
«Погода» , а также лексических единиц,
изученных ранее.
.7
3
Врем
ена
года
(месяц
ы)
1
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы собеседника (о любимом
времени года); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических
высказываний: описание времени года;
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/nature-seasons-251706/re0b414420-08ae-4ce5-ada4-1393301bda0f
чтение вслух и про себя учебных
текстов по теме «Времена года»,
построенных на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного;
пересказ с опорой на
ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации основного
содержания
прочитанного
текста. Языковые знания и
навыки: различение на слух и
адекватное,
без ошибок
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения и фраз/предложений
с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей;
употребление в устной и
письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний,
357
речевых клише), обслуживающих
ситуации общения
в рамках
тематического
содержания
«Времена
года»,
а
также
лексических единиц, изученных
ранее;
вычленение
некоторых
звукобуквенных
сочетаний
при
анализе изученных слов;
чтение согласных, основных
звукобуквенных
сочетаний,
в
частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах;
распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации
общения
в рамках тематического
содержания речи
3
Обоб
.8
щение
и
контро
ль
Итого по
разделу
.1
4
Росс
ия
и
страна/
страны
изучае
мого
языка.
Их
2
2
3
6
1
«Времена года»
Обобщение и контроль по теме «Мир
вокруг меня»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4407/
start/137028/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3618/
start/
1
Коммуникативные
умения:
ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы
собеседника (о родной стране и
странах изучаемого языка,
Диалогическая речь Вести с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: начинать и
заканчивать разговор, поздравлять с
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary-104181/mycountry-284630/re-1ab25548-af90-40c08255-ebcebf396ad5
358
столиц
ы,
достоп
римеча
тельно
сти и
интере
сные
факты
достопримечательностях
и
интересных фактах);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: рассказ
о родной стране и странах изучаемого
языка (Великобритания, Австралия,
США);
чтение вслух и про себя учебных
текстов по теме раздела, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией;
понимание прочитанного;
пересказ с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанных текстов.
Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием
полной
или
частичной транскрипции; различение
на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей; правильное написание
изученных слов; распознавание в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film)
с помощью языковой догадки; предлог
направления to;
распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи
праздником; выражать благодарность за
поздравление; диалог – побуждение к
действию: приглашать собеседника к
совместной
деятельности;
диалограсспрос: запрашивать интересующей
информацию; сообщать фактическую
информацию,
ответы
на
вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных
монологических
высказываний:
описывать предмет, реального человека
или
литературного
персонажа;
рассказывать о себе, члене семьи, друге и
т. д. Пересказывать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного
текста.
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
одноклассников.
Воспринимать
и
понимать на слух учебные тексты,
построенные на изученном языковом
материале:
понимать
основное
содержания, понимать запрашиваемую
информацию
(при опосредованном общении).
Чтение
Читать вслух и про себя учебные
тексты с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимать
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
359
.2
.3
4
4
Прои
зведен
ия
детског
о
фолькл
ора и
литера
турные
персон
ажи
детски
х книг
Праздн
ики
родной
страны и
стран
родственных слов с
использованием основных
способов словообразования:
аффиксации и словосложения
1
2
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации (любимое
литературное
произведение/герой/персонаж), ответы
на вопросы собеседника;
пересказ с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации основного
содержания
прочитанного
текста;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном
общении). Языковые знания и навыки:
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции
(новые лексические единицы, имена
собственные); различение на слух и
адекватное, без ошибок произнесение
слов
с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
особенностей;
правильное написание изученных слов
Коммуникативные умения: ведение
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации (праздники
родной страны и
основную
тему
и
главные
факты/события в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Письменная речь
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4408/
start/
Списывать текст; выписывать из текста
слова, словосочетания, предложения;
вставлять пропущенные слова
в
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/
учебной задачей.
Создавать
подписи
к
картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной
информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Писать
с опорой на образец поздравления с
праздниками с выражением пожеланий.
Фонетическая
сторона
речи
Правильно
произносить
слова
и
выражения (долгота и краткость гласных,
отсутствие
оглушения
согласных,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными). Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова,
правильно расставлять знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи
лексические
единицы
(слова,
словосочетания,
клише)
–
350
лексических единиц.
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/holidays-291461
Грамматическая
сторона
речи
Распознавать в письменном и звучащем
360
изучаемо
го языка
Обоб
щение
и
контро
ль
Итого по
разделу
.4
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТ
ВО ЧАСОВ
ПО
2
2
3
6
8
1
стран изучаемого языка), ответы
на вопросы собеседника;
пересказ с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного
текста; понимание на слух речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/ невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном
общении). Языковые знания и
навыки: чтение новых слов согласно
основным
правилам
чтения
с
использованием
полной
или
частичной транскрипции (новые
лексические
единицы,
имена
собственные); различение на слух и
адекватное,
без
ошибок
произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей; правильное написание
изученных слов
Обобщение и контроль по теме
«Родная страна и страны изучаемого
языка»
тексте и употреблять
в устной и
письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования,
грамматические
конструкции в Present Simple Tense, Past
Simple Tense, Present Continuous Tense.
Употреблять модальный глагол
can,
вопросительные
слова,
конструкции There+to be, I’d like
to…
Социокультурные умения Знать и
использовать
некоторые
социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения
https://www.yaklass.ru/p/anglijskijyazyk/24-klass/vocabulary104181/places-to-visit-313666
4
4
361
ПРОГРАМ
МЕ
Тематическое планирование
4 класс (68ч)
№
п/п
Наимен
ование
разделов
и тем
программ
ы
Количеств
Программное содержание
о часов
В
К П
сег о рак
о
н ти
т чес
р ки
о
е
л раб
ь от
н ы
ы
е
р
а
б
о
т
ы
Раздел 1. Мир моего я
1
Моя
3
Коммуникативные умения: ведение диалога.1
семья.
расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(члены семьи, близкие и дальние родственники,
их внешность/характер/профессия); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации
устных
монологических
высказываний: описание человека, внешности и
одежды, черт характера реального человека;
краткое
устное
изложение
результатов
Виды деятельности
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, в том числе
по телефону; знакомиться
с собеседником; поздравлять
с праздником и вежливо
реагировать на поздравление;
выражать благодарность;
приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться
Э(Ц)ОР
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
362
выполненного несложного проектного задания
выполнить просьбу; приглашать
(моя семья);
собеседника к совместной
восприятие и понимание на слух учебных и
деятельности, вежливо
адаптированных
аутентичных
текстов,
соглашаться/не соглашаться
построенных
на
изученном
языковом
на предложение собеседника.
материале, в соответствии с поставленной
Запрашивать интересующую
коммуникативной
информацию; сообщать
задачей:
с
пониманием
основного
фактическую информацию,
содержания, с пониманием запрашиваемой
отвечая на вопросы. Переходить
информации (при опосредованном общении);
с позиции спрашивающего на
чтение вслух и про себя учебных текстов с позицию отвечающего и
соблюдением
правил
чтения
и
наоборот. Составлять диалог
соответствующей интонацией, понимание
в соответствии с поставленной
прочитанного (с пониманием основного
коммуникативной задачей
содержания, с пониманием запрашиваемой
по образцу, с использованием
информации); заполнение простых анкет и
вербальных и зрительных опор.
формуляров с указанием личной информации
Монологическая речь
(имя, фамилия, возраст, местожительство
Описывать предмет; внешность и
(страна проживания, город), любимые занятия)
черты характера человека,
в соответствии с нормами, принятыми в
литературного персонажа.
стране/странах изучаемого языка. Языковые
Рассказывать о себе, своей семье,
знания и навыки: различение на слух и
друге. Создавать связное
адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
монологическое высказывание
коммуникации, произнесение слов
с
с использованием вербальных
соблюдением правильного ударения и фраз с
и/или зрительных опор.
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
Выражать своё отношение
особенностей, в том числе соблюдение правила
к предмету речи. Передавать
отсутствия ударения на служебных словах;
основное содержание
интонации перечисления; чтение новых слов
прочитанного текста
согласно основным правилам чтения с
с использованием вербальных
использованием полной или частичной
и/или зрительных опор. Кратко
транскрипции, по аналогии;
представлять результаты
распознавание в письменном и звучащем
выполненного несложного
тексте и употребление в устной и письменной
проектного задания.
речи лексических единиц
Аудирование
(слов, словосочетаний, речевых клише),
Понимать речь учителя
обслуживающих ситуации общения в рамках
по ведению урока. Распознавать на
тематического содержания речи
слух и понимать связное
363
.2
1
Мой
день
рождения.
3
(моя семья);
высказывание учителя,
распознавание и образование в устной и
одноклассника, построенное
письменной речи родственных слов
с
на знакомом языковом материале;
использованием
основных
способов
вербально/невербально
словообразования: аффиксации
реагировать на услышанное.
(образование существительных с помощью
Использовать переспрос или
суффиксов -er/-or, -ist
просьбу повторить для уточнения
(worker, actor, artist)
отдельных деталей.
Воспринимать и понимать
Коммуникативные умения:
на слух основное содержание
ведение диалога этикетного характера:
текста, построенного
поздравление с праздником, выражение
на изученном языковом
благодарности за поздравление (с днем
материале. Определять тему
рождения); выражение извинения; ведение
прослушанного текста.
диалога – побуждения
к действию:
Определять главные
приглашение собеседника
к совместной
факты/события в прослушанном
деятельности, вежливое согласие/несогласие на
тексте. Воспринимать и понимать
предложение собеседника; монологическое
на слух запрашиваемую
сообщение
информацию фактического
(повествование) с опорой на ключевые слова,
характера в тексте, построенном
вопросы и/или иллюстрации (по теме «Мой
на изученном языковом
день
рождения/мой
прошедший
день
материале. Использовать
рождения»); понимание на слух речи учителя и
зрительные опоры (картинки,
одноклассников и вербальная/ невербальная
фотографии) при восприятии
реакция на услышанное (при непосредственном
текста на слух. Использовать
общении); восприятие и понимание на слух
учебных и адаптированных аутентичных языковую догадку, в том числе
контекстуальную,
текстов, построенных на изученном языковом
при восприятии на слух текста.
материале, в соответствии с поставленной
Смысловое чтение
коммуникативной задачей;
Соотносить графический образ
чтение с пониманием запрашиваемой
слова с его звуковым образом
информации предполагает нахождение
в
на основе знания правил чтения.
прочитанном
тексте
и
понимание
Соблюдать правильное ударение
запрашиваемой информации фактического
в словах и фразах; интонацию
характера с опорой
и без опоры на
в целом. Читать вслух текст,
иллюстрации, с использованием языковой, в
построенный на изученном
том числе контекстуальной, догадки; написание
языковом материале,
с опорой на образец поздравления с
демонстрируя понимание
праздниками (с днём рождения). Языковые
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
364
.3
1
Моя
любимая
еда.
4
знания и навыки: ритмико-интонационные
прочитанного. Зрительно
особенности
повествовательного,
воспринимать текст, узнавать
побудительного и вопросительного (общий и
знакомые слова, грамматические
специальный вопрос) предложения;
явления и понимать основное
вычленение некоторых звукобуквенных
содержание текста, содержащего
сочетаний при анализе изученных слов;
отдельные незнакомые слова,
правильное написание изученных слов;
с использованием зрительной
распознавание в письменном и звучащем тексте
опоры и без. Прогнозировать
и употребление в устной и письменной речи
содержания текста на основе
лексических единиц
заголовка. Определять тему
(слов, словосочетаний, речевых клише),
прочитанного текста.
обслуживающих ситуации общения в рамках
Определять
главные
тематического содержания речи
факты/события в прочитанном
(мой день рождения);
тексте. Соотносить текст/части
Глаголы в Past Simple Tense (правильные и
текста с иллюстрациями.
неправильные)
в
повествовательных
Использовать внешние
(утвердительных
и
отрицательных)
и
формальные элементы текста
вопросительных (общий и специальный
(заголовок, картинки, сноску)
вопросы) предложениях;
для понимания основного
количественные числительные (30–100);
содержания прочитанного текста.
порядковые числительные
Зрительно воспринимать текст,
(образованные с помощью суффикса -th,
узнавать знакомые слова,
исключения).
грамматические явления
и находить в нем запрашиваемую
Коммуникативные умения: ведение с опорой
информацию фактического
на речевые ситуации, ключевые слова и/или
характера. Игнорировать
иллюстрации с соблюдением норм речевого
отдельные незнакомые слова,
этикета, принятых в стране/странах изучаемого
не мешающие понимать основное
языка (в кафе/ресторане/в магазине продуктов);
содержание текста. Догадываться
о значении незнакомых слов
ведение диалога – побуждения к действию:
по сходству с русским языком,
обращение к собеседнику
с просьбой,
по словообразовательным
вежливое согласие выполнить просьбу;
элементам, контексту. Понимать
приглашение собеседника к совместной
интернациональные слова.
деятельности
(совместное
приготовление
Находить значение отдельных
любимого
блюда);
создание
незнакомых слов в двуязычном
рассказа/сообщения
словаре учебника, словаре в
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
365
(повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации
(рецепт любимого блюда); восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на
изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном
общении);
чтение
с
пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение
в прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; прогнозирование содержания текста
на основе заголовка; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной
задачей
(ингредиенты, способ приготовления блюда).
Языковые знания и навыки: различение на
слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах;
интонации
перечисления;
использование
языковой догадки
для распознавания
интернациональных слов (название некоторых
овощей, фруктов, круп и т.д.); распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц (слов) (название упаковки товаров – a
картинках. Читать про себя и
понимать
запрашиваемую
информацию, представленную
в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией,
представленной в разных
форматах (текст, рисунок,
таблица).
Письмо
Выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения
в соответствии
с коммуникативной/учебной
задачей. Восстанавливать
предложение, вставляя
пропущенные слова или
дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что
на них изображено. Заполнять
анкеты и формуляры: сообщать
о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст,
местожительство (страна
проживания, город), любимое
занятие и т. д.). Писание
небольшое письменное
высказывание с использованием
вербальных опор. Писать с опорой
на образец короткие
поздравления с днём рождения,
Новым годом, Рождеством
с выражением пожелания. Писать
электронное сообщение личного
характера с опорой на образец.
Правильно оформлять конверт,
сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема
366
packet/a bar/a loaf/a bottle/a carton/ a tin/a jar и
др.); употребление в письменной и устной речи
слов,
выражающих
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/ many/ a lot of);
модальный глагол may.
.4
1
Мой де
нь
(распоряд
ок дня).
3
Коммуникативные умения:
Ведение диалога с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка (рассказ о
своем
распорядке
дня
и
домашних
обязанностях); ведение диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника;
создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического
содержания речи по образцу (мой день/мое
расписание/мои домашние обязанности);
пересказ
основного
содержания
прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания
(тема,
главная
мысль,
главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой
сообщения).
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки
английского языка, соблюдая
нормы произнесения звуков
(долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными;
связующее “r” в предложениях
с there is/there are, where is).
Соблюдать правильное ударение
в изолированном слове, фразе
(правило отсутствия ударения
на служебных словах). Корректно
произносить предложения
с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей
(побудительное предложение;
общий, специальный вопросы).
Соблюдать интонацию
перечисления. Применять
для чтения новых слов правила
чтения гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных
словах, в третьем типе слога
(гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных
сочетаниях в односложных,
двусложных и многосложных
словах. Вычленять некоторые
звукобуквенные сочетания
при анализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать новые слова
по транскрипции (полной или
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
367
.5
1
Обобще
ние
и
контроль
2
1
догадки,
в том числе контекстуальной;
частичной); по аналогии.
заполнение простых анкет и формуляров с
Графика, орфография и
указанием личной информации (любимые
пунктуация. Правильно писать
занятия, расписание)
в соответствии с
изученные слова.
нормами, принятыми
в стране/странах
Восстанавливать слово, вставляя
изучаемого языка. Языковые знания и навыки: пропущенные буквы. Отличать
чтение новых слов согласно основным
транскрипционные знаки от букв.
правилам чтения с использованием полной или
Расставлять знаки препинания
частичной транскрипции, по аналогии;
(точку, вопросительный и
правильное написание изученных слов;
восклицательный знаки) в конце
правильная расстановка знаков препинания:
предложения; запятую
точки, вопросительного и восклицательного
при перечислении и обращении.
знака в конце предложения; запятой при
Использовать знак апострофа
обращении и
перечислении; правильное
в сокращённых-формах глаголов
использование знака апострофа в сокращённых
(глагола-связки,
формах глагола-связки, вспомогательного и
вспомогательного и модального);
модального
в притяжательном падеже имён
глаголов;
существительных (Possessive Case).
модальный глагол have to
Лексическая сторона речи
(в утвердительных, отрицательных и
Узнавать в письменном и устном
вопросительных предложениях); употребление
тексте и понимать изученные
глаголов
Present
Simple
Tense
в
лексические единицы (основные
утвердительных,
отрицательных
и
значения). Употреблять в устной
вопросительных предложениях); конструкция
и письменной речи изученные
like doing…; наречия времени;
лексические единицы
обозначение даты и года; обозначение
в соответствии
времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
с коммуникативной задачей.
Образовывать имена
Обобщение и контроль по теме «Мир моего
существительные с помощью
«я».
суффиксов -er/-or, -ist;
числительные
с
помощью
суффиксов -teen, -ty, -th;
распознавать и употреблять
в устной и письменной речи.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
существительные, образованные
путём словосложения (football),
*Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
368
с помощью конверсии (to play –
a play). Опираться на языковую
догадку в процессе чтения и
аудирования (слова, образованные
путем словосложения,
интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
Present Continuous Tense
в повествовательных
(утвердительных и
отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос)
предложениях.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future
Simple Tense
для выражения будущего
действия.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
модальные глаголы
долженствования must и have to.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
степени сравнения
прилагательных (формы,
образованные по правилу
и исключения: good – better (the)
best, bad – worse – (the) worst).
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
наречия времени;
369
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
обозначение даты и года.
Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи
обозначение времени.
Итого
1
1
по
5
разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
2
Любима
1
Коммуникативные умения: ведение диалога.1
я игрушка
расспроса:
запрашивание
интересующей
, игра.
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(любимая игра/игрушка); создание с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных
монологических
высказываний:
описание
предмета
(игры,
игрушки);
аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста,
в
том
числе
контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации.
Языковые знания и навыки: правила чтения:
гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе
слога (гласная + r: -ir,-ur,-er); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний,
в
частности сложных сочетаний букв (-tion, -ight)
в односложных, двусложных и многосложных
словах;
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность
за поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности;
диалог-расспрос: запрашивать
интересующей информацию;
сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или
иллюстрации устных
монологических высказываний:
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
370
.2
2
Мой
питомец.
2
распознавание в письменном и звучащем
описывать предмет, реального
тексте и употребление в устной и письменной человека или литературного
речи изученных морфологических форм и
персонажа; рассказывать о себе,
синтаксических конструкций английского
члене семьи, друге и т. д.
языка;
Пересказывать с опорой
распознавание в письменном и звучащем
на ключевые слова, вопросы
тексте и употребление в устной и письменной
и/или иллюстрации основного
речи лексических единиц (музыкальные
содержания прочитанного
инструменты/название
спортивных
и
текста.
настольных игр).
Аудирование
Понимать на слух речи учителя и
Коммуникативные умения: ведение диалога*Библиотека
одноклассников. Воспринимать и
расспроса:
запрашивание
интересующей
https://m.edsoo.ru/7f412652
понимать на слух учебные
информации;
сообщение
фактической
тексты, построенные
информации, ответы на вопросы собеседника
на изученном языковом
(мой питомец); создание с опорой на ключевые
материале: понимать основное
слова, вопросы и/или иллюстрации устных
содержания, понимать
монологических высказываний: описание
запрашиваемую информацию
животного (мой питомец); аудирование с
(при опосредованном общении).
пониманием основного содержания текста
Чтение
предполагает умение определять основную
Читать вслух и про себя учебные
тему
и
главные
факты/события
в
тексты, с соблюдением правил
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
чтения и соответствующей
опоры на иллюстрации и с использованием
интонацией; понимать
языковой, в том числе контекстуальной,
прочитанное.
догадки;
Читать с пониманием основного
чтение вслух и про себя учебных текстов,
содержания текста, определять
построенных
на
изученном
языковом
основную
тему
и
главные
материале,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости факты/события в прочитанном
тексте с опорой и без опоры
от поставленной коммуникативной задачи: с
на иллюстрации
пониманием
основного
содержания,
с
с использованием языковой,
пониманием запрашиваемой информации.
в том числе контекстуальной,
Языковые знания и навыки: правила чтения:
догадки.
удвоенного оо, согласных буквосочетаний;
Письменная речь
распознавание в письменном и звучащем
Списывать текст; выписывать
тексте и употребление в устной и письменной
из текста слова, словосочетания,
речи изученных морфологических форм и
371
ЦОК
.3
2
Любим
ые заняти
я. Занятия
спортом.
4
синтаксических конструкций английского
языка;
сравнительная и превосходная степени
сравнения прилагательных (односложные и
двусложные прилагательные).
Коммуникативные умения: ведение диалогарасспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(мое хобби, занятия спортом); создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации
устных
монологических
высказываний
(любимый
вид
спорта);
аудирование
с
пониманием
основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение вслух и про себя учебных текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец (рассказ другу о
своем
любимом
занятии/виде
спорта).
Языковые знания и навыки: распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка; употребление
глагольных форм Present Simple Tense
(расписание тренировок, кружков);
предложения; вставлять
пропущенные слова
в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
подписи к картинкам,
фотографиям с пояснением, что
на них изображено. Заполнять
анкеты и формуляры с указанием
личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия)
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Писать
с опорой на образец поздравления
с праздниками с выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно произносить слова и
выражения (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
согласных, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные
слова, правильно расставлять
знаки препинания.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять
в речи лексические единицы
(слова, словосочетания, клише) –
350 лексических единиц.
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и
звучащем тексте и употреблять
в устной и письменной речи
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
372
.4
2
Любима
я сказка/
история/
рассказ.
3
употребление в письменной и устной речи
родственных слов
модального
глагола
can;
написание
с использованием основных
электронного сообщения личного характера с
способов словообразования,
опорой на образец.
грамматические конструкции
в Present Simple Tense, Past Simple
Коммуникативные умения:
*Библиотека
Tense, Present Continuous Tense.
ведение диалога-расспроса: запрашивание
https://m.edsoo.ru/7f412652
Употреблять модальный глагол
интересующей
информации;
сообщение
can,
вопросительные
слова,
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (любимая сказка/ рассказ/ автор/ конструкции There+to be,
I’d like to…
герои/ сюжет);
Социокультурные умения
создание
устных
монологических
Знать и использовать некоторые
высказываний
в
рамках
тематического
социокультурные элементы
содержания речи по образцу (с выражением
речевого поведенческого этикета,
своего отношения к предмету речи (любимая
принятого в стране/ странах
скака/ рассказ/ литературный персонаж);
изучаемого языка, в некоторых
пересказ
основного
содержания
ситуациях общения.
прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрацию;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (чтение
английских сказок с последующим пересказом
основного содержания); прогнозирование
содержания текста на основе заголовка;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений (на основе содержания сказки);
вставка пропущенных букв в слово или слов в
373
ЦОК
.5
2
Выходн
ой день.
3
предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и
фраз
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах;
знаки
английской
транскрипции:
фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции (чтение имен собственных
героев сказок и новых слов);
верное произношение окончания глагола -ed
в Past Simple Tense([t];[d];[id]);
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише);
глаголы
в
Past
Simple
Tense
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие,
ответ
на
приветствие;
завершение разговора (в том числе
по
телефону), прощание; приглашение
на
прогулку (в парк, кинотеатр, зоопарк, цирк и
т.д.); ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Выходной»); создание
устных монологических высказываний в
рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к
предмету речи); аудирование с пониманием
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
374
.6
2
Канику
лы.
2
запрашиваемой информации с опорой и без
опоры
на
иллюстрации,
а
также
использованием языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
чтение
с
пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение
в прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой
информации фактического характера с опорой
и
без опоры на иллюстрации,
с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной,
догадки;
написание
электронного сообщения личного характера с
опорой на образец. Языковые знания и навыки:
вычленение
некоторых
звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов; чтение
новых слов согласно основным правилам
чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии; распознавание в
письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания темы
«Выходной»; Глаголы в Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
модальный глагол must (в утверждении и
отрицании);
отрицательное местоимение no.
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие,
ответ
на
приветствие;
завершение разговора (в том числе
по
телефону), прощание;
ведение диалогарасспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической
информации, ответы на вопросы собеседника
(по теме «Каникулы»); создание устных
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
375
монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету
речи: как я провел каникулы); краткое устное
изложение
результатов
выполненного
несложного проектного задания (с опорой на
график: опрос класса о месте проведения
каникул (при отсутствии данной возможности
– описание диаграммы из учебника);
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также
с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение
в
прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и
без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки; написание
электронного сообщения личного характера с
опорой на образец («Каникулы»). Языковые
знания и навыки: вычленение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции,
по
аналогии; распознавание в письменном и
звучащем тексте и употребление в устной и
письменной
речи
лексических
единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания темы «Каникулы»;
Глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях
(правильные и неправильные глаголы); степени
сравнения
прилагательных
(формы,
376
.7
2
Обобще
ние
и
контроль
2
1
Итого
1
1
по
7
разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
3
Моя
4
.1
комната
(квартира,
дом),
предметы
мебели и
интерьера
.
образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst и др.).
Обобщение и контроль по теме «Мир моих
увлечений».
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (моя комната/ квартира/ дом);
создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического
содержания речи по образцу; пересказ
основного содержания прочитанного текста с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации;
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Диалогическая речь
Вести с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного
характера: начинать и
заканчивать разговор,
поздравлять с праздником;
выражать благодарность
за поздравление; диалог –
побуждение к действию:
приглашать собеседника
к совместной деятельности;
диалог-расспрос: запрашивать
интересующей информацию;
сообщать фактическую
информацию, ответы на вопросы
собеседника.
Монологическая речь
Создавать с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или
иллюстрации устных
монологических высказываний:
описывать предмет, реального
человека или литературного
персонажа; рассказывать о себе,
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
377
.2
3
Моя
школа,
любимые
учебные
предметы.
4
Языковые знания и навыки:
члене семьи, друге и т. д.
соблюдение норм произношения: долгота и
Пересказывать с опорой
краткость гласных, отсутствие оглушения
на ключевые слова, вопросы
звонких согласных в конце слога или слова,
и/или иллюстрации основного
отсутствие смягчения согласных перед
содержания прочитанного текста.
гласными. Связующее «r» (there is/there are);
Аудирование
правильное написание изученных слов;
Понимать на слух речи учителя и
распознавание в письменном и звучащем
одноклассников. Воспринимать и
тексте и употребление в устной и письменной
понимать на слух учебные тексты,
речи
лексических
единиц
(слов, построенные
словосочетаний,
речевых
клише),
на изученном языковом
обслуживающих ситуации общения в рамках
материале: понимать основное
тематического содержания речи («Моя
содержания, понимать
комната/ квартира/ дом»: предметы мебели,
запрашиваемую информацию
интерьера, предлоги места (on/ in/ under/ behind/
(при опосредованном общении).
in front of/ opposite/ between);
Чтение
глаголы в Present Simple Tense в
Читать вслух и про себя учебные
повествовательных
(утвердительных
и
тексты, с соблюдением правил
отрицательных) и вопросительных (общий и
чтения и соответствующей
специальный вопросы) предложениях;
интонацией; понимать
отрицательное местоимение no.
прочитанное.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
Коммуникативные умения:
*Библиотека
основную тему и главные
ведение диалога – побуждения к действию:
https://m.edsoo.ru/7f412652
факты/события в прочитанном
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
тексте с опорой и без опоры
согласие выполнить просьбу; приглашение
на иллюстрации с
собеседника к совместной деятельности,
использованием языковой, в том
вежливое согласие/несогласие на предложение
числе контекстуальной, догадки.
собеседника;
Письменная речь
создание
устных
монологических
Списывать текст; выписывать
высказываний
в
рамках
тематического
из текста слова, словосочетания,
содержания речи по образцу (с выражением
предложения; вставлять
своего отношения к предмету речи в рамках
пропущенные слова
тематического содержания «Моя школа»);
в предложение в соответствии с
пересказ
основного
содержания
прочитанного текста с опорой на ключевые решаемой коммуникативной/
учебной задачей. Создавать
слова, вопросы, план и/или иллюстрации;
378
ЦОК
восприятие и понимание на слух учебных и
подписи к картинкам,
адаптированных
аутентичных
текстов,
фотографиям с пояснением, что
построенных
на
изученном
языковом
на них изображено. Заполнять
материале, в соответствии с поставленной
анкеты и формуляры с указанием
коммуникативной задачей: с пониманием
личной информации (имя,
основного
содержания,
с
пониманием
фамилия, возраст, страна
запрашиваемой
информации
(при
проживания, любимые занятия)
опосредованном общении);
в соответствии с нормами,
чтение с пониманием запрашиваемой
принятыми в стране/странах
информации с опорой и без опоры на
изучаемого языка. Писать
иллюстрации, с использованием языковой, в
с опорой на образец поздравления
том
числе
контекстуальной,
догадки;
с праздниками с выражением
заполнение простых анкет и формуляров с
пожеланий.
указанием личной информации (имя, фамилия,
Фонетическая сторона речи
возраст, местожительство (страна проживания,
Правильно произносить слова и
город), любимые занятия) в соответствии с
выражения (долгота и краткость
нормами,
принятыми
в
стране/странах
гласных, отсутствие оглушения
изучаемого языка.
согласных, отсутствие смягчения
Языковые знания и навыки:
согласных перед гласными).
различение на слух и адекватное, без ошибок,
Орфография и пунктуация
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
Правильно писать изученные
слов с соблюдением правильного ударения и
слова, правильно расставлять
фраз
с
соблюдением
их
ритмикознаки препинания
интонационных особенностей, в том числе
Лексическая
сторона
речи
соблюдение правила отсутствия ударения на Распознавать и употреблять
служебных словах; интонации перечисления;
в речи лексические единицы
правильное написание изученных слов;
(слова, словосочетания, клише) –
правильное использование знака апострофа в
350 лексических единиц
сокращённых
формах
глагола-связки,
Грамматическая сторона речи
вспомогательного и модального глаголов,
Распознавать в письменном и
существительных в притяжательном падеже
звучащем тексте и употреблять
(Possessive Case);
в устной и письменной речи
использование языковой догадки для
родственных слов
распознавание
интернациональных
слов;
с использованием основных
глаголы
в
Present
Simple
Tense,
в
способов словообразования,
повествовательных
(утвердительных
и
грамматические конструкции
отрицательных) и вопросительных (общий и
в Present Simple Tense, Past Simple
специальный вопросы) предложениях;
Tense, Present Continuous Tense.
379
.3
3
Мои
друзья, их
внешност
ь и черты
характера.
2
модальные глаголы must, have to, may.
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (мои друзья/ одноклассники, их
внешность/характер/ увлечения);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний: описание
человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека (друга/ одноклассника);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мои друзья);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, понимание
прочитанного (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации);
заполнение простых анкет и формуляров с
указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с
нормами,
принятыми
в
стране/странах
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
Употреблять модальный глагол
can, вопросительные слова,
конструкции There+to be,
I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения.
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
380
.4
3
Моя
малая
родина.
3
слов с соблюдением правильного ударения и
фраз
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (мои друзья);
Глаголы в Present Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный
вопросы)
предложениях
(описание картинок);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения
(описание
внешности
и
характера
друзей/одноклассников в сравнении друг с
другом).
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (мой город/ село);
создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического
содержания речи по образцу («Моя малая
родина» – достопримечательности, знаковые
природные объекты);
пересказ
основного
содержания
прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации;
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
381
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении);
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного содержания
текста с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи («Моя малая
родина»: ориентирование в городе);
глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
повелительное наклонение (в рамках
тематического содержания (ориентация в
382
.5
3
Путеше
ствия.
2
пространстве): Turn right/ left! Go straight ahead!
и т.п.).
Коммуникативные умения:
ведение диалога этикетного характера:
приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание;
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (по теме «Путешествия»);
создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического
содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи: планируем
путешествие);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое предстоящее путешествие);
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в
прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец(«Путешествия»).
Языковые знания и навыки:
вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии;
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
383
.6
3
Дикие и
домашние
животные
.
2
использование языковой догадки для
распознавания
интернациональных
слов
(название стран/ столиц/ национальностей);
конструкция to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия;
определенный и нулевой артикль с именами
собственными (название городов, стран,
географических объектов);
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний, речевых клише) в теме
«Путешествия».
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (дикие и домашние животные, на
ферме/ в зоопарке);
создание с опорой на ключевые слова,
вопросы
и/или
иллюстрации
устных
монологических высказываний: описание
человека, внешности и одежды, черт характера
реального человека (любимое животное);
краткое устное изложение результатов
выполненного несложного проектного задания
(мое любимое животное);
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованном общении);
чтение вслух и про себя учебных текстов с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, понимание
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
384
.7
3
Погода.
Времена
года
(месяцы)
2
прочитанного (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации);
вставка пропущенных букв в слово или слов
в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Языковые знания и навыки:
различение на слух и адекватное, без ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и
фраз
с
соблюдением
их
ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления;
чтение новых слов согласно основным
правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (herbivore/
carnivore/ omnivore);
глаголы в Present Present Continuous Tense и в
Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях (описание картинок);
степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения
(описание животных)
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей
информации;
сообщение
фактической информации, ответы на вопросы
собеседника (описание погодных явлений,
любимой
погоды);
создание
устных
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
385
монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу;
пересказ
основного
содержания
прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации;
аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
чтение с пониманием основного содержания
текста с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание электронного сообщения личного
характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи («Погода»);
глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях с
глаголом-связкой to be в том числе;
отрицательное местоимение no.
386
.8
3
и
Покупк
2
Коммуникативные умения:
ведение диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации (в магазине (книг),
в продуктовом магазине);
понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном
общении);
аудирование
с
пониманием
основного содержания текста с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки;
чтение с пониманием основного содержания
текста с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки;
написание списка покупок.
Языковые знания и навыки:
соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are);
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи(«Покупки»);
глаголы
в
Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях;
вопросительные слова (How much/many,
what, where, when и т.п.).
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
387
.9
3
Обобще
ние
и
контроль
2
1
Обобщение и контроль по теме «Мир вокруг
меня».
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Итого
2
1
по
3
разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
4
Россия
4
Коммуникативные умения:
Диалогическая речь
*Библиотека
.1
и
ведение диалога этикетного характера:
Вести с опорой на речевые
https://m.edsoo.ru/7f412652
страна/стр
приветствие, ответ на приветствие; завершение
ситуации, ключевые слова и/или
аны
разговора (в том числе по телефону), прощание;
иллюстрации с соблюдением
изучаемог
знакомство с собеседником;
норм речевого этикета, принятых
о языка.
создание
устных
монологических
в стране/странах изучаемого
Основные
высказываний
в
рамках
тематического
языка: диалога этикетного
достопри
содержания речи по образцу (Россия и страны
характера: начинать и
мечательн
изучаемого языка);
заканчивать разговор,
ости
и
смысловое чтение вслух и про себя учебных
поздравлять с праздником;
интересн
и адаптированных аутентичных текстов,
выражать благодарность
ые факты.
содержащих отдельные незнакомые слова,
за поздравление; диалог –
понимание основного содержания (тема,
побуждение к действию:
главная мысль, главные факты/события) текста
приглашать собеседника
с опорой и без опоры на иллюстрации и с
к совместной деятельности;
использованием языковой догадки, в том числе
диалог-расспрос:
запрашивать
контекстуальной;
интересующей информацию;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
сообщать фактическую
предложений; вставка пропущенных букв в
информацию, ответы на вопросы
слово или слов в предложение в соответствии с
собеседника.
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Монологическая речь
Языковые знания и навыки:
Создавать с опорой на ключевые
нормы произношения: долгота и краткость
слова, вопросы и/или
гласных, отсутствие оглушения звонких
иллюстрации устных
согласных в конце слога или слова, отсутствие
монологических высказываний:
смягчения
согласных
перед
гласными.
описывать предмет, реального
Связующее “r” (there is/there are);
человека или литературного
ритмико-интонационные
особенности
персонажа; рассказывать о себе,
повествовательного,
побудительного
и
члене семьи, друге и т. д.
388
ЦОК
.2
4
Произв
едения
детского
фольклор
а.
Литератур
ные
персонаж
и
детских к
ниг.
5
вопросительного (общий и специальный
Пересказывать с опорой
вопрос) предложений;
на ключевые слова, вопросы
различение на слух и адекватное, без ошибок,
и/или иллюстрации основного
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
содержания прочитанного текста.
слов с соблюдением правильного ударения и
Аудирование
фраз
с
соблюдением
их
ритмикоПонимать на слух речи учителя и
интонационных особенностей, в том числе
одноклассников. Воспринимать и
соблюдение правила отсутствия ударения на
понимать на слух учебные
служебных словах; интонации перечисления;
тексты, построенные
знаки английской транскрипции; отличие их
на изученном языковом
от букв английского алфавита. Фонетически
материале: понимать основное
корректное озвучивание знаков транскрипции.
содержания, понимать
правильное использование знака апострофа в
запрашиваемую информацию
письменной речи в сокращённых формах
(при опосредованном общении).
глагола-связки,
вспомогательного
и Чтение
модального глаголов, существительных в
Читать вслух и про себя учебные
притяжательном падеже (Possessive Case);
тексты, с соблюдением правил
глаголы в Present Simple Tense, в
чтения и соответствующей
повествовательных
(утвердительных
и
интонацией; понимать
отрицательных) и вопросительных (общий и
прочитанное.
специальный вопросы) предложениях.
Читать с пониманием основного
содержания текста, определять
Коммуникативные умения:
*Библиотека
основную тему и главные
ведение диалога-расспроса: запрашивание
https://m.edsoo.ru/7f412652
факты/события в прочитанном
интересующей
информации;
сообщение
тексте с опорой и без опоры
фактической информации, ответы на вопросы
на иллюстрации с
собеседника (любимая сказка/ рассказ/ автор/
использованием языковой, в том
герои/ сюжет в родной и иностранной
числе контекстуальной, догадки.
литературе); создание устных монологических
Письменная речь
высказываний
в
рамках
тематического
Списывать текст; выписывать
содержания речи по образцу (с выражением
из текста слова, словосочетания,
своего отношения к предмету речи (любимая
предложения; вставлять
скака/ рассказ/ литературный персонаж в
пропущенные слова
родной и иностранной литературе);
в предложение в соответствии
пересказ
основного
содержания
с решаемой коммуникативной/
прочитанного текста с опорой на ключевые
учебной задачей. Создавать
слова, вопросы, план и/или иллюстрацию;
подписи к картинкам,
аудирование с пониманием основного
фотографиям с пояснением, что
содержания текста предполагает умение
389
ЦОК
определять основную тему и главные
на них изображено. Заполнять
факты/события в воспринимаемом на слух
анкеты и формуляры с указанием
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и личной информации (имя,
с использованием языковой, в том числе
фамилия, возраст, страна
контекстуальной, догадки;
проживания, любимые занятия)
чтение с пониманием запрашиваемой
в соответствии с нормами,
информации предполагает нахождение в
принятыми в стране/странах
прочитанном
тексте
и
понимание
изучаемого языка. Писать
запрашиваемой информации фактического
с опорой на образец поздравления
характера с опорой и без опоры на
с праздниками с выражением
иллюстрации, с использованием языковой, в
пожеланий.
том числе контекстуальной, догадки (чтение
Фонетическая сторона речи
английских сказок с последующим пересказом
Правильно произносить слова и
основного содержания);
выражения (долгота и краткость
прогнозирование содержания текста на
гласных, отсутствие оглушения
основе заголовка;
согласных, отсутствие смягчения
выписывание из текста слов, словосочетаний,
согласных перед гласными).
предложений (на основе содержания сказки);
Орфография и пунктуация
вставка пропущенных букв в слово или слов в
Правильно писать изученные
предложение в соответствии с решаемой
слова, правильно расставлять
коммуникативной/учебной задачей.
знаки препинания.
Языковые знания и навыки:
Лексическая сторона речи
различение на слух и адекватное, без ошибок,
Распознавать и употреблять
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
в речи лексические единицы
слов с соблюдением правильного ударения и
(слова, словосочетания, клише) –
фраз
с
соблюдением
их
ритмико350 лексических единиц.
интонационных особенностей, в том числе
Грамматическая сторона речи
соблюдение правила отсутствия ударения на
Распознавать в письменном и
служебных словах;
звучащем тексте и употреблять в
знаки
английской
транскрипции: устной и письменной речи
фонетически корректное озвучивание знаков
родственных слов
транскрипции (чтение имен собственных
с использованием основных
героев сказок и новых слов);
способов словообразования,
верное произношение окончания глагола -ed
грамматические конструкции
в Past Simple Tense ([t];[d];[id]); распознавание в
в Present Simple Tense, Past Simple
письменном и звучащем тексте и употребление
Tense, Present Continuous Tense.
в устной и письменной речи лексических
Употреблять модальный глагол
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
can, вопросительные слова,
390
.3
4
Праздн
ики
родной ст
раны
и
стран
изучаемог
о языка.
2
глаголы
в
Past
Simple
Tense
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Коммуникативные умения:
ведение диалога с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка диалога
этикетного характера: приветствие, ответ на
приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения;
создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического
содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи по теме
«Праздники»); пересказ основного содержания
прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации;
восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации;
смысловое чтение про себя учебных и
адаптированных
аутентичных
текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста
с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной;
конструкции There+to be,
I’d like to…
Социокультурные умения
Знать и использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах
изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения.
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
391
.4
4
Обобще
ние
и
контроль
2
Итого
1
по
3
разделу
ОБЩЕЕ
6
КОЛИЧЕСТВО 8
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
написание с опорой на образец поздравления
с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки: чтение новых
слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического
содержания речи;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского
языка.
Обобщение и контроль по теме «Родная
страна и страны изучаемого языка».
1
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
4
0
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
392
Код
проверя
емого
результ
ата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
1
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
2
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
1
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
40 секунд)
393
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.4
1.4.1
1.4.2
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
2.1.2
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
394
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can
skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?
2.4.8
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Come in, please.)
395
2.4.10
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при однородных членах
3
3.1
3.2
Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Таблица 6.1
396
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
1
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
2
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
1
иллюстраций
1.1.2.
2
1.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
397
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций
и языковой догадки
1.4
1.4.1
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
2.1.2
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
398
2.1.3
2.1.4
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний.
Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's)
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме)
399
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No,
there isn't. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many pens are there on
the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can't play chess.); для получения разрешения
(Can I go out?)
2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book - books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
400
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей
детских книг
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту)
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый
год, Рождество)
401
Таблица 6.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверя
емого
результ
ата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
1
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
2
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
3
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
1
изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в
2
рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
402
1.1.2.
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем монологического
3
высказывания - не менее 4 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов)
для чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и
другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий
1.4.3
2
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
Языковые знания и навыки
403
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования
- аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования
- словосложения (football, snowman)
2.4
2.4.1
2.4.2
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a
bridge across the river. There were mountains in the south.)
404
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1
- 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind
2.4.16
3
3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on
Monday
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
405
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском языке
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
406
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.4
1.4.1
1.4.2
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
407
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения
408
2.2.3
2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
2.4
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress, children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes,
409
I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
3
3.1
3.2
3.3
4
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
410
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяе
мого
результат
а
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
411
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее
4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной
412
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160
слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания,
город), любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
2.1.2
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
2.3
2.3.1
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
413
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования
- аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования
- словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования
- конверсии (to play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством)
414
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе
по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
415
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном
общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание
416
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации
1.4
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции
417
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления
2.1.6
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
обращении и перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования - аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования - конверсии (to play - a play)
2.3.4
2.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
418
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday.
Wait, I'll help you.)
Отрицательное местоимение no
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the)
worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
3.1
3.2
3.3
4
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного населенного
пункта, цвета национальных флагов, основные достопримечательности)
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
419
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история,
рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья,
их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
";
420
2.1.4 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы длины
и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
421
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками
или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
422
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
423
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле
на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
424
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами). Письменное сложение, вычитание чисел
в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
425
выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические
фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач,
составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к
своей работе; выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
426
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
427
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах; извлекать и интерпретировать
информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности:
договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
428
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Изучение информатики на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
429
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
430
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
431
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать
примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах
1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно,
в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком
(в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями; использовать при решении задач и в
практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
432
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты
по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий; выполнять прикидку результата вычислений, проверку
полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
433
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
434
№
п/п
Наименовани
е разделов и
тем программы
Количество
часов
В
К
П
сего онтр ракт
ольн ичес
ый
кие
рабо рабо
ты
ты
1.
Числа от 1 до
1 9.
13
1.
Числа от 0 до
2 10.
3
1.
Числа от 11
3 до 20.
4
Тематическое планирование
1 класс (132 ч)
Программное
Виды деятельности
содержание
Раздел 1. Числа и величины
Числа от 1 до 9:
Работа в парах/ группах: формулирование ответов
различение, чтение, на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На
запись.
сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что
получится, если увеличить/уменьшить количество на
1, на 2?» – по образцу и самостоятельно. Словесное
описание группы предметов, ряда чисел. Чтение и
запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и самостоятельно
установленном порядке. Упражнения: увеличение/
уменьшение числа на несколько единиц в
практической ситуации; письмо цифр
Обсуждение: назначение знаков в математике;
ситуации, в которых появляется число и цифра 0.
Работа с терминологией: цифры; знаки сравнения,
равенства, арифметических действий
Устная работа: счёт единицами в разном порядке,
чтение, упорядочение однозначных и двузначных
чисел; счёт по 2, по 5. Работа с таблицей чисел:
наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел. Работа в парах/группах:
формулирование вопросов, связанных с порядком
чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько
Э(Ц)ОР
http://bi2o2t.ru/training/
sub
https://www.soloveycen
ter.pro/
https://onlyege.ru/ege/v
pr
https://onlinetestpad.co
m/ru/tes
https://www.klass39.ru/
klassnye
https://www.uchportal.r
u/load/47
http://umazum.ru/load/uchebnye_pr
ezentacii/nachalnaja_shkol
a/18
http://www.vbg.ru/~kvi
nt/im.htm
435
1.
Длина.
4 Измерение
длины.
7
Единица
счёта. Десяток. Счёт
предметов,
запись
результата цифрами.
Число и цифра 0 при
измерении,
вычислении.
единиц, установлением закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических
ситуациях
Знакомство с приборами и инструментами для
измерения величин. Линейка как простейший
инструмент измерения длины. Наблюдение действия
измерительных приборов. Обсуждение: назначение и
необходимость использования величин в жизни.
Практическая работа: использование линейки для
измерения длины отрезка. Коллективная работа по
различению и сравнению величин. Игровые
упражнения для закрепления умения переходить от
одной величины длины к другой
Числа
в
пределах 20: чтение,
запись, сравнение.
Однозначные
и двузначные числа.
Увеличение
(уменьшение) числа
на несколько единиц.
Длина и её
измерение. Единицы
длины
и
установление
соотношения между
ними:
сантиметр,
дециметр.
Итого
разделу
по
27
Раздел 2. Арифметические действия
436
2.
Сложение и
1 вычитание
чисел
в
пределах 10.
11
2.
Сложение и
2 вычитание
чисел
в
пределах 20.
29
Сложение
и
вычитание чисел в
пределах
20.
Названия
компонентов
действий,
результатов
действий сложения,
вычитания.
Вычитание
как
действие, обратное
сложению
Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и
того же арифметического действия, разных
арифметических действий». Практическая работа с
числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя или по образцу),
иллюстрирующего смысл арифметического действия.
Обсуждение
приёмов
сложения,
вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе
состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др. Дифференцированные задания:
использование разных способов подсчёта суммы и
разности, использование переместительного свойства
при нахождении суммы
Пропедевтика
исследовательской
работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение
практических и учебных ситуаций). Моделирование.
Иллюстрация с помощью предметной модели
переместительного свойства сложения, способа
нахождения
неизвестного
слагаемого.
Под
руководством педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта. Работа в
парах/группах: проверка правильности вычисления с
использованием раздаточного Федеральная рабочая
программа | Математика. 1–4 классы 29 материала,
линейки, модели действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами. Дидактические игры и упражнения,
связанные с выбором, составлением сумм, разностей с
заданным результатом действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату
действия
http://bi2o2t.ru/training/
sub
https://www.soloveycen
ter.pro/
https://onlyege.ru/ege/v
pr
https://onlinetestpad.co
m/ru/tes
https://www.klass39.ru/
klassnye
https://www.uchportal.r
u/load/47
http://umazum.ru/load/uchebnye_pr
ezentacii/nachalnaja_shkol
a/18
http://www.vbg.ru/~kvi
nt/im.htm
437
Итого
разделу
по
40
3.
Текстовые
1 задачи.
Итого
разделу
Раздел 3. Текстовые задачи
Текстовая
Коллективное обсуждение: анализ реальной
задача: структурные ситуации, представленной с помощью рисунка,
элементы,
иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание
составление
ситуации, что известно, что не известно; условие
текстовой задачи по задачи, вопрос задачи). Обсуждение: обобщение
образцу.
представлений о текстовых задачах, решаемых с
Зависимость между помощью действий сложения и вычитания. («на
данными и искомой сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколько
величиной
в осталось»). Упражнения: различение текста и
текстовой
задаче. текстовой задачи, представленного в текстовой задаче;
Решение задач в одно соотнесение
текста
задачи
и
её
модели.
действие.
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной
модели
сюжетной
ситуации
и
Федеральная рабочая программа | Математика. 1–4
классы 30 математического отношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного
материала. Дифференцированные задания: решение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала.
Объяснение выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения, выполнения
действия на модели
16
http://bi2o2t.ru/training/
sub
https://www.soloveycen
ter.pro/
https://onlyege.ru/ege/v
pr
https://onlinetestpad.co
m/ru/tes
https://www.klass39.ru/
klassnye
https://www.uchportal.r
u/load/47
http://umazum.ru/load/uchebnye_pr
ezentacii/nachalnaja_shkol
a/18
http://www.vbg.ru/~kvi
nt/im.htm
по
4.
Пространств
1 енные
отношения.
16
3
3
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение
Игровые упражнения: «Расположи фигуры в
http://bi2o2t.ru/training/
предметов
и заданном порядке», «Опиши положение фигуры», sub
объектов
на «Найди фигуру по описанию ее местоположения» и т.
https://www.soloveycen
плоскости,
в п. Практическая работа: копирование фигуры, ter.pro/
пространстве,
описание взаимного расположения частей. Работа в
https://onlyege.ru/ege/v
установление
парах: анализ изображения (узора, геометрической pr-4/vpr-matematika-4/
438
пространственных
отношений: «слевасправа»,
«сверхуснизу», «между».
4.
Геометричес
2 кие фигуры.
17
Геометрические
фигуры:
распознавание круга,
треугольника,
прямоугольника,
отрезка. Построение
отрезка,
квадрата,
треугольника
с
помощью линейки на
листе
в
клетку.
Измерение
длины
отрезка
в
сантиметрах.
Итого
разделу
фигуры), называние элементов узора. Творческие
https://onlinetestpad.co
задания: узоры и орнаменты. Ориентировка в m/ru/tes
пространстве и на плоскости (классной доски, листа
http://internet.chgk.info/
бумаги, страницы учебника и т. д.). Игровые
http://www.vbg.ru/~kvi
упражнения:
установление
направления, nt/im.htm
прокладывание маршрута. Работа с терминологией:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений (внутри, вне, между)
Обсуждение: распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в окружающем
мире их моделей. Игровые упражнения: «Угадай
фигуру по описанию», «Найди модели фигур в классе»
и т. п. Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с карандашом и
линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции. Упражнения: анализ геометрической
фигуры, называние ее элементов. Практические
работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины
стороны
квадрата,
сторон
прямоугольника.
Комментирование хода и результата работы;
установление
соответствия
результата
и
поставленного вопроса. Учебный диалог: обсуждение
свойств геометрических фигур (прямоугольника и
др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине. Предметное
моделирование заданной фигуры из различных
материалов
по
20
Раздел 5. Математическая информация
439
5. Характеристик
1 и
объекта,
группы
объектов.
8
5.
2
7
Таблицы.
7
Сбор данных
об
объекте
по
образцу.
Характеристики
объекта,
группы
объектов
(количество, форма,
размер).
Группировка
объектов
по
заданному признаку.
Закономернос
ть в ряду заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда.
Чтение
таблицы,
содержащей не более
4
данных.
Извлечение данного
из
строки
или
столбца,
внесение
одного-двух данных
в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с
одним-двумя
числовыми данными
(значениями данных
величин).
Двухтрёхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить
математическими средствами. Наблюдение за числами
в окружающем мире, описание словами наблюдаемых
фактов,
закономерностей;
сбор
информации.
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания
положения рисунка, числа, задания и пр. на странице,
на листе бумаги. Работа в парах/группах: поиск общих
свойств групп предметов (цвет, форма, величина,
количество, назначение и др.). Упорядочение
математических объектов с опорой на рисунок,
сюжетную ситуацию и пр. Знакомство с логической
конструкцией «Если ... , то ...». Верно или неверно:
формулирование и проверка предложения
Упражнения: таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной жизни
(расписания, чеки, меню и т.д.). Работа с наглядностью
— рисунками, содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и ответов по
рисунку (иллюстрации, модели). Составление
инструкции изображения узора, линии, изученной
фигуры
(например,
по
клеткам).
Дифференцированные
задания:
составление
предложений, характеризующих положение одного
предмета относительно другого. Моделирование
отношения
(«больше»,
«меньше»,
«равно»),
переместительное свойство сложения
http://bi2o2t.ru/training/
sub
https://www.soloveycen
ter.pro/
https://onlyege.ru/ege/v
pr
https://onlinetestpad.co
m/ru/tes
https://www.klass39.ru/
klassnye
http://internet.chgk.info/
440
измерением длины,
изображением
геометрической
фигуры
Итого
по
разделу
Повторение
пройденного
материала
Итоговый
контроль
Общее
количество
часов
по
программе
15
13
1
13
2
1
Тематическое планирование
2 класс (136 ч)
№
п/п
1
1.
Наименова
ние разделов
и тем
программы
Числа.
Количество часов
В
К
Прак
сего онтр тическ
ольн
ие
ый работы
рабо
ты
9
1
Программное
содержание
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
Раздел 1. Числа и величины
https://resh.edu.ru/subje
Числа
в Устная и письменная работа с числами: чтение,
составление,
сравнение,
изменение;
счёт
единицами,
ct/lesson/3557/start/21055
пределах
100:
чтение,
запись, двойками, тройками от заданного числа в порядке 1/
убывания/
возрастания.
Оформление
441
десятичный состав,
сравнение.
Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение,
уменьшение числа на
несколько единиц,
десятков. Разностное
сравнение чисел.
задач.
2
1.
Величины.
10
Величины:
сравнение по массе
(единица массы –
килограмм), времени
(единицы времени –
час,
минута),
измерение
длины
математических
записей.
Учебный
диалог:
формулирование предположения о результате
сравнения чисел, его словесное объяснение (устно,
письменно). Запись общего свойства группы чисел.
Характеристика одного числа из группы (величины,
геометрической фигуры) Практическая работа:
установление
математического
отношения
(«больше/меньше на ... », «больше/меньше в ... ») в
житейской ситуации (сравнение по возрасту, массе и
др.). Работа в парах/группах. Проверка правильности
выбора
арифметического
действия,
соответствующего отношению «больше на ... »,
«меньше на ... » (с помощью предметной модели,
сюжетной ситуации); поиск и устранение ошибок
Федеральная рабочая программа | Математика. 1–4
классы 35 в работе с числами, их свойствами.
Учебный
диалог:
обсуждение
возможности
представления
числа
разными
способами
(предметная модель, запись словами, с помощью
таблицы разрядов, в виде суммы разрядных
слагаемых). Работа в парах: ответ на вопрос: «Зачем
нужны знаки в жизни, как они используются в
математике?» (цифры, знаки, сравнения, равенства,
арифметических
действий,
скобки).
Игрысоревнования, связанные с подбором чисел,
обладающих заданным свойством, нахождением
общего, различного группы чисел, распределением
чисел на группы по существенному основанию.
Дифференцированные
задания:
работа
с
наглядностью — использование различных опор
(таблиц, схем) для формулирования ответа на вопрос
Обсуждение практических ситуаций. Различение
единиц измерения одной и той же величины,
установление между ними отношения (больше,
меньше, равно), запись результата сравнения.
Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской
ситуации и при решении учебных задач. Проектные
задания с величинами, например временем: чтение
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4285/start/21092
3/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6206/start/16224
6/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6205/start/21048
9/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5668/start/16255
6/
http://schoolcollection.edu.ru/
442
(единицы длины –
метр,
дециметр,
сантиметр,
миллиметр).
Соотношение между
единицами величины
(в пределах 100), его
применение
для
решения
практических
1
2.
Сложение и
вычитание.
19
1
расписания, графика работы; составление схемы для
определения отрезка времени;
установление
соотношения между единицами времени: годом,
месяцем,
неделей,
сутками.
Пропедевтика
исследовательской работы: переход от одних единиц
измерения величин к другим, обратный переход;
иллюстрация перехода с помощью модели
Раздел 2. Арифметические действия
Упражнения: различение приёмов вычисления
Устное
(устные
и письменные). Выбор удобного способа
сложение
и
выполнения
действия. Практическая деятельность:
вычитание чисел в
устные и письменные приёмы вычислений. Прикидка
пределах 100 без результата выполнения действия. Комментирование
перехода
и
с хода выполнения арифметического действия с
переходом
через использованием математической терминологии
разряд. Письменное (десятки, единицы, сумма, разность и др.).
исследовательской
работы:
сложение
и Пропедевтика
выполнение
задания
разными
способами
вычитание чисел в
(вычисления с использованием переместительного,
пределах 100.
сочетательного свойств сложения). Объяснение с
Переместител помощью модели приёмов нахождения суммы,
ьное, сочетательное разности. Учебный диалог: участие в обсуждении
свойства сложения, возможных ошибок в выполнении сложения,
их применение для вычитания. Дифференцированные задания на
проведение контроля и самоконтроля. Проверка хода
вычислений.
и результата выполнения действия по алгоритму.
Взаимосвязь
Оценка рациональности
выбранного приёма
компонентов
и вычисления. Установление соответствия между
результата действия математическим выражением и его текстовым
сложения, действия описанием. Работа в группах: приведение примеров,
вычитания. Проверка иллюстрирующих смысл арифметического действия,
свойства
действий.
Обсуждение
смысла
результата
использования скобок в записи числового
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6206/start/16224
6/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3557/start/21055
1/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6208/start/21067
5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4294/start/27282
5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3662/start/21243
9/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5681/start/21247
0/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4300/start/27038
0/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5685/start/21333
6/
443
2
3
2.
Умножение
и деление.
25
1
2.
Арифметич
еские
действия
с
числами
в
пределах 100.
12
1
вычисления
(реальность ответа,
обратное действие).
Действия
умножения
и
деления чисел в
практических
и
учебных ситуациях.
Названия
компонентов
действий
умножения, деления.
Табличное
умножение
в
пределах
50.
Табличные случаи
умножения, деления
при вычислениях и
решении
задач.
Переместительное
свойство умножения.
Взаимосвязь
компонентов
и
результата действия
умножения, действия
деления.
Неизвестный
компонент действия
сложения, действия
вычитания.
Нахождение
неизвестного
компонента
выражения; запись решения с помощью разных
числовых выражений. Оформление математической
записи: составление и проверка истинности
математических
утверждений
относительно
разностного сравнения чисел, величин (длин, масс и
пр.). Дифференцированное задание: объяснение хода
выполнения вычислений по образцу. Применение
правил порядка выполнения действий; объяснение
возможных ошибок. Моделирование: использование
предметной модели сюжетной ситуации для
составления числового выражения со скобками
Учебный диалог: участие в обсуждении
возможных ошибок в выполнении арифметических
действий. Дифференцированные задания на устное
умножение и деление, проверка правильности
вычислений с использованием модели, обратного
действия. Работа в группах: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл арифметических действий
умножения, деления; решение практических задач на
применение
смысла
умножения,
деления
Упражнения
на
применение
терминологии,
использование правил (умножения на 0, на 1) при
вычислении.
Пропедевтика
исследовательской
работы: переместительное свойство умножения,
зависимость между компонентом и результатом
действия в арифметических вычислениях
Сравнение значений числовых выражений,
записанных с помощью одних и тех же чисел и
знаков действия, со скобками и без скобок. Выбор
числового выражения, соответствующего сюжетной
ситуации. Работа в парах/группах: нахождение и
объяснение возможных причин
ошибок
в
составлении числового выражения, нахождении его
значения. Пропедевтика исследовательской работы:
рациональные приёмы вычислений
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4302/start/21336
7/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5684/start/21383
8/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4304/start/21393
1/
http://schoolcollection.edu.ru/
444
сложения,
вычитания.
Числовое
выражение: чтение,
запись, вычисление
значения. Порядок
выполнения
действий в числовом
выражении,
содержащем
действия сложения и
вычитания
(со
скобками или без
скобок) в пределах
100 (не более трех
действий).
Нахождение
значения числового
выражения.
Рациональные
приемы вычислений:
использование
переместительного
свойства.
1
3.
Текстовые
задачи.
11
1
Раздел 3. Текстовые задачи
Смысловое чтение текста задачи с учётом
Чтение,
представление текста предлагаемого задания: найти условие и/или вопрос
задачи
в
виде задачи; выбрать модель представления текста
(краткой записи); установить количество действий в
рисунка, схемы или решении. Сравнение различных текстов, ответ на
другой модели. План вопрос: является ли текст задачей? Соотнесение
решения задачи в два текста задачи с её иллюстрацией, схемой, моделью.
действия,
выбор Составление задачи по рисунку (схеме, модели,
решению). Наблюдение за изменением хода решения
соответствующих
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3717/start/213962/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3727/start/66060/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5696/start/215481/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3706/start/213398/
445
плану
арифметических
действий.
Запись
решения и ответа
задачи.
Решение
текстовых задач на
применение смысла
арифметического
действия (сложение,
вычитание,
умножение,
деление). Расчётные
задачи на увеличение
или
уменьшение
величины
на
несколько
единиц
или в несколько раз.
Запись
ответа к
задаче и его проверка
(формулирование,
проверка
на
достоверность,
следование
плану,
соответствие
поставленному
вопросу).
1
4.
Геометриче
ские фигуры.
10
задачи
при
изменении
условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи:
анализ данных, их представление на модели и
использование в ходе поиска идеи решения;
составление плана; составление арифметических
действий в соответствии с планом; использование
модели для решения, поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём
рассуждения (без вычислений). Учебный диалог:
нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин
при решении задач бытового характера («на время»,
«на куплюпродажу» и пр.). Поиск разных решений
одной задачи. Разные формы записи решения
(оформления). Работа в парах/группах. Составление
задач с заданным математическим отношением, по
заданному числовому выражению. Составление
модели, плана решения задачи. Назначение скобок в
записи числового выражения при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ
образцов записи решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй
изображение
фигуру по инструкции», «Найди модели фигур в
геометрических
окружающем» и т. п. Упражнение: формулирование
фигур:
точка, ответов на вопросы об общем и различном
прямая, прямой угол, геометрических фигур. Практическая работа:
ломаная,
графические и измерительные действия при учёте
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3673/start/212532/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5676/start/270287/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5669/start/210644/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6209/start/162432/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6204/start/16221
5/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4269/start/27294
9/
446
2
1
4.
Геометриче
ские
величины.
9
1
5.
Математиче
ская
информация.
14
2
многоугольник.
Построение отрезка
заданной длины с
помощью линейки.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданными длинами
сторон, квадрата с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной. Измерение
периметра
изображенного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата
измерения
в
сантиметрах
взаимного расположения фигур или их частей при
изображении; сравнение с образцом. Изображение
ломаных с помощью линейки и от руки, на
нелинованной и клетчатой бумаге. Конструирование
геометрической фигуры из бумаги по заданному
правилу или образцу. Творческие задания: оригами и
т. п.
Работа в парах: измерение длины отрезка в разных
единицах (клетка, сантиметр); построение отрезка со
значением длины, указанным в разных единицах.
Самостоятельное
измерение
расстояний
с
использованием заданных или выбранных единиц.
Практические работы: определение размеров
геометрических фигур на глаз, с помощью
измерительных инструментов. Построение и
обозначение прямоугольника с заданными длинами
сторон на клетчатой бумаге. Нахождение периметра
прямоугольника, квадрата, составление числового
равенства
при
вычислении
периметра
прямоугольника. Учебный диалог: расстояние как
длина отрезка, нахождение и прикидка расстояний.
Использование различных источников информации
при определении размеров и протяжённостей.
Группировка геометрических фигур по разным
основаниям
Раздел 5. Математическая информация
Распознавание в окружающем мире ситуаций,
Нахождение,
которые
целесообразно сформулировать на языке
формулирование
математики
и решить математическими средствами.
одного-двух общих
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание,
признаков
набора график работы, схему), нахождение информации,
математических
удовлетворяющей заданному условию задачи.
объектов:
чисел, Составление вопросов по таблице. Работа в
парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов. Работа
величин,
с информацией: анализ информации, представленной
геометрических
на рисунке и в тексте задания. Обсуждение правил
фигур.
работы с электронными средствами обучения
Классификация
объектов
по
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4270/start/16258
7/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5679/start/21167
2/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4295/start/21185
9/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4299/start/21231
4/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3685/start/21283
5/
https://mosobr.tv/release
/7844
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue/material_view/at
omic_objects/2539305
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5126/start/21495
4/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5692/start/21532
6/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5125/start/21541
9/
https://uchebnik.mos.ru/
catalogue/material_view/at
omic_objects/4590324
447
заданному
или
самостоятельно
установленному
признаку.
Закономерность
в
ряду
чисел,
геометрических
фигур,
объектов
повседневной жизни.
Верные
(истинные)
и
неверные (ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости между
числами
или
величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием слов
«каждый», «все».
Работа
с
таблицами:
извлечение
и
использование для
ответа на вопрос
информации,
представленной
в
таблице (например,
таблицы сложения,
http://schoolcollection.edu.ru/
448
умножения, графика
дежурств).
Внесение
данных в таблицу,
дополнение моделей
(схем, изображений)
готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы
(приёмы, правила)
устных
и
письменных
вычислений,
измерений
и
построения
геометрических
фигур.
Правила
работы
с
электронными
средствами обучения
(электронной
формой
учебника,
компьютерными
тренажёрами).
Итого по разделу
Итоговый
контроль
Повторение
пройденного
материала
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
14
2
8
0
7
6
13
8
449
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ
ПО
Тематическое планирование
3 класс (136 ч)
№
Наименова
п/п ние разделов
и тем
программы
Количество часов
Все
К
Прак
го
онтр тическ
ольн
ие
ые работы
рабо
ты
1
Числа
10
1
Величины
8
.1
.2
1
Программное
содержание
Виды деятельности
Раздел «Числа и величины»
Числа в пределах
Устная и письменная работа с числами:
1000: чтение, запись, составление и чтение, сравнение и упорядочение,
сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых и
представление в виде дополнение до заданного числа; выбор чисел с
суммы
разрядных заданными свойствами (число единиц разряда,
слагаемых.
чётность и т. д.). Практическая работа: различение,
Равенства
и называние и запись математических терминов,
неравенства: чтение, знаков; их использование на письме и в речи при
составление.
формулировании вывода, объяснении ответа,
Увеличение
или ведении математических записей. Работа в
уменьшение числа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего
несколько
раз. свойства группы чисел, поиск уникальных свойств
Э(Ц)ОР
http://schoolcollection.edu.ru/collect
ion/matematika
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5686/start/
270411/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3747/start/
215388/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5699/start/
215450/
450
Кратное
чисел.
сравнение числа из группы чисел. Упражнения: использование
латинских букв для записи свойств арифметических
действий, обозначения геометрических фигур. ИгрыМасса
(единица соревнования,
связанные
с
анализом
массы – грамм), математического текста, распределением чисел
соотношение между (других объектов) на группы по одному-двум
килограммом
и существенным основаниям, представлением числа
граммом, отношения разными способами (в виде предметной модели,
«тяжелее-легче
Федеральная рабочая программа | Математика. 1–4
на…»,
«тяжелее- классы 46 суммы разрядных слагаемых, словесной
легче в…».
или цифровой записи), использованием числовых
Стоимость
данных
для
построения
утверждения,
(единицы – рубль, математического текста с числовыми данными
копейка),
(например, текста объяснения) и проверки его
установление
истинности
отношения «дороже
дешевле
на…»,
«дороже-дешевле
в…». Соотношение
«цена, количество,
стоимость»
в
практической
ситуации.
Время
(единица
времени – секунда),
установление
отношения «быстрее
медленнее
на…»,
«быстрее-медленнее
в…». Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события»
в
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5703/start/
273135/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5708/start/
216876/
http://schoolcollection.edu.ru/
451
практической
ситуации.
Длина (единицы
длины – миллиметр,
километр),
соотношение между
величинами
в
пределах
тысячи.
Сравнение объектов
по длине.
Площадь
(единицы площади –
квадратный
метр,
квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный
метр).
Сравнение объектов
по площади.
Итого
разделу
по
18
1
Раздел «Арифметические действия»
452
2
.1
Вычислени
я.
40
2
Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Письменное
сложение, вычитание
чисел в пределах
1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное
умножение
в
столбик, письменное
деление уголком.
Письменное
умножение, деление
на
однозначное
число в пределах 100.
Проверка результата
вычисления
(прикидка
или
оценка результата,
обратное действие,
применение
алгоритма,
использование
калькулятора).
Упражнения: устные и письменные приёмы
вычислений. Устное вычисление в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (действия с
десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10,
100). Действия с числами 0 и 1. Прикидка результата
выполнения действия. комментирование хода
вычислений с использованием математической
терминологии.
Применение
правил
порядка
выполнения действий в предложенной ситуации и
при конструирование числового выражения с
заданным
порядком
выполнения
действий.
Сравнение числовых выражений без вычислений.
Упражнение
на
самоконтроль:
обсуждение
возможных ошибок в вычислениях по алгоритму, при
нахождении значения числового выражения. Оценка
рациональности вычисления. Проверка хода и
результата
выполнения
действия.
Дифференцированное
задание:
приведение
примеров, иллюстрирующих смысл деления с
остатком, интерпретацию результата деления в
практической
ситуации.
Оформление
математической записи: составление и проверка
правильности
математических
утверждений
относительно набора математических объектов
(чисел,
величин,
числовых
выражений,
геометрических
фигур).
Наблюдение
закономерностей, общего и различного в ходе
выполнения действий одной ступени (сложениявычитания,
умножения-деления).
Упражнения:
алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных
чисел, деления с остатком. Работа в парах/группах:
составление инструкции умножения/деления на
круглое число, деления чисел подбором
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5123/start/
215233/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5124/start/
215264/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5699/start/
215450/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4437/start/
215698/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4440/start/
216132/
https://mosobr.tv/releas
e/7959
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6232/start/21
8303/
http://schoolcollection.edu.ru/
453
Переместительное,
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка
сочетательное
слагаемых при сложении (обсуждение практических
свойства сложения, и учебных ситуаций). Моделирование. Иллюстрация
умножения
при с помощью предметной модели переместительного
вычислениях.
свойства
сложения,
способа
нахождения
неизвестного слагаемого. Под руководством
Нахождение
педагога выполнение счёта с использованием
неизвестного
заданной единицы счёта. Работа в парах/группах:
компонента
проверка
правильности
вычисления
с
арифметического
использованием раздаточного Федеральная рабочая
действия.
программа | Математика. 1–4 классы 29 материала,
Порядок действий линейки, модели действия, по образцу; обнаружение
в
числовом общего и различного в записи арифметических
выражении, значение действий, одного и того же действия с разными
числового
числами. Дидактические игры и упражнения,
выражения,
связанные с выбором, составлением сумм, разностей
содержащего
с заданным результатом действия; сравнением
несколько действий значений числовых выражений (без вычислений), по
(со скобками или без результату действия.
скобок),
с
вычислениями
в
пределах 1000.
Однородные
величины: сложение
и вычитание.
454
2
.2
Числовые
выражения
7
455
Итого
разделу :
3
Работа
текстовой
задачей.
3
Решение
задач.
.1
.2
по
с
47
2
12
11
1
Раздел «Текстовые задачи»
Работа с текстовой
Моделирование: составление и использование
задачей:
анализ модели (рисунок, схема, таблица, диаграмма, краткая
данных
и запись) на разных этапах решения задачи.
отношений,
Комментирование: описание хода рассуждения для
представление
на решения задачи: по вопросам, с комментированием,
модели,
составлением выражения. Упражнения на контроль и
планирование хода самоконтроль при решении задач. Анализ образцов
решения
задачи, записи решения задачи по действиям и с помощью
решение
числового
выражения.
Моделирование:
арифметическим
восстановление хода решения задачи по числовому
способом. Задачи на выражению или другой записи её решения.
понимание смысла Сравнение задач. Формулирование полного и
арифметических
краткого ответа к задаче, анализ возможности
действий (в том другого ответа или другого способа его получения
числе деления с
Учебный диалог: нахождение одной из трёх
остатком),
взаимосвязанных величин при решении задач («на
отношений
движение», «на работу» и пр.). Работа в
(«больше-меньше
парах/группах. Решение задач с косвенной
на…»,
«больше- формулировкой условия, задач на деление с
меньше
в…»), остатком, задач, иллюстрирующих смысл умножения
зависимостей
суммы на число; оформление разных способов
(«купля-продажа»,
решения задачи (например, приведение к единице,
расчёт
времени, кратное
сравнение);
поиск
всех
решений.
количества),
на Практическая работа: нахождение доли величины.
сравнение
Сравнение долей одной величины
(разностное,
кратное).
Запись
решения задачи по
действиям
и
с
помощью числового
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3859/start/27
3166/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5704/start/27
3197/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4441/start/21
6256/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3759/start/21
6008/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5695/start/21
5667/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4436/start/21
5636/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4438/start/21
5543/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5696/start/21
5481/
http://schoolcollection.edu.ru/
456
выражения.
Проверка решения и
оценка полученного
результата.
Доля
величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть
в
практической
ситуации. Сравнение
долей
одной
величины. Задачи на
нахождение
доли
величины.
Итого по
разделу:
4
.1
Геометриче
ские фигуры
23
9
1
Раздел 4 «Пространственные отношения и геометрические фигуры»
Конструирование
Исследование объектов окружающего мира:
геометрических
сопоставление их с изученными геометрическими
фигур
(разбиение формами.
Упражнение:
графические
и
фигуры на части, измерительные
действия
при
построении
составление фигуры прямоугольников,
квадратов
с
заданными
из частей).
свойствами (длина стороны, значение периметра,
Изображение на площади); определение размеров предметов на глаз с
клетчатой
бумаге последующей
проверкой
—
измерением.
прямоугольника
с Пропедевтика исследовательской работы: сравнение
заданным значением фигур по площади, периметру, сравнение
площади
однородных величин. Конструирование из бумаги
геометрической фигуры с заданной длиной стороны
(значением периметра, площади). Мысленное
представление и экспериментальная проверка
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5126/start/214
954/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3771/start/
216070/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5698/start/
270442/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5701/start/
216194/
457
4
.2
5
.1
Геометриче
ские
величины
13
1
1
Итого
разделу:
по
22
1
1
Математиче
ская
информация
15
2
Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление, запись
равенства.
Измерение площади,
запись
результата
измерения
в
квадратных
сантиметрах.
Вычисление
площади
прямоугольника
(квадрата)
с
заданными
сторонами,
запись
равенства.
возможности
конструирования
заданной
геометрической фигуры
Комментирование хода и результата поиска
информации о площади и способах её нахождения.
Формулирование
и
проверка
истинности
утверждений о значениях геометрических величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата,
составление числового равенства при вычислении
площади прямоугольника (квадрата). Учебный
диалог: соотношение между единицами площади,
последовательность действий при переходе от одной
единицы площади к другой
Раздел 5 «Математическая информация»
Классификация
Работа в группах: подготовка суждения о
объектов по двум взаимосвязи изучаемых математических понятий и
признакам.
фактов окружающей действительности. Примеры
Верные
ситуаций, которые целесообразно формулировать на
(истинные)
и языке математики, объяснять и доказывать
неверные (ложные) математическими
средствами
Оформление
утверждения:
математической
записи.
Дифференцированное
конструирование,
задание: составление утверждения на основе
проверка.
информации, представленной в текстовой форме,
Логические
использование связок «если ..., то ...», «поэтому»,
рассуждения
со «значит». Оформление результата вычисления по
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5700/start/
216287/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4443/start/
216473/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6234/start/
218613/
http://schoolcollection.edu.ru/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6236/start/
218675/
http://schoolсollection.edu.ru/collect
ion/matematika
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5697/start/
216039/
458
связками «если …, то
…»,
«поэтому»,
«значит».
Извлечение
и
использование для
выполнения заданий
информации,
представленной
в
таблицах с данными
о
реальных
процессах
и
явлениях
окружающего мира
(например,
расписание уроков,
движения автобусов,
поездов), внесение
данных в таблицу,
дополнение чертежа
данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая
диаграмма: чтение,
использование
данных для решения
учебных
и
практических задач.
алгоритму.
Использование
математической
https://resh.edu.ru/su
терминологии для описания сюжетной ситуации, bject/lesson/5125/start/
отношений и зависимостей. Практические работы по 215419/
установлению
последовательности
событий,
http://schoolдействий, сюжета, выбору и проверке способа collection.edu.ru/
действия в предложенной ситуации для разрешения
проблемы (или ответа на вопрос). Моделирование
предложенной
ситуации,
нахождение
и
представление в тексте или графически всех
найденных решений. Работа с алгоритмами:
воспроизведение, восстановление, использование в
общих и частных случаях алгоритмов устных и
письменных вычислений (сложение, вычитание,
умножение, деление), порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и площади
прямоугольника. Работа с информацией: чтение,
сравнение, интерпретация, использование в решении
данных, представленных в табличной форме (на
диаграмме). Работа в парах/группах. Работа по
заданному алгоритму. Установление соответствия
между
разными
способами
представления
информации
(иллюстрация,
текст,
таблица).
Дополнение таблиц сложения, умножения. Решение
простейших комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их
использование в повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными
электронными
средствами
обучения
(ЭФУ,
тренажёры и др.)
459
Алгоритмы
изучения материала,
выполнения
обучающих
и
тестовых заданий на
доступных
электронных
средствах обучения
(интерактивной
доске, компьютере,
других устройствах).
Итого
разделу :
по
15
2
4
Повторение
пройденного
материала :
Итоговый
контроль:
Общее
количество
часов
по
программе:
7
136
7
Тематическое планирование
4 класс (136 ч)
№
п/п
Наименов
ание
Количество
часов
Программное
содержание
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
460
разделов и
тем
программы
1
В
К
П
сег онтр рак
о
ольн ти
ые чес
рабо ки
ты
е
раб
от
ы
Числа.
.1
1
.2.
Величины.
2
1
1
1
1
1
Раздел 1. Числа и величины
Числа в пределах Упражнения: устная и письменная работа с числами:
0 миллиона: чтение, запись, запись многозначного числа, его представление в
поразрядное
сравнение виде суммы разрядных слагаемых; классы и разряды;
упорядочение.
Число, выбор чисел с заданными свойствами (число
большее или меньшее разрядных единиц, чётность и т. д.). Моделирование
данного числа на заданное многозначных чисел, характеристика классов и
число разрядных единиц, в разрядов многозначного числа. Учебный диалог:
заданное число раз.
формулирование
и
проверка
истинности
утверждения о числе. Запись числа, обладающего
заданным свойством. Называние и объяснение
свойств числа: чётное/нечётное, круглое, трёх(четырёх-, пяти-, шести-) значное; ведение
математических записей. Работа в парах/группах:
упорядочение многозначных чисел; классификация
чисел по одному-двум основаниям; запись общего
свойства группы чисел. Практические работы:
установление правила, по которому составлен ряд
чисел, продолжение ряда, заполнение пропусков в
ряду чисел; описание положения числа в ряду чисел
0
Величины:
Обсуждение
практических
ситуаций.
сравнение объектов по Распознавание величин, характеризующих процесс
массе, длине, площади, движения (скорость, время, расстояние), работы
вместимости.
(производительность труда, время работы, объём
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6069/sta
rt/273228/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3926/sta
rt/213807/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4540/sta
rt/25164/
461
Единицы массы и
соотношения между ними:
– центнер, тонна.
Единицы времени
(сутки, неделя, месяц, год,
век), соотношения между
ними.
Единицы
длины
(миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр),
площади
(квадратный
метр,
квадратный сантиметр),
вместимости
(литр),
скорости (километры в
час, метры в минуту,
метры
в
секунду).
Соотношение
между
единицами в пределах 100
000.
Доля
величины
времени, массы, длины.
Итого
по
разделу
2
Вычислен
.1. ия.
2
5
1
работ).
Установление
зависимостей
между
величинами. Упорядочение по скорости, времени,
массе.
Моделирование:
составление
схемы
движения, работы. Комментирование: представление
значения величины на основе содержательного
смысла; оформление математических записей.
Дифференцированные задания: запись в виде
равенства (неравенства) результата разностного,
кратного
сравнения
величин,
увеличения/
уменьшения значения величины в несколько раз.
Пропедевтика
исследовательской
работы:
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений
2
3
Раздел 2. Арифметические действия
Письменное
Упражнения: устные вычисления в пределах ста и
0 сложение,
вычитание случаях, сводимых к вычислениям в пределах ста.
многозначных чисел в Обсуждение и применение: алгоритмы письменных
пределах
миллиона. вычислений; проверка хода (соответствие алгоритму,
Письменное умножение, частные случаи выполнения действий) и результата
деление
многозначных действия. Комментирование: хода выполнения
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4541/sta
rt/213869/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4542/sta
rt/213993/
462
чисел на однозначное
(двузначное)
число
в
пределах 100 000. Деление
с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000.
Свойства
арифметических действий
и их применение для
вычислений.
Поиск
значения
числового
выражения, содержащего
несколько действий в
пределах
100
000.
Проверка
результата
вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
Равенство,
содержащее неизвестный
компонент
арифметического
действия:
запись,
нахождение неизвестного
компонента.
Умножение
и
деление величины на
однозначное число.
2
Числовые
.2. выражения.
1
2
1
арифметического
действия
по
алгоритму,
нахождения
неизвестного
компонента
арифметического действия. Учебный диалог:
обсуждение допустимого результата выполнения
действия
на
основе
зависимости
между
компонентами и результатом действия (сложения,
вычитания, умножения, деления). Упражнения:
прогнозирование возможных ошибок в вычислениях
по алгоритму, при нахождении неизвестного
компонента арифметического действия. Задания на
проведение
контроля
и
самоконтроля.
Самостоятельное применение приёмов устных
вычислений, основанных на знании свойств
арифметических действий и состава числа.
Практические работы: выполнение сложения и
вычитания по алгоритму в пределах 100 000;
выполнение умножения и деления. Умножение и
деление круглых чисел (в том числе на 10, 100, 1000).
Наблюдение: примеры рациональных вычислений.
Использование свойств арифметических действий
для удобства вычислений. Работа в парах/группах:
применение разных способов проверки правильности
вычислений; использование калькулятора для
практических расчётов
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3949/sta
rt/214117/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5232/sta
rt/214210/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5234/sta
rt/214241/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4010/sta
rt/270504/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4580/sta
rt/214830/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6240/sta
rt/215171/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4042/sta
rt/215202/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6238/sta
rt/215605/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4076/sta
rt/272918/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5251/sta
rt/218086/
Свойства
Использование букв для обозначения чисел,
https://resh.edu.ru/s
0 арифметических действий неизвестного компонента действия. Поиск значения ubject/lesson/6240/sta
и их применение для числового выражения, содержащего 3–4 действия (со rt/215171/
463
вычислений.
Поиск
значения
числового
выражения, содержащего
несколько действий в
пределах
100
000.
Проверка
результата
вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
Равенство,
содержащее неизвестный
компонент
арифметического
действия:
запись,
Свойства арифметических
действий и их применение
для вычислений. Поиск
значения
числового
выражения, содержащего
несколько действий в
пределах
100
000.
Проверка
результата
вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
Итого
по
разделу
3
Решение
.1. текстовых
задач.
2
0
1
скобками, без скобок). Самостоятельная проверка
правильности нахождения значения числового
выражения (с опорой на правила установления
порядка
действий,
алгоритмы
выполнения
арифметических действий, прикидку результата).
Работа
в
группах:
приведение
примеров,
иллюстрирующих смысл и ход выполнения
арифметических действий, свойства действий
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4042/sta
rt/215202/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6238/sta
rt/215605/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4076/sta
rt/272918/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5251/sta
rt/218086/
3
7
Раздел 3. Текстовые задачи
Работа с текстовой
Моделирование текста задачи: схема, рисунок,
https://www.youtub
0 задачей, решение которой таблица,
краткая
запись;
использование e.com/watch?v=aсодержит 2–3 действия: геометрических, графических образов в ходе UqH4y7JL4
анализ, представление на решения задачи. Обсуждение способа решения
https://uchebnik.mo
модели, планирование и задачи, формы записи решения, реальности и s.ru/catalogue/material
464
запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ
зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный путь), работы
(производительность,
время, объём работы),
купли-продажи
(цена,
количество, стоимость) и
решение соответствующих
задач.
Задачи
на
установление
времени
(начало,
продолжительность
и
окончание
события),
расчёта
количества,
расхода,
изменения.
Задачи на нахождение
доли величины, величины
по её доле. Разные
способы
решения
некоторых
видов
изученных
задач.
Оформление решения по
действиям с пояснением,
по вопросам, с помощью
числового выражения.
Итого
по
разделу
логичности ответа на вопрос. Дифференцированные
задания: выбор основания и сравнение задач. Работа
в парах/группах: решение арифметическим способом
задач в 2–3 действия; комментирование этапов
решения задачи; разные записи решения одной и той
же задачи. Практическая работа: нахождение доли
величины, величины по её доле. Оформление
математических записей: полная запись решения
текстовой задачи (модель; решение по действиям, по
вопросам или с помощью числового выражения;
формулировка ответа)
_view/atomic_objects/
2579334
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4621/sta
rt/217497/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5248/sta
rt/216969/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5249/sta
rt/216845/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6242/sta
rt/215946/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5242/sta
rt/215791/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4032/sta
rt/85761/
2
0
465
4
.1
Геометрич
1
еские
2
фигуры.
4
Геометрич
.2. еские
величины.
8
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные
Исследование объектов окружающего мира:
представления
о сопоставление их с изученными геометрическими
симметрии.
формами.
Упражнения:
графические
и
Окружность, круг: измерительные действия при выполнении измерений
распознавание
и и вычислений периметра многоугольника, площади
изображение. Построение прямоугольника, квадрата, фигуры, составленной из
окружности
заданного прямоугольников. Конструирование, изображение
радиуса.
Построение фигур, имеющих ось симметрии; построение
изученных
окружности заданного радиуса. Комментирование
геометрических фигур с хода и результата поиска информации о
помощью
линейки, геометрических фигурах и их моделях в
угольника,
циркуля. окружающем. Упражнения на классификацию
Различение,
называние геометрических фигур по одному-двум основаниям.
пространственных
с помощью циркуля. Изображение геометрических
геометрических
фигур фигур с заданными свойствами. Учебный диалог:
(тел): шар, куб, цилиндр, различение, называние фигур (прямой угол);
конус, пирамида.
геометрических величин (периметр, площадь).
Упражнения на контроль и самоконтроль
деятельности. Определение размеров в окружающем
и на чертеже на глаз и с помощью измерительных
приборов
1
Конструирование:
Комментирование хода и результата поиска
0 разбиение фигуры на информации о площади и способах её нахождения.
прямоугольники
Формулирование
и
проверка
истинности
(квадраты), составление утверждений о значениях геометрических величин.
фигур из прямоугольников Практические работы: нахождение площади фигуры,
или квадратов.
составленной из прямоугольников (квадратов),
Периметр, площадь сравнение однородных величин, использование
фигуры, составленной из свойств прямоугольника и квадрата для решения
двух-трёх
задач
прямоугольников
(квадратов).
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4577/sta
rt/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4623/sta
rt/218458/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5253/sta
rt/218520/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4129/sta
rt/218551/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4625/sta
rt/218582/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4141/sta
rt/218799/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4120/sta
rt/
https://uchebnik.mo
s.ru/catalogue/material
_view/atomic_objects/
3095830
466
Итого
по
разделу
2
0
Раздел 5. Математическая информация
5
Математи
1
.1. ческая
5
информация.
1
2
Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности.
Составление и проверка
логических рассуждений
при решении задач.
Данные о реальных
процессах и явлениях
окружающего
мира,
представленные
на
диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах. Сбор
математических данных о
заданном объекте (числе,
величине, геометрической
фигуре).
Поиск
информации в справочной
литературе,
Интернете.
Запись информации в
Дифференцированные задания: комментирование
с использованием математической терминологии;
математическая
характеристика
предлагаемой
житейской ситуации. Формулирование вопросов для
поиска числовых характеристик, математических
отношений и зависимостей (последовательность и
продолжительность
событий,
положение
в
пространстве, формы и размеры). Работа в группах:
обсуждение ситуаций использования примеров и
контрпримеров; планирование сбора данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Дифференцированные задания: оформление
математической записи; представление информации
в предложенной или самостоятельно выбранной
форме. Комментирование: установление истинности
заданных
и
самостоятельно
составленных
утверждений. Практические работы: учебные задачи
с точными и приближёнными данными, доступными
электронными средствами обучения, пособиями;
использование простейших шкал и измерительных
приборов.
Учебный
диалог:
«Применение
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4624/sta
rt/218272/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5233/sta
rt/214055/
467
предложенной таблице, на алгоритмов в учебных и практических ситуациях».
столбчатой диаграмме.
Работа с информацией: чтение, представление,
формулирование вывода относительно данных,
представленных в табличной форме (на диаграмме,
схеме, другой модели)
Итого
по
разделу
Повторение
пройденного материала
Итоговый контроль
(контрольные работы)
Общее
количество
часов по программе
1
5
1
4
7
1
36
468
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
1.5
1.6
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
469
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
2 КЛАСС
Код
проверяемого
требования
1.1
1.2
1.3
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или меньшее
данного числа на заданное число в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения, содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
1.6
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
1.8
другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
470
1.10
1.11
1.12
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из
двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить
одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
471
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком; выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения,
1.3
содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при
вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
1.5
(копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность
события
1.6
1.7
1.8
1.9
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать
1.10
решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления)
472
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
1.14
1.15
1.16
1.17
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах, на
предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
473
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в
1.3
пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000)
1.4
1.5
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по её доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
1.8
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость движения
1.10
транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при
1.11
решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя при
необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию
474
1.12
1.13
1.14
1.15
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на
1.19
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, в предметах повседневной жизни
1.20
1.21
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
475
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений:
«слева – справа», «сверху – снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
476
5
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
5.1
Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
5.4
данными (значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
5.5
фигуры
2 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
1.3
2
2.1
2.2
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
477
2.3
2.4
2.5
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента
сложения, вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного свойства.
2.6
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий)
3
3.1
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
3.2
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и
его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
478
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные
5.2
отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все»
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными
5.5
5.6
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических
фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
3 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства
и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…»
1.3
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации
1.4
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации
479
1.5
1.6
2
2.1
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение
объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах
1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
3.1
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения
задачи, решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше –
3.2
меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
3.3
3.4
4
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной
величины. Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
480
4.1
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Периметр
многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками «если …, то…», «поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах. Столбчатая
диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных
средствах обучения
4 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
481
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
2.1
многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения,
2.2
содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора
2.3
2.4
3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия: анализ, представление на модели,
3.1
планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы
движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
3.3
4
4.1
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
482
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение
4.2
изученных
геометрических
фигур
с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля.
Различение,
называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
4.4
5
5.1
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников
(квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений
при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах,
5.2
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
5.4
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач
483
2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
484
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
485
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности. Универсальные учебные
действия (пропедевтический уровень)
486
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
487
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха
для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
488
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
489
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет
(в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
490
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства.
Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
491
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
492
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
493
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
494
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью
учителя);
495
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
496
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
497
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
498
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
499
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
500
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1
Школа. Школьная
жизнь
1
Семья.
Взаимоотношения и
взаимопомощь
в
семье
.1
.2
.3
1
Россия
Родина
‒
наша
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Количество часов
Программное содержание
Виды деятельности
Все
Контро
Практ
го
льные
ические
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
3
Школа.
Школьные
Экскурсия по школе,
традиции
и
праздники. знакомство с помещениями.
Адрес школы. Классный, знакомство с помещениями.
школьный
коллектив. Обсуждение ситуаций по
Друзья, взаимоотношения теме, например, «Правила
между
ними,
ценность поведения в классе и в
дружбы, согласия, взаимной школе». Беседа по теме,
помощи.
Совместная например, «Как содержать
деятельность
с рабочее место в порядке»
одноклассниками. Рабочее
место школьника: удобное
размещение
учебных
материалов и
учебного
оборудования,
поза,
освещение рабочего места.
Правила безопасной работы
на учебном месте. Режим
учебного труда и отдыха
2
Работа с иллюстративным
Семья. Моя семья в
материалом:
прошлом и настоящем.
рассматривание
фото,
Имена и фамилии членов репродукций
на
тему
семьи,
их
профессии. «Семья». Учебный диалог по
Взаимоотношения
и теме, например, «Что такое
взаимопомощь в семье. семья». Рассказы детей по
теме, например, «Как наша
Совместный труд и отдых. семья проводит свободное
Домашний адрес
время»
11
Россия – наша Родина.
Просмотр и обсуждение
Москва ‒ столица России. иллюстраций,
Символы России (герб, флаг, видеофрагментов и других
гимн).
Народы
России. материалов (по выбору) на
Первоначальные сведения о темы «Москва – столица
Э(Ц)ОР
*https://infour
ok.ru/prezentaciy
a-pookruzhayushemumiru-na-temuodnoklassnikivzaimootnosheniy
a-mezhdu-nimicennost-druzhbyvzaimnojpomoshi-1-klass6198125.html
**Библиот
ека
МЭШ
https://uchebnik.
mos.ru/app_play
er/535354?
Библиотек
а
РЭШ
*https://resh.ed
u.ru/subject/less
501
родном
крае.
Название
своего населённого пункта
(города, села), региона.
Культурные
объекты
родного края. Ценность и
красота рукотворного мира.
Правила
поведения
в
социуме
.1
Итого по разделу:
16
Раздел 2. Человек и природа
2
13
Природа – среда
обитания человека.
Взаимосвязи между
человеком
и
природой
Природа ‒ среда обитания
человека.
Природа
и
предметы,
созданные
человеком.
Природные
материалы.
Бережное
отношение к предметам,
вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой
своего края. Погода и
термометр.
Определение
температуры воздуха (воды)
по термометру. Сезонные
изменения
в
природе.
Взаимосвязи
между
человеком и природой.
Правила нравственного и
безопасного поведения в
природе
России», «Экскурсия по
Москве».
Экскурсии,
целевые прогулки, просмотр
иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на
тему «Москва – столица
России», о родном крае,
труде
людей.
Рассматривание и описание
изделий
народных
промыслов родного края и
народов России. Беседа по
теме, например, «Правила
поведения в учреждениях
культуры – в театре, музее,
библиотеке»
Учебный диалог по теме,
например, «Почему люди
должны
оберегать
и
охранять
природу».
Обсуждение ситуаций по
теме, например, «Правила
поведения в природе».
Экскурсии
по
теме,
например,
«Сезонные
изменения в
природе,
наблюдение за погодой».
Практическая работа по
теме, например, «Измеряем
температуру». Работа с
иллюстративным
материалом: «Живая и
неживая природа»
on/3632/main/1
22824/
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/compo
ser3/lesson/9264
/view
502
.2
2
9
Растительный мир.
Растения ближайшего
окружения.
.3
2
15
Мир животных.
Разные
группы
животных
Растительный
мир.
Растения
ближайшего
окружения
(узнавание,
называние,
краткое
описание). Лиственные и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные
растения. Части растения
(название,
краткая
характеристика значения для
жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод,
семя. Комнатные растения,
правила содержания и ухода
Мир животных. Разные
группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие
животные
(различия
в
условиях жизни). Забота о
домашних питомцах
Экскурсия. Сравнение
внешнего вида деревьев,
кустарников,
трав.
Определение названия по
внешнему виду дерева.
Работа с иллюстративным
материалом:
деление
растений на две группы –
дикорастущие
и
культурные.
Учебный
диалог по теме, например,
«Чем
различаются
дикорастущие
и
культурные
растения?».
Практическая работа по
теме, например, «Найдите у
растений
их
части».
Рассматривание
и
зарисовка
разнообразия
частей растения: разные
листья, разные цветки и
плоды, разные корни (по
выбору).
Практическая
работа по теме, например,
«Учимся ухаживать за
растениями
уголка
природы»
Игра-соревнование
по
теме,
например,
«Кто
больше назовёт насекомых
(птиц,
зверей…)».
Наблюдения за поведением
животных в естественных
условиях: повадки птиц,
движения зверей, условия
обитаний насекомых (во
время экскурсий, целевых
прогулок,
просмотра
видеоматериалов).
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/compo
ser3/lesson/3749
6/view
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/materi
al_view/lesson_t
emplates/28251
59?
503
.1
Итого по разделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3
3
Режим
школьника
.2
дня
3
4
Безопасность
в
быту, безопасность
пешехода,
безопасность в сети
Интернет
Итого по разделу
Резервное время
7
6
Логическая задача: найди
ошибку в иллюстрациях –
какое животное попало в
эту группу неправильно.
Рассказы детей по теме,
например, «Мой домашний
питомец»
Понимание
необходимости соблюдения
режима
дня,
правил
здорового питания и личной
гигиены.
Правила
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами,
газовыми плитами
Дорога от дома до школы.
Правила
безопасного
поведения
пешехода
(дорожные знаки, дорожная
разметка,
дорожные
сигналы). Безопасность в
Интернете
(электронный
дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммун
икационную сеть Интернет
Беседа
по
теме,
например,
«Что такое
режим дня»: обсуждение
режима
дня
первоклассника.
Рассказ
учителя
«Что
такое
правильное
питание».
Практическое занятие (при
наличии
условий)
в
кабинете
технологии
«Правила
пользования
газовой и электроплитой»
Составление памятки по
теме,
например,
«Телефоны
экстренных
служб».
Дидактическая
игра по теме, например,
«Правила поведения на
улицах
и
дорогах,
дорожные знаки»
Библиотек
а
РЭШ
*https://resh.ed
u.ru/subject/less
on/4002/main/1
19247/
Библиотек
а
МЭШ
**https://ucheb
nik.mos.ru/mate
rial_view/atomi
c_objects/7233?
Самостоятельная работа
с информацией.Выполнять
тестовые
задания
учебника; оценивать свои
достижения.
504
Общее
количество
часов по программе
66
0
2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
Количество часов
Программное содержание
Виды деятельности
Все
Контро
Практ
го
льные
ические
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1
Наша Родина –
12
1
Наша Родина ‒ Россия,
Рассказ
учителя,
.1
Россия, Российская
Российская
Федерация. рассматривание
Федерация
Россия и её столица на карте. иллюстраций,
чтение
Государственные символы текстов о федеративном
России. Москва – столица устройстве
России,
о
России. Святыни Москвы – многонациональном составе
святыни России: Кремль, населения страны. ИграКрасная площадь, Большой путешествие
по
теме,
театр
и
другие. например,
«Работаем
Характеристика отдельных экскурсоводами, проводим
исторических
событий, экскурсии по Москве, Санкт
связанных
с
Москвой Петербургу».
Рассказ
(основание
Москвы, учителя по теме, например,
строительство Кремля и «История
возникновения
другие).
Герб
Москвы. Москвы». Работа с картой:
Расположение Москвы на Россия, Москва, Санкткарте.
Города
России. Петербург, наш регион на
Россия
– карте
Российской
многонациональное
Федерации. Чтение текстов
государство.
Народы учебника о народах России,
России,
их
традиции, об их традициях, обычаях,
обычаи, праздники. Родной праздниках.
Составление
край, его природные и сообщения
об
истории
культурные
родного края (при помощи
достопримечательности.
взрослых, с использованием
Значимые события истории дополнительных источников
родного края Свой регион и информации).
Учебный
его главный город на карте; диалог по теме, например,
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Э(Ц)ОР
Библиотек
а
МЭШ
*https://easyen.r
u/load/okruzhaj
ushhij_mir/2_kl
ass/urok_1_rodn
aja_strana/2371-0-64270
**https://uch
ebnik.mos.ru/m
aterial_view/ato
mic_objects/706
3385
505
символика своего региона.
Хозяйственные
занятия,
профессии жителей родного
края. Значение труда в
жизни человека и общества
.2
.3
1
1
Семья. Семейные
ценности и традиции
Правила
культурного
поведения
в
общественных местах
2
2
Итого по разделу:
16
Раздел 2. Человек и природа
1
Семья.
Семейные
ценности
и
традиции.
Родословная. Составление
схемы родословного древа,
истории семьи
Правила
культурного
поведения в общественных
местах.
Доброта,
справедливость, честность,
уважение к чужому мнению
и особенностям других
людей – главные правила
взаимоотношений
членов
общества
«Зачем человек трудится?».
Дидактическая игра по теме,
например,
«Профессии
города и села». Логическая
задача по теме, например,
«Разделим картинки на три
группы: профессии, которые
есть только в городе;
профессии села; профессии,
которые есть и в селе, и в
городе»
Учебный диалог по теме,
например, «Послушаем друг
друга, расскажем о своей
семье».
Обсуждение
обязанностей
в
семье,
семейных
традиций,
совместный труд и отдых.
Практическая работа по
теме,
например,
«Составление
схемы
родословного древа семьи»
Учебный диалог по теме
«Оцени себя — умеешь ли
ты сдерживать эмоции?
Анализ
ситуаций,
раскрывающих
примеры
гуманного отношения к
людям. Работа в группе:
работа
с
пословицами,
сравнение и группировка
слов по противоположному
значению (добрый – злой,
смелый
–
трусливый,
правдивый – лживый и
другие)
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/materi
al_view/atomic_
objects/1100354
2
**https://uch
ebnik.mos.ru/m
aterial_view/les
son_templates/2
214215
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/materi
al_view/atomic_
objects/9243066
**https://uch
ebnik.mos.ru/m
aterial_view/ato
mic_objects/889
2243
506
.1
.2
2
Методы познания
природы. Земля и
другие
планеты,
звезды и созвездия
7
2
Многообразие
растений
8
1
1
Методы
познания
природы:
наблюдения,
опыты, измерения. Звёзды и
созвездия,
наблюдения
звёздного неба. Планеты.
Чем Земля отличается от
других планет; условия
жизни
на
Земле.
Изображения Земли: глобус,
карта, план. Карта мира.
Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта
при
помощи
компаса. Ориентирование на
местности
по
местным
природным
признакам,
Солнцу.
Компас,
устройство; ориентирование
с помощью компаса
Многообразие растений.
Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в
жизни растений.
Экскурсия
в
парк:
сравнение
деревьев,
кустарников, трав. Играсоревнование
по
теме,
например, «Кто больше
вспомнит
названий
деревьев».
Коммуникативная
деятельность:
описание
растений по иллюстрациям и
живым
объектам.
Классификация растений (по
иллюстрациям):
дикорастущие – культурные.
Практическая работа по
теме,
например,
«Рассматривание растений,
обсуждение
условий
благополучного роста и
развития растения». Работа в
группах с иллюстративным
материалом:
составление
коллективного рассказа по
теме, например, «Каким
бывает растение в разные
сезоны»
Устанавливать по схеме
различия между группами
растений,
осуществлять
самопроверку; работать в
паре:
называть
и
классифицировать растения,
осуществлять самопроверку;
приводить
примеры
деревьев, кустарников, трав
родного края; работать со
взрослыми: наблюдать и
готовить
рассказ
(фоторассказ) о красоте
*https://infou
rok.ru/prezentac
iya-pookruzhayusche
mu-miru-kakizuchayutprirodu-klass3548761.html
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/materi
al/app/15156
**https://uch
ebnik.mos.ru/ap
p_player/51882
9
507
.3
.4
2
2
Многообразие
животных.
Красная
книга
России. Заповедники
и природные парки
11
8
1
Многообразие животных
(фауна). Насекомые, рыбы,
птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся:
общая
характеристика
внешних
признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в
жизни животных
Красная книга России, её
значение,
отдельные
представители растений и
животных Красной книги.
Заповедники,
природные
парки. Охрана природы.
Правила
нравственного
поведения на природе
растений родного края;
формулировать выводы из
изученного матери- ала,
отвечать
на
итоговые
вопросы и оценивать свои
достижения на уроке
Дидактическая игра по
теме, например, «Угадай
животное по описанию».
Логическая задача по теме,
например, «Найди ошибку –
какое животное попало в эту
группу случайно». Учебный
диалог с использованием
иллюстративного материала
по теме, например, «Как
живут животные в разные
времена года». Ролевая игра
по
теме,
например,
«Собрание в лесу – кто как
готовится к зиме». Работа в
группах:
подготовьте
вопросы о жизни животных
для других групп
Учебный диалог по теме,
например,
«Что
такое
Красная книга?». Просмотр
и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других
материалов (по выбору) на
тему «Растения и животные
Красной книги». Рассказ
учителя
«Растения
и
животные нашего края,
занесённые
в
Красную
книгу».
Коллективное
составление памятки по
теме, например, «Правила
поведения в заповедных
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/materi
al/app/64482?
**https://uch
ebnik.mos.ru/m
aterial_view/ato
mic_objects/441
2227
Библиотек
а
МЭШ
*https://uchebni
k.mos.ru/materi
al/app/263121?
**https://uch
ebnik.mos.ru/m
aterial/app/3092
01
508
.1
.2
3
3
Итого по разделу:
34
Здоровый
образ
жизни школьника
4
Безопасность
в
школе
и
общественном
транспорте,
безопасность в сети
Интернет
8
местах». Работа в группе:
чтение текстов учебника и
использование полученной
информациидля подготовки
собственного рассказа о
Красной
книге.
Коллективное составление
плана рассказа о редком
растении и животном
1
Раздел 3. Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни:
режим дня (чередование сна,
учебных
занятий,
двигательной активности) и
рациональное
питание
(количество приёмов пищи и
рацион питания) Физическая
культура, закаливание, игры
на воздухе как условие
сохранения и укрепления
здоровья
Правила безопасности в
школе (маршрут до школы,
правила
поведения
на
занятиях, переменах, при
приёмах
пищи
и
на
пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного
транспорта
и
метро
(ожидание на остановке,
посадка,
размещение
в
салоне или вагоне, высадка,
знаки
безопасностина
общественном транспорте).
Номера
телефонов
экстренной
помощи.
Учебный диалог по теме,
например, «Зачем нужен
Библиотек
режим дня? Почему нужно а
МЭШ
правильно питаться?»
*https://uchebni
k.mos.ru/materi
al/app/76297
**https://uch
ebnik.mos.ru/m
aterial/app/2029
10
Беседа по теме, например,
«Что может случиться на
прогулке,
на
игровой
площадке, дома и в школе,
если не соблюдать правила
безопасности». Ролевая игра
по теме, например, «Мы –
пешеходы».
Анализ
дорожных ситуаций. Работа
в
паре:
соотнесение
изображений и названий
дорожных
знаков.
Практическая работа по
теме, например, «Учимся
соблюдать
изученные
правила безопасности под
руководством инструктора
Библиотек
а
МЭШ
*https://infouro
k.ru/klassniychas-vo-klassebezopasnost-vseti-internet3217215
**https://uch
ebnik.mos.ru/m
aterial/app/1457
97
509
Правила поведения при
пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете
(коммуникация
в
мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммун
икационную
сеть
«Интернет»
Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
12
6
68
3
3
ГИБДД
или
учителя».
Обсуждение с опорой на
иллюстрации
потенциальных опасностей
бытовых
предметов
и
ситуаций. Беседа по теме,
например,
«Правила
поведения в общественном
транспорте». Практическая
работа
(при
наличии
условий) по теме, например,
«Правила
пользования
компьютером»
3
510
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№
п/п
.1
1
Наименование
разделов и тем
программы
Наша Родина
Российская
Федерация.
Количество часов
Программное содержание
Контро
Практ
льные
ические
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
14
Общество
как
совокупность
людей,
которые объединены общей
культурой и связаны друг с
другом
совместной
деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина ‒
Российская
Федерация.
Уникальные
памятники
культуры России, родного
края.
Государственная
символика
Российской
Федерации и своего региона.
Города Золотого кольца
России. Народы России.
Уважение
к
культуре,
традициям своего народа и
других
народов,
государственным символам
России. Значение труда в
жизни человека и общества.
Трудолюбие
как
общественно
значимая
ценность в культуре народов
России. Особенности труа
людей родного края, их
профессии
Все
го
-
Виды деятельности
Рассказ
учителя,
рассматривание
иллюстраций на тему
«Что такое общество?»
Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов
и
других материалов (по
выбору) на тему «Жизнь
народов нашей страны».
Ролевая игра по теме,
например, «Встречаем
гостей
из
разных
республик Российской
Федерации»: рассказы
гостей об их крае и
народах, рассказы для
гостей о родном крае.
Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов
и
других материалов (по
выбору)
по
теме,
например, «Уникальные
памятники
культуры
России».
Работа
в
группе: чтение текстов
учебника
и
использованиеполученн
ой информации для
подготовки
собственного рассказа о
Э(Ц)ОР
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/1874141
511
.2
.3
1
1
Семья – коллектив
близких,
родных
людей.
Страны и народы
мира
2
4
1
1
1
Семья
–
коллектив
близких, родных людей.
Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение
к семейным ценностям.
Правила
нравственного
поведения
в
социуме.
Внимание,
уважительное
отношение к людям с
ограниченными
возможностями
здоровья,
забота о них
Страны и народы мира.
памятниках культуры
России. Моделирование
маршрута по Золотому
кольцу
с
использованием
фотографий,
достопримечательносте
й, сувениров и т. д.
Составление сообщения
о городах Золотого
кольца
России
с
использованием
дополнительных
источников информации
(дифференцированное
задание)
Учебный диалог по
теме, например, «Для
чего создаётся семья»,
«Почему
семью
называют
коллективом». Работа в
группах: коллективный
ответ на вопрос: «Какие
бывают семьи?» Рассказ
учителя «Что такое
семейный
бюджет».
Беседа
по
теме,
например, «Доходы и
расходы
семьи».
Практическая работа по
теме,
например,
«Моделирование
семейного
бюджета»
(дифференцированное
задание)
Практическая работа с
картой: страны мира.
Работа
в
группах:
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/4452/main/1560
65/
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
512
Итого по разделу
20
Раздел 2. Человек и природа
2
Методы изучения
11
.1
природы.
Разнообразие
веществ
в
окружающем мире
Памятники природы и самостоятельное
культуры – символы стран, в составление описания
которых они находятся
любой
страны
или
народа
мира
(с
использованием
дополнительной
литературы и ресурсов
Интернета).
«Путешествие
по
странам
мира»
(достопримечательност
и отдельных стран мира,
по
выбору
детей):
рассматривание
видеоматериалов,
слайдов, иллюстраций.
Символы
стран,
с
которыми знакомятся
дети
1
1
Методы
изучения
природы.
Вещество.
Разнообразие веществ в
окружающем
мире.
Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости,
газы.
Простейшие
практические
работы
с
веществами,
жидкостями,
газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение
воздуха
для
растений,
животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в
природе,
значение
для
живых
организмов
и
Практические работы
(наблюдение и опыты) с
веществами: текучесть,
растворимость,
окрашиваемость
и
другое.
Упражнения:
классификация тел и
веществ,
сравнение
естественных
и
искусственных
тел;
классификациятвёрдых,
жидких и газообразных
веществ. Демонстрация
учебных экспериментов:
состояния
воды,
свойства
воздуха.
Рассказ учителя, анализ
схемы круговорота воды
6e4
РЭШ
**Библиотека
https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/3860/main/1562
79/
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/2418329
513
.2
.3
2
2
Бактерии, грибы и
их разнообразие
Разнообразие
растений.
2
7
хозяйственной
жизни
человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и
минералы.
Полезные
ископаемые, их значение в
хозяйстве
человека,
бережное отношение людей
к полезным ископаемым.
Полезные
ископаемые
родного края (2–3 примера).
Почва, её состав, значение
для живой природы и
хозяйственной
жизни
человека
Первоначальные
представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и
несъедобные
Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от
условий окружающей среды.
Размножение и развитие
растений.
Особенности
питания
и
дыхания
растений. Роль растений в
в
природе.
Практические работы:
горные
породы
и
минералы — название,
сравнение,
описание.
Экскурсия:
почвы
(виды, состав, значение
для жизни природы и
хозяйственной
деятельности людей)
Рассказ
учителя
(чтение
текста
учебника) о бактериях.
Рассматривание
и
описание особенностей
внешнего
вида
бактерий.
Работа
с
иллюстративным
материалом по теме,
например, «Какие грибы
мы
не
положимв
корзинку». Рисование
схемы
«Шляпочный
гриб». Рассказ учителя
«Чем грибы отличаются
от растений»
Работа
в
группе:
классификация
растений из списка,
который
предложили
одноклассники.
Коллективное создание
схемы
по
теме,
например,
«Условия
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material/app/318825
https://uchebnik.mos.r
u/material_view/atomic_
objects/1663269
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/1016554
514
природе и жизни людей,
бережное
отношение
человека
к
растениям.
Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация
изменений.
Растения
родного края, названия и
краткая характеристика на
основе наблюдений. Охрана
растений
.4
2
Разнообразие
животных.
7
Разнообразие животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от
условий окружающей среды.
Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы,
звери).
Особенности
питания животных. Цепи
питания.
Условия,
необходимые для жизни
животных (воздух, вода,
тепло,
пища).
Роль
животных в природе и жизни
людей, бережное отношение
человека
к
животным.
Охрана
животных.
Животные родного края, их
названия,
краткая
характеристика на основе
наблюдений
жизни
растений».
Рассказ-рассуждение о
жизни
растений.
Практическая работа в
паре по теме, например,
«Размножения растений
(побегом,
листом,
семенами)».
Охраняемые растения
родного
края
(наблюдение,
рассматривание
иллюстраций)
Дидактическая игра
по теме, например,
«Каких животных мы
знаем». Коллективное
составление схемы по
теме,
например,
«Разнообразие
животных».
Упражнения:
опиши
животное,
узнай
животное,
найди
ошибку
в
классификации
животных.
Учебный
диалог
по
теме,
например,
«Как
животные питаются».
Составление и анализ
цепей питания. Работа в
парах: характеристика
животных по способу
размножения (на основе
справочной
литературы), подготовка
презентации.
Моделирование стадий
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/7473104
515
.5
2
Природные
сообщества
3
1
Природные сообщества:
лес, луг, пруд. Взаимосвязи в
природном
сообществе:
растения ‒ пища и укрытие
для животных; животные –
распространители плодов и
семян растений. Влияние
человека на природные
сообщества.
Природные
сообщества родного края (2–
3 примера на основе
наблюдений).
Правила
нравственного поведения в
природных сообществах
размножения животных
(на
примере
земноводных,
рыб).
Рассказ учителя по теме,
например, «Как человек
одомашнил животных».
Рассказы детей по теме,
например,
«Мой
домашний
питомец».
Просмотр и обсуждение
иллюстраций,
видеофрагментов
и
других материалов (по
выбору)
на
тему
«Охрана животных»
Работа со словарём:
определение значения
слова
«сообщество».
Рассказ учителя по теме,
например, «Что такое
природное сообщество».
Учебный диалог по
теме,
например,
«Особенности
леса
(луга, водоёма) как
сообщества». Сравнение
понятий: естественные
сообщества,
искусственные
сообщества. Беседа по
теме, например, «Для
чего человек создает
новые
сообщества?»
Обсуждение ситуаций,
раскрывающих правила
положительного
и
отрицательного
отношения к природе
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/7113113
516
.6
2
Человек
природы
–
часть
5
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизни
3
Здоровый
образ
2
.1
жизни
.2
3
Правила
безопасного
поведения пассажира.
Безопасность в сети
Интернет
5
1
Человек – часть природы.
Общее представление о
строении тела человека.
Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности
организма.
Измерение
температуры тела человека,
частоты пульса
Обсуждение текстов
учебника, объяснения
учителя «Строение тела
человека».
Рассматривание схемы
строения тела человека:
называние,
описание
функций разных систем
органов. Практическая
работа
по
теме,
например, «Измерение
температуры тела и
частоты пульса»
*Библиотека
ЦОК
Здоровый образ жизни:
двигательная
активность
(утренняя
зарядка,
динамические
паузы),
закаливание и профилактика
заболеваний.
Забота
о
здоровье и безопасности
окружающих людей
Безопасность во дворе
жилого
дома
(правила
перемещения внутри двора и
пересечения
дворовой
проезжей части, безопасные
зоны
электрических,
газовых,
тепловых
подстанций
и
других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие
знаки
безопасности).
Правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного
Обсуждение
результатов проектной
деятельности по теме
«Что такое здоровый
образ жизни и как его
обеспечить".
*Библиотека
ЦОК
Практическая работа
по теме, например,
«Рассматривание знаков
(опасно, пожароопасно,
взрывоопасно;
внимание
–
автопогрузчик;
электрический
ток;
малозаметное
препятствие; падение с
высоты), коллективное
объяснение
их
значения».
Анализ
ситуаций
по
теме,
например, «Что может
произойти,
если…»,
*Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/4736735
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/7644374
https://m.edsoo.ru/7f411
6e4
**Библиотека
МЭШ
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/4353554
https://uchebnik.mos.ru/
material_view/atomic_ob
jects/4790757
517
и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта,
судна; знаки безопасности)
Безопасность в Интернете
(ориентирование
в
признаках мошеннических
действий,
защита
персональной информации,
правила коммуникации в
мессенджерах и социальных
группах)
в
условиях
контролируемого доступа в
информационнотелекоммуникационную
сеть «Интернет»
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7
6
4
68
4
2
Ролевая игра по теме,
например,
«Расскажи
малышу, как нужно
вести себя на игровой и
спортивной площадке».
Рассказ учителя по теме,
например,
«Правила
поведения в транспорте,
на
вокзалах,
в
аэропортах, на борту
самолета, судна». Работа
в
группах:
составлениепамятки по
теме,
например,
«Правила поведения в
аэропортах, на борту
самолета, судна (по
выбору
группы)».
Учебный диалог по
теме, например, «Как
обеспечить
безопасность при работе
в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет»
Самостоятельная
работа с информацией.
518
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
№
Наименование
Количество часов
Программное содержание
Виды деятельности
п/п
разделов и тем
Все
Контро
Практ
программы
го
льные
ические
работы
работы
Раздел 1. Человек и общество
1
Наша родина –
10
Конституция – Основной
Работа
с
политико.1
Российская
закон
Российской административной картой
Федерация
Федерации.
Права
и Российской
Федерации:
обязанности
гражданина определение
Российской
Федерации. местонахождения республик
Президент
Российской Российской
Федерации,
Федерации
–
глава краёв, крупнейших областей
государства.
Политико- и городов России. Чтение
административная
карта статей
Конституции
России.
Общая Российской Федерации о
характеристика
родного правах граждан Российской
края,
важнейшие Федерации. Рассказ учителя
достопримечательности,
по теме, например, «Забота о
знаменитые
детстве
–
главная
соотечественники. Города особенность
нашего
России. Святыни городов государства». Чтение о
России. Главный город обсуждение
текстов
родного
края: учебника,
объяснения
достопримечательности,
учителя. Игра-соревнование
история и характеристика по теме, например, «Знаем
отдельных
исторических ли мы свой родной край?».
событий, связанных с ним. Рассказ
учителя
о
Праздник в жизни общества важнейших
страницах
как средство укрепления истории
родного
края.
общественной солидарности Обсуждение докладов и
и
упрочения
духовных презентаций
учащихся
связей
между (дифференцированное
соотечественниками. Новый задание) по теме, например,
год,
День
защитника «Мой
родной
край».
Отечества, Международный Учебный диалог по теме,
женский день, День весны и например,
труда, День Победы, День «Государственные
России, День народного праздники России». Работа в
Э(Ц)ОР
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412850
*Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
34/conspect/1601
61/
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
34/main/160166/
519
.2
1
История Отечества.
«Лента времени» и
историческая карта
17
1
1
единства,
День
Конституции. Праздники и
памятные
даты
своего
региона.
Уважение
к
культуре,
истории,
традициям своего народа и
других
народов,
государственным символам
России
История
Отечества.
«Лента
времени»
и
историческая
карта.
Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в
разные
исторические
периоды: Государство Русь,
Московское
государство,
Российская империя, СССР,
Российская
Федерация.
Картины
быта,
труда,
духовно-нравственные
и
культурные традиции людей
в
разные
исторические
времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители
базовых
национальных
ценностей
парах по теме, например,
«Рассказ
о
любимом
празднике
Российской
Федерации
или
своего
региона»
Практическая работа по
Библиотека
теме,
например, ЦОК
«Определение по «ленте https://m.edsoo.ru
времени» времени (века), в /7f412850
котором
происходили
исторические
события».
Работа в паре: анализ
исторической
карты,
нахождение
мест
важнейших
исторических
событий в жизни России.
Обсуждение
рассказов
учителя, текста учебника о
быте, традициях, культуре
Древней Руси. Экскурсия в
художественный музей (при
наличии условий), просмотр
видеофрагментов,
иллюстраций
и
других
материалов
на
темы
«Искусство Древней Руси»,
«Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней
Руси
до
XIX
века»,
«Московское государство»,
«Искусство
ХIХ
века»,
«Искусство ХХ века» (по
выбору). Учебный диалог по
теме,
например,
«Как
выполняли
свой
долг
520
.3
1
Человек – творец
культурных
ценностей.
Всемирное
культурное наследие
6
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
2
Методы познания
5
.1
окружающей
природы. Солнечная
система
Наиболее
значимые
объекты списка Всемирного
культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана
памятников
истории
и
культуры.
Посильное
участие в охране памятников
истории и культуры своего
края.
Личная
ответственность
каждого
человека за сохранность
историкокультурного
наследия
своего
края.
Правила
нравственного
поведения
в
социуме,
отношение
к
людям
независимо
от
их
национальности,
социального
статуса,
религиозной
принадлежности
1
Методы
познания
окружающей
природы:
наблюдения,
сравнения,
измерения,
опыты
по
исследованию природных
защиты Отечества в разные
исторические
времена
граждане
России
(на
примере
Отечественной
войны 1812 г., Великой
Отечественной
войны
(1941–1945)».
Просмотр
Библиотека
видеофрагментов,
ЦОК
иллюстраций,
чтение https://m.edsoo.ru
текстов
учебников
(по /7f412850
выбору) на тему «Объекты
Всемирного
культурного
наследия в России и за
рубежом». Рассказ учителя о
памятниках
Всемирного
наследия
(например,
в
России
–
Московский
Кремль,
памятники
Новгорода, Кижи, в мире –
Великая Китайская стена,
Колизей в Риме, Акропольв
Греции). Учебный диалог по
теме,
например,
«Как
охраняются
памятники
истории
и
культуры».
Обсуждение
докладов
учащихся
о
значимых
объектах
культурного
наследия
России
(дифференцированное
задание)
Игра-соревнование
по
теме,
например,
«Клуб
астрономов»: зададим друг
другу вопросы о Солнечной
системе.
Обсуждение
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412850
*Библиотека
521
.2
.3
2
2
Формы
земной
поверхности.
Водоемы
и
их
разнообразие
Природные зоны
России:
общее
представление,
основные природные
зоны
9
5
1
1
объектов и явлений. Солнце
– ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для
всего живого на Земле.
Характеристика
планет
Солнечной
системы.
Естественные
спутники
планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года
Формы
земной
поверхности: равнины, горы,
холмы,
овраги
(общее
представление,
условное
обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы
России.
Особенности
поверхности родного края
(краткая характеристика на
основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие
(океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный
поток; использование рек и
водоёмов
человеком.
Крупнейшие реки и озёра
России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и
реки родного края (названия,
краткая характеристика на
основе наблюдений)
Природные зоны России:
общее
представление,
основные природные зоны
(климат, растительный и
животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние
выступлений
учащихся
(дифференцированное
задание)
о
планетах.
Рассматривание
и
обсуждение
схемы
«Вращение Земли вокруг
своей оси – причина смены
дня и ночи»
РЭШ
Работа с картой: равнины
и горы на территории
Российской
Федерации,
крупнейшие реки и озёра;
моря, омывающие Россию.
Описание объектов родного
края:
название,
место
расположения,
общая
характеристика
Учебный
диалог по теме, например,
«Как люди используют
водоёмы
и
реки
для
хозяйственной
деятельности»
Библиотека
ЦОК
Учебный диалог по теме,
например,
«Почему
меняются
природные
зоны?».
Коллективное
формулирование
вывода:
причиной смены природных
Библиотека
ЦОК
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
20/conspect/1580
80/
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
20/start/158081/
https://m.edsoo.ru
/7f412850
*Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
21/conspect/1582
67/
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
21/main/158272/
https://m.edsoo.ru
/7f412850
*Библиотека
РЭШ
522
человека
на
природу
изучаемых
зон,
охрана
природы).
Связи
в
природных зонах
зон
является
разная
освещённость
Солнцем
поверхности Земли. Работа с
текстом
учебника:
особенности
разных
природных зон. Работа в
паре:
анализ
схем,
иллюстраций
по
теме,
например,
«Какие
организмы
обитают
в
природных
зонах»,
составление
рассказарассуждения
по
теме,
например, «Как животные
приспосабливаются
к
условиям жизни». Учебный
диалог по теме, например,
«Экологические связи в
природной
зоне».
Моделирование
характерных цепей питания
в изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении
природных
богатств
в
природных
зонах
и
возникших вследствие этого
экологических проблемах.
Работа в группах: создание
описания
одной
из
природных
зон
по
самостоятельно
составленному плану (с
использованием
дополнительной
информации, в том числе из
информационнотелекоммун
икационной
сети
«Интернет»)
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
84/conspect/1586
08/
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/45
92/start/158422/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
84/start/158609/
523
.4
2
Природные
и
культурные объекты
Всемирного
наследия.
Экологические
проблемы
5
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3
Здоровый
образ
1
.1
жизни: профилактика
вредных привычек
Наиболее
значимые
природные объекты списка
Всемирного наследия в
России и за рубежом (2–3
объекта).
Некоторые
доступные для понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и
природы. Охрана природных
богатств: воды, воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного и животного
мира.
Правила
нравственного поведения в
природе.
Международная
Красная книга (отдельные
примеры)
Здоровый образ жизни:
профилактика
вредных
привычек. Влияние курения,
употребления алкоголя и
наркотиков на жизнь и
здоровье человека
Рассказ учителя, работа с
иллюстративным
материалом:
природные
объекты списка Всемирного
наследия в России и за
рубежом
(например,
в
России – озеро Байкал,
остров Врангеля, вулканы
Камчатки, Ленские столбы; в
мире – остров Пасхи (Чили);
дорога гигантов (Северная
Ирландия); бухта Халонг
(Вьетнам);
национальный
парк Тонгариро (Новая
Зеландия).
Обсуждение
результатов
проектной
деятельности
по
теме,
например,
«Объекты
Всемирного наследия в
России и в мире». Рассказ
учителя о Международной
Красной книге. Работа в
группах по теме, например,
«Составление
памятки
«Правила
поведения
в
природе»
Учебный диалог по теме
«Послушаем друг друга: как
я
выполняю
правила
безопасной жизни».
Анализ ситуаций по теме,
например,
«Что
может
произойти,
если…».
Обсуждение
результатов
работы групп
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412850
*Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
16/conspect/5788
6/
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
16/start/57887/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412850
*Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/55
62/conspect/2245
15/
**Библиотека
524
РЭШ
.2
3
Безопасность
в
городе. Безопасность
в сети Интернет
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
1
Безопасность в городе
(планирование маршрутов с
учётом
транспортной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного
поведения в общественных
местах,
зонах
отдыха,
учреждениях
культуры).
Правила
безопасного
поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств
защиты
велосипедиста,
правила
использования
самоката и других средств
индивидуальной
мобильности. Безопасность
в
Интернете
(поиск
достоверной информации,
опознавание
государственных
образовательных ресурсов и
детских
развлекательных
порталов)
в
условиях
контролируемого доступа в
Интернет
5
6
68
4
2
Работа
в
группах:
составление текста по теме,
например, «Какие опасности
можно встретить на улице, в
зонах
отдыха,
в
общественных
местах».
Ролевая игра по теме,
например, «Знаем ли мы
правила езды на велосипеде»
(роли:
велосипедисты,
сотрудники
ГИБДД,
маленькие дети). Рассказ
учителя по теме, например,
«Чем может быть опасна
информационнотелекоммун
икационная
сеть
«Интернет». Как правильно
искать
информацию
в
информационнотелекоммун
икационной
сети
«Интернет»
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/55
62/start/224516/
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru
/7f412850
*Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/60
74/conspect/1558
71/
**Библиотека
РЭШ
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/60
74/start/155872/
Самостоятельная работа с
информацией.
525
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по учебному предмету "Окружающий мир".
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Ко
д
пров
еряе
мого
резул
ьтата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
3
4
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки
7
8
9
10
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах
526
Правила безопасной жизнедеятельности
11
12
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью
взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
1.5
1.6
1.7
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города,
села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
2
2.1
2.2
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними
527
2.3
2.4
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения
в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
2.9
3
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
провер
яемого
резуль
тата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
528
социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе
6
7
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
12
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры положительного
и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация пунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
18
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа
529
в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса
530
2.6
2.7
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие
животных.
Насекомые,
рыбы,
птицы,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
3
звери,
земноводные,
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяе
мого
результат
а
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
531
3
4
5
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
19
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах
532
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации
и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они
находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2
- 3 примера)
533
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила
нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне,
на борту самолета, судна; знаки безопасности)
534
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Ко
д
пров
еряе
мого
резул
ьтата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
7
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего
региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного)
535
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Ко
д
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства
536
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.1
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
0 рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края
1.1
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
1 национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи
на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоемов человеком
537
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира
2.1
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
0 примеры)
3
3.1
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет
2.1.6 Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светсткой
этики».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
538
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
539
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
– осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
540
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умения договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
541
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества –
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
542
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
543
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
544
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
545
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
546
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
547
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
548
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1–2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения
с верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
549
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
–
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
550
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь
и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
551
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
552
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№ Наименовани
п/
е разделов и
п тем программы
1
Россия
—
наша Родина
(РК) Природа
родного края
2
Этика и её
значение
в
жизни человека.
Нормы морали.
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы
Количество
часов
В
Ко
П
сего нтро рак
льны тич
е
ески
работ
е
ы
раб
оты
1
8
Программное
содержание
Россия
–
многонациональное
государство.
Культурные традиции.
Культурное
многообразие России.
Народы и религии в
России
Этика в отношениях
людей в обществе.
Добро и зло как
основные
категории
этики.
Культура
и
религия.
Нормы
морали.
«Золотое
правило
этики».
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы в культуре
народов России
Виды деятельности
Использовать ключевые понятия
учебной темы в устной и
письменной речи, применять их
при анализе и оценке явлений и
фактов
действительности.
Рассказывать о роли культурных
традиций в жизни народов России,
о значении культурных традиций в
жизни человека, семьи, народа,
общества. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения. Приводить примеры
единения
народов
России
(например, праздники)
Использовать основные понятия
темы в устной и письменной речи,
рассматривать
иллюстративный
материал, соотносить текст с
иллюстрациями.
Составлять
небольшой текст-рассуждение на
темы добра и зла, моральных
ценностей, идеалов. Высказывать
суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества,
государства.
Рассуждать
о
возможности и необходимости
Э(Ц)ОР
https://infourok.ru/konspekt_u
roka_i_prezentaciya_po_orkse_t
ema_rossiya__nasha_rodina318976.htm
https://infourok.ru/ur
ok-orkse-sprezentaciey-v-klassena-temu-etika-nauka-onravstvennoy-zhiznicheloveka3924145.html
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-po-orkse-natemu-osobennostimorali-klass284316.html
553
соблюдения нравственных норм в
жизни
человека,
общества,
раскрывать понимание «золотого
правила этики». Размышлять и
рассуждать на морально-этические
темы.
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать свои
достижения
3
Государство и
мораль
гражданина.
Основной Закон
(Конституция) в
государстве как
источник
российской
гражданской
этики
1
Нравственный долг и
ответственность
человека в обществе.
Мораль в культуре
народов
России.
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
России как источник
общепринятых
норм
гражданкой этики в
российском обществе
Читать и понимать учебный
текст, объяснять значение слов
(терминов и понятий) с опорой на
текст
учебника.
Выражать
понимание нравственного долга и
ответственности
человека
в
российском обществе, государстве.
Рассказывать
о
российской
гражданской
этике
как
общепринятых
в
российском
обществе
нормах
морали,
отношений и поведения людей,
основанных на конституционных
правах, свободах, обязанностях
человека. Раскрывать основное
содержание норм российской
гражданской
этики
(справедливость, ответственность,
ценность
и
достоинство
человеческой
жизни,
взаимоуважение,
уважение
к
старшим, к труду, свобода совести,
свобода вероисповедания, забота о
природе,
историческом
и
культурном наследии и др.).
Использовать систему условных
обозначений при выполнении
заданий.
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-po-temedobro-i-zlo6644163.html
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-po-orkse-natemu-nravstvennieideali-klass259200.html
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-orkse-4klass-gosudarstvo-imoral-grazhdanina6027649.html
554
4
5
Образцы
нравственности
в
культуре
Отечества,
народов России.
Природа
и
человек
(РК)
«Мой
земляк – человек
слова!»
Праздники как
одна из форм
исторической
памяти
(РК) Традиции
и
обычаи
народов родного
края
8
2
Образцы
нравственности
в
культуре
Отечества,
народов
России.
Справедливость,
дружба, труд, помощь
нуждающимся,
служение
своему
народу,
России.
Народные
сказки,
пословицы, поговорки о
нравственности.
Отношение к природе
как
нравственная
категория
Народные,
государственные
праздники в России.
Нравственное значение
праздника,
значение
праздников
для
укрепления
единства
народа,
сохранения
исторической памяти
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Рассуждать о необходимости
соблюдения нравственных норм
жизни в обществе. Рассуждать о
нравственных нормах на примерах
образцов
поведения
людей,
исторических и литературных
героев, защитников Отечества в
истории России и современности.
Рассуждать о возможности и
необходимости
бережного
отношения к природе и личной
ответственности за это каждого
человека. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения заданий. Составлять
небольшой текст-рассуждение на
тему «Образцы нравственного
поведения в культуре Отечества».
Использовать знания, полученные
на уроках по литературному
чтению и окружающему миру, для
осмысления
примеров
нравственного поведения людей в
истории и культуре Отечества.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения
Объяснять значение праздников
как одной из форм исторической
памяти народа, общества, их
значение для укрепления единства
народа, общества.
Рассказывать о российских
праздниках
(государственные,
народные,
религиозные,
семейные),
День
народного
единства,
День
защитников
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokuorkse-obrazcinravstvennosti-vkulture-otechestva1152844.html
https://kopilkaurokov
.ru/nachalniyeklassi/uro
ki/konspiekturokapriezi
entatsiiapoorksespravie
dlivost
https://pptonline.org/869686
555
6
Семейные
ценности. Этика
семейных
отношений
7
Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимател
ьства
1
3
Семья как ценность.
Семейные ценности в
России.
Этика
семейных отношений.
Традиционные
семейные
ценности
народов России
Труд как ценность.
Уважение
труда,
трудящихся людей в
культуре
народов
России. Нравственные
традиции
предпринимательства в
России,
благотворительность
Отечества и др., о праздниках в
своём
регионе,
местности
проживания. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения
заданий.
Использовать речевые средства,
навыки
смыслового
чтения
учебных текстов, участвовать в
беседе.
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Объяснять
значение
слов
(терминов и понятий) с опорой на
учебный
текст.
Раскрывать
основное содержание понимания
семьи, отношений в семье на
основе
взаимной
любви
и
уважения, любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота
детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших.
Рассказывать
о
семейных
традициях
народов
России,
приводить примеры. Осуществлять
поиск необходимой информации
для
выполнения
заданий.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения
Анализировать прочитанное с
точки зрения полученных ранее
знаний. Рассказывать о трудовой
морали, нравственных традициях
трудовой
деятельности,
предпринимательства в России,
приводить примеры. Объяснять
значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный
текст. Высказывать суждения
оценочного
характера
о
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-po-orksesemeynie-cennosti769357.html
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-po-orkse-natemu-terpenie-i-trudklass-2501553.html
http://www.myshared
.ru/slide/1207925/
556
8
9
Что
значит
быть
нравственным в
наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенст
вования
Этикет
6
2
Нравственность
общества
и
нравственность
личности,
человека.
Нравственные
требования в наше
время.
Воспитание
нравственной культуры
в
обществе
и
самовоспитание
человека.
Нравственный выбор.
Нравственное
самосовершенствовани
е
Понятие
этикета.
Этика и этикет в
отношениях к старшим,
учителям, в коллективе,
дома и в школе, в
разных
жизненных
ситуациях.
Речевой
этикет
трудолюбии, честном труде, об
уважении к труду, к трудящимся
людям, результатам труда (своего
и других людей). Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Выражать
своими
словами
понятия
урока.
Приводить
примеры нравственных поступков,
оценивать поступки свои и других
людей. Соотносить нравственные
нормы с анализом личного опыта
поведения. Составлять небольшой
текст-рассуждение
на
тему
«Образцы
нравственного
поведения людей в современной
жизни».
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать свои
достижения
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-po-etike-natemu-chto-znachit-bitnravstvennim-v-nashevremya-3295144.html
https://infourok.ru/pr
ezentaciya-k-urokuorkse-v-klasse-po-temeetika-o-vospitaniisamogo-sebya2789129.html
Размышлять и рассуждать на
https://infourok.ru/pr
темы
правил
поведения
в ezentaciya-po-kursuобществе. Различать нравственные orkse-na-temu-etiketнормы
и
правила
этикета, klass-379784.html
приводить примеры. Объяснять
взаимосвязь этики и этикета,
целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в
разных жизненных ситуациях,
приводить примеры, использовать
народные пословицы и поговорки.
Обосновывать
необходимость
соблюдения правил этикета в
разных ситуациях. Осуществлять
поиск необходимой информации
для
выполнения
заданий.
Применять навыки осознанного
построения речевых высказываний
557
1
0
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонациональ
ного
и
многоконфессио
нального народа
России
2
Служение человека
обществу,
Родине,
Отечеству в культуре
народов
России.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионально
го народа России
Итоговое
повторение.
Тестовая
зачетная работа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
34
в
соответствии
с
коммуникативными
задачами.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения
Закреплять и систематизировать
представления
о
российской
светской
этике,
духовно
нравственной
культуре
многонационального
народа
России, их значении в жизни
человека, семьи, российского
общества. Сопоставлять понятия
«патриотизм»,
«Отечество»,
«многонациональный
народ
России», «служение», соотносить
определения с понятиями, делать
выводы.
Использовать основные понятия
темы в устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
Наименование
разделов
и
тем
Контрольные
п/п
программы
Всего
работы
1
2
3
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение
православную духовную традицию
Во что верят православные христиане
Практические
работы
https://infourok.ru/pr
ezentaciya_k_uroku_po
_orkse_na_temu_lyubo
v_k_rodine_i_patriotiz
m__mnogonacionalnog
o_naroda-172420.htm
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
в
2
4
558
Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к
4
ближнему
Отношение
к
труду.
Долг
и
5
2
ответственность
6
Милосердие и сострадание
2
7
Православие в России
5
8
Православный храм и другие святыни
3
Символический
язык
православной
культуры: христианское искусство (иконы,
9
фрески, церковное пение, прикладное
6
искусство),
православный
календарь.
Праздники
10
Христианская семья и её ценности
3
Любовь и уважение к Отечеству.
11
Патриотизм
многонационального
и
2
многоконфессионального народа России
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
0
ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
Наименование
разделов
и
тем
№ п/п
Контрольные
программы
Всего
работы
4
1
2
3
4
5
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
исламскую духовную традицию
Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в
исламской традиции
Коран и Сунна
Во
что
верят
правоверные
мусульмане (вера в Аллаха, в ангелов
и посланников Бога, в Божественные
0
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
3
2
2
4
559
Писания, в Судный день, в
предопределение)
Пять столпов исламской веры.
6
5
Обязанности мусульман
Творческие работы учащихся.
Доработка
творческих
работ
7
2
учащихся при участии взрослых и
друзей
8
История ислама в России
1
9
Нравственные основы ислама
9
Наука, искусство — достижения
10
3
исламской культуры. Мечеть
Мусумальнское
летоисчисление.
11
1
Праздники ислама
12
Любовь и уважение к Отечеству
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
0
ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
Контрольные
п/п
программы
Всего
работы
1
2
3
4
5
6
7
8
Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в
буддийскую духовную традицию
Основатель буддизма — Сиддхартха
Гаутама. Будда и его учение
Буддийский
священный
канон
Трипитака
Буддийская картина мира
Добро и зло. Принцип ненасилия
Человек в буддийской картине мира
Сострадание и милосердие
0
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
4
2
2
2
1
1
560
9
Отношение к природе
1
Буддийские
учители
Будды
и
10
1
бодхисаттвы
Семья в буддийской культуре и её
11
1
ценности
12
Творческие работы учащихся
1
13
Обобщающий урок
1
14
Буддизм в России
1
15
Путь духовного совершенствования
2
16
Буддийское учение о добродетелях
2
17
Буддийские символы
1
18
Буддийские ритуалы и обряды
1
19
Буддийские святыни
1
20
Буддийские священные сооружения
1
21
Буддийский храм
1
22
Буддийский календарь
1
23
Буддийские праздники
1
24
Искусство в буддийской культуре
1
25
Любовь и уважение к Отечеству
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
34
0
ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
Наименование
разделов
и
тем
№ п/п
Контрольные
программы
Всего
работы
1
2
3
Россия — наша Родина
Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия
Тора — главная книга иудаизма.
Сущность Торы. «Золотое правило
Гилеля»
0
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
2
2
561
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Письменная и Устная Тора.
Классические тексты иудаизма
Патриархи еврейского народа: от
Авраама до Моше. Дарование Торы
на горе Синай
Пророки и праведники в иудейской
культуре
Храм в жизни иудеев
Назначение
синагоги
и
её
устройство
Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Субботний ритуал
Молитвы и благословения в
иудаизме
Добро и зло
Творческие работы учащихся
Иудаизм в России
Основные принципы иудаизма
Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь
Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев
Совершеннолетие в иудаизме.
Ответственное принятие заповедей
Еврейский дом — еврейский мир:
знакомство с историей и традицией
Еврейский календарь
Еврейские праздники: их история и
традиции
Ценности семейной жизни в
иудейской традиции. Праматери
еврейского народа
Любовь и уважение к Отечеству
Творческие работы учащихся
1
4
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
562
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО
34
0
0
563
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ"
Наименова
Количество часов
Электронны
№ ние разделов
е (цифровые)
Все
Контрольн
Практичес
п/п
и
тем
образовательн
го
ые
работы
кие
работы
программы
ые ресурсы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Россия
—
наша Родина
Культура и
религия.
Возникновени
е
религий.
Мировые
религии
и
иудаизм.
Основатели
религий мира
Священные
книги
христианства,
ислама,
иудаизма
и
буддизма
Хранители
предания
в
религиях мира
Добро и зло
Человек
в
религиозных
традициях
народов
России
Священные
сооружения
Искусство в
религиозной
культуре
Творческие
работы
учащихся
Религиозная
культура
народов
России
Религиозные
ритуалы.
Обычаи
и
обряды
Праздники и
календари
Религия
и
мораль.
Нравственные
заповеди
в
1
4
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
564
христианстве,
исламе,
буддизме
и
иудаизме
Милосердие,
забота
о
14
слабых,
взаимопомощь
Семья
и
15
семейные
ценности
Долг,
свобода,
16
ответственност
ь, труд
Любовь
и
17
уважение
к
Отечеству
Обобщающи
й
урок.
18
Подведение
итогов
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
Наименование
№ разделов
п/п программыи тем
1
2
3
4
Россия — наша
Родина
Этика
и
её
значение в жизни
человека.
Нормы
морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы
Государство
и
мораль гражданина.
Основной
Закон
(Конституция)
в
государстве
как
источник
российской
гражданской этики
Образцы
нравственности в
культуре Отечества,
1
1
1
1
1
34
0
0
Количество часов
Все
го
Контроль
ные работы
Практиче
ские работы
Электронн
ые
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
1
8
1
8
565
народов
России.
Природа и человек
Праздники
как
одна
из
форм
5
исторической
памяти
Семейные
ценности.
Этика
6
семейных
отношений
Трудовая мораль.
Нравственные
7
традиции
предпринимательст
ва
Что значит быть
нравственным
в
наше
время.
8
Методы
нравственного
самосовершенствов
ания
9
Этикет
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
10 многонациональног
о
и
многоконфессионал
ьного
народа
России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
1
3
6
2
2
34
0
0
2.1.7 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
566
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
567
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
568
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
569
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
570
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
571
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений
в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
572
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
573
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
574
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
575
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
576
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор
– зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
577
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
578
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
579
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
580
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
581
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
582
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
583
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
584
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
585
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
586
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
587
№ Наименова
п/п ние разделов
и
тем
программы
1
Ты учишься
изображать
все
го
10
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Программное содержание
Виды деятельности обучающихся
Э (Ц)ОР
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального
содержания детских работ.
Приобретение опыта рассматриванияи анализа
Инфоурок
детских рисунков с позиций их содержания и
https://infourok.ru/prezentaciya
сюжета,настроения, композиции, цвета, а также -po-izo-na-temu-vvodnyj-urok-1соответствия учебной задаче, поставленной klass-6734477.html
учителем.
https://infourok.ru/tehnologiche
skaya-karta-uroka-poizobrazitelnomu-iskusstvu-naПриобретение
опыта
рассматривания temu-izobrazhat-mozhnoМодуль
«Восприятие иллюстраций детской книги
pyatnom-risovanie-zhivotnogoпроизведений искусства»
на основе содержательных установок учителя. po-voobrazheni-6719890.html
Рассматривание
иллюстраций детской книги
Библиотека РЭШ
на основе содержательных
https://resh.edu.ru/subject/lesso
установок
учителя
в
n/5000/
соответствии
с изучаемой темой.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
Знакомство с картиной, в
051/conspect/189927/
которой ярко выражено
эмоциональное состояние,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
или с картиной, написанной
995/start/161058/
на сказочный сюжет
(произведения
В.М.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4
Васнецова и другие по
053/
выбору учителя).
Применение простых графических материалов Видеоурок.нет
Модуль
«Восприятие в самостоятельной творческой работе в условиях
https://videouroki.net/blog/khudozhni
произведений искусства»
урока.
ki-skazochniki-ivan-bilibin-viktorХудожественное
Создание графического рисунка на основе vasnetsov.html
наблюдение окружающего знакомства со средствами изобразительного
Инфоурок
мира природы и предметной языка.
https://infourok.ru/korotkoe-iсреды жизни человека в
dlinnoe-risuem-zhivotnyh-sзависимости
от
поставленной
588
аналитической
и
эстетической
задачи
наблюдения (установки).
Модуль «Графика»
Представление
о
пропорциях: короткое –
длинное. Развитие навыка
видения
соотношения
частей целого (на основе
рисунков животных).
razlichnymi-proporciyami-1-klassizo-6766767.html
Анализ соотношений пропорций, визуальное
сравнение пространственных величин.
Освоение первичных знаний и навыков
композиционного
расположения изображения на листе. Выбор
вертикального или горизонтального формата
листа
для выполнения соответствующих задач
рисунка.
Аналитическое наблюдение формы предмета,
Модуль «Графика»
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
Графическое
пятно формыкак основы обучения рисунку.
(ахроматическое)
и
представление о силуэте.
Расположение
изображенияна листе.
Выбор вертикального или
горизонтального формата
листа в зависимости от
содержания изображения.
Лепка зверей в объеме. Освоение приемов
Модуль «Скульптура»
работы
Изображение в объёме.
с пластилином: лепка из цельной формы,
Приёмы
работы
с приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
пластилином;дощечка, стек, скручиванияЛепка игрушки, характерной
тряпочка. Лепказверушек из
для одного из наиболее известных народных
цельной формы (например, художественных промыслов.
черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания,
скручивания.Лепка
игрушки, характерной
для одного из наиболее
известных
народных
https://infourok.ru/prezentaciya
-emocionalnaya-vyrazitelnostcveta-6509148.html
https://infourok.ru/konspekt-poizo-na-temu-obemnayaapplikaciya-lebed-6442982.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_vse_deti_
lyubyat_risova_101513.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_izobrazhe
niya_vsyudu_vok_062118.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_izobrazhe
niya_vsyudu_vok_062118.html
https://урок.рф/library/konspek
t_uroka_po_izobrazitelnomu_isku
sstvu_171943.html
https://urok.1sept.ru/articles/52
5867
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_izobrazha
t_mozhno_pyatn_063612.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_izobrazha
t_mozhno_v_ob_073241.html
589
художественных промыслов
(дымковская
или
каргопольская игрушка или
по выбору учителя
с
учётом
местных
промыслов).
Модуль «Графика»
Разные
виды
линий.
Линейный
рисунок.
Графические материалы для
линейного рисунка и их
особенности.
Приёмы
рисования линией.
Рисование с натуры:
разные листья иих форма.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных
средств
выражения
в
изобразительном
искусстве.
Навыки
работы гуашью в условиях
урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета.
Ассоциативные
представления, связанные с
каждым цветом. Навыки
смешения
красок
и
получение нового цвета.
Модуль «Живопись»
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражения
настроения в изображаемом
сюжете.
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_izobrazha
t_mozhno_lini_061044.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_raznotcve
простого(плоского) tnie_kraski_054004.html
Создание
рисунка
предмета с натуры.
Освоение приемов рисования линией.
Приобретение навыков работы цветом,
навыков смешения красок,пастозного плотного и
прозрачногонанесение краски.
Освоение разного характера мазков идвижений
кистью, навыков создания выразительной
фактуры
и приобретение знаний о кроющих качествах
гуаши.
Приобретение представлений
об эмоциональной выразительностицвета: цвет
звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другое.
Создание пейзажей, передающих разные
состояния погоды (например, туман, грозу) на
основе изменения тонального звучания цвета;
передача разного цветового состояния моря.
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_izobrazha
t_mozhno_i_to_071821.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2020/01/04/urok-iprezentatsiya-po-izo-natemuhudozhniki-i-zriteli
Приобретение
опыта
эстетического,
эмоциональногообщения со станковой картиной,
590
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Художник и зритель.
Освоение
зрительских
умений
на
основе
получаемых
знаний
и
творческих практических
задач
–
установок
наблюдения
2
Ты
украшаешь
9
опыта восприятия картин со сказочным
сюжетом, произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением; приобретение
представлений о значении зрительских умений и
специальных
знаний.
Модуль
«Восприятие
Освоение опыта восприятия художественных
произведенийискусства»
иллюстраций
Знакомство с картиной, в
в детских книгах и отношения к ним в
которой ярко выражено соответствии с учебной установкой.
эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной
на
сказочный
сюжет
(произведения
В.М. Васнецова и другие
по выборуучителя).
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/421
5/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/405
2/conspect/160976/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/371
6/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
Модуль «Живопись»
Освоение названий основных и составных 5/
Живописное изображение цветов и способов получения разных оттенков
разных
цветков
по составного цвета.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/499
представлению
и
4/
восприятию.
Видеоурок.нет
https://videouroki.net/blog/risovaniepo-predstavleniyu-babochka.html
Модуль
«Графика»
Приобретение представленийо симметрии.
Представление
о
Освоение навыков видения целостной формы.
симметрии. Цельная форма
Восприятие учебной задачи, поставленной https://videouroki.net/blog/iskusstvokhokhlomy-istoki-i-sovremennoeи её части.
учителем, и решение её в своей практической
razvitie-promysla.html
Формирование
навыка
художественной деятельности
видения целостности.
591
Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Последовательное
ведение
работы
над
изображением бабочки по
представлению,
использование
линии
симметрии при составлении
узора крыльев.
Модуль «Живопись»
Техника
монотипии.
Представления
о
симметрии.
Развитие
воображения.
https://videouroki.net/video/myclass/?classes=1&categories=izo#less
onopen
https://videouroki.net/blog/drevnieobrazy-v-sovremennykh-narodnykhigrushkakh.html
Развитие
навыков
работы
гуашью
(монотипия). Эмоциональная выразительность
цвета.
Обсуждение
результатов
своей
практической работы и работы одноклассников
с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, выраженного в рисунке
содержанияи средств его выражения.
Рассмотрение и эстетическая
характеристика различных примеров узоров в
природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Узоры
в
природе.
Наблюдение узоровв живой
природе (в условиях урока
на
основе
фотографий).Эмоционально
-эстетическое восприятие
объектов
действительности.
Освоение навыков приводить примеры,
Ассоциативное
сопоставлять и искатьассоциации с орнаментами
сопоставление
с
в произведениях декоративно- прикладного
орнаментами
искусства.
в предметах декоративноПриобретение опыта созданияорнаментальной
прикладного искусства.
декоративнойкомпозиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Модуль «ДекоративноРазвитие представлений о глиняныхигрушках
прикладное искусство»
отечественных
народных
художественных
Узоры и орнаменты, промыслов
создаваемые
людьми, и
разнообразие их видов.
https://videouroki.net/blog/iskusstvogorodtsa-istoki-i-sovremennoerazvitie-promysla.html
Инфоурок
https://infourok.ru/tehnologicheskaya
-karta-ukrashenie-ptic-6762132.html
https://infourok.ru/urokizobrazitelnogo-iskusstva-v-1-klassetema-predstavleniya-o-simmetrii-inablyudenie-eyo-v-prirodeposledovatelnoe-vedenie-ra6708093.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_mir_polo
n_ukrashenij_073210.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2020/04/22/izo-vaza-stsvetami-1-klass
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_uzori_na
_krilyah_063615.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_krasivie_
ribi_progr_070744.html
592
Орнаменты геометрические
(дымковская, каргопольская игрушки или по
и
растительные. выбору учителя с учётом местных промыслов) и
Декоративная
опыта практической художественной
композиция в круге или в
деятельности по мотивам игрушкивыбранного
полосе.
промысла.
Приобретение знания о значении иназначении
украшений в жизни
людей.
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_ukrasheni
ya_ptitc_prog_062400.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_uzori_kot
orie_sozdal_075534.html
https://urok.1sept.ru/articles/51
Подготовка и оформление праздника, создание 8578
игрушки
https://multiurok.ru/files/konspe
Модуль «Декоративнодля новогодней ёлки, изготовление нарядной kt-uroka-kak-ukrashaet-sebiaприкладное искусство»
упаковки. Освоение приемов складывания chelovek.html
Орнамент, характерный бумаги.
для игрушек одного из
https://multiurok.ru/files/konspekt
наиболее
известных
-uroka-kak-ukrashaet-sebiaнародных художественных
chelovek.html
промыслов:дымковская или
каргопольская игрушка (или
по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Освоение приемов надрезания,
закручивания,
складывания
бумаги.
Модуль «Декоративно- Приобретение навыков изготовления объемной
прикладное искусство»
аппликации из бумаги и
Ассоциативное
картона.
сопоставление
с
орнаментами в предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Модуль «Декоративноприкладноеискусство»
Оригами
–
создание
игрушки для новогодней
ёлки. Приёмы
складывания
бумаги.
Дизайн
предмета:
изготовление
нарядной
593
упаковки
путём
складывания бумаги и
аппликации.
3
Ты строишь
8
Модуль «Скульптура»
Бумажная
пластика.
Овладение
первичными
приёмами
надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из
бумаги и картона.
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Художественное
наблюдение окружающего
мира природы ипредметной
среды жизни человека в
зависимости
от
поставленной
аналитической
и эстетической задачи
наблюдения(установки).
Модуль «Архитектура»
Наблюдение
разнообразных
архитектурных зданий в
окружающем мире
(по
фотографиям), обсуждение
особенностей и составных
частей зданий.
Приобретение
опыта
эстетического Видеоурок.нет
восприятия и аналитического наблюдения https://videouroki.net/video/myархитектурных построек.
class/?classes=1&categories=izo#less
onopen
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciya
Рассмотрение
различных
произведений -k-urou-izo-na-temu-stroimархитектурыв окружающем мире
gorod-1-klass-6746554.html
(по фотографиям в условиях урока);
приобретение опыта рисования домапри помощи
https://infourok.ru/prezentaciya
отпечатков.
-s-tehnologicheskoj-kartoj-dlyaПриобретение
опыта
эстетического uroka-izo-na-temu-domaнаблюдения природы на основе эмоциональных byvayut-raznymi-1-klassвпечатлений
6739819.html
с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
https://infourok.ru/prezentaciya
Анализ характерных особенностей исоставных -po-izobrazitelnomu-iskusstvu-naчастей рассматриваемых зданий. Освоение temu-maketirovanieприемов
prostranstvennoj-sredyМодуль
«Восприятие
склеивания, надрезания и вырезания деталей, skazochnogo-goroda-iz-bumagiпроизведений искусства»
развитие представлений
1-klass-6643111.html
Рассматривание
о симметрии.
иллюстраций детской книги
Приобретение
опыта
пространственного
https://infourok.ru/prezentaciya
на основе содержательных макетирования(сказочный город) в форме
-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-na594
установок
учителя
соответствии
с изучаемой темой
в
Модуль «Архитектура»
Овладение
приёмами
склеивания, надрезания и
вырезания
деталей;
использование
приёма
симметрии
Модуль «Архитектура»
Макетирование
(или
аппликация)
пространственной
среды
сказочного
города
из
бумаги,
картона
или
пластилина.
Модуль «Архитектура»
Складывание
объёмных
простыхгеометрических тел.
Модуль «Архитектура»
Освоение
приёмов
конструирования из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий
в окружающем мире
и по фотографиям
коллективной игровой деятельности.
Приобретение представления
о конструктивной основе любого предмета и
первичных навыков анализа его строения.
Освоение приёмов конструированияиз бумаги,
складывания объёмных простых геометрических
тел.
Наблюдение архитектурных зданий
в
окружающем мире и по фотографиям.
Пространственное макетирование в форме
коллективной
игровой деятельности
temu-stroim-veshi-1-klass6642962.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_postrojki
_v_nashej_zhiz_070905.html
https://nsportal.ru/shkola/izobra
zitelnoeiskusstvo/library/2021/04/28/kons
pekt-urokadoma-byvayut-raznye1-klass
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_domiki_k
otorie_postr_075242.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_dom_snar
uzhi_i_vnutri_142411.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_stroim_g
orod_progra_091821.html
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_vse_imee
t_svoe_stroen_060512.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2016/05/18/konspekturoka-izo-na-temu-stroimveshchi-1-klass-shkola-rossii
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_gorod_v_
kotorom_mi_zh_124141.html
595
4
Изображен
ие,
украшение,
постройка
всегда
помогают
друг другу
6
Модуль
«Восприятие
Приобретение опыта
произведений искусства»
художественного наблюдения предметной
Ассоциации из личного среды жизни человека в зависимости от
опыта обучающихся
и поставленной
оценка
эмоционального
аналитической
и
эстетической
задачи
содержания произведений. (установки).
Определение
видов
орнаментов
по
Модуль «Декоративно- изобразительным
мотивам:
растительные,
прикладное искусство»
геометрические,
Узоры
в
природе.
анималистические.
Наблюдение узоров
в живой природе (в
условиях урока на основе
Использование симметрии
фотографий).
в
художественной
деятельности.
ЭмоциональноПоследовательное
ведение
работы
над
эстетическое
восприятие изображением бабочки
объектов действительности.
по представлению, использование линии
Модуль «Декоративно- симметрии при составленииузора крыльев.
прикладное искусство»
Знакомство с программамиPaint или Paint net.
Последовательное
Создание фотографий с целью эстетического и
ведение работы
над целенаправленногонаблюдения природы.
изображением бабочки
Обсуждение фотографий: с какойцелью сделан
по
представлению, снимок, насколько значимо его содержание и
использование
линии каковакомпозиция в кадре.
симметрии при составлении
Приобретение опыта сравнивать тёмные и
узора крыльев.
светлые оттенки цвета; смешивать цветные
краски с белой и
Модуль «Азбука цифровой
чёрной для изменения их тона.
графики»
Формирование представлений о делении
Фотографирование мелких цветов на тёплые и холодные, упражнения
деталей
природы, умения
выражение
ярких
различать и сравнивать тёплые и холодные
зрительныхвпечатлений.
оттенки цвета.
Обсуждение в условиях
Творческая работа на заданную темус опорой
урока
ученических на зрительные впечатления, организованные
фотографий,
педагогом
соответствующих
изучаемой теме.
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/374
6/conspect/326278/
Инфоурок
https://infourok.ru/konspekt-iprezentaciya-k-uroku-izo-zimneederevo-1-klass-6696292.html
https://infourok.ru/konspekturoka-po-izo-v-1-klassa-prazdnikvesny-6695289.html
https://infourok.ru/prezentaciya
-po-izobrazitelnomu-iskusstvuzdravstvuj-leto-1-klass6660664.html
https://infourok.ru/konspekturokaprezentaciya-izo-po-temeizobrazhenie-ukrashenie-ipostroyka-vsegda-pomogayutdrug-drugu-raznocvetnie-zhukiumk-sh-629086.html
https://infourok.ru/konspekturoka-po-izo-na-temu-prazdnikptic-1-klass-4140339.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2017/05/19/konspekturoka-i-prezentatsiya-natemuraznotsvetnye-zhuki
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2012/08/09/dekorativn
oe-risovanie-s-elementamikompyuternoy-grafiki
596
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2020/05/21/konspekturoka-izobrazitelnogo-iskusstvaprezentatsiya-vremena-goda
Модуль «Живопись»
Тематическая
композиция «Временагода».
Контрастные
цветовые
состояния времён года.
Общее
число
часов по программе
№
Наименова
п/п ние разделов
и тем
программы
1
Введение
33
Все
го
2
https://урок.рф/library/urok_iz
o_v_1_klasse_po_teme_zdravstvu
j_leto_obr_073643.html
Модуль «Живопись»
Развитие навыков работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
Программное содержание
Виды деятельности
Модуль
«Восприятие
произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и
эмоционального
содержания детских работ.
Восприятие
орнаментальных
произведений прикладного
искусства
(например,
кружево, шитьё, резьба и
роспись).
Восприятие произведений
живописи
с активным
Обсуждение
примеров
детского
художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения,
расположения
изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также
ответа
на
поставленную
учебную
задачу.
Приобретение опыта эстетического наблюдения
и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба
и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Освоение
и
развитие
умения
вести
эстетическое наблюдениеявлений природы.
Приобретение опыта эстетического
Э(Ц)ОР
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciya
-hudozhniki-i-zriteli-2-klass6708496.html
https://урок.рф/library/konspek
t_uroka_izo_hudozhniki_i_zriteli
_204729.html
https://урок.рф/library/urok_iz
obrazitelnogo_iskusstva_vo_2_kl
asse_na_tem_181539.html
597
2
Как и чем
работает
художник
14
выражением
цветового
наблюдения и художественного анализа
состояния в природе.
произведений декоративного искусства и их
орнаментальнойорганизации.
Модуль
«Восприятие
Приобретение
опыта
восприятия,
произведений искусства»
эстетического
анализа
произведений
Художественное
отечественных художников-пейзажистов,
наблюдение природы и
художников-анималистов.
Приобретение
красивых
природных опыта восприятия, эстетического анализа
деталей,
анализ
их произведений живописи западноевропейских
конструкции
и художников с активным, ярким
эмоционального
выражением настроения.
воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными
произведениями.
Восприятие произведений
живописи
с активным
выражением
цветового
состояния
в
природе.
Произведения
И.И.
Левитана, И.И. Шишкина,
Н.П. Крымова Восприятие
произведений
анималистического жанра в
графике
(например,
произведений
В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина) и
в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина)
Модуль «Живопись»
Приобретение опыта работы
Пастозное, плотное и
акварельной краской и пониманияособенности
прозрачное
нанесение работы прозрачной
краски.
краской. Освоение разного характерамазков и
Акварель и её свойства. движений
кистью,
навыков
создания
Акварельныекисти. Приёмы выразительной фактуры.
работы акварелью.
Освоение
приёмов
работы
новыми
Разный характер мазков и графическими художественными материалами.
движений кистью.
Приобретение опыта рисования предметов с
натуры в графике.
Инфоурок
https://infourok.ru/prezentaciya
-tema-tri-osnovnyh-kraski6752300.html
https://infourok.ru/prezentaciya
-dlya-uroka-izo-guash-pravilaraboty-6740405.html
598
Модуль «Графика»
Рисунок
с
натуры
простого
предмета.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей
предмета.
Светлые и тёмные части
предмета,
тень
под
предметом. Штриховка.
Умение
внимательно
рассматривать
и
анализировать
форму
натурного предмета.
Модуль «Скульптура»
Восприятие произведений
анималистического жанра
в
скульптуре
(произведения
В.В. Ватагина и др.).
Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций,
характера
движения,
пластики.
Модуль «Живопись»
Цвета
основные
и
составные.
Развитие
навыков смешивания красок
и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью.
Модуль «Живопись» Цвет
тёмный
и
светлый
(тональные
отношения).
Осветление цвета.
Модуль «Живопись»
Цвет тёмный и светлый
(тональные
отношения).
https://infourok.ru/konspektПриобретение
знаний
об
изменениях uroka-zvonkie-i-gluhie-cvetaскульптурного образа при осмотре произведения 6717562.html
с разных сторон.
https://infourok.ru/prezentaciya
Знакомство с названиями основных и -k-uroku-izo-na-temu-harakterсоставных цветов и приобретение опыта linij-2-klass-6636308.html
получения разных оттенков составного цвета.
Развитие опыта различать и сравнивать тёмные
https://kopilkaurokov.ru/nachal
и светлые оттенки цвета; развитие
niyeKlassi/uroki/konspekt_uroka_
опыта смешения цветных красок с белой (для po_izobrazitelnomu_iskusstvu_kh
изменения их тона).
udozhnik_risuet_kraskami_v_tekh
Развитие опыта различать и сравнивать тёмные nik
и светлые оттенки
https://obrazovanieцвета; развитие опыта смешения цветных gid.ru/konspekty/hudozhnikкрасок с чёрной (для изменения их тона).
risuet-melkami-i-tushyu-2-klassОсвоение эмоциональной выразительности konspekt-uroka.html
цвета: цвет мягкий,
https://multiurok.ru/files/urok«глухой» и мрачный.
izobrazitelnogo-iskusstva-vo-2Освоение выразительных свойств твёрдых, klasse-po-teme.html
сухих, мягких и жидкихграфических материалов.
https://multiurok.ru/files/triРассмотрение, анализ и эстетическая оценка osnovnykh-tsveta-tsvetochnaiaразнообразия форм в природе, воспринимаемых poliana.html
как узоры.
https://nsportal.ru/nachalnayaПриобретение опыта работы в технике shkola/izo/2016/12/09/volshebnay
аппликации.
a-belaya
https://nsportal.ru/nachalnayaПриобретение навыков изображения на основе shkola/izo/2018/05/18/konspektразной по характеру и способу наложения линии. uroka-po-izobrazitelnomuОсвоение
возможности
изображения с iskusstvu-volshebnaya-chyornaya
помощью разных видов линий в программе Paint
https://урок.рф/library/urok_po
(или другомграфическом редакторе).
_izobrazitelnomu_iskusstvu_vols
Освоение
приёмов
трансформации
и hebnaya_sera_112643.html
копирования геометрических фигур в программе
https://obrazovaniePaint, а также построения из них простых
gid.ru/konspekty/pastel-2-klassрисунков или орнаментов.
izo-konspekt-uroka.html
Освоение
в
компьютерном
редакторе
https://multiurok.ru/index.php/f
(например, Paint) инструментов
iles/applikatsiia-osenniikovrik.html
599
Затемнение
цвета
с
и техники – карандаш, кисточка, ластик,
помощью тёмной краски.
заливка и другие – и созданиепростых рисунков
или композиции (например, образ дерева).
Приобретение
знаний
об
изменениях
скульптурного образа при осмотре произведения
Модуль
«Живопись» с разных сторон.
Эмоциональная
Приобретение в процессе лепки из пластилина
выразительность цветовых опыта передачи движения цельной
состояний и отношений.
лепной формы и разного характера движения
этой формы (изображениязверушки).
Модуль «Графика»
Соблюдение
цельности
формы,
её
Пастель и мелки – преобразование
и
добавление
деталей.
особенности
и Знакомство
выразительные
свойства
с традиционными игрушками одного из
графических
материалов, народных
приёмы работы.
художественных промыслов.
Построение из бумаги пространственного
Модуль «Декоративно- макета детской площадки сказочного города,
прикладное искусство»
участиев коллективной работе.
Ритм
пятен
в
Приобретение опыта преобразования бытовых
декоративнойаппликации.
подручных
Модуль «Графика»
нехудожественных материалов
Развитие
навыков
в художественные изображения иподелки.
линейного рисунка. Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные
материалы для линейного
рисунка и их свойства.
Модуль «Азбука цифровой
графики»
Компьютерные средства
изображения. Виды линий
(в программе Paint
или другом графическом
редакторе). Компьютерные
средства изображения.
Работа
с
геометрическими
https://урок.рф/library/videour
ok_izobrazitelnogo_iskusstva_vo
_2_klasse_154012.html
https://multiurok.ru/index.php/f
iles/otkrytyi-urok-vo-2-klassierisuiem-v-paint.html
https://multiurok.ru/files/konspe
kt-uroka-chto-mozhetplastilin.html
https://multiurok.ru/files/urok8-tema-igrovaia-ploshchadka.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2014/02/16/konspekturoka-po-izobrazitelnomuiskusstvu-neobychnye-materialy
600
фигурами. Трансформация
и
копирование
геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов
традиционного рисования
(карандаш,кисточка, ластик,
заливка и другие)
в программе Paint на
основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Модуль «Скульптура»
Лепка
животных
(например, кошки, собаки,
медвежонка) с передачей
характерной
пластики
движения.
Соблюдение цельности
формы, её преобразование и
добавление деталей.
Модуль «Архитектура»
Макетирование
пространства
детской
площадки.
3
Реальность
ифантазия
5
Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Поделки из подручных
нехудожественных
материалов.
Модуль «Графика»
Освоение навыков визуального сравнения
https://nsportal.ru/nachalnayaПропорции
– пространственных
величин,
приобретение shkola/izo/2015/01/08/urok-izo-2соотношение
частей
и умения соотносить пропорции в рисунках птиц и klass-izobrazhenie-i-fantaziya-izцелого.
Развитие животных (с опорой
razdela-realnost-i
аналитических
навыков
на зрительские впечатления ианализ).
видения пропорций.
601
Выразительные свойства
Сравнение, сопоставление природных явлений
пропорций (на
основе – узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
рисунков птиц).
роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) –
Модуль «Декоративнос
рукотворными
прикладное искусство»
произведениямидекоративного
искусства
Наблюдение узоров в (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
природе
Приобретение опыта выполнения эскиза
(на основе фотографий в геометрического орнамента кружева
или
условиях
вышивки на основе природных мотивов.
урока),
например,
Рассматривание, характеристика конструкций
снежинки,паутинки, роса на архитектурных строений (по фотографиям в
листьях.
Ассоциативное
условиях урока): составные части и их
сопоставление
с пропорциональные соотношения.
орнаментами в предметах
Приобретение представленийоб образе здания,
декоративно-прикладного то есть его эмоциональном воздействии на
искусства
(например, зрителя.
кружево,
вышивка,
Освоение приёмов создания объёмных
ювелирные изделия).
предметов из бумаги и объёмного декорирования
Рисунок геометрического предметовиз бумаги.
орнамента
кружева или
Рассматривание, обсуждение примеров разных
вышивки.
Декоративная жилищ; создание домиков сказочных героев в
композиция.
иллюстрациях известных художников детской
книги;
Модуль «Архитектура»
развитие фантазии и внимания
к
Образ здания. Памятники архитектурным постройкам
отечественной архитектуры
с
ярко
выраженным
характером здания.
https://урок.рф/library/urok_iz
obrazitelnogo_iskusstva_2_klass_
162752.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2020/01/21/konspekturoka-po-izobrazitelnomuiskusstvu
https://infourok.ru/konspektkonstruiruem-prirodnye-formy5720066.html
https://infourok.ru/konspekturoka-po-izo-konstruiruemskazochnyj-gorod-2-klass6412597.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2015/02/18/konspekturoka-po-izobrazitelnomuiskustvu-vo-2-klasse-po-teme
Модуль «Архитектура»
Конструирование
из
бумаги. Приёмы работы с
полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,надрезания.
Модуль «Архитектура»
602
4
О
чем
говорит
искусство?
7
Построение
игрового
сказочного
города
из
бумаги
(на
основе
сворачивания
геометрических
тел
–
параллелепипедов разной
высоты,
цилиндров
с
прорезями и наклейками);
завивание, скручивание
и складывание полоски
бумаги
(например, гармошкой)
Модуль «Живопись»
Изображение
природы
(моря)
в
разных
контрастных
состояниях
погоды и соответствующих
цветовых
состояниях
(туман,
нежное утро, гроза, буря,
ветер – по выбору учителя).
Произведения
И.К.
Айвазовского.
Модуль «Графика»
Графический
рисунок
животного
с активным выражением
его
характера.
Рассматривание
графических произведений
анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Изображение сказочного
персонажа
Приобретение опыта создания пейзажей,
передающих
разные
состояния
погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения
тонального звучания цвета, приобретение опыта
передачи разного цветового состояния моря.
Приобретение умения вести рисунокс натуры,
видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Изображение
сказочных
персонажей с
выразительным характером (героисказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждение,
объяснение,
какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Приобретение опыта создания круглой
скульптуры, знаний
об изменениях скульптурного образа при
осмотре произведения с разных сторон.
Рассматривание, анализ декора одежды
человека, сравнение украшений человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4369/
Инфокрок
https://infourok.ru/tehnologiche
skaya-karta-2-klass-izo-bratyanashi-menshie-risuemdomashnego-lyubimca6746898.html
https://infourok.ru/urok-izo-natemu-chelovek-i-ego-ukrasheniyaumk-shkola-rossii-2-klass6731486.html
https://infourok.ru/prezentaciya
-po-teme-o-chyom-govoryatukrasheniya-6705054.html
https://infourok.ru/konspekturoka-izobrazitelnogo-iskusstvavo-klasse-po-teme-izobrazhenieharaktera-zhivotnih-813192.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2019/08/19/stsenariyuroka-po-izo-dlya-2-klassaizobrazhenie-haraktera
603
с
ярко
выраженным
народным традициям, но и выражаютхарактер
характером (образ мужской персонажа; обсуждение украшений человека,
или женский
которые
рассказывают о нём, выявляютособенности его
Модуль «Скульптура»
характера, егопредставления о красоте.
Изображение движения и
Приобретение опыта выполнения красками
статики в скульптуре: лепка рисунков украшений народных былинных
из пластилина тяжёлой, персонажей.
неповоротливой и лёгкой,
Приобретение опыта сочинения иизображения
стремительной формы.
жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок
Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Декор одежды человека.
Разнообразие украшений.
Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Традиционные народные
женские
и
мужские
украшения.
Назначение
украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Рисунок дома для доброго
или
злого
сказочного
персонажа
(иллюстрация
сказки по выбору учителя)
5
Как говорит
искусство?
6
Модуль «Живопись»
Цвет тёплый и холодный
–цветовой контраст.
Разный характер мазков и
движений кистью.
Приобретение опыта узнавания теплых и
холодных цветов, сравнения теплых и холодных
оттенков и цвета; приобретение опыта
творческой работы с теплыми и холодными
оттенками цвета.
Освоение эмоциональной выразительности
Модуль «Живопись»
цвета: цвет звонкий и яркий, радостный.
Цвет открытый – звонкий Освоение навыков работы цветом, навыков
иприглушённый, тихий.
смешения красок, их
пастозного плотного и прозрачногонанесения.
https://урок.рф/library/urok_iz
obrazitelnogo_iskusstva_vo_2_kl
asse_po_te_235725.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2018/05/18/konspekturoka-izo-chelovek-i-egoukrashenie
https://урок.рф/library/«o_che
m_govoryat_ukrasheniya»_13192
4.html
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/izo/2016/05/24/konspekturoka-po-izobrazitelnomuiskusstvu-na-temu-obraz-zdaniya2
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2021/01/19/izobraz
itelnoe-iskusstvo-2-klass-plankonspekt-i-prezentatsiya
Библиотека РЭШ
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3770/
https://урок.рф/library/tihie_i_z
vonkie_tcveta_195932.html
https://urok.1sept.ru/articles/65
8023
https://urok.1sept.ru/articles/65
8023
604
Эмоциональная
выразительность цвет,
Модуль «Графика»
Ритм
линий.
Выразительность линии.
Художественные
материалы
для линейного рисунка и
их
свойства. Развитие
навыков
линейного
рисунка.
Модуль «Декоративноприкладное искусство»
Ритм
пятен
в
декоративнойаппликации.
Ритм пятен: освоение
основ
композиции.
Расположение пятна
на
плоскости листа: сгущение,
разброс,
доминанта,
равновесие, спокойствие и
движение.
Модуль «Скульптура»
Лепка
животных
с
передачей
характерной
пластики движения.
Соблюдение цельности
формы, её преобразование и
добавление деталей. Лепка
из пластилина или глины
игрушки
–
сказочного
животного
по мотивам выбранного
художественного народного
промысла
(филимоновская игрушка,
дымковский
петух,
Приобретение навыков изображенияна основе
https://multiurok.ru/files/dvizhe
разной по характеру и способу наложения линии. nie-i-ritm-piaten.html
Знакомство с понятием «ритм» и
https://multiurok.ru/files/urokнавыками
ритмической
организации po-izobrazitelnomu-iskusstvuизображения как необходимой
dlia-2-go-klassa.html
композиционной
основы
выражения
содержания.
Освоение понятия «ритм» и навыков
ритмической организации
изображения как необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания произведения искусства.
Приобретение в процессе лепкииз пластилина
опыта передачи
движения цельной лепной формы и разного
характера движения этой формы (изображения
зверушки).
Освоение
приёмов
орнаментального
оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных
по
мотивам
народного
художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с
учётом
местных
промыслов).
Освоение
инструментов традиционного рисования
в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета». Освоение
композиционного построения кадра
при фотографировании: расположение объекта
в кадре,масштаб, доминанта. Участие
в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии
605
каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя
с
учётом
местных
промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями
промысла.
Общее
число
часов по программе
В т.ч. Итоговый
контроль (защита
проекта)
34
№ Наименова
п/п ние разделов
и
тем
программы
1
Введение.
Все
го
час
ов
1
Модуль «Азбука цифровой
графики»
Освоение
инструментов
традиционного рисования в
программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный
цвета» (например,
«Горящий костёр в синей
ночи»,
«Перо жар-птицы»).
Художественная
фотография. Расположение
объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в
условиях
урока
ученических фотографий,
соответствующих
изучаемой теме
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
Программное содержание
Модуль
«Восприятие
произведений искусства».
Виды деятельности
Рассматривание и обсуждение иллюстраций
известных российскихиллюстраторов детских книг
Приобретение представлений
Э(Ц)ОР
https://uchebnik.mos.ru/exam/te
st/training_spec/284757/task/1
606
2
Искусство в
твоем доме.
8
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстраций
известных
российских
иллюстраторов детских книг
Приобретение представлений о
творчестве
нескольких
художников детской книги.
Приобретение представления о
художественном оформлении
книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских
книг, о работе художниковиллюстраторов.
Модуль «Скульптура».
Моделирование
игрушки
из
подручного нехудожественного
материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем
самым «одушевления образа».
Модуль
«Декоративноприкладное искусство».
Освоение
приёмов
исполнения
традиционных
орнаментов,
украшающих
посуду Гжели и Хохломы;
освоение простых кистевых
приёмов, свойственных этим
промыслам;
выполнение
эскизов
орнаментов,
украшающих
посуду
(по
мотивам
выбранного
художественного промысла).
Приобретение
знаний
о
сетчатых видах орнаментов и
их применении, например, в
росписи тканей, стен, умение
рассуждать
с
опорой
на
зрительный материал о видах
симметрии
в
сетчатом
о творчестве нескольких художниковдетской книги.
Приобретение представления о художественном
оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг,
о работе художников-иллюстраторов
Моделирование игрушки
из подручного нехудожественногоматериала путём
добавления к нейнеобходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Освоение приёмов исполнениятрадиционных
орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; освоение простых
кистевых приёмов, свойственныхэтим
промыслам; выполнение
эскизов орнаментов, украшающихпосуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Приобретение знаний о сетчатых видах орнаментов и
их применении,например, в росписи тканей, стен,
умение рассуждать с опорой
на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте. Создание орнаментов при
помощиштампов и трафаретов.
Освоение приёмов работы
в графическом редакторе с линиями,геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применение получаемых навыков для усвоения
определённых учебныхтем, например: исследования
свойствритма и построения ритмических
И.Билибин. Обложка книги
"Сказки"
https://uchebnik.mos.ru/material_
view/atomic_objects/1703879
Хохлома. Видео.(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/568080
Видеосюжет
о
процессе
изготовления павловопосадских
платков.(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/2766886
Платок для мамы
https://uchebnik.mos.ru/materia
l/globallab/127
607
орнаменте.
Создание
орнаментов
при
помощи
штампов и трафаретов.
Создание
композиции
орнамента в квадрате (в
качестве
эскиза
росписи
женского
платка).
Рассматривание
павловопосадских платков.
Модуль «Азбука цифровой
графики».
Освоение приёмов работы в
графическом
редакторе
с
линиями,
геометрическими
фигурами,
инструментами
традиционного
рисования.
Применение
получаемых
навыков
для
усвоения
определённых учебных тем,
например:
исследования
свойств ритма и построения
ритмических
композиций,
составления орнаментов путём
различных повторений рисунка
узора,
простого
повторения(раппорт),
экспериментируя на свойствах
симметрии;
создание
паттернов.
Создание
практической
творческой
работы
–
поздравительной
открытки,
совмещая в ней шрифт и
изображение.
композиций, составления орнаментовпутём различных
повторений
рисунка узора, простого повторения(раппорт),
экспериментируя
на свойствах симметрии; созданиепаттернов.
Создание композиции орнамента
в квадрате (в качестве эскиза росписиженского платка).
Рассматривание павловопосадских платков.
Создание эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение
текста и
иллюстраций на развороте. Приобретение знаний
об искусствешрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника
над шрифтовой композицией.
Создание практической творческой работы –
поздравительной открытки,совмещая в ней шрифт и
изображение.
Обсуждение содержания работы художника,
обучение ценностномуи эстетическому отношению
к творчеству художника.
Модуль «Графика».
Создание эскиза книжкиигрушки на выбранный сюжет:
608
рисунок обложки с соединением
шрифта
(текста)
и
изображения,
рисунок
заглавной буквицы, создание
иллюстраций,
размещение
текста и иллюстраций на
развороте.
Приобретение знаний об
искусстве шрифта и образных
(изобразительных)
возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой
композицией.
3
Искусство
на
улицах
твоего города.
8
Модуль
«Восприятие
произведений искусства».
Обсуждение
содержания
работы художника, обучение
ценностному и эстетическому
отношению
к
творчеству
художника
Модуль
«Восприятие
произведений искусства».
Развитие опыта наблюдения
объектов окружающего мира –
архитектура, улицы города или
села.
Знакомство
с
памятниками архитектуры и
архитектурными
достопримечательностями (по
выбору учителя), их значением
в современном мире. Участие в
виртуальном путешествии.
Модуль «Архитектура».
Выполнение зарисовок или
творческих рисунков по памяти
и по представлению на тему
исторических памятников или
Развитие опыта наблюдения объектовокружающего
мира – архитектура, улицы города или села.
Знакомство с памятниками архитектуры и
архитектурнымидостопримечательностями
(по выбору учителя), их значениемв современном
мире.
Текстовый материал. (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/3978
Участие в виртуальном путешествии.
Выполнение зарисовок или творческих
рисунков по памятии по представлению на
тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создание эскиза макета парковогопространства
и/или участие
в коллективной работе по созданиюмакета. Создание в
виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизов разнообразных малыхархитектурных
609
4
Художник
и зрелище.
7
архитектурных
достопримечательностей своего
города.
Создание
эскиза
макета
паркового пространства и/или
участие в коллективной работе
по созданию макета.
Создание
тематического
панно «Образ моего города»
(села)
(композиционная
склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов
городского
пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль
«Декоративноприкладное искусство».
Создание в виде рисунков
или объёмных аппликаций из
цветной
бумаги
эскизов
разнообразных
малых
архитектурных
форм,
наполняющих
городское
пространство.
Модуль «Графика».
Создание в виде рисунков
или выполнение в технике
бумагопластики транспортного
средства.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной
композиции «В цирке», с
использованием гуаши или
карандаша и акварели.
Приобретение представления о
деятельности художника в
театре. Создание красками
эскиза занавеса или эскиза
декораций к выбранному
сюжету.
Ознакомление с работой
форм, наполняющих городское пространство.
Создание в виде рисунков или выполнение в
технике бумагопластики транспортного
средства.
Создание тематического панно
«Образ моего города» (села) (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально)
Создание сюжетной композиции
«В цирке», с использованием гуашиили карандаша и
акварели.
Приобретение представления
о деятельности художника в театре. Создание
красками эскиза занавеса или эскиза декораций к
выбранномусюжету.
Выполнение творческой работыпо лепке
сказочного персонажа
на основе сюжета известной сказки(или создание
Плакаты и афиши. Тестовое
задание.
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/a
pp/274006
610
художников по оформлению
праздников. Выполнение
тематической композиции
«Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура».
Выполнение творческой
работы по лепке сказочного
персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание
этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору
учителя).
Модуль «Графика».
Приобретение знаний об
основных пропорциях лица
человека, симметричном
расположении частей лица.
Рисование портрета (лица)
человека. Создание маски
сказочного персонажа с ярко
выраженным характером
лица(для карнавала или
спектакля).
Приобретение знаний о работе
художников над плакатами и
афишами. Выполнение
творческой композиции –
эскиза афиши к выбранному
спектаклю или фильму.
Модуль «Азбука цифровой
графики».
Изображение и изучение
мимики лица в программе
Paint (или другом графическом
редакторе).
Модуль «Декоративноприкладное искусство».
Приобретение опыта по
организации праздника
этого персонажа
в технике бумагопластики, по выборуучителя).
Приобретение знаний
об основных пропорциях лицачеловека,
симметричном расположении частей лица.
Рисование портрета (лица)человека.
Создание маски сказочного персонажа с ярко
выраженным
характером лица(для
карнавала илиспектакля).
Приобретение знаний о работехудожников
над плакатами и афишами.
Выполнение творческой
композиции – эскиза афиши к
выбранному спектаклю илифильму.
Ознакомление с работой художниковпо оформлению
праздников.
Выполнение тематической
композиции «Праздник в городе»
на основе наблюдений, по памяти ипо
представлению.
Приобретение опыта
по организации праздника
«Школьный карнавал» с
использованием работ
обучающихся
611
«Школьный карнавал» с
использованием работ
обучающихся.
5
Художник
и музей.
10
Модуль «Восприятие
произведений искусства».
Понимание значения музеев и
приобретение умения, где
находятся и чему посвящены
их коллекции (например,
краеведческий музей, музей
игрушек, транспорта, музеи
посуды и т.д.). Получение
знаний о том, что в России
много замечательных
художественных музеев,
формирование представления
о коллекциях своих
региональных музеев.
Приобретение умения
называть основные жанры
живописи, графики и
скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Осуществление виртуальных
интерактивных путешествий в
художественные музеи,
участие в исследовательских
квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных
путешествий. Понимание
значения музеев и
приобретение умения
называть, указывать, где
находятся и чему посвящены
их коллекции. Знакомство с
коллекциями региональных
художественных музеев.
Приобретение представлений
о произведениях крупнейших
Понимание значения музеев и приобретение
умения, где находятсяи чему посвящены их
коллекции (например, краеведческий музей,
музей игрушек, транспорта, музеи посуды и т.д.).
Получение знаний
о том, что в России много замечательных
художественных музеев, формирование
представленияо коллекциях своих региональных
музеев.
Приобретение умения называть
основные жанры живописи, графикии
скульптуры, определяемые предметом
изображения. Осуществление
виртуальныхинтерактивных
путешествий
в художественные музеи, участиев
исследовательских квестах,
Виды
скульптуры.
Видео.(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/5593677
Натюрморт.
Изображение
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/179422
https://uchebnik.mos.ru/materia
l_view/atomic_objects/179422
Портрет
девочки.(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_
view/atomic_objects/1894385
в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий. Понимание
значения музеев и приобретение умения
называть,указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции.
Знакомство с коллекциями региональных
художественныхмузеев.
Создание пейзажа, в котором передаётся
активное состояниеприроды.
Приобретение знаний
о произведениях крупнейших
отечественных художников612
отечественных портретистов.
Участие в художественной
выставке. Приобретение опыта
оформления творческих работ.
Умение объяснять назначение
основных видов
пространственных искусств:
изобразительных видов
искусства – живописи, графики,
скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а
также деятельности художника
в кино, в театре, на празднике.
Модуль «Живопись».
Создание пейзажа, в котором
передаётся активное состояние
природы. Приобретение
знаний о произведениях
крупнейших отечественных
художников-пейзажистов.
Изображение красками
портрета человека с опорой на
натуру или по представлению.
Приобретение знания имен
крупнейших отечественных
портретистов, представлений
об их произведениях.
Освоение приёмов создания
живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Эстетическое восприятие и
анализ сюжета и композиции,
эмоционального настроения в
натюрмортах известных
отечественных художников.
Создание творческой
живописной работы –
натюрморта с ярко
пейзажистов. Освоение приёмов
созданияживописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натурыили по
представлению.
Эстетическое восприятие и анализсюжета и
композиции, эмоционального настроения
в натюрмортах известных
отечественных художников.
Создание творческой живописнойработы –
натюрморта с ярко выраженным настроением
или
«натюрморта-автопортрета».
Создание практической творческой
работы на историческую или бытовую
тему. Приобретение знаний о видах
скульптуры: скульптурные
памятники, парковая скульптура,мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Лепка эскиза парковой скульптуры.
Участие в художественной выставке.Приобретение
опыта оформления творческих работ.
Умение объяснять назначение основных видов
пространственныхискусств: изобразительных
видов искусства – живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна,декоративноприкладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре,
на празднике
613
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
В т.ч. итоговый
контроль
(защита
проекта)
34
выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета.
Модуль «Графика».
Создание практической
творческой работы на
историческую или бытовую
тему.
Модуль «Скульптура».
Приобретение знаний о видах
скульптуры: скульптурные
памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа). Лепка эскиза парковой
скульптуры.
1
614
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 класс
п
/
п
№ Наименова
ние разделов
и тем
программы
1
2
Введение.
Истоки
родного
искусства.
Всег
о часов
1
7
Программное содержание
Модуль
«Восприятие
произведений искусства».
Понимание и объяснение
значимости для современных
людей сохранения архитектурных
памятников и исторического
образа отечественной и мировой
культуры. Приобретение опыта
восприятия произведений великих
художников на темы истории и
традиций русской отечественной
культуры
Модуль «Живопись».
Выполнение
живописного
изображения пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Получение представлений о
красоте
русского
народного
костюма и головных женских
уборов.
Участие
в
коллективной
творческой работе по созданию
композиционного
панно
(аппликации из индивидуальных
рисунков) на темы народных
праздников (русского народного
праздника
и
традиционных
праздников у разных народов), в
которых
выражается
Виды деятельности
Понимание и объяснение значимости для
современных людей сохранения архитектурных
памятников
и
исторического
образа
отечественной и мировой культуры.
Приобретение опыта восприятия произведений великих
художников на темы истории и традиций русской
отечественной культуры
Э(Ц)ОР
Воздушная перспектива в Былинная
Русь. Художник Виктор Васнецов.
Видео (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/4360958
Выполнение живописного изображения пейзажей
Представления народа о красоте
разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж человека в родном искусстве. Портрет
русской красавицы. Изобразительное
степной или пустыннойзоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы). Освоение правил искусств. (МЭШ) Урок
https://uchebnik.mos.ru/material_view
линейной ивоздушной перспективы.
/lesson_templates/605383
Практическая творческая
Рисуем человека в движении.
деятельность: изображение пейзажа красками.
Видео.(МЭШ)
Знакомство
с
конструкцией
избы
–
https://uchebnik.mos.ru/material_view
традиционного деревянного жилого дома – и
/atomic_objects/269175
надворных построек.
Воздушная
перспектива
в
Конструирование из бумаги и изображение
живописи.
конструкции избы. Получение знаний о
Видео
(МЭШ)
тесной связидекора (украшений) избы с
https://uchebnik.mos.ru/material
функциональным значением деталей:
_Линейная
и
воздушная
перспектива. Изображение (МЭШ)
единство красоты
https://uchebnik.mos.ru/material/app/186
и пользы. Получение представления
073
о конструкции традиционных жилищ у
Линейная и воздушная перспектива.
разных народов,
Тестовое задание
об их связи с окружающей природой.
(МЭШ)
Практическая работа по изображению
615
обобщённый образ национальной
культуры.
Модуль «Графика».
Освоение правил линейной и
воздушной
перспективы.
Практическая
творческая
деятельность:
изображение
пейзажа красками.
Получение представлений о
традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека в
разных культурах, применение
этих знаний в изображении
персонажей сказаний и легенд
или
просто
представителей
народов разных культур.
Изучение основных пропорций
фигуры
человека,
пропорциональных отношений
отдельных частей фигуры и
применение этих знаний в
рисунках.
Приобретение
представлений о традиционных
одеждах разных народов и о
красоте человека в разных
культурах, применение этих
знаний
в
изображении
персонажей сказаний и легенд
или представителей народов
разных культур.
Модуль «Азбука цифровой
графики».
Изображение и освоение в
программе
Paint
правил
линейной
и
воздушной
перспективы.
Использование
поисковой
системы для знакомства с
разными видами деревянного
образа избы графическими материалами
иликрасками.
Использование
поисковой
системы для
знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Практическая работа
по моделированию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур
конструкций избы и различные варианты его
устройства.
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_
Восприятие красоты и
конструктивных особенностей памятников
русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Приобретение представления о красоте
и конструктивных
особенностях
памятников
русского
деревянного зодчества.
Коллективная творческая
деятельность по созданию панно. по
изображению образа избы графическими
материалами иликрасками.
Использование
поисковой
системы для
знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Практическая работа
по моделированию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур
конструкций избы и различные варианты его
устройства.
Восприятие красоты и
конструктивных особенностей памятников
616
дома
на
основе
избы
и
традициями и её украшений.
Практическая
работа
по
моделированию в графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических
фигур конструкций избы и
различные
варианты
его
устройства.
Модуль «Архитектура».
Знакомство с конструкцией
избы
–
традиционного
деревянного жилого дома – и
надворных
построек.
Конструирование из бумаги и
изображение конструкции избы.
Получение представления о
конструкции
традиционных
жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Практическая
работа
по
изображению
образа
избы
графическими материалами или
красками.
Восприятие
красоты
и
конструктивных
особенностей
памятников
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на
острове Кижи).
Модуль
«Декоративноприкладное искусство».
Получение знаний о тесной
связи декора (украшений) избы с
функциональным
значением
деталей: единство красоты и
пользы.
Модуль
«Восприятие
произведений искусства».
русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Приобретение представления о красоте
и конструктивных
особенностях
памятников
русского
деревянного зодчества.
Коллективная творческая
деятельность по созданию панно.
Участие в коллективной творческой работе по
созданию
композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков)
на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных
праздников у разных народов),
в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры
617
3
Древние
города
нашей
земли.
11
Приобретение представления о
красоте и конструктивных
особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Коллективная творческая
деятельность по созданию панно
Модуль «Архитектура».
Создание зарисовок памятников
отечественной
и
мировой
архитектуры. Приобретение опыта
создания композиции на тему
«Древнерусский город».
Понимание и объяснение, в чём
заключается
значимость
для
современных людей сохранения
архитектурных
памятников
и
исторического образа своей и
мировой
культуры.
Создание
коллективной работы - макета
«Древний город».
Приобретение знаний и умений
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию
здания каменного древнерусского
храма.
Получение представлений об
устройстве
и
красоте
древнерусского
города,
его
архитектурном устройстве и жизни
в нём людей. Приобретение
представлений и умения объяснять,
в чём заключается значимость для
современных людей сохранения
архитектурных
памятников
и
исторического образа своей и
мировой культуры.
Модуль «Графика».
Освоение
пропорциональных
отношений
отдельных
частей
Создание зарисовок памятников
отечественной и мировой архитектуры.
Приобретение опыта создания
композиции на тему «Древнерусскийгород».
Понимание и объяснение, в чём
заключается значимость
для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Создание коллективной работы макета «Древний город».Приобретение знаний
и умений объяснять и изображать
традиционную конструкцию зданиякаменного
древнерусского храма.
Россия. Московский Кремль.Видео
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/1199051
Деревянное кружево. Видео.(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/2666892
Получение представлений об
устройстве и красоте
древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизнив нём
людей.
Приобретение представлений и умения
объяснять, в чём заключаетсязначимость для
современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образасвоей и
мировой культуры.
Освоение пропорциональных отношений
отдельных частей фигурычеловека и применение
этих знаний
в своих рисунках.
Приобретение опыта изображения фигуры
618
фигуры человека и применение
этих знаний в своих рисунках.
Модуль
«Декоративноприкладное искусство».
Приобретение
опыта
изображения фигуры человека в
движении.
Получение
представления о красоте русского
народного костюма, особенностях
мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и
положением
в
обществе.
Приобретение представлений о
традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека.
Исследование
и
зарисовки
особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности
символов
и
стилизованных
мотивов), демонстрация в рисунках
традиции
использования
орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Модуль
«Восприятие
произведений искусства».
Получение
образных
представлений
о
каменном
древнерусском
зодчестве
(Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с
учётом местных архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских).
Приобретение
знаний о наиболее значительных
древнерусских соборах и где они
человека в движении. Получение представления
о красотерусского народного костюма,
особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины
с родом его занятий и положениемв обществе.
Приобретение представлений
о традиционных одеждах разныхнародов и о
красоте человека.
Получение образных представлений о каменном
древнерусском зодчестве(Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанскийкремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских).
Приобретение знаний о наиболее значительных
древнерусских соборахи где они находятся,
приобретение представлений о красоте и
конструктивных особенностях памятников
русского деревянногозодчества. Получение
образных представлений о каменном
древнерусском зодчестве(Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром,
Казанскийкремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе
монастырских).
Приобретение знаний о наиболее значительных
древнерусских соборахи где они находятся,
приобретение представлений о красоте и
конструктивных особенностях памятников
русского деревянногозодчества.
Развитие образных представленийо каменном
древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский
Кром, Казанский кремль и другие с учётом
619
находятся,
приобретение
представлений
о
красоте
и
конструктивных
особенностях
памятников русского деревянного
зодчества.
Получение
образных
представлений
о
каменном
древнерусском
зодчестве
(Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
Кром, Казанский кремль и другие с
учётом местных архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских).
Приобретение
знаний о наиболее значительных
древнерусских соборах и где они
находятся,
приобретение
представлений
о
красоте
и
конструктивных
особенностях
памятников русского деревянного
зодчества.
Развитие
образных
представлений
о
каменном
древнерусском
зодчестве
(Московский
Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
Кром, Казанский кремль и другие с
учётом местных архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских),
о
памятниках
русского деревянного зодчества
(архитектурный
комплекс
на
острове Кижи). Приобретение
знаний о наиболее значительных
древнерусских соборах и где они
находятся.
Знакомство
с
соборами
Московского
Кремля.
Формирование
образных
местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный
комплекс
на острове Кижи).
Приобретение знаний о наиболее значительных
древнерусских соборахи где они находятся.
Знакомство с соборами МосковскогоКремля.
Формирование образных представлений
о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, и другие
с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских).
Приобретение знаний о наиболее значительных
древнерусских соборахи где они находятся,
приобретение представлений о красоте и
конструктивных особенностях памятников
русского деревянногозодчества.
Исследование и зарисовки
особенностей, характерных
для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов),демонстрация в
рисунках традиции
использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в
разные эпохи. Выполнение
тематических многофигурных
композиций:коллективно созданные
панно-аппликации
из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей.
Изучение и применение
в практической творческой работе орнаментов,
традиционных мотивов
620
4
Каждый
народхудожник.
9
представлений
о
каменном
древнерусском
зодчестве
(Московский Кремль, и другие с
учётом местных архитектурных
комплексов,
в
том
числе
монастырских).
Приобретение
знаний о наиболее значительных
древнерусских соборах и где они
находятся,
приобретение
представлений
о
красоте
и
конструктивных
особенностях
памятников русского деревянного
зодчества.
Модуль «Живопись».
Выполнение
тематических
многофигурных
композиций:
коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных
рисунков
и
вырезанных
персонажей.
Изучение
и
применение
в
практической
творческой работе орнаментов,
традиционных мотивов и символов
русской народнойкультуры (в
деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных
уборов,
орнаментах,
которые
характерны для предметов быта).
Модуль «Графика».
Освоение правил линейной и
воздушной перспективы и
применение их в практической
творческой деятельности.
Построение пропорций фигуры
человека в графическом
редакторе с помощью
геометрических фигур или на
линейной основе; изображение
различных фаз движения, двигая
части фигуры (при
и символов русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декореголовных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметовбыта)
Освоение правил линейной и воздушной
перспективы и применение их в
практическойтворческой деятельности.
Развитие умений находить основные
характерные черты храмовых
сооружений, характерных для разныхкультур:
готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская
мечеть, изображение их.
ЯПОНСКИЕ САДЫ. Видео. (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view
/atomic_objects/1111457
ДРЕВНЯЯ ЭЛЛАДА Тестовое
задание.
https://kupidonia.ru/viktoriny/test-poizo-drevnjaja-elladanemenskaja-4-klass
Получение представлений
621
соответствующих технических
условиях создать анимацию
схематического движения
человека).
Исследование и выполнение
зарисовок особенностей,
характерных для орнаментов
разных народов или
исторических эпох (особенности
символов и стилизованных
мотивов), приобретение умения
показать в рисунках традиции
использования орнаментов в
архитектуре, одежде,оформлении
предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изображение города –
тематическая графическая
композиция; использование
карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная
техника).
Модуль «Архитектура».
Развитие умений находить
основные характерные черты
храмовых сооружений,
характерных для разных
культур: готический
(романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть,
изображение их. Получение
представлений об
архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего
мира, в том числе Древнего
Востока, обсуждение этих
произведений.
об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, другихкультурах
Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, обсуждениеэтих
произведений. Приобретение представлений
о традиционных одеждах разных народов и
представлений о красотечеловека в разных
культурах, применение этих знаний в
изображении персонажей сказаний илегенд или
представителей народов разных культур.
Получение представлений
о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Моделирование в графическом редакторе с
помощью инструментовгеометрических фигур
конструкции
юрты. Приобретите умения находитьв
поисковой системе разнообразныемодели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид
юрты.
Выполнение живописных изображений
пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор,пейзаж степной или
пустыннойзоны).
Получение представлений
о конструкции традиционных жилищу разных
народов, об их связи
с окружающей природой.
Получение представление
об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерныхдля разных культур:
622
Получение представлений о
готический (романский) собор в европейских
конструктивных особенностях
городах, буддийская пагода,
переносного жилища – юрты.
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Моделирование в графическом
Изображение типичной конструкции зданий:
редакторе с помощью
мечеть, пагода.
инструментов геометрических
Определение
особенностей
фигур конструкции юрты.
Приобретите умения находитьв
архитектурного
устройства
поисковой системе
мусульманских мечетей.
разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и
Построение пропорций фигуры человека в
внутренний вид юрты.
графическом редакторес помощью
Получение представлений о
геометрических фигурили на линейной
конструкции традиционных
основе;
жилищ у разных народов, об их
изображение различных фаз движения,
связи с окружающей природой.
двигая части фигуры(при
Получение представление об
соответствующих технических условиях
основных характерных чертах
создать
храмовых сооружений,
характерных для разных
анимацию схематического движениячеловека).
культур: готический
Исследование и выполнениезарисовок
(романский) собор в европейских особенностей, характерных для орнаментов
городах, буддийская пагода,
разных народов или историческихэпох (особенности
мусульманская мечеть, уметь
символов и стилизованных мотивов), приобретение
изображать их. Изображение
умения
типичной конструкции зданий:
показать в рисунках традиции
мечеть, пагода. Определение
использования орнаментов
особенностей архитектурного
устройства мусульманских
в архитектуре, одежде, оформлении предметов
мечетей.
быта
Получение представлений об
у разных народов, в разные эпохи.
основных характерных чертах
храмовых сооружений,
Формирование представлений
характерных для разных
об архитектурных, декоративных и
культур: готический
изобразительных произведениях
(романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода,
в культуре Древней Греции, другихкультурах
мусульманская мечеть,
Древнего мира, в том числе Древнего Востока,
изображение их. Творческая
умение обсуждать эти произведения.
деятельность: изображение
Знакомство с основными
города – создание тематической
623
графической композиции;
использование карандаша,
мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Восприятие
произведений искусства».
Приобретение представлений о
традиционных одеждах разных
народов и представлений о
красоте человека в разных
культурах, применение этих
знаний в изображении
персонажей сказаний и легенд
или представителей народов
разных культур.
Модуль «Декоративноприкладное искусство».
Получение представлений о
женских и мужских костюмах в
традициях разных народов,
своеобразие одежды разных эпох
и культур.
Модуль «Азбука цифровой
графики».
Моделирование конструкции
разных видов традиционных
жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный
дом, в том числе с учётом
местных традиций).
Построение в графическом
редакторе с помощью
геометрических фигур или на
линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение
различных фаз движения.
Создание анимации
схематического движения
человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения
конструктивными чертами
древнегреческого храма,
приобретение умения его изобразить,
формирование общего, целостного образного
представления
о древнегреческой культуре. Создание
тематических многофигурных
композиций:коллективно созданных
панно-аппликаций
из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темыпраздников народов
мира или
в качестве иллюстраций к сказкам илегендам.
Получение представлений
об основных характерных чертаххрамовых
сооружений,
характерных для разных культур:готический
(романский) собор
в европейских городах, буддийскаяпагода,
мусульманская мечеть, изображение их.
Творческая деятельность: изображение
города – созданиетематической
графической
композиции; использование
карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Освоение моделирования
в
графическом
редакторе
с
инструментов
геометрических
конструкции храмовых зданий
помощью
фигур
разных культур. Создание и демонстрация
компьютерных презентаций
в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, с помощьюнайденного
самостоятельно
624
нарисованной фигурки:
загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и
сохранить простое
повторяющееся движение своего
рисунка.
Освоение моделирования в
графическом редакторе с
помощью инструментов
геометрических фигур
конструкции храмовых зданий
разных культурСоздание и
демонстрация компьютерных
презентаций в программе
PowerPoint по темам изучаемого
материала, с помощью
найденного самостоятельно в
поисковых системах нужного
материала, или на основе
собственных фотографий и
фотографий своих рисунков,
создавая шрифтовые надписи
наиболее важных определений,
названий, положений, которые
надо помнить и знать.
Модуль «Живопись».
Выполнение живописных
изображений пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной
зоны).
Формирование представлений об
архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего
мира, в том числе Древнего
Востока, умение обсуждать эти
произведения. Знакомство с
основными конструктивными
в поисковых системах нужногоматериала,
или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков, создавая
шрифтовые надписи наиболее важных
определений,названий, положений,
которые
надо помнить и знать.
625
5
Искусство
объединяет
народы.
6
чертами древнегреческого
храма, приобретение умения его
изобразить, формирование
общего, целостного образного
представления о
древнегреческой культуре.
Создание тематических
многофигурных композиций:
коллективно созданных панноаппликаций из индивидуальных
рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Живопись».
Создание женского портрета
(матери) или создание двойного
портрета (например, портрет
матери и ребёнка). Знакомство с
произведениями великих
европейских художников.
Создание портрета пожилого
человека или портрета
персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Знакомство с произведениями
великих европейских
худПриобретение опыта
создания детского портрета.
Знакомство с произведениями
великих европейских
художниковожников.
Модуль «Восприятие
произведений искусства».
Получение представлений о
произведениях великих
европейских
художников:Леонардо да Винчи,
Создание женского портрета (матери)или
создание двойного портрета (например, портрет
матери и
ребёнка).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников. Создание портрета
пожилого человека или портрета персонажа
(по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Знакомство с произведениями великих
европейских художников.
Выполнение тематической
композиции «Сопереживание». Знакомство с
произведениями великих европейских художников.
Знакомство с основными
памятниками наиболее значимых
мемориальных ансамблей и умениеобъяснять
их особое значение
Урок ИЗО 4 класс "Народы гор и
степей.
Пейзаж
с
юртой"
https://www.youtube.com/watch?v=_ePg
J9ku0KQ
ДЕРЕВНЯ — ДЕРЕВЯННЫЙ МИР.
Тестовые задания.
https://kupidonia.ru/viktoriny/test-poizo-derevnja-derevjannyjmirnemenskaja-4-klass
https://uchitelya.com/izo/184174prezentaciya-geroi-borcy-zaschitniki-4klass.html
https://uchitelya.com/izo/184174prezentaciya-geroi-borcy-zaschitniki-4klass.html
в жизни людей, получение знаний
о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Приобретение умения называть иобъяснять
историю создания
626
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и
других по выбору учителя).
Знакомство с основными
памятниками наиболее
значимых мемориальных
ансамблей и умение объяснять
их особое значение в жизни
людей, получение знаний о
правилах поведения при
посещении мемориальных
памятников. Приобретение
умения называть и объяснять
историю создания памятника
героям Отечества, давать
описание памятника.
Модуль «Графика».
Выполнение тематической
композиции «Сопереживание».
Знакомство с произведениями
великих европейских
художников.
Модуль «Азбука цифровой
графики».
Создание компьютерной
презентации в программе
PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и
изобразительного искусства
выбранной эпохи или
этнокультурных традиций
народов России (презентация
выбранного обучающимися
памятника героям и
защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны
или мемориального комплекса).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза
памятника героям Великой
Отечественной войны или
участие в коллективной
памятника героям Отечества, даватьописание
памятника.
Создание компьютерной презентациив программе
PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов
России (презентация
выбранногообучающимися памятника героям и
защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны или
мемориального комплекса).
Лепка из пластилина эскиза
памятника героям Великой
Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проектамакета
мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа
выполняется после освоения собранного
материала
о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране
в память о Великой Отечественнойвойне).
Приобретение опыта созданиядетского портрета.
Знакомствос произведениями великих европейских
художников
627
разработке проекта макета
мемориального комплекса ко
Дню Победы в Великой
Отечественной войне (работа
выполняется после освоения
собранного материала о
мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране в
память о Великой
Отечественной войне).
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
В т.ч. итоговый
контроль (защита
проекта)
34
1
628
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий –
посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами.
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
629
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
630
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами,
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
631
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
632
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента»
– исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
633
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
634
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
635
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются
под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого)
театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
636
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
637
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
638
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
639
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
640
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников
с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например:
Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической
музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
641
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ
выразительных
средств,
создающих
образы
главных
героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
642
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
643
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
644
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
645
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
646
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
647
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий
и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
648
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
649
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества
в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
650
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
651
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
652
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
653
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
654
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
655
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
Край, в котором ты живёшь:
«Наш край» (То березка, то
рябина…,
муз.
Д.Б.
Кабалевского,
сл.
А.Пришельца); «Моя Россия»
(муз.
Г.
Струве,
сл.
Н.Соловьёвой)
1.2
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
Количество
Программное содержание
Виды деятельности
часов
В
К
П
сего онтр ракт
ольн ичес
ые
кие
рабо рабо
ты
ты
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Русский фольклор: русские
народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок,
молодой
дроздок»,
«Земелюшка-чернозем»,
«У
кота-воркота», «Солдатушки,
бравы ребятушки»; заклички
1.3
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
русские народные песни «Ходит
зайка по саду», «Как у наших у
Музыкальные традиции
Разучивание,
исполнение
малой
Родины. Песни, образцов
традиционного
обряды,
музыкальные фольклора своей местности,
инструменты.
песен, посвящённых своей
малой
родине,
песен
композиторов-земляков;
диалог
с
учителем
о
музыкальных
традициях
своего родного края.
Русские народные песни
Разучивание,
исполнение
(трудовые,
хороводные). русских
народных
песен
Детский
фольклор разных жанров;
(игровые,
заклички,
участие в коллективной
потешки,
считалки, традиционной
музыкальной
прибаутки).
игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре»,
«Плетень»,
«Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение
мелодий,
вокальная импровизация на
основе
текстов
игрового
детского фольклора
Народные музыкальные
Знакомство
с
внешним
инструменты
(балалайка, видом,
особенностями
рожок, свирель, гусли, исполнения
и
звучания
гармонь,
ложки).
Э(Ц)ОР
https://infourok
.ru/prezentaciyak-uroku-muzykikraj-v-kotoromty-zhivesh-1klass4933776.html
https://resh.edu.
ru/subject/lesson/
5953/main/22661
1/
https://resh.edu.
ru/subject/lesson/
4159/conspect/
656
ворот», песня Т.А. Потапенко
«Скворушка
прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два –
четыре»
1.4
1
0
0
Сказки, мифы и легенды:
С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н.
Римский-Корсаков «Садко»
1.5
Фольклор народов России:
татарская
народная
песня
1
0
0
Инструментальные
русских
народных
наигрыши.
Плясовые инструментов;
мелодии.
определение на слух
тембров инструментов;
классификация
на
группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина
на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра –
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
слушание
фортепианных
пьес
композиторов,
исполнение песен, в которых
присутствуют
звукоизобразительные
элементы, подражание голосам
народных инструментов
Народные
сказители.
Знакомство
с
манерой
Русские народные сказания, сказывания нараспев;
былины. Сказки и легенды о
слушание сказок, былин,
музыке и музыкантах.
эпических
сказаний,
рассказываемых нараспев; в
инструментальной
музыке
определение
на
слух
музыкальных
интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к
прослушанным музыкальным
и
литературным
произведениям
Фольклорные
жанры,
Различение
на
слух
общие для всех народов: контрастных по характеру
лирические,
трудовые, фольклорных
жанров:
https://nsportal.
ru/shkola/muzyka
/library/2018/01/3
0/simfonicheskay
a-skazka-petya-ivolk-s-sprokofeva
https://nsportal.
ru/shkola/muzyka
/library/2015/01/2
2/urok-muzyki-1klass-tema-sadko
https://radiodiv
a.ru/music/якутск
ие%20народные
657
«Энисэ», якутская
песня «Олененок»
народная
1.6
1
Народные
праздники:
«Рождественское
чудо»
колядка; «Прощай, прощай
Масленица» русская народная
песня
0
0
колыбельные песни, танцы колыбельная,
трудовая,
и пляски. Традиционные лирическая, плясовая;
музыкальные инструменты.
определение,
характеристика
типичных
элементов музыкального языка
(темп,
ритм,
мелодия,
динамика),
состава
исполнителей;
определение
тембра
музыкальных инструментов,
отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание,
исполнение
песен
разных
жанров,
относящихся к фольклору
разных народов Российской
Федерации;
импровизации, сочинение к
ним
ритмических
аккомпанементов (звучащими
жестами,
на
ударных
инструментах);
Обряды, игры, хороводы,
Знакомство с праздничными
праздничная символика – на обычаями,
обрядами,
примере
одного
или бытовавшими
ранее
и
нескольких
народных сохранившимися сегодня у
праздников (по выбору различных
народностей
учителя
внимание Российской Федерации;
обучающихся может быть
разучивание
песен,
сосредоточено на русских реконструкция
фрагмента
традиционных
народных обряда,
участие
в
праздниках
(Рождество, коллективной традиционной
Осенины,
Масленица, игре (по выбору учителя могут
Троица) и (или) праздниках быть освоены традиционные
других народов России игры территориально близких
(Сабантуй, Байрам, Навруз, или,
наоборот,
далёких
Ысыах).
https://урок.рф
/library/rozhdestv
enskoe_chudo_12
5150.html
https://pinkamu
z.pro/search/Про
щай%2C%20мас
леница%21%20
%28%2B%29
658
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
регионов
Федерации)
6
1
0
0
Детская музыка П.И.
Чайковского,
С.С.
Прокофьева,
Д.Б.
Кабалевского и других
композиторов.
Понятие
жанра. Песня, танец, марш.
1
0
0
1
0
0
Оркестр – большой
Слушание
музыки
в
коллектив
музыкантов. исполнении оркестра;
Дирижёр,
партитура,
просмотр видеозаписи;
репетиция. Жанр концерта –
диалог с учителем о роли
музыкальное соревнование дирижёра, «Я – дирижёр» –
солиста с оркестром.
игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение
песен
соответствующей
тематики
Рояль и пианино.
Знакомство с многообразием
История
изобретения красок фортепиано;
фортепиано,
«секрет»
слушание фортепианных
названия
инструмента пьес в исполнении известных
(форте + пиано). «Предки» и пианистов;
Композиторы
–
детям:
Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский
«Марш
деревянных
солдатиков»,
«Мама», «Песня жаворонка» из
Детского альбома; Г. Дмитриев
Вальс, В. Ребиков «Медведь»
2.2
Оркестр: И. Гайдн Анданте из
симфонии № 94; Л.ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой
симфонии
2.3
Музыкальные инструменты.
Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички
из сказки С.С. Прокофьева
«Петя и Волк»; «Мелодия» из
Российской
Слушание
музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных
средств,
использованных
композитором;
подбор
эпитетов,
иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина
https://nsportal.
ru/audio/shkolnye
pesni/2015/06/pes
nya-o-shkolemuzyka-dkabalevskogoslova-v-viktorova
https://soundti
mes.ru/kamernaya
muzyka/udiviteln
ye-muzykalnyeproizvedeniya/pi-chajkovskijdetskij-albom
https://pinkamu
z.pro/search/Гайд
н%20%20Симфония%
20№94.
https://pinkamu
z.pro/search/бетх
овен%20симфон
ия%205%20мар
ш
https://nsportal.
ru/nachalnayashkola/muzyka/20
15/01/02/1-klassurok-no11muzykalnye-
659
оперы «Орфей и Эвридика» К.В.
Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси
2.4
«наследники» фортепиано
«Я – пианист» – игра(клавесин, синтезатор).
имитация
исполнительских
движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес
на фортепиано в исполнении
учителя;
демонстрация
возможностей
инструмента
(исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных
регистрах,
разными
штрихами);
1
Вокальная
музыка:
С.С.
Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи
Н.
Кукольника
«Попутная
песня»
0
0
Человеческий голос –
самый
совершенный
инструмент.
Бережное
отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры
вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из
опер.
Кантата.
Песня,
романс, вокализ, кант.
Определение на слух типов
человеческих
голосов
(детские, мужские, женские),
тембров
голосов
профессиональных
вокалистов;
знакомство с жанрами
вокальной музыки;
слушание
вокальных
произведений композиторовклассиков;
освоение
комплекса
дыхательных,
instrumentyfleyta-i-arfa
https://pinkamu
z.pro/search/Бах
%20Шутка
https://pinkamu
z.pro/search/моца
рт%20аллегретт
о
https://урок.рф
/library/interaktiv
naya_prezentatciy
a_petya_i_volk_1
41132.html
https://pinkamu
z.pro/search/Мел
одия%20из%20о
перы%20Орфей
%20и%20Эврид
ика
https://pinkamu
z.pro/search/Деб
юсси.Сиринкс
https://pinkamu
z.pro/search/С.Пр
окофьева%20бол
тунья
https://pinkamu
z.pro/search/М.%
20Глинка.Попут
ная%20песня.
660
2.5
1
Инструментальная музыка:
П.И. Чайковский «Мама», «Игра
в лошадки» из Детского
альбома,
С.С.
Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
0
0
артикуляционных
упражнений;
вокальные упражнения
на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона;
проблемная
ситуация:
что значит красивое пение;
музыкальная викторина
на
знание
вокальных
музыкальных произведений и
их авторов;
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
композиторов-классиков
Творчество выдающихся
знакомство
с
отечественных
творчеством
выдающихся
композиторов.
композиторов,
отдельными
фактами из их биографии;
слушание
музыки:
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений;
круг
характерных
образов (картины природы,
народной жизни, истории);
характеристика музыкальных
образов,
музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием
музыки; определение жанра,
формы;
чтение учебных текстов
и художественной литературы
биографического характера;
вокализация
тем
инструментальных сочинений;
разучивание,
исполнение
https://nsportal.
ru/nachalnayashkola/muzyka/20
18/01/13/detskiyalbom-petrailichachaykovskogo
https://pinkamu
z.pro/search/Прок
офьев%20Раская
ние
661
2.6
1
0
0
1
0
0
Русские
композиторыклассики: П.И. Чайковский
«Утренняя молитва», «Полька»
из Детского альбома
2.7
Европейские композиторыклассики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские
развалины»,
И.Брамс «Колыбельная»
доступных
вокальных
сочинений
Творчество
знакомство
с
выдающихся
творчеством
выдающихся
отечественных
композиторов,
отдельными
композиторов.
фактами из их биографии;
слушание
музыки:
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений;
круг
характерных
образов (картины природы,
народной жизни, истории);
характеристика музыкальных
образов,
музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием
музыки; определение жанра,
формы;
чтение учебных текстов
и художественной литературы
биографического характера;
вокализация
тем
инструментальных сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений
Творчество выдающихся
Знакомство с творчеством
зарубежных композиторов
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из их
биографии;
слушание
музыки:
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических сочинений;
круг
характерных
образов (картины природы,
http://musicfantasy.ru/materia
ls/chaykovskiydetskiy-albom
https://www.liv
einternet.ru/comm
unity/4989775/po
st331895548/
https://pinkamu
z.pro/search/брам
с%20колыбельна
я
662
народной жизни, истории);
характеристика музыкальных
образов,
музыкальновыразительных средств;
наблюдение за развитием
музыки; определение жанра,
формы;
чтение учебных текстов
и художественной литературы
биографического характера;
вокализация
тем
инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные пейзажи: С.С.
Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской
музыки;
утренний
пейзаж
П.И.Чайковского,
Э.Грига,
Д.Б.Кабалевского;
музыка
вечера - «Вечерняя сказка» А.И.
Хачатуряна;
«Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз.
Е.П.Крылатова;
«Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний
вечер тих и ясен…» на сл. Фета
7
1
0
0
Образы
природы
в
музыке.
Настроение
музыкальных
пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой.
Музыка
–
выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков
настроения,
которые трудно передать
словами.
Слушание
произведений
программной
музыки,
посвящённой
образам
природы;
подбор эпитетов для
описания
настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с
произведениями
изобразительного искусства;
двигательная
импровизация, пластическое
интонирование;
разучивание,
одухотворенное исполнение
песен о природе, её красоте
https://easyen.r
u/load/muzyka/ra
znoe/videorolik_s
_s_prokofev_doz
hd_i_raduga_iz_c
ikla_detskaja_mu
zyka/32-1-064993
https://nsportal.
ru/shkola/muzyka
/library/2018/09/0
7/urok-muzyki-1klass-muzykautra
https://nsportal.
ru/nachalnayashkola/muzyka/20
15/05/21/urokmuzyki-dlya-1-
663
3.2
1
0
0
Музыка, передающая
образ человека, его походку,
движения, характер, манеру
речи.
«Портреты»,
выраженные в музыкальных
интонациях.
1
0
0
Музыка – игра звуками.
Танец – искусство и радость
движения.
Примеры
популярных танцев.
1
0
0
Музыка,
создающая
настроение
праздника.
Музыка в цирке, на уличном
Музыкальные
портреты:
песня «Болтунья» сл. А. Барто,
муз. С. Прокофьева; П.И.
Чайковский «Баба Яга» из
Детского альбома; Л. Моцарт
«Менуэт»
3.3
Танцы, игры и веселье: А.
Спадавеккиа «Добрый жук»,
песня из к/ф «Золушка», И.
Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
3.4
Какой же праздник без
музыки? О. Бихлер марш
«Триумф победителей»; В.
klassa-na-temumuzyka-vechera
https://урок.рф
/presentation/341
34.html
https://nsportal.
ru/nachalnayashkola/muzyka/20
16/03/25/prezenta
tsiya-k-urokumuzykalnyeportretydlya-1klassa
https://multiuro
k.ru/files/urokmuzyki-na-tiemumuzykal-nyieportriety-1klas.html
https://znanio.r
u/media/prezentat
siya_po_muzyke_
dlya_1_klassa_vv
aleev_vstanem_sk
oree_s_druzyami
_v_krug_pora_tan
tsevat-40402
https://znanio.r
u/media/urokmuzykimuzykalnyeinstrumentyvolynka-2542699
слушание произведений
вокальной,
программной
инструментальной
музыки,
посвящённой образам людей,
сказочных персонажей;
подбор эпитетов для
описания
настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с
произведениями
изобразительного искусства;
двигательная
импровизация в образе героя
музыкального произведения;
разучивание,
харáктерное исполнение песни
– портретной зарисовки;
Слушание,
исполнение
музыки скерцозного характера;
разучивание,
исполнение
танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
состояния
после участия в танцевальных
композициях
и
импровизациях;
проблемная
ситуация:
зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в
стиле
определённого
танцевального жанра
Диалог с учителем о
https://sites.goo
значении
музыки
на gle.com/site/muz0
празднике;
50116/ucenikam-
664
Соловьев-Седой
Марш
нахимовцев;
песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
Раздел 4 . Музыка народов мира
4.1
Певец своего народа: А.
Хачатурян
Андантино,
«Подражание народному»
4.2
Музыка
стран
ближнего
зарубежья:
Белорусские
народные песни «Савка и
Гришка»,
«Бульба»,
Г.
Гусейнли, сл. Т. Муталлибова
«Мои цыплята»; Лезгинка,
танец
народов
Кавказа;
шествии,
празднике.
спортивном
4
0
Интонации народной
музыки
в
творчестве
зарубежных композиторов –
ярких
представителей
национального
музыкального стиля своей
страны.
1
0
2
0
Фольклор и музыкальные
традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции и
праздники,
народные
слушание произведений 1/1-klass/razdelторжественного, праздничного 2-muzyka-iхарактера;
ty/urok-22
«дирижирование»
фрагментами произведений;
конкурс на лучшего
«дирижёра»;
разучивание
и
исполнение
тематических
песен
к
ближайшему
празднику;
проблемная
ситуация:
почему
на
праздниках
обязательно звучит музыка
Знакомство с творчеством
композиторов;
сравнение их сочинений
с народной музыкой;
определение
формы,
принципа
развития
фольклорного музыкального
материала;
вокализация
наиболее
ярких тем инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений
Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
народов других стран;
определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
https://pinkamu
z.pro/search/Хача
турян%20Подра
жание%20народ
ному
http://pianotki.r
u/tag/1-2class/page/5/
https://pinkamu
z.pro/search/лезг
инка%20балет%
20гаянэ
665
Лезгинка
из
А.Хачатуряна «Гаянэ»
балета
инструменты и жанры.
Славянские музыкальные
традиции.
Кавказские
мелодии
и
ритмы.
Композиторы и музыкантыисполнители
стран
ближнего
зарубежья.
Близость
музыкальной
культуры этих стран с
российскими республиками
4.3
0
Музыка
стран
дальнего
зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» –
чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец
«Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
2
0
Музыка
народов
Европы. Танцевальный и
песенный
фольклор
европейских
народов.
Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал.
Музыка
Испании
и
Латинской
Америки.
Фламенко. Искусство игры
на
гитаре,
кастаньеты,
знакомство с внешним
видом,
особенностями
исполнения
и
звучания
народных инструментов;
определение на слух
тембров инструментов;
классификация
на
группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина
на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра –
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров, ладов, инструментов
других
народов
с
фольклорными
элементами
народов России;
разучивание и исполнение
песен, танцев, сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах)
Знакомство с особенностями
музыкального
фольклора
народов других стран;
определение
характерных черт, типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним
видом,
особенностями
https://nsportal.
ru/shkola/muzyka
/library/2021/05/0
5/konspekt-iprezentatsiyauroka-muzyki-1klass-horovodmuz
666
Итого по разделу
Раздел 5. Духовная музыка
5.1
Звучание
храма:
П.И.
Чайковский
«Утренняя
молитва» и «В церкви» из
Детского альбома
5
1
0
0
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные жанры (по
выбору учителя могут быть
представлены
болеро,
фанданго,
хота,
танго,
самба, румба, ча-ча-ча,
сальса,
босса-нова
и
другие).
Смешение традиций и
культур в музыке Северной
Америки.
Музыка Японии и
Китая. Древние истоки
музыкальной
культуры
стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии,
музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии.
Музыкальные традиции и
праздники,
народные
инструменты
и
современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и
других стран региона.
исполнения
и
звучания
народных инструментов;
определение на слух
тембров инструментов;
классификация
на
группы духовых, ударных,
струнных;
музыкальная викторина
на знание тембров народных
инструментов;
двигательная игра –
импровизация-подражание
игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров, ладов, инструментов
других
народов
с
фольклорными
элементами
народов России;
разучивание и исполнение
песен, танцев, сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах)
https://pinkamu
z.pro/search/гуся
та%20немецкая
https://pinkamu
z.pro/search/анну
шка%20чешская
https://pinkamu
z.pro/search/1%2
0класс%20сирта
ки
Колокола.
Колокольные
звоны
(благовест,
трезвон
и
другие).
Звонарские
приговорки. Колокольность
в
музыке
русских
композиторов.
Обобщение
жизненного
опыта,
связанного
со
звучанием колоколов;
диалог с учителем о
традициях
изготовления
колоколов,
значении
колокольного
звона;
знакомство
с
видами
колокольных звонов;
https://nsportal.
ru/nachalnayashkola/muzyka/20
16/07/23/otkrytyy
-urok-po-muzykemolitvaizdetskogo-alboma
667
5.2
1
Религиозные
праздники:
Рождественский псалом «Эта
ночь святая», Рождественская
песня «Тихая ночь»
0
0
Праздничная служба,
вокальная (в том числе
хоровая)
музыка
религиозного содержания
(по выбору: на религиозных
праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема
в
данном
регионе
Российской Федерации.
В
рамках
православной
традиции
возможно
рассмотрение
традиционных праздников с
точки
зрения,
как
религиозной символики, так
слушание
музыки
русских композиторов с ярко
выраженным изобразительным
элементом колокольности (по
выбору учителя могут звучать
фрагменты из музыкальных
произведений
М.П.
Мусоргского,
П.И.
Чайковского, М.И. Глинки,
С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная
импровизация – имитация
движений
звонаря
на
колокольне;
ритмические
и
артикуляционные упражнения
на
основе
звонарских
приговорок
Слушание
музыкальных
фрагментов
праздничных
богослужений,
определение
характера
музыки,
её
религиозного содержания;
разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение
доступных
вокальных
произведений
духовной
музыки
https://nsportal.
ru/kultura/muzyk
alnoeiskusstvo/library/
2019/06/25/1klass-15-uroktema-prishlorozhdestvonachinaetsya
668
Итого по разделу
Раздел 6. Музыка театра и кино
6.1
и фольклорных традиций
(например:
Рождество,
Троица,
Пасха).
Рекомендуется знакомство с
фрагментами
литургической
музыки
русских
композиторовклассиков
(С.В.
Рахманинов,
П.И.
Чайковский
и
других
композиторов).
2
1
0
0
Характеры персонажей,
Видеопросмотр
отражённые
в
музыке. музыкальной сказки;
Тембр голоса. Соло. Хор,
обсуждение музыкальноансамбль.
выразительных
средств,
передающих
повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай
по голосу»;
разучивание, исполнение
отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки;
https://multiuro
k.ru/index.php/fil
es/tema-urokamuzyka-vmultfilmakh.html
https://урок.рф
/library/tema_uro
ka_nichego_na_s
vete_luchshe_net
u_005940.html
1
0
0
Особенности
Знакомство со знаменитыми
музыкальных спектаклей. музыкальными театрами;
Балет. Опера. Солисты, хор,
просмотр
фрагментов
оркестр,
дирижёр
в музыкальных спектаклей с
музыкальном спектакле.
комментариями учителя;
определение
особенностей балетного и
оперного спектакля;
тесты или кроссворды на
освоение
специальных
терминов;
https://multiuro
k.ru/files/otkrytyiurok-po-muzykedlia-1-klassaputeshestvie.html
https://mp3mae
stro.ru/?song=Стр
авинский+–
+Жарптица%2C+фина
л
Музыкальная сказка на сцене,
на экране: оперы-сказки «Мухацокотуха», «Волк и семеро
козлят»; песни из мультфильма
«Бременские музыканты»
6.2
Театр оперы и балета: П.
Чайковский
балет
«Щелкунчик». Танцы из второго
действия: Шоколад (испанский
танец), Кофе (арабский танец),
Чай (китайский танец), Трепак
(русский
танец),
Танец
пастушков; И. Стравинский –
«Поганый
пляс
Кощеева
царства» и «Финал» из балета
«Жар-Птица»
669
6.3
1
0
0
1
0
0
Балет.
Хореография
–
искусство танца: П. Чайковский.
Финал 1-го действия из балета
«Спящая красавица»
6.4
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля:
мужской и женский хоры из
Интродукции
оперы
М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
Сольные номера и
массовые сцены балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные
номера
из
балетов
отечественных
композиторов (например,
балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна,
В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Ария,
хор,
сцена,
увертюра – оркестровое
вступление.
Отдельные
номера из опер русских и
зарубежных композиторов
(по выбору учителя могут
быть
представлены
фрагменты из опер Н.А.
Римского
-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и
Людмила»), К.В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж.
танцевальная
импровизация под музыку
фрагмента балета;
разучивание
и
исполнение
доступного
фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» –
двигательная импровизация во
время слушания оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля
Просмотр и обсуждение
https://урок.рф
видеозаписей – знакомство с /library/balet_spy
несколькими
яркими ashaya_krasavitca
сольными номерами и сценами _210028.html
из
балетов
русских
композиторов;
музыкальная викторина на
знание балетной музыки
опер;
слушание
фрагментов
определение характера
музыки сольной партии, роли и
выразительных
средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами
голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие
тесты
и
кроссворды
на
проверку
знаний;
разучивание, исполнение
песни, хора из оперы;
https://infourok
.ru/prezentaciyak-uroku-muzikim-i-glinka-opreivan-susanin899744.html
https://nsportal.
ru/nachalnayashkola/muzyka/20
16/11/14/operaivan-susanin
670
других
рисование героев, сцен из
опер
0
Понятие
обработки,
творчество
современных
композиторов
исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная
ситуация:
зачем музыканты делают
обработки классики?
https://videouro
ki.net/razrabotki/k
lassika-vsovriemiennoiobrabotkie.html
https://musify.c
lub/release/shede
vri-mirovoiklassiki-vsovremennoiobrabotke-2015614006
0
0
Современные
«двойники» классических
музыкальных
инструментов: синтезатор,
электронная
скрипка,
гитара,
барабаны.
Виртуальные музыкальные
инструменты
в
компьютерных программах.
различение
музыки
классической и её современной
обработки;
слушание
обработок
классической
музыки,
сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса
выразительных
средств,
наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное
исполнение
классических
тем
в
сопровождении современного
ритмизованного
аккомпанемента
слушание музыкальных
композиций в исполнении на
электронных
музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с
акустическими
инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор
электронных
тембров для создания музыки к
фантастическому фильму
0
0
Звуки музыкальные и
знакомство со звуками
шумовые. Свойства звука: музыкальными и шумовыми;
высота,
громкость,
различение, определение
длительность, тембр.
на слух звуков различного
качества;
https://infourok
.ru/konspekt_urok
a_po_muzyke_op
eraskazanie_n.a._rim
Итого по разделу
4
Раздел 7. Современная музыкальная культура
7.1
0
Современные
обработки
классики:
В.
Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди
«Летняя гроза» в современной
обработке, Ф. Шуберт «Аве
Мария»; Поль Мориа «Фигаро»
в современной обработке
7.2
Электронные музыкальные
инструменты:
И.
Томита
электронная обработка пьесы
М.П.
Мусоргского
«Балет
невылупившихся птенцов» из
цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет
Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят
усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 8. Музыкальная грамота
8.1
Весь мир звучит: Н.А.
Римский-Корсаков
«Похвала
пустыне» из оперы «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Верди
и
композиторов).
2
1
3
1
https://pinkamu
z.pro/search/бале
т%20невылупив
шихся%20птенц
ов
https://pinkamu
z.pro/search/Чере
з%20тернии%20
к%20звездам%2
0%28А.Рыбнико
в%29
671
8.2
Песня:
П.И. Чайковский
«Осенняя
песнь»;
Д.Б.
Кабалевский,
стихи
В.
Викторова «Песня о школе»,
А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.
Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
0
0
0
0
Куплетная
Запев, припев.
1
2
33
игра
–
подражание
звукам и голосам природы с
использованием
шумовых
музыкальных инструментов,
вокальной импровизации;
артикуляционные
упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с
использованием
звукоподражательных
элементов, шумовых звуков.
форма.
знакомство со строением
куплетной формы;
составление наглядной
буквенной или графической
схемы куплетной формы;
исполнение
песен,
написанных
в
куплетной
форме;
различение
куплетной
формы
при
слушании
незнакомых
музыкальных
произведений
skogokorsakova_skazan
ie_o_nevidimom_
grade-161560.htm
https://kopilkau
rokov.ru/muzika/
planirovanie/kons
piekt_uroka_v_1_
a_klassie_na_tie
mu_muzyka_vokr
ugh_nas
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
В
К
П
сего онтр рак
ольн ти
ый чес
рабо ки
ты
е
Программное
содержание
Виды
деятельности
Э(Ц)ОР
672
раб
от
ы
1.1
1.2
Край, в котором ты
живёшь:
русские
народные песни «Во поле
береза стояла», «Уж как
по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе
весело шагать»
Русский
фольклор:
русские народные песни
«Из-под дуба, из-под
вяза»
1
1
0
0
Раздел 1. Народная музыка России
Музыкальные
Разучивание,
Библиотека
традиции
малой исполнение образцов https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Родины. Песни, обряды, традиционного
музыкальные
фольклора
своей
инструменты
местности,
песен,
посвящённых своей
малой родине, песен
композиторовземляков; диалог с
учителем
о
музыкальных
0
традициях
своего
родного
края;
вариативно:
просмотр
видеофильма
о
культуре
родного
края;
посещение
краеведческого
музея;
посещение
этнографического
спектакля, концерта
Русские
народные
Разучивание,
Библиотека
песни
(трудовые, исполнение русских https://m.edsoo.ru/7f411bf8
солдатские, хороводные народных
песен
и
др.).
Детский разных
жанров;
фольклор
(игровые, участие
в
0 заклички,
потешки, коллективной
считалки, прибаутки)
традиционной
музыкальной
игре
(по выбору учителя
могут быть освоены
игры
«Бояре»,
ЦОК
ЦОК
673
1.3
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
Русские
народные песни «Светит
месяц»; «Ах вы, сени,
мои сени»
1
0
Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка,
рожок,
свирель,
гусли,
гармонь,
ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
0 мелодии.
«Плетень», «Бабкаёжка», «Заинька» и
другие); сочинение
мелодий, вокальная
импровизация
на
основе
текстов
игрового
детского
фольклора;
вариативно:
ритмическая
импровизация,
исполнение
аккомпанемента на
простых
ударных
(ложки) и духовых
(свирель)
инструментах
к
изученным
народным песням
Знакомство
с
Библиотека
внешним
видом, https://m.edsoo.ru/7f411bf8
особенностями
исполнения
и
звучания
русских
народных
инструментов;
определение на слух
тембров
инструментов;
классификация
на
группы
духовых,
ударных, струнных;
музыкальная
викторина на знание
тембров народных
инструментов;
двигательная игра –
ЦОК
674
1.4
Сказки,
мифы
и
легенды: «Былина о
Вольге и Микуле», А.С.
Аренский «Фантазия на
темы
Рябинина
для
фортепиано
с
оркестром»;
Н.Добронравов
М.
Таривердиев
1
0
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах;
слушание
фортепианных пьес
композиторов,
исполнение песен, в
которых
присутствуют
звукоизобразительн
ые
элементы,
подражание голосам
народных
инструментов;
вариативно:
просмотр
видеофильма
о
русских
музыкальных
инструментах;
посещение
музыкального
или
краеведческого
музея;
освоение
простейших навыков
игры на свирели,
ложках
Народные сказители.
Знакомство
с
Библиотека
Русские
народные манерой сказывания https://m.edsoo.ru/7f411bf8
сказания, былины.
нараспев; слушание
сказок,
былин,
0
эпических сказаний,
рассказываемых
нараспев;
в
инструментальной
музыке определение
ЦОК
675
«Маленький принц» (Кто
тебя выдумал, звездная
страна…)
1.5
Народные праздники:
песни-колядки «Пришла
коляда», «В ночном
саду»
1
0
Обряды,
игры,
хороводы, праздничная
символика
—
на
0 примере одного или
нескольких народных
праздников
на слух музыкальных
интонаций
речитативного
характера;
вариативно:
знакомство с эпосом
народов России (по
выбору
учителя:
отдельные сказания
или примеры из
эпоса
народов
России, Федеральная
рабочая программа |
Музыка. 1–4 классы
63
например,
якутского Олонхо,
карело-финской
Калевалы,
калмыцкого
Джангара, Нартского
эпоса);
просмотр
фильмов,
мультфильмов,
созданных на основе
былин,
сказаний;
речитативная
импровизация
–
чтение
нараспев
фрагмента
сказки,
былины
Знакомство
с
Библиотека
праздничными
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее
и сохранившимися
сегодня у различных
народностей
ЦОК
676
1.6
Фольклор
народов
России: народная песня
коми
«Провожание»;
татарская народная песня
«Туган як»
1
0
Русские
народные
песни
(трудовые,
солдатские, хороводные
0 и
др.).
Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки, прибаутки)
Российской
Федерации;
разучивание песен,
реконструкция
фрагмента обряда,
участие
в
коллективной
традиционной игре
(по выбору учителя
могут быть освоены
традиционные игры
территориально
близких
или,
наоборот,
далёких
регионов Российской
Федерации);
вариативно:
просмотр
фильма
(мультфильма),
рассказывающего о
символике
фольклорного
праздника;
посещение
театра,
театрализованного
представления;
участие в народных
гуляньях на улицах
родного
города,
посёлка
Знакомство
с
Библиотека
особенностями
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
музыкального
фольклора
различных
народностей
Российской
ЦОК
677
1.7
Фольклор в творчестве
профессиональных
музыкантов: Хор «А мы
просо сеяли» из оперы
1
0
Федерации;
определение
характерных
черт,
характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации);
разучивание песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на
ударных
инструментах;
вариативно:
исполнение
на
доступных
клавишных
или
духовых
инструментах
(свирель) мелодий
народных
песен,
прослеживание
мелодии по нотной
записи; творческие,
исследовательские
проекты, школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному
творчеству народов
России
Собиратели
Диалог с учителем
Библиотека
фольклора.
Народные
о
значении
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
0
мелодии в обработке фольклористики;
композиторов.
чтение
учебных,
ЦОК
678
Н.А.
РимскогоКорсакова «Снегурочка»,
П.И. Чайковский Финал
из симфонии № 4
Народные
жанры,
интонации как основа
для
композиторского
творчества
популярных текстов
о
собирателях
фольклора;
слушание музыки,
созданной
композиторами
на
основе
народных
жанров и интонаций;
определение
приёмов обработки,
развития народных
мелодий;
разучивание,
исполнение
народных песен в
композиторской
обработке;
сравнение звучания
одних и тех же
мелодий в народном
и
композиторском
варианте;
обсуждение
аргументированных
оценочных суждений
на основе сравнения;
вариативно:
аналогии
с
изобразительным
искусством
–
сравнение
фотографий
подлинных образцов
народных промыслов
(гжель,
хохлома,
городецкая роспись)
с
творчеством
679
Итого по разделу
2.1
Русские композиторыклассики:
П.И.Чайковский
«Немецкая
песенка»,
«Неаполитанская
песенка» из Детского
альбома
современных
художников,
модельеров,
дизайнеров,
работающих
соответствующих
техниках росписи
7
1
0
в
Раздел 2. Классическая музыка
Детская музыка П. И.
Знакомство
с
Библиотека
Чайковского, С. С. творчеством
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Прокофьева,
Д.
Б. выдающихся
Кабалевского и др. композиторов,
Понятие жанра. Песня, отдельными фактами
танец, марш.
из их биографии;
слушание музыки:
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений;
круг
характерных образов
(картины природы,
0
народной
жизни,
истории);
характеристика
музыкальных
образов,
музыкальновыразите
льных
средств;
Федеральная рабочая
программа | Музыка.
1–4
классы
66
наблюдение
за
развитием музыки;
определение жанра,
формы;
чтение
ЦОК
680
Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов.
2.2
Европейские
композиторы-классики:
Л. ван Бетховен «Сурок»;
Концерт для фортепиано
с оркестром № 4, 2-я
часть
1
0
0
учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера;
вокализация
тем
инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
вариативно:
посещение концерта;
просмотр
биографического
фильма
Знакомство
с
Библиотека
творчеством
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки:
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений;
круг
характерных образов
(картины природы,
народной
жизни,
истории);
характеристика
музыкальных
образов,
ЦОК
681
2.3
Музыкальные
инструменты. Скрипка,
виолончель: Н. Паганини
каприс № 24; Л. Делиб
Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди
Концерт для виолончели
с оркестром соль-минор,
2 часть
1
0
Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
0 Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.
музыкальновыразите
льных
средств;
наблюдение
за
развитием музыки;
определение жанра,
формы;
чтение
учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера;
вокализация
тем
инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
вариативно:
посещение концерта;
просмотр
биографического
фильма
Игра-имитация
Библиотека
исполнительских
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
движений во время
звучания
музыки;
музыкальная
викторина на знание
конкретных
произведений и их
авторов,
определения тембров
звучащих
инструментов;
разучивание,
ЦОК
682
2.4
Вокальная
музыка:
М.И.
Глинка
«Жаворонок»;
"Школьный
вальс"
Исаака Дунаевского
1
0
исполнение песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам;
вариативно:
посещение концерта
инструментальной
музыки;
«Паспорт
инструмента»
–
исследовательская
работа,
предполагающая
описание внешнего
вида и особенностей
звучания
инструмента,
способов игры на
нём
Симфонический
Определение
на
Библиотека
оркестр.
Тембры, слух
типов https://m.edsoo.ru/7f411bf8
группы инструментов. человеческих
Симфония,
голосов
(детские,
симфоническая
мужские, женские),
картина.
тембров
голосов
профессиональных
вокалистов;
знакомство
с
0
жанрами вокальной
музыки; слушание
вокальных
произведений
композиторовклассиков; освоение
комплекса
дыхательных,
артикуляционных
упражнений;
ЦОК
683
2.5
Программная музыка:
А.К. Лядов «Кикимора»,
«Волшебное
озеро»;
М.П.
Мусоргский.
«Рассвет на Москвереке» – вступление к
опере «Хованщина»
1
0
вокальные
упражнения
на
развитие
гибкости
голоса, расширения
его
диапазона;
проблемная
ситуация: что значит
красивое
пение;
музыкальная
викторина на знание
вокальных
музыкальных
произведений и их
авторов;
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
композиторовклассиков;
вариативно:
посещение концерта
вокальной музыки;
школьный конкурс
юных вокалистов
Программная музыка.
Слушание
Библиотека
Программное название, произведений
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
известный
сюжет, программной
литературный эпиграф. музыки; обсуждение
музыкального
образа, музыкальных
0
средств,
использованных
композитором;
вариативно:
рисование образов
программной
ЦОК
684
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина.
2.6
Симфоническая
музыка: П.И. Чайковский
Симфония № 4, Финал;
С.С.
Прокофьев.
Классическая симфония
(№ 1) Первая часть
2.7
Мастерство
исполнителя:
Русская
народная песня «Уж, ты
сад» в исполнении Л.
Руслановой;
Л.
ван
Бетховен Патетическая
соната (1-я часть) для
фортепиано
в
исполнении С.Т. Рихтера
1
1
0
0
0
Творчество
выдающихся
исполнителей
—
певцов,
0 инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония. Конкурс
имени
П.
И.
Чайковского
музыки; сочинение
небольших
миниатюр
(вокальные
или
инструментальные
импровизации)
по
заданной программе
Знакомство
с
Библиотека
жанрами камерной https://m.edsoo.ru/7f411bf8
инструментальной
музыки; слушание
произведений
композиторовкласси
ков;
определение
комплекса
выразительных
средств;
описание
своего впечатления
от
восприятия;
музыкальная
викторина;
вариативно:
посещение концерта
инструментальной
музыки; составление
словаря
музыкальных жанров
Знакомство
с
Библиотека
творчеством
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
выдающихся
исполнителей
классической
музыки;
изучение
программ,
афиш
консерватории,
филармонии;
сравнение
ЦОК
ЦОК
685
2.8
Инструментальная
музыка:
Р.
Шуман
«Грезы»; С.С. Прокофьев
«Сказки
старой
бабушки»
Итого по разделу
1
8
0
нескольких
интерпретаций
одного и того же
произведения
в
исполнении разных
музыкантов;
вариативно:
посещение концерта
классической
музыки;
создание
коллекции записей
любимого
исполнителя
Симфонический
Знакомство
с
Библиотека
оркестр.
Тембры, жанрами камерной https://m.edsoo.ru/7f411bf8
группы инструментов. инструментальной
Симфония,
музыки; слушание
симфоническая картина произведений
композиторовкласси
ков;
определение
комплекса
выразительных
средств;
описание
0
своего впечатления
от
восприятия;
музыкальная
викторина;
вариативно:
посещение концерта
инструментальной
музыки; составление
словаря
музыкальных жанров
ЦОК
Раздел 3. Музыка в жизни человека
686
3.1
Главный музыкальный
символ: Гимн России
3.2
Красота
и
вдохновение: «Рассветчародей»
музыка
В.Я.Шаинского
сл.
М.С.Пляцковского; П.И.
Чайковский «Мелодия»
для
скрипки
и
фортепиано,
А.П.
Бородин «Ноктюрн из
струнного квартета № 2»
1
1
0
0
Гимн
России
—
Разучивание,
Библиотека
главный музыкальный исполнение Гимна https://m.edsoo.ru/7f411bf8
символ нашей страны. Российской
Традиции исполнения
Федерации;
Гимна России. Другие
знакомство
с
гимны
историей создания,
правилами
исполнения;
просмотр
видеозаписей парада,
церемонии
награждения
спортсменов;
0
чувство гордости,
понятия
достоинства и чести;
обсуждение
этических вопросов,
связанных
с
государственными
символами страны;
разучивание,
исполнение Гимна
своей
республики,
города, школы
Образы природы в
Диалог с учителем
Библиотека
музыке.
Настроение о значении красоты и https://m.edsoo.ru/7f411bf8
музыкальных пейзажей.
вдохновения
в
Чувства
человека, жизни
человека;
слушание
0 любующегося
природой. Музыка —
музыки,
выражение
глубоких концентрация на её
чувств, тонких оттенков восприятии, своём
настроения,
которые внутреннем
состоянии;
ЦОК
ЦОК
687
трудно
словами
Итого по разделу
4.1
Диалог культур: М.И.
Глинка Персидский хор
из оперы «Руслан и
Людмила»;
А.И.
Хачатурян
«Русская
пляска»
из
балета
«Гаянэ»; А.П. Бородин
музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А.
Римский-Корсаков
«Песня
индийского
гостя» из оперы «Садко»
2
2
0
передать
двигательная
импровизация
под
музыку
лирического
характера
«Цветы
распускаются
под
музыку»;
выстраивание
хорового унисона –
вокального
и
психологического;
одновременное
взятие и
снятие
звука, навыки
певческого
дыхания по руке
дирижёра;
разучивание,
исполнение красивой
песни;
вариативно:
разучивание
хоровода
Раздел 4. Музыка народов мира
Культурные
связи
Знакомство
с
Библиотека
между
музыкантами творчеством
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
разных стран. Образы, композиторов;
интонации фольклора
сравнение
их
других народов и стран сочинений
с
в
музыке
народной
музыкой;
0 отечественных
и
определение
зарубежных
формы,
принципа
композиторов (в том развития
числе образы других
фольклорного
культур
в
музыке музыкального
русских композиторов и материала;
ЦОК
688
Итого по разделу
5.1
Инструментальная
музыка в церкви: И.С.
Бах Хоральная прелюдия
фа-минор для органа,
Токката и фуга ре минор
для органа
русские музыкальные
вокализация
цитаты в творчестве наиболее ярких тем
зарубежных
инструментальных
композиторов)
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
вариативно:
исполнение
на
клавишных или
духовых
инструментах
композиторских
мелодий,
прослеживание их по
нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
посвящённые
выдающимся
композиторам
2
1
0
Раздел 5. Духовная музыка
Колокола.
Чтение учебных и
Библиотека
Колокольные
звоны художественных
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
(благовест, трезвон и текстов,
др.).
Звонарские
посвящённых
приговорки.
истории
создания,
0 Колокольность
в устройству
музыке
русских
органа, его роли в
композиторов
католическом и
протестантском
богослужении;
ЦОК
689
ответы на вопросы
учителя;
слушание
органной
музыки
И.С. Баха; описание
впечатления
от
восприятия,
характеристика
музыкальновыразительных
средств; игровая
имитация
особенностей игры
на органе
(во
время
слушания);
звуковое
исследование
–
исполнение
(учителем)
на
синтезаторе
знакомых
музыкальных
произведений
тембром органа;
наблюдение
за
трансформацией
музыкального
образа;
вариативно:
посещение концерта
органной
музыки;
рассматривание
иллюстраций,
690
5.2
Искусство
Русской
православной
церкви:
молитва
«Богородице
Дево Радуйся» хора
братии
Оптиной
Пустыни;
С.В.
Рахманинов «Богородице
Дево
Радуйся»
из
«Всенощного бдения»
Молитва,
хорал,
песнопение, духовный
стих. Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков
1
0
0
изображений
органа; проблемная
ситуация –
выдвижение
гипотез о принципах
работы этого
музыкального
инструмента;
просмотр
познавательного
фильма об органе;
литературное,
художественное
творчество
на
основе
музыкальных
впечатлений от
восприятия
органной музыки
разучивание,
Библиотека
исполнение
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
вокальных
произведений
религиозной
тематики, сравнение
церковных мелодий
и народных песен,
мелодий
светской
музыки;
прослеживание
исполняемых
мелодий по нотной
записи; анализ типа
мелодического
движения,
особенностей ритма,
темпа,
динамики;
ЦОК
691
5.3
Религиозные
праздники:
колядки
«Добрый тебе вечер»,
«Небо
и
земля»,
Рождественские песни
1
0
сопоставление
произведений
музыки и живописи,
посвящённых
святым,
Христу,
Богородице;
вариативно:
посещение
храма;
поиск в Интернете
информации
о
Крещении
Руси,
святых, об иконах
Праздничная служба,
слушание
Библиотека
вокальная (в том числе музыкальных
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
хоровая)
музыка фрагментов
религиозного
праздничных
содержания
богослужений,
определение
характера музыки,
её
религиозного
содержания;
разучивание
(с
опорой на нотный
0
текст),
исполнение
доступных
вокальных
произведений
духовной музыки;
вариативно:
просмотр
фильма,
посвящённого
религиозным
праздникам;
посещение концерта
ЦОК
692
Итого по разделу
духовной музыки;
исследовательские
проекты,
посвящённые
музыке религиозных
праздников
3
6.1
Музыкальная сказка на
сцене, на экране: фильмбалет
«Хрустальный
башмачок»
(балет
С.С.Прокофьева
«Золушка»);
aильмсказка «Золотой ключик,
или
Приключения
Буратино», А.Толстой,
муз. А.Рыбникова
6.2
Театр оперы и балета:
отъезд Золушки на бал,
Полночь из балета С.С.
Прокофьева «Золушка»
2
1
0
0
Раздел 6. Музыка театра и кино
Характеры
Видеопросмотр
Библиотека
персонажей,
музыкальной сказки; https://m.edsoo.ru/7f411bf8
отражённые в музыке.
обсуждение
Тембр голоса. Соло. музыкальноХор, ансамбль
выразительных
средств,
передающих
повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина
«Угадай по голосу»;
разучивание,
0
исполнение
отдельных номеров
из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно:
постановка детской
музыкальной
сказки, спектакль
для
родителей;
творческий
проект
«Озвучиваем
мультфильм»
Особенности
Знакомство
со
Библиотека
музыкальных
знаменитыми
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
0
спектаклей.
Балет. музыкальными
Опера. Солисты, хор,
театрами;
ЦОК
ЦОК
693
6.3
Балет. Хореография –
искусство танца: вальс,
сцена
примерки
туфельки и финал из
1
0
оркестр, дирижёр в
просмотр
музыкальном спектакле фрагментов
музыкальных
спектаклей
с комментариями
учителя;
определение
особенностей
балетного и
оперного
спектакля;
тесты
или
кроссворды
на
освоение
специальных
терминов;
танцевальная
импровизация
под
музыку
фрагмента балета;
разучивание
и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра»
– двигательная
импровизация во
время
слушания
оркестрового
фрагмента
Сольные номера и
Просмотр
и
Библиотека
массовые
сцены обсуждение
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
0 балетного
спектакля. видеозаписей –
Фрагменты, отдельные
номера
из
балетов
ЦОК
694
балета С.С. Прокофьева
«Золушка»
отечественных
композиторов
6.4
Опера. Главные герои
и
номера
оперного
спектакля: Песня Вани,
Ария Сусанина и хор
«Славься!» из оперы
М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. РимскийКорсаков опера «Сказка
о царе Салтане»: «Три
чуда», «Полет шмеля»
История
возникновения
особенности жанра
2
0
0
знакомство
с
несколькими яркими
сольными
номерами
и
сценами из балетов
русских
композиторов;
музыкальная
викторина на знание
балетной
музыки;
вариативно:
пропевание
и
исполнение
ритмической
партитуры
–
аккомпанемента
к
фрагменту
балетной
музыки;
посещение
балетного
спектакля
или
просмотр
фильмабалета
Слушание
Библиотека
и фрагментов опер;
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
определение
характера
музыки
сольной партии,
роли
и
выразительных
средств оркестрового
сопровождения;
знакомство
с
тембрами
голосов
оперных
певцов;
ЦОК
695
6.5
История
возникновения
особенности жанра
Сюжет музыкального
спектакля:
сцена
у
Посада из оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин»
1
0
0
освоение
терминологии;
звучащие тесты и
кроссворды
на
проверку
знаний;
разучивание,
исполнение песни,
хора из оперы;
рисование героев,
сцен из опер;
вариативно:
просмотр
фильмаоперы;
постановка
детской оперы
Знакомство
с
Библиотека
и либретто, структурой https://m.edsoo.ru/7f411bf8
музыкального
спектакля; рисунок
обложки
для
либретто опер и
балетов;
анализ
выразительных
средств, создающих
образы
главных
героев,
противоборствующи
х
сторон;
наблюдение
за
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
использованных
композитором;
вокализация,
ЦОК
696
6.6
Оперетта, мюзикл: Ж.
Оффенбах
«Шествие
царей» из
оперетты
«Прекрасная
Елена»;
Песня «До-Ре-Ми» из
мюзикла Р. Роджерса
«Звуки музыки»
Ария, хор, сцена,
увертюра
—
оркестровое
вступление. Отдельные
номера из опер русских
и
зарубежных
композиторов
1
0
0
пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов;
музыкальная
викторина на знание
музыки; звучащие и
терминологические
тесты; вариативно:
создание
любительского
видеофильма
на
основе выбранного
либретто; просмотр
фильма-оперы или
фильма-балета
Знакомство
с
Библиотека
жанрами оперетты, https://m.edsoo.ru/7f411bf8
мюзикла;
слушание
фрагментов
из
оперетт, анализ
характерных
особенностей жанра;
разучивание,
исполнение
отдельных номеров
из
популярных
музыкальных
спектаклей;
сравнение разных
постановок одного и
того же
мюзикла;
вариативно:
ЦОК
697
Итого по разделу
8
7.1
Современные
обработки классической
музыки:
Ф.
Шопен
Прелюдия
ми-минор,
Чардаш В. Монти в
современной обработке
1
посещение
музыкального
театра: спектакль в
жанре оперетты или
мюзикла;
постановка
фрагментов, сцен
из
мюзикла
–
спектакль
для
родителей
Раздел 7. Современная музыкальная культура
Понятие обработки,
Различение
Библиотека
творчество
музыки
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
современных
классической и её
композиторов
и
современной
исполнителей,
обработки;
обрабатывающих
слушание
классическую музыку.
обработок
Проблемная
классической
ситуация:
зачем музыки, сравнение
музыканты
делают их с оригиналом;
обработки классики?
обсуждение
комплекса
0
0
выразительных
средств,
наблюдение
за
изменением
характера музыки;
вокальное
исполнение
классических тем
в сопровождении
современного
ритмизованного
аккомпанемента
ЦОК
698
7.2
Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная
ситуация:
зачем
музыканты
делают
обработки классики?
Джаз: С. Джоплин
регтайм
«Артист
эстрады». Б. Тиэл «Как
прекрасен мир!», Д.
Херман «Hello Dolly» в
исполнении
Л.
Армстронга
1
0
0
Знакомство
с
Библиотека
творчеством
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
джазовых
музыкантов;
узнавание,
различение на слух
джазовых
композиций
в
отличие от других
музыкальных
стилей
и
направлений;
определение
на
слух
тембров
музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую
композицию;
вариативно:
разучивание,
исполнение песен
в
джазовых
ритмах; сочинение,
импровизация
ритмического
аккомпанемента
с
джазовым
ритмом,
синкопами;
составление
плейлиста,
коллекции записей
джазовых
музыкантов
ЦОК
699
7.3
Исполнители
современной
музыки:
О.Газманов «Люси» в
исполнении Р.Газманова
(6 лет); И. Лиева, Э.
Терская
«Мама»
в
исполнении
группы
«Рирада»
1
0
Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и
исполнителей,
0 обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная
ситуация:
зачем
музыканты
делают
обработки классики?
просмотр
Библиотека
видеоклипов
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
современных
исполнителей;
сравнение
их
композиций
с
другими
направлениями и
стилями (классикой,
духовной,
народной музыкой)
ЦОК
Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов
и
исполнителей,
обрабатывающих
классическую музыку.
Проблемная
ситуация:
зачем
музыканты
делают
обработки классики?
Слушание
Библиотека
музыкальных
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
композиций
в исполнении на
электронных
музыкальных
инструментах;
сравнение
их
звучания
с
акустическими
инструментами,
обсуждение
результатов
сравнения;
подбор
электронных
тембров
для
создания
музыки
к
фантастическому
фильму;
вариативно:
просмотр фильма об
электронных
ЦОК
7.4
Электронные
музыкальные
инструменты:
Э.
Артемьев
темы
из
кинофильмов
«Раба
любви», «Родня». Э.
Сигмейстер. Ковбойская
песня
для
детского
ансамбля электронных и
элементарных
инструментов
1
1
0
700
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
34
музыкальных
инструментах;
создание
электронной
композиции
в
компьютерных
программах
с
готовыми семплами
(например,
Garage
Band)
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
В
К
П
сег онтр ракт
о ольн ичес
ые
кие
рабо рабо
ты
ты
Раздел 1. Народная музыка России
1.1
0
0
1
Край, в котором ты
живёшь:
русская
народная песня «Степь,
да
степь
кругом»;
«Рондо на русские
темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Программное
содержание
Музыкальные
традиции малой Родины.
Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты.
Виды
деятельности
Разучивание,
исполнение образцов
традиционного
фольклора
своей
местности,
песен,
посвящённых своей
малой родине, песен
композиторовземляков;
диалог с учителем
о
музыкальных
Э(Ц)ОР
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
701
1.2
1
0
0
Русские народные песни
(трудовые, хороводные).
Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки).
Русский
фольклор:
«Среди
долины
ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант
«Радуйся, Роско земле»;
марш «Славны были
наши
деды»,
«Вспомним,
братцы,
Русь и славу!»
1.3
Русские
народные
музыкальные
1
инструменты
и
народные
песни:
«Пошла
млада
за
водой», «Ах, улица,
улица
широкая».
0
0
Народные
музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь,
ложки).
Инструментальные
традициях
своего
родного края;
просмотр
видеофильма
о
культуре
родного
края;
посещение
краеведческого
музея
Разучивание,
исполнение русских
народных
песен
разных жанров;
участие
в
коллективной
традиционной
музыкальной
игре
(по выбору учителя
могут быть освоены
игры
«Бояре»,
«Плетень», «Бабкаёжка», «Заинька» и
другие);
сочинение
мелодий, вокальная
импровизация
на
основе
текстов
игрового
детского
фольклора;
ритмическая
импровизация
Знакомство
с
внешним
видом,
особенностями
исполнения
и
звучания
русских
народных
инструментов;
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
702
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии
1.4
Жанры музыкального 1
фольклора:
русские
народные песни «Ах ты,
степь», «Я на горку
шла»
наигрыши.
мелодии.
0
0
Плясовые
Народные сказители.
Русские
народные
сказания, былины. Сказки
и легенды о музыке и
музыкантах.
определение
на
слух
тембров
инструментов;
классификация на
группы
духовых,
ударных, струнных;
музыкальная
викторина на знание
тембров народных
инструментов;
двигательная игра
–
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах;
слушание
фортепианных пьес
композиторов,
исполнение песен, в
которых
присутствуют
звукоизобразительн
ые
элементы,
подражание голосам
народных
инструментов;
просмотр
видеофильма
о
русских
музыкальных
инструментах
Знакомство
с
манерой сказывания
нараспев;
слушание сказок,
былин,
эпических
сказаний,
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
703
1.5
1
Фольклор
народов
России:
«Апипа»,
татарская
народная
песня;
«Сказочка»,
марийская
народная
песня
0
0
Фольклорные
жанры, общие для всех
народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные
песни, танцы и пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты.
рассказываемых
нараспев;
в
инструментальной
музыке определение
на слух музыкальных
интонаций
речитативного
характера;
создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным
и
литературным
произведениям;
вариативно:
знакомство с эпосом
народов России
Различение на слух
контрастных
по
характеру
фольклорных
жанров:
колыбельная,
трудовая,
лирическая,
плясовая;
определение,
характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(темп,
ритм,
мелодия, динамика),
состава
исполнителей;
определение
тембра музыкальных
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
704
1.6
1
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов: А.Эшпай
«Песни
горных
и
луговых мари»
0
0
Музыкальные
традиции,
особенности
народной
музыки
республик
Российской
Федерации (по выбору
учителя
может
быть
представлена культура 2–3
регионов
Российской
Федерации.
Особое
внимание следует уделить
как
наиболее
распространённым чертам,
так
и
уникальным
самобытным
явлениям,
например:
тувинское
горловое пение, кавказская
лезгинка, якутский варган,
пентатонные
лады
в
музыке
республик
инструментов,
отнесение к одной из
групп
(духовые,
ударные, струнные);
разучивание,
исполнение
песен
разных
жанров,
относящихся
к
фольклору разных
народов Российской
Федерации;
импровизации,
сочинение к ним
ритмических
аккомпанементов
(звучащими
жестами, на ударных
инструментах)
знакомство с
особенностями
музыкального
фольклора
различных
народностей
Российской
Федерации;
определение
характерных
черт,
характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
Библиотека
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
705
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
6
1
0
0
0
0
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель: концерт № 1
для
фортепиано
с
оркестром
П.И.
Чайковского
(фрагменты),
песня
Леля «Туча со громом
сговаривалась»
из
оперы
«Снегурочка»
Н.А.
РимскогоКорсакова
2.2
Композиторы
–
детям:
Ю.М.Чичков 1
«Детство — это я и ты»;
А.П. Бородин, А.К.
Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А.
Римский-Корсаков
0
0
Поволжья,
Сибири). аккомпанементов на
Жанры,
интонации, ударных
музыкальные
инструментах;
инструменты, музыкантытворческие,
исполнители.
исследовательские
проекты
Композитор.
Исполнитель.
Особенности
их
деятельности, творчества.
Умение слушать музыку.
Концерт, концертный зал.
Правила поведения в
концертном зале.
Детская музыка П.И.
Чайковского,
С.С.
Прокофьева,
Д.Б.
Кабалевского и других
композиторов.
Понятие
просмотр
видеозаписи
концерта;
слушание
музыки,
рассматривание
иллюстраций;
диалог
с
учителем по теме
занятия;
«Я
–
Библиотека
исполнитель» (игра – https://m.edsoo.ru/7f411bf8
имитация
исполнительских
движений), игра «Я –
композитор»
(сочинение
небольших попевок,
мелодических фраз);
освоение
правил поведения на
концерте
Слушание музыки,
определение
основного характера,
Библиотека
музыкальноhttps://m.edsoo.ru/7f411bf8
выразительных
средств,
ЦОК
ЦОК
706
«Парафразы»;
пьеса
«Детского
альбома»,
П.И. Чайковский «Игра
в лошадки»
2.3
жанра.
марш.
1
0
0
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном»,
«Старый замок» из
фортепианного цикла
«Картинки с выставки»
М.П.
Мусоргского;
«Школьные годы» муз.
Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
2.4
Вокальная
«Детская»
музыка:
— 1
0
0
Песня,
танец, использованных
композитором;
подбор
эпитетов,
иллюстраций
к
музыке;
определение
жанра;
музыкальная
викторина.
Рояль и пианино.
Знакомство
с
История
изобретения многообразием
фортепиано,
«секрет» красок фортепиано;
названия
инструмента
слушание
(форте + пиано). «Предки» фортепианных пьес в
и
«наследники» исполнении
фортепиано
(клавесин, известных
синтезатор).
пианистов;
«Я – пианист»
–
игра-имитация
исполнительских
движений во время
Библиотека
звучания музыки;
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
слушание
детских пьес на
фортепиано
в
исполнении учителя;
демонстрация
возможностей
инструмента
(исполнение одной и
той же пьесы тихо и
громко, в разных
регистрах, разными
штрихами)
Человеческий голос
Определение
на
Библиотека
– самый совершенный слух
типов https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
ЦОК
707
вокальный цикл М.П.
Мусоргского;
С.С.
Прокофьев «Вставайте,
люди русские!» из
кантаты
«Александр
Невский»
инструмент.
Бережное
отношение
к
своему
голосу. Известные певцы.
Жанры вокальной музыки:
песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ,
кант.
человеческих
голосов
(детские,
мужские, женские),
тембров
голосов
профессиональных
вокалистов;
знакомство с
жанрами вокальной
музыки;
слушание
вокальных
произведений
композиторовклассиков;
освоение
комплекса
дыхательных,
артикуляционных
упражнений;
вокальные
упражнения
на
развитие
гибкости
голоса, расширения
его диапазона;
проблемная
ситуация: что значит
красивое пение;
музыкальная
викторина на знание
вокальных
музыкальных
произведений и их
авторов;
разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
708
2.5
1
0
0
Инструментальная
музыка:
«Тюильрийский сад»,
фортепианный
цикл
«Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского
2.6
1
Русские
композиторы-классики:
М.И. Глинка увертюра к
опере
«Руслан
и
Людмила»:
П.И.
Чайковский «Спящая
красавица»;
А.П.
Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
0
0
композиторовклассиков
Жанры
камерной
Знакомство
с
инструментальной
жанрами камерной
музыки:
этюд,
пьеса. инструментальной
Альбом. Цикл. Сюита. музыки;
Соната. Квартет.
слушание
произведений
композиторовклассиков;
Библиотека
определение
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
комплекса
выразительных
средств;
описание
своего впечатления
от восприятия;
музыкальная
викторина
Творчество
Знакомство
с
выдающихся
творчеством
отечественных
выдающихся
композиторов.
композиторов,
отдельными фактами
из их биографии;
слушание
музыки: фрагменты
вокальных,
Библиотека
инструментальных,
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
симфонических
сочинений;
круг
характерных образов
(картины природы,
народной
жизни,
истории);
характеристика
ЦОК
ЦОК
709
музыкальных
образов,
музыкальновыразительных
средств;
наблюдение за
развитием музыки;
определение жанра,
формы;
чтение
учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера;
вокализация
тем
инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
просмотр
биографического
фильма.
2.7
Европейские
композиторы-классики: 1
В. Моцарт. Симфония
№ 40 (2 и 3 части); К.В.
Глюк опера «Орфей и
Эвридика»;
Эдвард
Григ музыка к драме
Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен
0
0
Творчество
Знакомство
с
выдающихся зарубежных творчеством
композиторов.
выдающихся
композиторов,
Библиотека
отдельными фактами https://m.edsoo.ru/7f411bf8
из их биографии;
слушание
музыки: фрагменты
вокальных,
ЦОК
710
«Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон
В.А. Моцарта «Слава
солнцу, слава миру»
инструментальных,
симфонических
сочинений;
круг
характерных образов
(картины природы,
народной
жизни,
истории);
характеристика
музыкальных
образов,
музыкальновыразительных
средств;
наблюдение за
развитием музыки;
определение жанра,
формы;
чтение
учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера;
вокализация
тем
инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
просмотр
биографического
фильма.
711
2.8
1
0
0
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония,
Конкурс
имени П.И. Чайковского.
Мастерство
исполнителя:
песня
Баяна из оперы М.И.
Глинки
«Руслан
и
Людмила»,
песни
гусляра Садко в оперебылине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные
1
пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня
М.П.
Мусоргского,
«Запевки» Г. Свиридова
симфоническая
музыкальная картина
С.С.
Прокофьева
«Шествие солнца». «В
0
0
0
Образы природы в
музыке.
Настроение
музыкальных пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося природой.
Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких
оттенков
настроения,
знакомство с
творчеством
выдающихся
исполнителей
классической
музыки;
изучение
программ,
афиш
консерватории,
филармонии;
сравнение
нескольких
Библиотека
интерпретаций
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
одного и того же
произведения
в
исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему
«Композитор
–
исполнитель
–
слушатель»;
создание
коллекции записей
любимого
исполнителя.
Слушание
произведений
программной
музыки,
Библиотека
посвящённой
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
образам природы;
подбор
эпитетов
для
описания
ЦОК
ЦОК
712
пещере горного короля»
из сюиты «Пер Гюнт»
3.2
Танцы,
игры
и
веселье:
Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка
про
жирафа»;
М.И.Глинка
«Вальсфантазия,
«Камаринская»
для
симфонического
оркестра.
Мелодии
масленичного гулянья
1
0
0
которые трудно передать настроения,
словами.
характера музыки;
сопоставление
музыки
с
произведениями
изобразительного
искусства;
двигательная
импровизация,
пластическое
интонирование;
разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о
природе, её красоте;
вариативно:
рисование
«услышанных»
пейзажей и (или)
абстрактная
живопись – передача
настроения цветом,
точками, линиями;
игра-импровизация
«Угадай
моё
настроение».
Музыка
–
игра
Слушание,
звуками.
Танец
– исполнение музыки
искусство
и
радость скерцозного
движения.
Примеры характера;
популярных танцев.
разучивание,
Библиотека
исполнение
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
танцевальных
движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
ЦОК
713
из
оперы
Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка».
Контрданс
сельский
танец - пьеса Л.ван
Бетховена
3.3
1
Музыка на войне,
музыка о войне: песни
Великой Отечественной
войны – песни Великой
Победы
0
0
Военная тема в
музыкальном искусстве.
Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры
(призывная
кварта,
пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы).
Песни
Великой
Отечественной войны –
песни Великой Победы.
эмоционального
состояния
после
участияв
танцевальных
композициях
и
импровизациях;
проблемная
ситуация:
зачем
люди танцуют;
ритмическая
импровизация
в
стиле определённого
танцевального
жанра.
Чтение учебных и
художественных
текстов,
посвящённых песням
Великой
Отечественной
войны;
слушание,
исполнение
песен
Великой
Отечественной
Библиотека
войны, знакомство с https://m.edsoo.ru/7f411bf8
историей
их
сочинения
и
исполнения;
обсуждение в
классе, ответы на
вопросы:
какие
чувства
вызывают
песни
Великой
Победы, почему? Как
музыка,
песни
помогали
ЦОК
714
российскому народу
одержать победу в
Великой
Отечественной
войне?
Итого по разделу
3
Раздел 4. Музыка народов мира
4.1
2
0
0
Фольклор
других
народов и стран в
музыке отечественных
и
зарубежных
композиторов: «Мама»
русского композитора
В.
Гаврилина
и
итальянского
—
Ч.Биксио;
C.В.
Рахманинов «Не пой,
красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из 2й сюиты «Арлезианка»
4.2
Образы
культур
в
других
музыке
1
0
0
Интонации
народной
музыки
в
творчестве
зарубежных
композиторов – ярких
представителей
национального
музыкального стиля своей
страны.
Фольклор
музыкальные
знакомство с
творчеством
композиторов;
сравнение их
сочинений
с
народной музыкой;
определение
формы,
принципа
развития
фольклорного
музыкального
материала;
вокализация
Библиотека
наиболее ярких тем https://m.edsoo.ru/7f411bf8
инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение
доступных
вокальных
сочинений;
творческие,
исследовательские
проекты,
посвящённые
выдающимся
композиторам.
и
Знакомство
с
Библиотека
традиции особенностями
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
ЦОК
715
русских композиторов:
М. Мусоргский Танец
персидок из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с
саблями» из балета
«Гаянэ»
стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные традиции и
праздники,
народные
инструменты и жанры.
Славянские музыкальные
традиции.
Кавказские
мелодии
и
ритмы.
Композиторы
и
музыканты-исполнители
стран
ближнего
зарубежья.
Близость
музыкальной
культуры
этих стран с российскими
республиками.
музыкального
фольклора народов
других стран;
определение
характерных
черт,
типичных элементов
музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации);
знакомство с
внешним
видом,
особенностями
исполнения
и
звучания народных
инструментов;
определение на
слух
тембров
инструментов;
классификация
на группы духовых,
ударных, струнных;
музыкальная
викторина на знание
тембров народных
инструментов;
двигательная
игра
–
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций, жанров,
ладов, инструментов
других народов с
фольклорными
716
4.3
1
Русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов:
П.
Сарасате «Москвичка».
И.Штраус
«Русский
марш»
0
0
Музыка
народов
Европы. Танцевальный и
песенный
фольклор
европейских
народов.
Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал.
Музыка
Испании
и
Латинской
Америки.
Фламенко.
Искусство
игры
на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные жанры (по
выбору учителя могут
быть
представлены
болеро, фанданго, хота,
танго, самба, румба, ча-чача, сальса, босса-нова и
другие).
элементами народов
России;
разучивание
и
исполнение песен,
танцев, сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов к
ним (с помощью
звучащих жестов или
на
ударных
инструментах)
знакомство с
особенностями
музыкального
фольклора народов
других стран;
определение
характерных
черт,
типичных элементов
музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации);
знакомство с
Библиотека
внешним
видом, https://m.edsoo.ru/7f411bf8
особенностями
исполнения
и
звучания народных
инструментов;
определение на
слух
тембров
инструментов;
классификация
на группы духовых,
ударных, струнных;
музыкальная
викторина на знание
ЦОК
717
Итого по разделу
Раздел 5. Духовная музыка
5.1
Религиозные
праздники:
вербное
воскресенье:
«Вербочки» русского
поэта А. Блока. Выучи и
спой
песни
А.
Гречанинова
и
Р.
Глиэра
4
0
0
1
тембров народных
инструментов;
двигательная
игра
–
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах;
сравнение
интонаций, жанров,
ладов, инструментов
других народов с
фольклорными
элементами народов
России
0
Колокола.
Колокольные
звоны
(благовест, трезвон и
другие).
Звонарские
приговорки.
Колокольность в музыке
русских композиторов.
обобщение
жизненного опыта,
связанного
со
звучанием
колоколов;
диалог
с
учителем
о
традициях
изготовления
Библиотека
колоколов, значении https://m.edsoo.ru/7f411bf8
колокольного звона;
знакомство с видами
колокольных звонов;
слушание
музыки
русских
композиторов с ярко
выраженным
изобразительным
элементом
ЦОК
718
5.2
Троица:
летние
народные
обрядовые
песни, детские песни о
березках («Березонька
кудрявая» и др.)
0
1
0
Праздничная
служба, вокальная (в том
числе хоровая) музыка
религиозного содержания
(по
выбору:
на
религиозных праздниках
колокольности (по
выбору
учителя
могут
звучать
фрагменты
из
музыкальных
произведений М.П.
Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И.
Глинки,
С.В.
Рахманинова
и
другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная
импровизация
–
имитация движений
звонаря
на
колокольне;
ритмические и
артикуляционные
упражнения
на
основе звонарских
приговорок;
просмотр
документального
фильма о колоколах
слушание
музыкальных
фрагментов
Библиотека
праздничных
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
богослужений,
определение
ЦОК
719
Итого по разделу
Раздел 6. Музыка театра и кино
6.1
Патриотическая
и
народная тема в театре и
кино: Симфония № 3
«Героическая» Людвига
ван Бетховена. опера
«Война и мир»; музыка
к
кинофильму
«Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и
другие произведения
6.2
Сюжет музыкального
спектакля:
мюзиклы
«Семеро козлят на
2
0
0
0
0
2
0
2
0
той конфессии, которая характера музыки, её
наиболее почитаема в религиозного
данном
регионе содержания;
Российской Федерации.
разучивание
(с
опорой на нотный
текст), исполнение
доступных
вокальных
произведений
духовной
музыки,
рисование
по
мотивам
прослушанных
музыкальных
произведений.
Характеры
Видеопросмотр
персонажей, отражённые в музыкальной сказки;
музыке. Тембр голоса.
обсуждение
Соло. Хор, ансамбль.
музыкальновыразительных
средств, передающих
повороты
сюжета,
характеры героев;
Библиотека
играhttps://m.edsoo.ru/7f411bf8
викторина «Угадай
по голосу»;
разучивание,
исполнение
отдельных номеров
из детской оперы,
музыкальной сказки;
Особенности
знакомство со
Библиотека
музыкальных спектаклей. знаменитыми
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Балет. Опера. Солисты,
ЦОК
ЦОК
720
новый
лад»
А.
Рыбникова,
«Звуки
музыки» Р. Роджерса
6.3
Кто
музыкальный
создаёт
1
0
0
хор, оркестр, дирижёр в музыкальными
музыкальном спектакле.
театрами;
просмотр
фрагментов
музыкальных
спектаклей
с
комментариями
учителя;
определение
особенностей
балетного и оперного
спектакля;
тесты
или
кроссворды
на
освоение
специальных
терминов;
танцевальная
импровизация
под
музыку фрагмента
балета;
разучивание и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки
песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра»
–
двигательная
импровизация
во
время
слушания
оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля
Особенности
знакомство со
Библиотека
музыкальных спектаклей. знаменитыми
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
ЦОК
721
спектакль: В. Моцарт
опера
«Волшебная
флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
Балет. Опера. Солисты, музыкальными
хор, оркестр, дирижёр в театрами;
музыкальном спектакле.
просмотр
фрагментов
музыкальных
спектаклей
с
комментариями
учителя;
определение
особенностей
балетного и оперного
спектакля;
тесты
или
кроссворды
на
освоение
специальных
терминов;
танцевальная
импровизация
под
музыку фрагмента
балета;
разучивание и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки
песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра»
–
двигательная
импровизация
во
время
слушания
оркестрового
фрагмента
музыкального
спектакля
5
722
Раздел 7. Современная музыкальная культура
7.1
0
0
Исполнители
современной музыки:
SHAMAN
исполняет
песню «Конь», музыка
И. Матвиенко, стихи А.
Шаганова; пьесы В.
Малярова из сюиты «В
монастыре» «У иконы
Богородицы», «Величит
душа моя Господа» в
рамках
фестиваля
современной музыки
2
7.2
0
Особенности джаза:
«Колыбельная»
из
оперы Дж. Гершвина
«Порги и Бесс»
1
0
Творчество одного
просмотр
или
нескольких видеоклипов
исполнителей
современных
современной
музыки, исполнителей;
популярных у молодёжи.
сравнение их
композиций
с
другими
направлениями
и
стилями (классикой,
духовной, народной
музыкой);
вариативно:
составление
Библиотека
плейлиста,
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
коллекции записей
современной музыки
для
друзей-других
обучающихся (для
проведения
совместного досуга);
съёмка собственного
видеоклипа
на
музыку одной из
современных
популярных
композиций.
Особенности
джаза:
знакомство с
импровизационность,
творчеством
ритм.
Музыкальные джазовых
инструменты
джаза, музыкантов;
Библиотека
особые приёмы игры на
узнавание,
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
них. Творчество джазовых различение на слух
музыкантов (по выбору джазовых
учителя
могут
быть композиций
в
представлены
примеры отличие от других
ЦОК
ЦОК
723
7.3
0
Электронные
музыкальные
инструменты:
Э.Артемьев «Поход» из
к/ф
«Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
Раздел 8. Музыкальная грамота
1
0
творчества
всемирно музыкальных стилей
известных джазовых).
и направлений;
определение на
слух
тембров
музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую
композицию;
Современные
слушание
«двойники» классических музыкальных
музыкальных
композиций
в
инструментов: синтезатор, исполнении
на
электронная
скрипка, электронных
гитара,
барабаны. музыкальных
Виртуальные
инструментах;
музыкальные
сравнение их
инструменты
в звучания
с
компьютерных
акустическими
программах.
инструментами,
обсуждение
Библиотека
результатов
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
сравнения;
подбор
электронных
тембров
для
создания музыки к
фантастическому
фильму;
просмотр фильма
об
электронных
музыкальных
инструментах
ЦОК
4
724
8.1
0
Интонация: К. СенСанс пьесы из сюиты
«Карнавал животных»:
«Королевский
марш
льва»,
«Аквариум»,
«Лебедь» и др.
1
8.2
1
Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш,
И.
Штраус-сын
Полькапиццикато, вальс «На
прекрасном
голубом
Дунае» (фрагменты)
0
1
0
Выразительные
изобразительные
интонации.
и
определение на
слух, прослеживание
по нотной записи
кратких интонаций
изобразительного
(ку-ку, тик-так и
другие)
и
выразительного
(просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание,
исполнение попевок,
вокальных
Библиотека
упражнений, песен, https://m.edsoo.ru/7f411bf8
вокальные
и
инструментальные
импровизации
на
основе
данных
интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных
интонаций.
Звуки длинные и
определение на
короткие
(восьмые
и слух, прослеживание
четвертные длительности), по нотной записи
такт, тактовая черта.
ритмических
рисунков, состоящих
Библиотека
из
различных https://m.edsoo.ru/7f411bf8
длительностей
и
пауз;
исполнение,
импровизация
с
ЦОК
ЦОК
725
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
помощью звучащих
жестов
(хлопки,
шлепки, притопы) и
(или)
ударных
инструментов
простых ритмов;
игра
«Ритмическое эхо»,
прохлопывание
ритма
по
ритмическим
карточкам,
проговаривание
с
использованием
ритмослогов;
разучивание,
исполнение
на
ударных
инструментах
ритмической
партитуры;
слушание
музыкальных
произведений с ярко
выраженным
ритмическим
рисунком,
воспроизведение
данного ритма по
памяти (хлопками).
1
1
0
34
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
726
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1.1
Край, в котором ты
живёшь:
русские
народные
песни
«Выходили
красны
девицы», «Вдоль да по
речке», «Солдатушки,
бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной
олень»
1.2
Первые
артисты,
народный театр: И.Ф.
Стравинский
балет
«Петрушка»;
русская
Количество часов
В
сего
К
онт
рол
ьны
е
раб
оты
Программное
содержание
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
Прак
тически
е
работы
Раздел 1. Народная музыка России
0
Фольклорные
жанры,
Разучивание,
Библиотека
общие для всех народов: исполнение образцов
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
лирические,
трудовые,
традиционного
колыбельные песни, танцы фольклора
своей
и пляски.
местности,
песен, посвящённых
своей малой родине,
песен
композиторовземляков;
диалог
с
учителем
1 0
о
музыкальных
традициях
своего
родного края;
вариативно: просмотр
видеофильма о культуре
родного
края;
посещение
краеведческого музея;
посещение
этнографического
спектакля,
концерта
0
Скоморохи.
Виды
деятельности
Библиотека
Ярмарочный
балаган.
обучающихся:
чтение
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1 0
Вертеп
учебных, справочных
текстов по теме;
ЦОК
ЦОК
727
народная
песня
«Скоморошьяплясовая», фрагменты
из оперы «Князь Игорь»
А.П.
Бородина;
фрагменты из оперы
«Садко» Н.А. РимскогоКорсакова
0
1.3
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
П.И.
Чайковский
пьесы
«Камаринская»
«Мужик на гармонике
играет»;
«Пляска
скоморохов» из оперы
«Снегурочка»
Н.А.
Римского-Корсакова
1
0
Народные музыкальные
инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли,
гармонь,
ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии
диалог с учителем;
разучивание,
исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр
фильма (мультфильма),
фрагмента
музыкального спектакля;
творческий
проект
–
театрализованная
постановка
Знакомство с внешним
Библиотека
видом, особенностями
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
исполнения и звучания
русских народных
инструментов;
определение на слух
тембров
инструментов;
классификация
на
группы
духовых,
ударных, струнных;
музыкальная
викторина на знание
тембров
народных
инструментов;
двигательная игра –
импровизацияподражание игре на
музыкальных
инструментах;
слушание
фортепианных
пьес
композиторов,
исполнение песен, в
которых присутствуют
ЦОК
728
0
1.4
Жанры музыкального
фольклора:
русская
народная
песня
«Выходили
красны
девицы»; «Вариации на
Камаринскую»
1
0
Фольклорные
жанры,
общие для всех народов:
лирические,
трудовые,
колыбельные песни, танцы
и пляски.
звукоизобразительные
элементы, подражание
голосам
народных
инструментов;
вариативно:
просмотр видеофильма
о русских музыкальных
инструментах;
посещение музыкального
или
краеведческого музея;
освоение простейших
навыков
игры
на
свирели, ложках
Знакомство
с
Библиотека
особенностями
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
музыкального
фольклора различных
народностей Российской
Федерации;
определение
характерных
черт,
характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации);
разучивание
песен,
танцев, импровизация
ритмических
аккомпанементов
на
ударных
инструментах;
вариативно:
исполнение
на
доступных
ЦОК
729
0
1.5
Фольклор
народов
России:
Якутские
народные
мелодии
«Призыв
весны»,
«Якутский танец»
1
0
Обряды,
игры,
хороводы,
праздничная
символика — на примере
одного или нескольких
народных праздников
клавишных
или
духовых инструментах
(свирель)
мелодий
народных песен,
прослеживание
мелодии
по
нотной
записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали, посвящённые
музыкальному
творчеству
народов
России
Знакомство
с
Библиотека
особенностями
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
музыкального
фольклора различных
народностей Российской
Федерации;
определение
характерных
черт,
характеристика
типичных элементов
музыкального языка
(ритм,
лад,
интонации);
разучивание
песен,
танцев, импровизация
ритмических
аккомпанементов
на
ударных
инструментах;
вариативно:
исполнение
на
доступных
ЦОК
730
0
1.6
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов:
С.В.
Рахманинов 1-я часть
Концерта
№3
для
фортепиано
с
оркестром;
П.И.
Чайковский
песни
«Девицы, красавицы»,
«Уж как по мосту, по
мосточку» из оперы
«Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов
Кантата
«Курские песни»; С.С.
Прокофьев
кантата
«Александр Невский»
2
0
Собиратели фольклора.
Народные
мелодии
в
обработке композиторов.
Народные
жанры,
интонации как основа для
композиторского
творчества
клавишных
или
духовых инструментах
(свирель)
мелодий
народных песен,
прослеживание
мелодии
по
нотной
записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали, посвящённые
музыкальному
творчеству
народов
России
Диалог с учителем о
Библиотека
значении
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
фольклористики;
чтение
учебных,
популярных текстов
о
собирателях
фольклора;
слушание
музыки,
созданной
композиторами на основе
народных
жанров и интонаций;
определение приёмов
обработки,
развития
народных мелодий;
разучивание,
исполнение
народных
песен
в
композиторской
обработке;
сравнение
звучания
одних и тех же мелодий
ЦОК
731
Итого по разделу
2.1
Композиторы
–
детям: П.И. Чайковский
«Сладкая греза», из
Детского альбома, Д.Д.
Шостакович
Вальсшутка;
песни
из
фильма-мюзикла «Мэри
Поппинс, до свидания»
7
Раздел 2. Классическая музыка
0
Детская музыка П. И.
Чайковского,
С.
С.
Прокофьева,
Д.
Б.
Кабалевского
и
др.
Понятие жанра. Песня,
танец, марш
1 0
в
народном
и
композиторском
варианте;
обсуждение
аргументированных
оценочных
суждений на основе
сравнения; вариативно:
аналогии
с
изобразительным
искусством –
сравнение фотографий
подлинных
образцов
народных
промыслов
(гжель, хохлома,
городецкая роспись) с
творчеством
современных
художников, модельеров,
дизайнеров,
работающих
в
соответствующих
техниках росписи
Слушание
музыки,
Библиотека
определение основного https://m.edsoo.ru/7f412ea4
характера, музыкальновыразительных средств,
Использованных
композитором; подбор
эпитетов, иллюстраций к
музыке;
определение
жанра;
музыкальная
викторина; вариативно:
вокализация, исполнение
мелодий
ЦОК
732
2.2
Оркестр: И. Гайдн
Анданте из симфонии
№ 94; Л. ван Бетховен
Маршевая
тема
из
финала
Пятой
симфонии
2.3
Вокальная
музыка:
С.С. Прокофьев, стихи
А. Барто «Болтунья»;
М.И. Глинка, стихи Н.
Кукольника «Попутная
песня»
1
1
0
Симфонический
оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония,
симфоническая картина
0
Человеческий голос —
самый
совершенный
инструмент.
Бережное
отношение
к
своему
голосу. Известные певцы.
0
0
инструментальных пьес
со словами; разучивание,
исполнение
песен;
сочинение ритмических
аккомпанементов
(с
помощью
звучащих
жестов или ударных и
шумовых инструментов)
к пьесам маршевого и
танцевального характера
Слушание музыки в
Библиотека
исполнении
оркестра; https://m.edsoo.ru/7f412ea4
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли
дирижёра, «Я – дирижёр»
–
игра-имитация
дирижёрских жестов во
время звучания музыки;
разучивание
и
исполнение
песен
соответствующей
тематики;
вариативно:
знакомство с принципом
Федеральная
рабочая
программа | Музыка. 1–4
классы
100
расположения партий в
партитуре; работа по
группам – сочинение
своего
варианта
ритмической партитуры
Определение на слух
Библиотека
типов
человеческих https://m.edsoo.ru/7f412ea4
голосов
(детские,
мужские,
женские),
тембров
голосов
профессиональных
ЦОК
ЦОК
733
Жанры
вокальной
музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
2.4
Инструментальная
музыка:
П.И.
Чайковский
«Мама»,
«Игра в лошадки» из
Детского альбома, С.С.
Прокофьев «Раскаяние»
из Детской музыки
0
1
0
вокалистов; знакомство с
жанрами
вокальной
музыки;
слушание
вокальных произведений
композиторовклассиков;
освоение
комплекса дыхательных,
артикуляционных
упражнений; вокальные
упражнения на развитие
гибкости
голоса,
расширения
его
диапазона; проблемная
ситуация: что значит
красивое
пение;
музыкальная викторина
на знание вокальных
музыкальных
произведений
и
их
авторов;
разучивание,
исполнение вокальных
произведений
композиторовклассиков; вариативно:
посещение
концерта
вокальной
музыки;
школьный конкурс юных
вокалистов
Жанры
камерной
Знакомство с жанрами
Библиотека
инструментальной
камерной
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
музыки:
этюд,
пьеса.
инструментальной
Альбом. Цикл. Сюита. музыки;
Соната. Квартет
слушание
произведений
композиторовклассиков;
ЦОК
734
0
2.5
Программная музыка:
Н.А. Римский-Корсаков
Симфоническая сюита
«Шехеразада»
(фрагменты)
1
0
определение
комплекса
выразительных
средств;
описание
своего
впечатления
от
восприятия;
музыкальная
викторина; вариативно:
посещение
Федеральная рабочая
программа | Музыка. 1–4
классы
101
концерта
инструментальной
музыки;
составление словаря
музыкальных жанров
Программная музыка.
Слушание
Библиотека
Программное
название, произведений
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
известный
сюжет, программной музыки;
литературный эпиграф
обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором;
вариативно: рисование
образов программной
музыки;
сочинение
небольших миниатюр
(вокальные
или
инструментальные
импровизации)
по
заданной программе
ЦОК
735
0
2.6
Симфоническая
музыка: М.И. Глинка.
«Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из
4-й симфонии
1
0
0
2.7
Русские
композиторы-классики:
П.И.
Чайковский
«Танец феи Драже»,
«Вальс
цветов» из
балета «Щелкунчик»
1
0
Симфонический
Знакомство с составом
Библиотека
оркестр. Тембры, группы симфонического
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
инструментов. Симфония,
оркестра,
группами
симфоническая картина
инструментов;
определение на слух
тембров инструментов
симфонического
оркестра; слушание
фрагментов
симфонической музыки;
«дирижирование»
оркестром;
музыкальная
викторина;
вариативно:
посещение концерта
симфонической
музыки;
просмотр
фильма
об устройстве оркестра
Творчество
Знакомство
с
Библиотека
выдающихся
творчеством
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
отечественных
выдающихся
композиторов
композиторов,
отдельными фактами из
их
биографии; слушание
музыки: фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений;
круг
характерных
образов
(картины
природы,
ЦОК
ЦОК
736
2.8
Европейские
композиторы-классики:
Ж. Бизе «Арлезианка»
(1 сюита: Прелюдия,
Менуэт, Перезвон, 2
сюита: Фарандола –
фрагменты)
0
1
0
народной
жизни,
истории);
характеристика
музыкальных образов,
музыкальноФедеральная рабочая
программа | Музыка. 1–4
классы
102
выразительных
средств; наблюдение
за развитием музыки;
определение жанра,
формы;
чтение
учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера;
вокализация
тем
инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение
доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение
концерта;
просмотр
биографического
фильма
Творчество
Знакомство
с
Библиотека
выдающихся зарубежных творчеством
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
композиторов
выдающихся
композиторов,
отдельными фактами из
их
биографии; слушание
музыки: фрагменты
ЦОК
737
2.9
Мастерство
исполнителя: Скерцо из
«Богатырской»
симфонии
А.П.Бородина
0
1
0
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений;
круг
характерных
образов
(картины
природы,
народной
жизни,
истории);
характеристика
музыкальных образов,
музыкальновыразительн
ых средств; наблюдение
за развитием музыки;
определение жанра,
формы;
чтение
учебных текстов и
художественной
литературы
биографического
характера;
вокализация
тем
инструментальных
сочинений;
разучивание,
исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно:
посещение концерта;
просмотр
биографического
фильма
Творчество
Знакомство
с
Библиотека
выдающихся
творчеством
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
исполнителей — певцов, выдающихся
инструменталистов,
исполнителей
дирижёров.
классической музыки;
ЦОК
738
Итого по разделу
3.1
Искусство времени:
Н. Паганини «Вечное
движение», И. Штраус
«Вечное движение», М.
Глинка
«Попутная
песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов
и
Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Консерватория,
изучение
программ,
филармония.
Конкурс афиш консерватории,
имени П. И. Чайковского
филармонии;
сравнение нескольких
интерпретаций одного
и того же произведения
в исполнении разных
музыкантов;
беседа
на
тему
«Композитор
–
исполнитель –
слушатель»;
вариативно:
посещение
концерта
классической
музыки;
создание
коллекции
записей любимого
исполнителя
9
1
Раздел 3. Музыка в жизни человека
0
Образы
природы
в
Слушание, исполнение
Библиотека
ЦОК
музыке.
Настроение музыкальных
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
музыкальных пейзажей.
произведений,
Чувства
человека, передающих
образ
любующегося природой. непрерывного
Музыка — выражение
движения; наблюдение
глубоких чувств, тонких за своими телесными
0
оттенков
настроения,
реакциями (дыхание,
которые трудно передать пульс, мышечный тонус)
словами
при
восприятии
музыки;
проблемная
ситуация:
как
музыка
воздействует
на
человека;
739
вариативно:
программная
ритмическая или
инструментальная
импровизация «Поезд»,
«Космический
корабль»
Итого по разделу
1
Раздел 4. Музыка народов мира
4.1
Музыка
стран
ближнего
зарубежья:
песни
и
плясовые
наигрыши
народных
музыкантов-сказителей
(акыны, ашуги, бакши и
др.);
К.
Караев
Колыбельная и танец из
балета «Тропою грома».
И. Лученок, М. Ясень
«Майский
вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении
ВИА
«Песняры»
0
2
0
Фольклор
музыкальные
Белоруссии,
Прибалтики
танцы,
музыкальные
инструменты)
и
Знакомство
с
Библиотека
ЦОК
традиции особенностями
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Украины, музыкального
(песни,
фольклора
народов
обычаи, других стран;
определение
характерных
черт,
типичных
элементов
музыкального
языка
(ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним
видом,
особенностями
исполнения и звучания
народных
инструментов;
определение на слух
тембров инструментов;
классификация
на
группы
духовых,
ударных,
струнных;
музыкальная
викторина на знание
тембров
740
народных
инструментов;
двигательная игра –
импровизацияподражание игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций,
жанров, ладов,
инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов
России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
к
ним
(с
помощью
звучащих
жестов или на ударных
инструментах);
вариативно:
исполнение
на
клавишных или
духовых инструментах
народных мелодий,
прослеживание их по
нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали, посвящённые
музыкальной культуре
народов
741
0
4.2
Музыка
стран
дальнего
зарубежья:
норвежская народная
песня
«Волшебный
смычок»;
А.Дворжак
Славянский танец № 2
ми-минор, Юмореска.
Б.Сметана
Симфоническая поэма
«Влтава»
2
0
Интонации
народной
музыки
в
творчестве
зарубежных композиторов
— ярких представителей
национального
музыкального стиля своей
страны
мира
Знакомство
с
Библиотека
ЦОК
особенностями
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
музыкального
фольклора
народов
других стран;
определение
характерных
черт,
типичных
элементов
музыкального
языка
(ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним
видом,
особенностями
исполнения и звучания
народных
инструментов;
определение на слух
тембров инструментов;
классификация
на
группы
духовых,
ударных,
струнных;
музыкальная
викторина на знание
тембров
народных
инструментов;
двигательная игра –
импровизацияподражание игре
на
музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций,
жанров, ладов,
742
Итого по разделу
5.1
Религиозные
праздники: пасхальная
песня «Не шум шумит»,
фрагмент
финала
«Светлый праздник» из
4
инструментов других
народов с фольклорными
элементами народов
России;
разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
к
ним
(с
помощью
звучащих
жестов или на ударных
инструментах);
вариативно:
исполнение
на
клавишных или
духовых инструментах
народных мелодий,
прослеживание их по
нотной
записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные фестивали,
посвящённые
музыкальной культуре
народов мира
Раздел 5. Духовная музыка
0
Праздничная
служба,
Слушание
вокальная (в том числе музыкальных
хоровая)
музыка фрагментов
1 0
религиозного содержания
праздничных
богослужений,
определение
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
743
сюиты-фантазии
Рахманинова
Итого по разделу
6.1
С.В.
1
Раздел 6. Музыка театра и кино
0
Характеры персонажей,
отражённые в музыке.
Музыкальная сказка
Тембр голоса. Соло. Хор,
на сцене, на экране:
ансамбль
«Морозко»
–
музыкальный фильмсказка
музыка
Н.
Будашкина; С. Никитин
1 0
«Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по
лесу идет», «Резиновый
ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные
иллюстрации»
характера музыки, её
религиозного
содержания;
разучивание (с опорой
на нотный текст),
исполнение доступных
вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр
фильма, посвящённого
религиозным
праздникам; посещение
концерта
духовной
музыки;
исследовательские
проекты,
посвящённые музыке
религиозных праздников
Видеопросмотр
Библиотека
ЦОК
музыкальной
сказки; https://m.edsoo.ru/7f412ea4
обсуждение музыкальновыразительных средств,
передающих повороты
сюжета,
характеры
героев; игра-викторина
«Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение
отдельных номеров из
детской
оперы,
музыкальной
сказки;
вариативно: постановка
детской
музыкальной
сказки, спектакль для
родителей; творческий
744
0
6.2
Театр оперы и балета:
Сцена
народных
гуляний из второго
действия оперы Н.А.
Римского-Корсакова
«Сказание о невидимом
граде Китеже и деве
Февронии»
1
0
проект
«Озвучиваем
мультфильм»
Особенности
Знакомство
со
Библиотека
ЦОК
музыкальных спектаклей. знаменитыми
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Балет. Опера. Солисты, музыкальными
хор, оркестр, дирижёр в
театрами;
музыкальном спектакле
просмотр фрагментов
музыкальных спектаклей
с
комментариями
учителя;
определение
особенностей балетного
и
оперного спектакля;
тесты или кроссворды
на освоение специальных
терминов;
танцевальная
импровизация
под
музыку
фрагмента балета;
разучивание
и
исполнение доступного
фрагмента, обработки
песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» –
двигательная
импровизация во время
слушания оркестрового
фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно:
посещение спектакля или
экскурсия
745
0
6.3
Балет: А. Хачатурян.
Балет
«Гаянэ»
(фрагменты);
Р.
Щедрин Балет «Конекгорбунок», фрагменты:
«Девичий
хоровод»,
«Русская
кадриль»,
«Золотые
рыбки»,
«Ночь» и др.
2
0
Сольные
номера
и
массовые сцены балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные
номера
из
балетов
отечественных
композиторов
в
местный
музыкальный
театр;
виртуальная
экскурсия
по
Большому
театру;
рисование
Федеральная рабочая
программа | Музыка. 1–4
классы
109
по
мотивам
музыкального спектакля,
создание
афиши
Просмотр
и
Библиотека
ЦОК
обсуждение
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
видеозаписей –
знакомство
с
несколькими
яркими
сольными
номерами и сценами из
балетов русских
композиторов;
музыкальная
викторина на знание
балетной
музыки;
вариативно:
пропевание и исполнение
ритмической
партитуры
–
аккомпанемента
к фрагменту балетной
музыки; посещение
балетного спектакля
или просмотр фильма
балета
746
0
6.4
Опера. Главные герои
и номера оперного
спектакля:
оперы
«Садко»,
«Борис
Годунов», «Сказка о
царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
2
0
0
6.5
Патриотическая
и
народная тема в театре и
кино: П.И. Чайковский
Торжественная
увертюра «1812 год»;
Ария Кутузова из оперы
С.С.Прокофьева
«Война и мир»; попурри
на темы песен военных
лет
1
0
История возникновения
Слушание фрагментов
Библиотека
ЦОК
и особенности жанра. опер;
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Отдельные номера из
определение характера
оперетт И. Штрауса, И. музыки сольной партии,
Кальмана, мюзиклов Р.
роли и выразительных
Роджерса, Ф. Лоу и др.
средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами
голосов оперных
певцов;
освоение
терминологии;
звучащие тесты и
кроссворды на проверку
знаний;
разучивание,
исполнение песни, хора
из оперы;
рисование героев, сцен
из опер;
История возникновения
чтение учебных и
Библиотека
ЦОК
и особенности жанра
популярных текстов
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
об истории создания
патриотических опер,
фильмов, о творческих
поисках композиторов,
создававших к ним
музыку;
диалог
с
учителем;
просмотр фрагментов
крупных сценических
произведений,
фильмов;
обсуждение
характера
героев и событий;
проблемная
ситуация:
зачем
747
Итого по разделу
7
Раздел 7. Современная музыкальная культура
0
7.1
Современные обработки
классической
музыки:
В.А.
Моцарт
«Колыбельная»;
А.
Вивальди «Летняя гроза»
в
современной
обработке; Ф. Шуберт
«Аве
Мария»
в
современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
2
0
нужна
серьёзная
музыка; разучивание,
исполнение песен о
Родине, нашей стране,
исторических
событиях и подвигах
героев;
вариативно:
посещение
театра
(кинотеатра) –
просмотр
спектакля
(фильма)
патриотического
содержания; участие в
концерте, фестивале,
конференции
патриотической
тематики
Понятие
обработки,
Различение
музыки
Библиотека
ЦОК
творчество современных классической и её
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
композиторов
и
современной
исполнителей,
обработки;
обрабатывающих
слушание обработок
классическую музыку.
классической музыки,
сравнение
их
с
оригиналом;
обсуждение комплекса
выразительных средств,
наблюдение
за
изменением
характера
музыки;
вокальное исполнение
классических тем
748
0
7.2
Джаз: Дж. Гершвин
«Летнее
время»,
Д.Эллингтон
«Караван». Г.Миллер
«Серенада
лунного
света», «Чаттануга ЧуЧу»
1
Итого по разделу
3
Раздел 8. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
8.1
«Сирень»; Р.Щедрин.
1
Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
0
0
0
в
сопровождении
современного
ритмизованного
аккомпанемента
Понятие
обработки,
Знакомство
с
Библиотека
ЦОК
творчество современных творчеством джазовых
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
композиторов
и
музыкантов;
исполнителей,
узнавание, различение
обрабатывающих
на слух джазовых
классическую музыку.
композиций в отличие
от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух
тембров музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую композицию;
вариативно:
разучивание, исполнение
песен
в джазовых ритмах;
сочинение,
импровизация
ритмического
аккомпанемента
с
джазовым
ритмом,
синкопами;
составление плейлиста,
коллекции
записей
джазовых музыкантов
Мотив,
музыкальная
Определение на слух,
Библиотека
ЦОК
фраза.
Поступенное, прослеживание
по https://m.edsoo.ru/7f412ea4
плавное
движение нотной
мелодии,
скачки.
Мелодический рисунок
749
Музыкальный язык: Я.
Сибелиус
«Грустный
вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из
8.2
кантаты
«Кармина
Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей
машинки с оркестром»
0
1
1
Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон.
Консонансы:
терция,
кварта, квинта, секста,
октава.
Диссонансы:
секунда, септима
записи
кратких
интонаций
изобразительного
(ку-ку,
тик-так
и
другие)
и
выразительного
Федеральная рабочая
программа | Музыка. 1–4
классы
112
(просьба, призыв и
другие) характера;
разучивание,
исполнение
попевок,
вокальных
упражнений,
песен,
вокальные и
инструментальные
импровизации на основе
данных
интонаций;
слушание фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных
интонаций
Знакомство
с
Библиотека
ЦОК
элементами
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
музыкального языка,
специальными
терминами,
их
обозначением
в нотной записи;
определение
изученных элементов на
слух
750
при
восприятии
музыкальных
произведений;
наблюдение
за
изменением
музыкального
образа при изменении
элементов
музыкального языка;
исполнение вокальных
и
ритмических
упражнений, песен с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми
красками; использование
элементов
музыкального языка для
создания
определённого образа,
настроения в вокальных
и инструментальных
импровизациях;
вариативно:
исполнение
на
клавишных или
духовых инструментах
попевок, мелодий
с ярко выраженными
динамическими,
темповыми,
штриховыми красками;
исполнительская
интерпретация на основе
751
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
3
4
Федеральная рабочая
программа | Музыка. 1–4
классы
113
их
изменения.
Составление
музыкального
словаря
752
2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС (33 часа)
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
753
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
754
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 часа)
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
755
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
756
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС (34 часа)
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
757
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
758
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный
мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
759
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС (34 часа)
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
760
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
761
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
её в соответствии с планом;
762
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
763
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
764
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
765
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток
и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
766
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
767
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
768
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
769
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 часа)
№п Наименование
разделов и тем
/п
программы
1.
Природное и
техническое
окружение
человека.
Количество часов
Программное содержание
всего Контро Практичес
льные кие
работы работы
2
Природное и
техническое
окружение человека.
Природа как источник
сырьевых ресурсов и
творчества мастеров.
Бережное отношение к
природе. Наблюдения
природы и фантазиямастера –
условия создания изделия.
Природное и
техническое
окружение человека.
Использование
конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Профессии родных и знакомых
Виды деятельности
Электронные(цифровые)
образовательные
ресурсы(указаны для
учителя)
Наблюдают и учатся различать https://resh.edu.ru/subject/les
son/5363/start/167845/
мирприроды и техническое
окружение человека
(рекомендуется прогулка,
экскурсия).
Называют наблюдаемые
объекты техники, строительства
и другие окружающие
предметы.
Осознают хрупкость природы,
роль и место человека в среде
его обитания. Получают
первичное представление о мире
техники, об освоении человеком
сфер природы. Называют
основной материал, из которого
изготавливаются технические
устройства (металл), объясняют
причину его использования как
основного. Обсуждают
профессии родных и знакомых
по теме беседы
770
2.
Природные
материалы.
Свойства.
Технологии
обработки.
5
Природа как источник
сырьевыхресурсов и
творчества мастеров.Красота
и разнообразие природных
форм,
Бережное отношение к
природе. Наблюдения
природы и фантазиямастера –
условия создания изделия.
Традиции и праздники
народовРоссии, ремёсла.
Общее понятие об
изучаемых материалах,
их происхождении,
разнообразии.Понятия:
«материалы»,
«природные материалы».
иды природных
материалов(плоские –
листья).
Соединение деталей (с
помощью прокладки,
соединение с помощью
пластилина). Взаимосвязь
выполняемого действия и
результата
Получают представление о
значенииприроды, растений для
творчества мастеровхудожников.
Наблюдают разнообразие
природных материалов в
творческих работах мастеров;
использование растительных
сюжетов в росписях
художественных изделий.
Собирают природные
материалы
(листья, семенакрылатки, желуди,
каштаны и другие).
Осваивают организацию
рабочего местапри работе с
природными материалами,
поддержание порядка во
время работы, уборку по
окончании работы.
Осваивают способы
засушиваниялистьев.
Получают
представление о
разнообразии форм
семян растений.
Осваивают способы
соединения деталейиз
желудей, каштанов, шишек (с
помощью прокладки,
пластилина
https://resh.edu.ru/search/?res
h_search_widget
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5093/start/167866/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5093/start/167866/
771
Изготавливают изделие по
образцу, рисунку
3.
Способы
соединения
природных
материалов
1
Приёмы работы с
природными
материалами:
подбор материалов
в соответствии с
замыслом,
составление
композиции,,соеди
нение деталей
(склеивание с
помощью
прокладки,
соединение с
помощью
пластилина).
Изготовление изделий с
опоройна рисунки
Наблюдают красоту и
разнообразие природных
форм, возможность их
передачи в изделиях из
природных материалов.
Осваивают приёмы работы с
природными материалами:
подбор материалов в
соответствии с замыслом,
составление композиции,
соединение деталей
(склеивание с помощью
прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Изготавливают изделие
по образцу, рисунку
https://uchebnik.mos.ru/app_
player/287243
772
4.
Композиция в
художественнодекоративных
изделиях
2
Использование
Знакомятся с понятием
конструктивных
«композиция»,
особенностей материалов
«орнамент», центровая
при изготовлении изделий.
композиция.
Приёмы работы с
Рассматривают
природными материалами:
возможности
подбор материаловв
использования изучаемых
соответствии с замыслом,
природных материалов для
составление композиции
изготовления
соединение деталей
композиций.
Отбирают листья,
(приклеивание).Способ
продумывают образ,
разметки по линейке
составляют композицию.
(как направляющему
инструментубез откладывания Размечают центр
композиции и направления
размеров).Приёмы и правила
выкладывания листьевпо
аккуратной работы с клеем.
линейке. Осваивают
Изготовление изделий с
точечный способ
опорой на рисунки,
наклеивания листьев на
графическую инструкцию,
основу. Осваивают приемы
простейшую схему.
аккуратной работы с клеем,
Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в
пользования кисточкой.
зависимости от вида работы.
Изготавливают
Рациональное размещение на
изделие с опорой на
рабочем месте материалов и
графическую
инструментов, поддержание
инструкцию.
порядка во время работы, уборка
Осваивают
по окончании работы.
организацию
Взаимосвязь выполняемого
рабочего места при
действия и результата
работе с
природными
материалами,
поддержание
https://uchebnik.mos.ru/app_
player/287243
https://infourok.ru/prezentaciy
a-1-klass-po-teme-origamikak-sgibat-i-skladyvatbumagu-5691835.html
773
порядка во время
работы, уборку по
окончании работы
5
Пластические
массы. Свойства.
Технология
обработки.
1
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами.
Профессии сферы
обслуживания. Традициии
народов России, ремёсла.
Основные
Знакомятся с профессиями,
связанными с
изготовлением изделийиз
пластических масс
(например,
из глины – гончар), теста
(например, хлебопек,
https://infourok.ru/prezentac
iya-obitateli-pruda-kakiesekrety-u-origami4939784.html
774
технологические
операции ручной
обработки
материалов: разметка деталей,
выделение деталей,
формообразование деталей,
сборкаизделия, отделка
изделия или его деталей.
Общее представление.
Пластические массы, их
виды (пластилин,
пластика и другое).
Приёмы изготовления
изделий доступной по
сложности формы из
них: разметка на глаз и
от руки,отделение части
(стекой,отрыванием),
придание формы.
Бережное, экономное и
рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.Подготовка к
работе. Рабочееместо,
его организация
в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение
на рабочем месте материалов
и инструментов,
поддержание порядка во
время работы, уборкапо
кондитер), связанными с ними
народными традициями,
ремеслами, знакомятся с рядом
профессий сферы
обслуживания.
Расширяют знания о
пластических массах, их
видах (пластилин, пластикаи
другое). Сравнивают их
свойства. Используют в
практической работе
инструмент стеку.
Выполняют основные
технологические операции
обработки пластических масс:
разметка деталей на глаз,
выделение деталей (отрезание,
отрывание),
формообразование деталей
(сминание, скатывание,
скручивание и др.), сборка
изделия. Осознают
необходимость экономного
использования
обрабатываемых материалов,
безопасного использованияи
хранение стек
775
6.
Изделие.
Основа и
детали
изделия.
Понятие
«технологи
я».
1
окончании работы.
Рациональное и
безопасное
использование и
хранение
инструментов
Профессии, связанные
с изучаемыми материалами
и производствами. Общее
представление о
конструкции изделия, детали
и части изделия,их взаимное
расположение в общей
конструкции.
Образец, анализ
конструкции образцов
изделий, изготовление
изделий по образцу,
рисунку.
Основные технологические
операции ручной обработки
материалов разметка деталей,
выделение деталей,
формообразование деталей,
сборкаизделия, отделка
изделия или его деталей.
Общее представление.
Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности
формы, из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание
Знакомятся с работой
кондитера, общейтехнологией
изготовления тортов.
Получают общее
представление
о конструкции изделия:
основа, деталиизделия, их
взаимное расположение
в общей конструкции.
С помощью учителя учатся
анализировать
конструкции образцов
изделий и изготавливать
изделия
по рисункам и графической
инструкции(инструкционным
картам).
Изготавливают изделие из
пластилина
по образцу и рисункам.
Получают первичное
представлениео понятии
«технология» на основе
обобщения полученного опыта
обработки изученных
материалов и изготовления
изделия
https://uchebnik.mos.ru/materi
al_view/lesson_templates/109
8171?menuReferrer=catalogu
e
776
формы. Простые и объёмные
конструкциииз разных
материалов (пластические
массы)
Раздел 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
7.
Получение
2
различных форм
деталей изделия из
пластилина.
Красота и разнообразие
природных форм, их
передачав изделиях из
различных материалов.
Основные технологические
операции ручной обработки
материалов. Пластические
массы,их виды (пластилин,
пластика и другое).
Приёмы изготовления
изделий доступной по
сложности формыиз них:
разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы. Способы
соединения деталей в
изделии: с помощью
пластилина,скручивание).
Изготовление изделий с
опорой на рисунки,
графическую инструкцию
Наблюдают многообразие форм
в природе, цветовое
разнообразие(например,
морских обитателей).
Осваивают приемы получения
усложненных,
комбинированных
форм
деталей из пластилина по
цвету, форме, соединению
частей (налеп).
Изготавливают
объемные фигурки из
нескольких цветов
пластических масс.
Выполняют работу по группам.
С помощью учителя
обсуждают сюжети детали
будущих композиций.
Рассматривают и обсуждают
рисунки
деталей, вариант композиции
С помощью учителя
осваивают умение
анализировать сложные,
комбинированные
конструкции. Комбинируют
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4229/start/170563/
https://uchebnik.mos.ru/comp
oser3/lesson/1208619/view
777
разные материалыс
пластическими массами.
Изготавливают изделия по
рисункам играфической
инструкции
(инструкционным картам).
Комбинируют
разные материалы
с пластическими
массами
8.
Бумага. Ее
1
основные свойства.
Виды бумаги
Общее понятие об
изучаемых материалах, их
происхождении,
разнообразии. Профессии
родныхи знакомых.
Профессии,
связанные с изучаемыми
материалами и
производствами. Наиболее
распространённые виды
бумаги.
Их общие свойства.
Простейшие способы
обработки бумаги различных
видов: сгибаниеи
складывание, сминание,
обрывание.
Подготовка к работе.
Рабочееместо, его
организация в
зависимости от вида
Обобщают и расширяют знания
о бумаге как материале,
изобретенном человеком:
краткая история изобретения,
сырье, технология
изготовления (общее
представление), сферы
применения.
Знакомятся с несколькими
названиямипрофессий,
связанными с бумажной
промышленностью
(например, работников
типографии). Знакомятся с
названиями
распространенных видов
бумаги (писчая, рисовальная,
книжная, газетная и др.)
Практически исследуют
свойства 2–3 видов бумаги,
сравнивают их, находят
https://kopilkaurokov.ru/tehnol
ogiya/presentacii/v_masterskoi
_konditera_kak_rabotaet_ma
ster
778
9.
Картон. Его
основные
свойства. Виды
картона.
1
работы.
Рациональное размещение
на рабочем месте
материалов и
инструментов, поддержание
порядка во время работы,
уборкапо окончании
работы.
Рациональное и
безопасное
использование и
хранение
инструментов
Общее понятие об изучаемых
материалах (видах картона), их
происхождении, разнообразии.
Наиболее распространённые
виды картона. Их общие
свойства
общее и различия.
Делают выводы
Обобщают и расширяют знания https://kopilkaurokov.ru/tehnolo
giya/presentacii/v_masterskoi_k
о картоне как материале,
onditera_kak_rabotaet_master
изобретенномчеловеком:
сырье, технология
изготовления (общее
представление), сферы
применения.
Знакомятся с названиями
распространенных видов
картона (толстый, тонкий,
гофрированный).
Практически исследуют
свойства 2–3 видов картона,
сравнивают их, находят
общее и различия.
Делают выводы
779
10.
Сгибание и
складывание
бумаги.
3
Традиции и праздники
народовРоссии, ремёсла,
обычаи.
Основные технологические
операции ручной обработки
материалов. Простейшие
способыобработки бумаги
различных видов: сгибание и
складывание). Способы
разметки деталей: на глаз, от
руки.
Чтение условных
графических
изображений, называние
операций, способов и
приёмовработы,
последовательности
изготовления изделий.
Простые и объёмные
конструкциииз разных
материалов (бумага) и
способы их создания.
Изготовление изделий с
опорой
на
рисунки,
простейшую
схему.
Взаимосвязь
выполняемого действия и
результата
Знакомятся с творчеством
мастеров, использующих
бумажный
материал.
Оригами.
Расширяют знания и
практические умения по
формообразованию
бумажных деталей – осваивают
приемы
получения объемных форм
сгибанием искладыванием.
Выполняют разметку
деталей: на глаз.
С помощью учителя учатся
читать условные изображения –
простейшую схему.
Изготавливают простые и
объёмные конструкции из
бумаги складыванием.С
помощью учителя учатся
соотноситьвыполняемые
действия со схемами и
результатом. Развивают
пространственное воображение
Расширяют знания и
практические умения по
формообразованию
бумажных деталей –
осваивают приемы
получения объемных
форм сгибанием и
складыванием.
https://infourok.ru/prezentaci
ya-k-uroku-tehnologii-v-1klasse-po-teme-more-kakiecveta-i-formy-u-morskihobitatelej-4594491.html
780
11.
Ножницы –
режущий
инструмент.
Резание бумаги и
тонкого картона
ножницами.
Понятие "
конструктор"
3
Профессии, связанные
с изучаемыми
материалами и
производствами.
Инструменты и
приспособления (ножницы),
их правильное, рациональное
и безопасное использование.
Простейшие способы
обработки бумаги различных
видов. Резание бумаги
ножницами. Правила
безопасной работы, передачи
и хранения ножниц. Способы
соединения деталей в
изделии: с помощьюклея.
Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем.
Простые и объёмные
конструкциииз разных
материалов.
Использование
конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Бережное, экономное и
рациональное использование
обрабатываемых
материалов. Чтение
условных графических
изображений (называние
операций, способов и
Знакомятся с профессиями
мастеров,использующих
разные виды ножниц
в своей работе, сферами
использованияножниц.
Расширяют знания о
ножницах как режущем
инструменте. Знакомятся с их
видами и общей
конструкцией.
Получают общее
представление о понятии
«конструкция». Опытным
путем выводят правила
безопасной работы, передачи и
хранения ножниц.
С помощью учителя
корректируют, при
необходимости, наиболее
рациональную хватку ножниц
(в кольцавставляется большой
и средний палец).
Практическим путем
устанавливают прием
рационального резания
ножницами (средней частью
лезвий).
Осваивают приемы резание
бумаги
ножницами по прямой, кривой,
ломанойлинии.
Закрепляют
https://uchebnik.mos.ru/comp
oser3/lesson/1829415/view
https://infourok.ru/prezentaciy
a-k-uroku-semena-i-fantazii2957283.html
https://uchebnik.mos.ru/app_
player/287243
781
приёмовработы,
последовательности
изготовления изделий)
полученные знания и
умения в практической
работе (например,
резаная аппликация).
Изготавливают
изделия
с использованием ножниц как
приспособления для
формообразования деталей
(например, вытягивание).
Совершенствуют умение
аккуратнойработы клеем.
Выполняют отделку
изделия или его деталей
(окрашиванием,
аппликацией
782
12.
5
Шаблон –
приспособление.
Разметка
бумажных деталей
по шаблону
Традиции и праздники
народовРоссии, обычаи.
Инструменты и
приспособления
(шаблон), их правильное,
рациональное и безопасное
использование.
Бережное, экономное и
рациональное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении
изделий.Способы
разметки деталей:
по шаблону. Правила
экономнойи аккуратной
разметки.
Способы соединения
деталей в изделии: с
помощью клея. Приёмы
и правила аккуратной
работы с клеем.
Чтение условных
графических
изображений (называние
операций, способов и
приёмовработы,
последовательности
Знакомятся с
орнаментальными
традициями у
народов России (в
одежде, росписях)
Получают
представление о
шаблоне как
приспособлении для
разметки деталей.
Знакомятся с правилами
разметки деталей по
шаблону (на изнаночной
стороне заготовки,
экономно). Осваивают
приемы разметки
(удержание, обведение
карандашом).Осваивают
разметку по шаблону и
вырезание нескольких
одинаковых деталей из
бумаги.
Осваивают приемы
получения неправильных
форм из правильных
(например,
преобразование круга).
Совершенствуют умение
наклеивать детали
точечно, за фрагмент, за
всю поверхность.
С помощью учителя
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4228/start/170850/
783
изготовления изделий).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов обработки
материалов
в зависимости от их
свойств ивидов изделий.
Способы соединения деталей
в изделиях из разных
материалов.Образец,
анализ конструкции
образцов изделий,
изготовлениеизделий по
образцу, рисунку.
Простые и объёмные
конструкциииз разных
материалов.
Конструирование по
модели(на плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия и результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка действий в
зависимости
от желаемого
(необходимого) результата,
выбор способа работыв
зависимости от требуемого
результата
осваивают умение подбирать
соответствующие
инструменты и способы
обработки материалов в
зависимости от их свойстви
видов изделий, правильно,
рационально и безопасно их
использовать.
Осваивают умение
конструировать простые и
объёмные изделия из разных
материалов. С помощью
учителя читают условные
графические изображения и
выполняют работу по ним с
опорой на готовый план
работы. С помощью учителя
устанавливают взаимосвязь
выполняемого действия и
результата; осваивают
элементарное
прогнозирование порядка
действий в зависимости от
желаемого
(необходимого)результата,
выбор способа работы в
зависимости от требуемого
результата (замысла)
Осваивают умение
конструировать простые и
объёмные изделия из разных
материалов.
784
(замысла)
785
Раздел 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
13.
Общее
представление о
тканях.
1
Традиции и праздники
народовРоссии, ремёсла,
обычаи.
Природа как источник
творчествамастеров.
Общее представление о
тканях(текстиле), их
строении и свойствах.
Подготовка к работе.
Рабочееместо, его
организация
в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание
порядка во время работы,
уборкапо окончании работы
Знакомятся с профессиями,
связаннымис изучаемыми
материалами и
производствами.
Приводят примеры
традиций и праздников
народов России, ремёсел,
обычаев и производств,
связанных
с изучаемыми
материалами. Расширяют
представления о тканях,
наиболее
распространенных их видах
(льняные,
хлопчатобумажные,
шерстяные, шелковые), о
назначениитканей, сферах
использования;
о швейных нитках.
Практически исследуют 2–3
вида ткани,наблюдают их
строение, основные свойства
(гладкость, шероховатость,
сминаемость, эластичность и
другие). С помощью учителя
осваивают приемырезания
ткани ножницами. Осваивают
организацию рабочего места
при работе с тканями
https://uchebnik.mos.ru/comp
oser3/lesson/1514073/view
786
14.
Швейные иглы и
приспособления
1
Швейные инструменты и
приспособления (иглы,
булавки
и другие). Отмеривание и
заправканитки в иголку
Расширяют знания и
представленияо швейных
инструментах – иглах,
их разнообразии, назначении,
правилаххранения (в
игольницах, футлярах), их
истории.
Получают представления о
швейных приспособлениях
для ручной швейной работы
(иглы, булавки, напёрсток,
пяльцы и другие).
Осваивают приемы
отмеривания нитки
оптимальной длины,
вдевания в иголку,
завязывания узелка.
Знакомятся со строчкой прямого
стежка
и упражняются в ее выполнении
787
Варианты
строчки
прямого
стежка
(перевивы).
Вышивка
3
16. Выставка работ.
Итоговое занятие
1
15.
Природа
как
источник
творчествамастеров. Красота
и разнообразие природных
форм, их передача
в изделиях из различных
материалов (тканей).
Простые и объёмные
конструкциииз разных
материалов (текстиль).
Строчка прямого стежка.
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов обработки
материалов
в зависимости от их
свойств и видов изделий.
Способы соединения
деталей в изделии:
сшивание.
Использование
дополнительных
отделочных материалов.
Отделка изделия или его
деталей
(вышивка, аппликация и
другое)
Знакомятся с традициями
отделки одежды
вышивкой у разных
народов России,
значением вышивки –
оберег;с использованием
природных форм и
мотивов. Осваивают
разметку строчки
продергиванием нитки –
мережкой,отделку края
изделия – осыпанием,
отделку изделия
вышивкой,
дополнительными
материалами (например,
аппликацией).
Наблюдают, рассуждают,
открываютсходство основой
строчки прямого стежка и ее
вариантов – перевивов.
Упражняются в их
выполнении.
Подбирают материалы,
инструменты испособы
обработки в соответствии
поставленной задачей
Раздел 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Выставка работ. Подведение итогов
за год Анализируют свои
достижения за учебный год
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5969/main/170662/
Выставка работ.
Подведение итогов за
год Анализируют свои
достижения за учебный
788
год
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 33 часа
2 КЛАСС (34 часа)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
1.1
Мастера и их
профессии.
Повторение и
обобщение
пройденного в
первом классе.
(РК) Рукотворный
и природный мир
Тюменской
области.
Количество часов
Программное содержание
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
Вс Кон Практи
его трол ческие
ьны работы
е
рабо
ты
Раздел 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА (5 ч)
1
Рукотворный мир – результат
Вспоминают и называют
https://uchebnik.mos.ru/compo
труда человека. Общее
изученные группы
ser3/lesson/1116079/view
представление о
материалов (природные,
технологическомпроцессе.
пластические массы, бумага
Традиции и современность.
и картон,ткани и нитки).
Мастера и их профессии.
Называют инструменты, с
Культурные традиции.
которыми работали на
Элементарная творческая и
уроках (ножницы, стеки,
проектная деятельность
игла), приспособления
(созданиезамысла, его
(шаблон, булавки, наперсток,
детализация и воплощение).
пяльцы и другие)
Многообразие материалов, их
и приёмы безопасной работы
свойств и их практическое
колющимии режущими
применение в жизни.
инструментами, правила их
Выбор материалов по их
хранения.
декоративно-художественным и
Называют основные
конструктивным свойствам
технологическиеоперации
(разметка деталей, вырезание
789
1.2
Средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет,
форма, размер, тон,
светотень,
симметрия) в
работах мастеров
(РК) Виды
орнамента народов
Тюменской
области
1
(отрезание), склеивание,
отделка).
Называют известные и
изученныепрофессии.
Вспоминают и называют
культурныетрадиции,
обряды, праздники.
Выбирают материалы по их
декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
Изготавливают изделие на
основе
программы первого класса
Рукотворный мир – результат
Получают первичное
труда человека. Элементарные
представление о средствах
представления об основном
художественной
принципе создания мира вещей:
выразительности,
прочность конструкции, удобство используемых мастерами,
использования, эстетическая
как необходимом условии
выразительность.
(принципе) создания
Традиции и современность.
художественноМастера и их профессии, правила декоративных изделий: цвет,
мастера.
форма, размер, тон,
Культурные традиции.
светотень.
Средства художественной
Расширяют представления о
выразительности (композиция,
композиции(вертикальная и
цвет, тон и другие). Изготовление горизонтальная).
изделий с учётом данного
Наблюдают, рассуждают,
принципа. Симметрия, способы
обсуждают произведения и
разметки и конструирования
изделия художников и
симметричных форм.
мастеров декоративноМногообразие материалов, их
прикладного искусства,
свойств и их практическое
выделяют средства
применение в жизни. Выбор
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5368/start/218984/
790
материалов по их декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов.
Основные и дополнительные
детали. Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
художественной
выразительности,
используемые мастерами в
их работах. Знакомятся с
образцами традиционного
искусства симметричного
вырезания
у разных народов.
Наблюдают, обсуждают,
рассуждаюто возможных
способах получения
симметричных изображений.
Выполняют известные
способы и приемы
формообразования
бумажныхдеталей
(вытягивание, скручивание,
складывание, сгибание,
надрезание и другие),
соединения деталей
(точечноенаклеивание,
наклеивание за всю
поверхность).
Используют линейку для
построенияосевых,
направляющих линий
композиций.
Режут ножницами по
прямому, кривомуи
ломаному направлениям.
Соединяют детали из
природных материалов
известными способами
(клеем, на прокладку).
791
1.3
1.4
Средства
художественной
выразительности.
Цвет в композиции.
1
Виды цветочных
композиций
(центральная,
1
Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги
–биговка.
Исследование и сравнение
элементарных физических,
механических и технологических
свойств различных материалов.
Выбор материалов по их
Вносят элементарные
измененияк конструкции
своих изделий
по сравнению с
предложенными
образцами
Исследуют и сравнивают
элементарныефизические,
механические и
технологические свойства
тонкого
картона и плотной бумаги
(гладкость,плотность,
толщина, гибкость).
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5972/start/31087/
792
вертикальная,
горизонтальная).
1.5
Светотень.
Способы её
получения
формообразование
м белых бумажных
деталей
1
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Средства художественной
выразительности. Симметрия,
способы разметки и
конструирования симметричных
форм.
Общее представление
о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
практическихдействий и
технологических операций,
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений.
Изготовление изделий
из различных материаловс
соблюдением этапов
технологического процесса.
Изготовление изделийпо
рисунку, схеме.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(создание замысла, его
Выявляют проблему их
сгибания искладывания.
Обсуждают, рассуждают о
возможныхспособах
сгибания и складывания
тонкого картона и плотной
бумаги
для предотвращения их
ломкости,
неровности сгиба.
Знакомятся с биговкой и
осваиваютспособ ее
выполнения.
Опытным путем подбирают
инструменты для
выполнения биговки
(линейка, пустая шариковая
ручка,
закрытые лезвия ножниц или
другие). Осваивают приемы
выполнения биговкипо
кривым линиям. Знакомятся
с условными графическими
обозначениями: линий
внешнего и внутреннего
контура, читают схемы,
рисунки.
Обсуждают, как с помощью
биговки можно плоское
изображение (или егодетали)
превращать в объемное.
С помощью учителя
анализируютустройства и
назначения изделия,
выстраивают
793
детализация и воплощение).
Несложные коллективные,
групповые проекты
последовательность
практических действий и
технологических операций.
Изготавливают объемные
детали изделий и сами
изделия с помощью биговки
по рисункам, схемам. Вносят
элементарные
конструктивные изменения и
дополнения в изделия.
Выполняют групповую или
коллективную творческую
работу(проект) с
использованием объемных
изделий, изготовленных с
применениембиговки
794
2.1
2.2
2.3
2.4
Раздел 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ( бумага,картон)Конструирование и моделирование.(20ч)
Биговка- способ
1
Общее представление
Расширяют представления о https://resh.edu.ru/subject/lesso
сгибания тонкого
о технологическом процессе:
технологии,технологических n/5367/start/220136/
картона и плотных
анализ устройства и назначения
операциях и
видов бумаги
изделия, выстраивание
технологическом процессе
последовательности
ручной обработки
практическихдействий и
материалов.
технологических операций,
Знакомятся с понятием
подбор материалов и
«технологическая операция»,
инструментов, экономная
называютизвестные им.
разметка, обработка с целью
Обобщают и
Биговка по кривым 1
получения (выделения) деталей,
систематизируют знания
линиям
сборка, отделка изделия,
о названиях технологических
проверкаизделия в действии,
операций,их основной
внесение необходимых
последовательности,
дополнений и изменений.
способах выполнения.
Изготовление
1
Называние и выполнение
Рассуждают об
сложных выпуклых
основных технологических
унифицированности
форм на деталях из
операций ручной обработки
способов выполнения
тонкого картона и
материалов в процессе
технологическихопераций
плотных видов
изготовления изделия: разметка
при обработке разных
бумаги.
деталей, формообразование
материалов.
деталей, сборка изделия.
Выбирают материалы по их
Изготовление изделий из
декоративноразличных материалов с
художественным и
Конструирование
1
соблюдением этапов
конструктивным свойствам.
складной открытки
технологического процесса.
Изготавливают изделия из
со вставкой
Технология обработки бумаги и
различных материалов с
картона.
соблюдением этапов
Выбор материалов по их
технологического процесса.
декоративно-художественным и
Называют и
конструктивным свойствам.
выполняют основные
Использование соответствующих технологические операции
способов обработки материалов ручной обработки
материаловв процессе
795
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
2.5
Технология и
технологические
операции ручной
обработки
материалов ( общее
представление)
1
2.6
Линейка –
чертёжный (
контрольноизмерительный)
инструмент
Понятие чертёж.
Линии чертежа(
основная, толстая,
тонкая, штрих и
два пунктира)
1
Понятие «чертёж»
Линия чертежа (
основная, толстая,
1
2.7
Общее представление
о технологическом процессе.
Называние и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки)
формообразование деталей,
сборка изделия.
Изготовление изделий
из различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Технология обработки бумаги и
картона. Виды условных
графических изображений:
простейший чертёж. Чертёжные
инструменты – линейка. Её
функциональное назначение,
конструкция.
изготовления изделия:
разметка деталей,
формообразование деталей.
сборка изделия.
Используют
соответствующие способы
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Вносят элементарные
конструктивныеизменения и
дополнения в изделия
Закрепляют знания о
технологическом процессе,
называют технологические
операции ручной обработки
материалов.Знакомятся с
понятием «чертеж».
Соотносят плоскостное
изделие и его графическое
изображение – простейший
чертеж (эскиз), находят
сходства и различия.
Обсуждают, рассуждают,
делают вывод о
необходимости указания
размеров в чертежах.
Знакомятся с линиями
чертежа
(основная толстая, тонкая,
штрих и два пунктира) и их
назначением (контур, линия
разреза, сгиба, выносная,
размерная). Учатся читать
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5367/start/220136/
796
тонкая, щтрих и
два пунктира)
2.8
2.9
1
Разметка
прямоугольных
деталей от двух
прямых углов по
линейке.
Конструирование
усложненных
изделий из бумаги.
1
2.10
1
2.11
2.12
Конструирование
усложненных
изделий из бумаги
Угольникчертёжный(
1
контрольно измерительный )
инструмент.Размет
ка прямоугольных
1
деталей по
угольнику.
Циркуль.Его
назначение
конструкция,
приёмы работы,
круг,
окружность,радиус.
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений. Построение
прямоугольника от одного
прямого угла. Разметка деталейс
опорой на простейший чертёж
(эскиз). Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу.
Использование соответствующих
способов обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий
из различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу. Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
простейшийчертеж
прямоугольной детали.
Знакомятся с линейкой как
чертежным(контрольноизмерительным)
инструментом, с видами
линеек, их назначением.
Знакомятся с профессиями,
работникикоторых
пользуются различными
линейками (например,
инженерконструктор, закройщик и
другие).Упражняются в
проведении линийпо
линейке, построении
отрезков. Осознают начало
отсчета размеровна линейке
– нулевая отметка.
С помощью учителя
осваивают умение размечать
делать прямоугольной
формы(строить
прямоугольник) от одного
прямого угла с опорой на
простейший чертеж и на
инструкционную карту.
С помощью учителя
конструируют
и изготавливают изделие по
рисунку ипростейшему
чертежу. Вносят
элементарные
конструктивные изменения и
дополнения в изделия
797
2.13
Чертёж
круга.Деление
круглых деталей на
части. Получение
секторов из круга.
1
2.14
1
2.15
Подвижное
соединение
деталей. Шарнир.
Соединение
деталей на
шпильку.
1
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
Подвижное
соединение деталей
шарнир на
1
проволоку.
Шарнирный
механизм по типу
игрушкидергунчик.
1
1
«Щелевой замок»способ разъёмного
соединения деталей
Разъёмные
соединение
1
вращающихся
деталей
Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их
технологических процессов.
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Общее представление
о технологическом процессе.
Называние и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки)
формообразование деталей,
сборка изделия. Изготовление
изделий из различных
материаловс соблюдением
этапов технологического
процесса.
Технология обработки бумагии
картона. Виды условных
графических изображений:
простейший чертёж. Чертёжные
инструменты – линейка. Его
функциональное назначение,
конструкция.
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная).
Чтение условных графических
изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых
углов. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж (эскиз).
Знакомятся с плетеными
изделиями,материалами, из
которых их традиционно
изготавливают;
с современными
материалами итехнологиями
плетения (общее
представление).
Закрепляют знания о
технологическом процессе,
называют технологические
операции ручной обработки
материалов.Закрепляют
полученные знания о
чертеже.
Упражняются в узнавании
линий чертежа, чтении
простейшего чертежа
прямоугольной детали.
С помощью учителя
осваивают умение размечать
детали прямоугольной
формы(строить
прямоугольник) от двух
прямых углов с опорой на
простейшийчертеж и на
инструкционную карту.
С помощью учителя
анализируютустройства и
назначения изделия,
выстраивают
последовательность
практических действий и
технологических операций.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5367/start/220136/
798
Транспорт и
машины
специального
назначения.
Макет автомобиля.
1
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу.
Использование соответствующих
способов обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов
по простейшему чертежу или
эскизу. Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
Общее представление
о технологическом процессе.
Называние и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью угольника)
формообразование деталей,
сборка изделия. Изготовление
изделий из различных
материаловс соблюдением
этапов технологического
процесса.
Виды условных графических
изображений: простейший
чертёж. Чертёжные инструменты
– угольник.
С помощью учителя
конструируют и
изготавливают изделие из
размеченныхи вырезанных
полос бумаги по рисункуи
простейшему чертежу.
Выполняют несложные
измерения, вычисления и
построения для решения
практических задач.
Вносят элементарные
конструктивныеизменения и
дополнения в изделия
Закрепляют знания о
технологическом процессе,
называют технологические
операции ручной обработки
материалов.
Закрепляют полученные
знанияо чертеже.
Знакомятся с угольником как
чертежным (контрольноизмерительным)
инструментом, с двумя
видами угольников, их
назначением.
Сравнивают конструкции
линейки и угольника,
расположение нулевой
точки.
Практически осваивают и
осознают понятие «прямой
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5369/start/220225/
799
Его функциональное назначение,
конструкция.
Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение
условных графических
изображений. Построение
прямоугольника с помощью
угольника. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж.
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач.
Анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
практическихдействий и
технологических операций,
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверкаизделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений.
Изготовление изделийиз
различных материалов
с соблюдением этапов
технологического процесса.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежу.
Использование соответствующих
способов обработки материалов
угол», прикладываяугольник
к предметам прямоугольной
формы (например, тетрадь,
учебник, парта).
Тренируются в чтении
простейшегочертежа
прямоугольника.
Осваивают умение размечать
прямоугольную деталь
(строить
прямоугольник) с помощью
угольника.С помощью
учителя анализируют
устройства и назначения
изделия, выстраивают
последовательность
практических действий и
технологических операций.
Изготавливают изделия из
различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Конструируют и
изготавливают изделияпо
рисунку и простейшему
чертежу.
Выполняют необходимые
измерения,вычисления,
расчеты размеров отдельных
деталей.
Вносят элементарные
конструктивныеизменения и
дополнения в изделия.
Выполняют доступные
творческие работы (проекты)
800
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов
по простейшему чертежу или
эскизу. Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(созданиезамысла, его
детализация и воплощение).
Несложные
коллективные, групповые
проекты
Общее представление
о технологическом процессе.
Технология обработки бумаги и
картона. Чертёжные
инструменты – циркуль.
Его функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль)
инструментами.
Назначение линий чертежа.
Чтение условных графических
изображений. Разметка деталейс
опорой на простейший чертёж
(эскиз). Использование
измерений, вычислений и
построений для решения
практических задач.
Изготовление изделий
– коллективные или
групповые, с
использованием освоенных
конструкторскотехнологических знанийи
умений по разметке деталей
изделий
с помощью чертёжных
(контрольно-измерительных)
инструментов
Закрепляют знания о
технологическомпроцессе,
называют технологические
операции ручной обработки
материалов.
Закрепляют полученные
знания о чертеже –
назначении чертежа.
Знакомятся с циркулем как
чертежным(контрольноизмерительным)
инструментом, с его
конструкцией, названием
частей.
Тренируются в удержании
циркуляза головку и
прорисовывании
окружностей.
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5973/start/220252/
801
по рисунку, простейшему
чертежу.
Использование соответствующих
способов обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу.Средства художественной
выразительности. Изготовление
изделий с учётом данного
принципа.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежуили эскизу, схеме.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Использование дополнительных
материалов
Знакомятся с понятиями
«круг»,
«окружность», «дуга»,
«радиус». Знакомятся с
простейшим чертежом
круглой детали, с
обозначением радиусана нем.
Осваивают умение измерять
радиусокружности с
помощью циркуля и
линейки.
Осваивают умение размечать
круглуюдеталь по
простейшему чертежу
с помощью циркуля.
С помощью учителя
анализируютустройства и
назначения
изделия, выстраивают
последовательность
практическихдействий и
технологических операций.
Изготавливают
конусообразные бумажные
детали из частей круга.
Конструируют и
изготавливают плоскостные
и объемные изделия по
рисунку и простейшему
чертежуили эскизу, схеме.
Выполняют
необходимые измерения,
вычисления,расчеты
размеров отдельных деталей.
Вносят элементарные
802
3.1
3.2
3.3
конструктивныеизменения и
дополнения
в изделия.
Используют дополнительные
материалыв отделке изделий
Раздел 3.Технология ручной обработки материалов КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ (7 часов)
Натуральные
1
Традиции и современность.
Получают общее
https://resh.edu.ru/subject/lesso
ткани, трикотажное
Совершенствование их
представление
n/4313/start/220279/
полотно, нетканые
технологических процессов.
о технической эволюции
материалы.
Многообразие материалов, их
кухонных идомашних
свойств и их практическое
приборов и машин, их
применение в жизни.
совершенствовании от
Общее представление
механическихк
о технологическом процессе:
электрическим
анализ устройства и назначения
конструкциям, машинам и
1
изделия, выстраивание
приборам с программным
Виды ниток. Их
последовательности
управлением.
соединение.
практическихдействий и
Называют знакомые
Использование.
технологических операций,
сооружения имеханизмы с
Строчка косого
1
подбор материалов и
подвижными узлами
стежка.
инструментов, экономная
конструкции (например,
Назначение.
разметка, обработка с целью
качели,
Безузелковое
получения (выделения) деталей,
карусели).
закрепление нитки
сборка, отделка изделия,
Практически исследуют
на ткани.
проверкаизделия в действии,
знакомые окружающие
Зашивание разреза.
внесение необходимых
предметы (карандаш,
дополнений и изменений.
кисточка, угольник,
Подвижное соединение деталей
ножницы, циркуль),
конструкции. Подвижное
сравнивают их конструкции
соединение деталей на
и способы соединения
проволоку,толстую нитку.
деталей.
Технология обработки бумаги и
Делают выводы о
картона. Выбор материалов по их подвижном и неподвижном
декоративно-художественным и
соединении деталей.
конструктивным свойствам.
Знакомятся с шарнирным
803
.
3.4
1
Разметка и
выкраивание
прямоугольного
щвейного
изделия.Отделка
вышивкой.
Изготовление изделий
по рисунку, простейшему
чертежуили эскизу, схеме.
Изготовление изделий
из различных материаловс
соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование соответствующих
способов обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов
по простейшему чертежу или
эскизу.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
механизмом,соединением
деталей на шпильку
(зубочистка, спичка), с
помощью проволоки,
толстых ниток (например,
игрушка-дергунчик).
Исследуют свойства
соединительныхматериалов
(проволока, зубочистка,
спичка).
Знакомятся с «щелевым
замком», его вариантами.
Выбирают материалы и
инструменты,по их
декоративнохудожественными
конструктивным свойствам.
Конструируют и моделируют
изделия из различных
материаловпо рисункам,
инструкционной или
технологической карте.
С помощью учителя
анализируют,выстраивают
последовательность
практических действий и
технологических операций
в зависимости от
конструкции иназначения
изделия.
Изготавливают изделия по
рисункам,простейшему
чертежу, схеме
с соблюдением этапов
технологическогопроцесса.
804
3.5
Разметка и
выкраивание
прямоугольного
щвейного
изделия.Отделка
вышивкой.
1
Рукотворный мир –результат
труда человека. Техника
на службе человеку.
Элементарные представления об
основном принципе создания
мира вещей: прочность
конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность.
Традиции и современность.
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Общее представление
о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
практическихдействий и
технологических операций,
Используют
соответствующие способы
обработки материалов
в зависимости от вида и
назначенияизделия.
Проводят испытания
изготовленныхконструкций
на подвижность
узлов.
Вносят элементарные
конструктивныеизменения в
изделия
Расширяют представления о https://resh.edu.ru/subject/lesso
мире техники – о машинах
n/5371/start/220337/
различного назначения:
транспортных, перевозящих
людей и грузы на Земле, по
воздуху,
по воде; строительной,
военной, уборочной,
сельскохозяйственной,
специальной технике.
Обсуждают их назначение,
основные
конструктивные
особенности, связанныес
назначением, материалы.
Знакомятся с эволюцией
машинв рамках из
назначения (общее
представление).
С помощью учителя
изготавливают простой
макет транспортного
средства.С помощью учителя
805
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений.
Изготовление изделийпо рисунку
или эскизу, схеме.
Использование соответствующих
способов обработки материалов
в зависимости от вида и
назначения изделия. Сгибание и
складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка.
Конструирование и
моделирование изделий
из различных материаловпо
схеме, эскизу.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
3.6
Сборка, сшивания
швейного изделия.
1
Рукотворный мир – результат
труда человека. Средства
художественной
выразительности(композиция,
цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом
анализируют устройства и
назначения изделия,
выстраивают
последовательность
практических действий и
технологических операций.
Выбирают материалы по их
декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
С помощью учителя
изготавливают простой
макет транспортного
средствапо рисунку или
эскизу, схеме.
Используют
соответствующие способы
обработки материалов в
зависимостиот вида и
назначения изделия.
Применяют (при
необходимости)для сборки
биговку.
Конструируют и моделируют
изделияиз различных
материалов по схеме, эскизу.
Вносят элементарные
конструктивныеизменения и
дополнения в изделия
Расширяют знания о
профессиях и труделюдей,
связанных с производством
тканей и швейным
производством;
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5370/start/220544/
806
данного принципа. Традиции и
современность. Новая жизнь
древних профессий.
Совершенствование их
технологических процессов.
Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции.
Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Исследование и сравнение
элементарных физических,
механических и технологических
свойств различных материалов.
Технология обработки
текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные
на основе натурального сырья).
Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его
строение и основные свойства.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Изготовление изделий по
рисункуили эскизу, схеме.
Изготовление изделий
из различных материаловс
соблюдением этапов
технологического процесса.
Использование соответствующих
способов обработки материалов
об истории их эволюции,
культурныхтрадициях.
Знакомятся с основными
видаминатуральных тканей
(хлопчатобумажные,
шелковые, льняные,
шерстяные), сырьем,
из которого они
изготавливаются, общими
принципами ткачества.
Наблюдают строение
натуральныхтканей,
поперечное и продольное
направление нитей (основа,
уток). Учатся определять
лицевую и изнаночную
стороны хлопчатобумажных
тканей.
Знакомятся с трикотажным
полотном. Проводят
практическое исследование
образцов ткани и
трикотажного полотна,
сравнивают их строение,
сырье, свойства, делают
выводы.
Практически исследуют
строение нетканых полотен,
знакомятся с их видами
(синтепон, флизелин, ватные
диски), сферами применения.
Выбирают материалы по их
декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
807
в зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов.
Внесение элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие
3.6
Лекало. Разметка и
выкраивание
деталей швейного
изделия по лекалу.
1
Изготовление изделий
из различных материаловс
соблюдением этапов
технологического процесса.
Анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
практическихдействий и
технологических операций,
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей,
Изготавливают изделия по
рисунку илиэскизу, схеме.
Изготавливают изделия из
различных материалов с
соблюдением этапов
технологического процесса.
Используютклеевое
соединение деталей
из тканых/нетканых
материалов
с картонной основой.
Используют
соответствующие способы
обработкиматериалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Конструируют и моделируют
изделияиз различных
материалов.
Вносят элементарные
конструктивныеизменения и
дополнения в изделие
Знакомятся с несколькими
видами ниток: швейные,
шелковые, мулине,пряжа.
Расширяют представления
об изготовлении шерстяной
пряжи
с помощью прялки нашими
предками. Знакомятся с
современной технологией
производства ниток и нитей
для тканей(общее
представление).
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5976/start/220517/
808
сборка, отделка изделия,
проверкаизделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и
изменений. Нитки растительного
происхождения (полученные на
основе натурального сырья).
Виды ниток (швейные, мулине и
другие)
Знакомятся с сырьем для
производства различного
вида ниток – растительным
(лен, хлопок) и животным
(шерсть овец,кроликов, коз),
сферами их использования.
Обсуждают сферы их
применения.
Наблюдают, сравнивают,
исследуют свойства разных
видов ниток, делаютвыводы.
Выбирают материалы по их
декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам.
С помощью учителя
анализируютустройства и
назначения изделия,
выстраивают
последовательность
практических действий и
технологических операций,
используютсоответствующие
способы обработки
материалов в зависимости от
вида и назначения изделия,
экономно размечают,
обрабатывают с целью
получения деталей,
собирают, отделывают
изделия, вносят
необходимые дополнения и
изменения
809
3.7
3.8
Изготовление
швейного изделия с
отделкой
вышивкой
2
Рукотворный мир – результат
труда человека. Традиции и
современность.
Мастера и их профессии, правила
мастера.
Культурные традиции.
Элементарные представления об
основном принципе создания
мира вещей: прочность
конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность.
Средства художественной
выразительности (композиция,
цвет, тон и другие). Изготовление
изделий с учётом данного
принципа.
Изготовление изделий
из различных материаловс
соблюдением этапов
технологического процесса.
Анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание
последовательности
практическихдействий и
технологических операций,
подбор материалов и
инструментов, экономная
разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия,
проверкаизделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений.
Расширяют представления об
отделке изделий вышивками:
вышивки разныхнародов,
виды вышивок, разнообразие
мотивов и узоров в
национальной одежде
разных народов России.
Наблюдают используемые в
вышивках цветопередачу,
композицию, орнаментыи
другое.
Знакомятся и учатся
выполнять строчку
косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая,
ёлочка).
Осваивают безузелковый
способ
закрепления нитки на ткани.
Осваиваютспособ зашивания
разрезов на одежде.
Знакомятся с лекалом и его
назначениемкак
приспособлением для
разметки деталей кроя.
С помощью учителя
осваивают приемыкроя по
лекалу (прикалывание
булавками, обводка,
вырезание).
С помощью учителя
проводят сравнениес ранее
изученными технологиями,
рассуждают, определяют
технологическую
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5977/start/220571/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/5978/start/220662/
810
Технология обработки
текстильных материалов.
Строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая,
ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки).
Технологическая
последовательность изготовления
несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных
материалов (например, пряжа,
бусины и другие)
последовательность
изготовления несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Делают вывод о сходстве
технологических
последовательностей
изготовления изделий из
разных материалов и
сходстве способов
выполнения технологических
операций.Анализ устройства
и назначения изделия,
выстраивание
последовательности
практических
действий и технологических
операций, подбор
материалов и инструментов,
экономная разметка,
обработка с цельюполучения
(выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка
изделия
в действии, внесение
необходимыхдополнений и
изменений.
Изготавливают изделия из
различныхматериалов
(ткани, нитки и другое)
с использованием известных
и новыхстрочек, с
811
соблюдением этапов
технологического процесса.
Используют дополнительные
материалы(например, пряжа,
бусины и другие).
Осваивают приемы
пришивания бусины
Раздел 4. ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (3 часа)
3
Проверка знаний
Выполнение задания
1.4
Итоговый контроль
за год. Защита
творческих
проектов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 34 часа
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6429/start/220723/
3 КЛАСС (34 часа)
№
п/
п
1.
1
Наименование
разделов и тем
программы
Повторение и
обобщение
Коли
честв
о
часов
Всего
1
Программное
содержание
Кон
трол
ьны
й
рабо
ты
Виды деятельности
Э(Ц)ОР
Пра
ктич
ески
е
рабо
ты
Раздел 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
Непрерывность процесса
деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры.
Обсуждают, рассуждают о
непрерывности процесса
деятельностного освоения мира
https://урок.рф/library/urok_t
ehnologii_v_3_klasse_pervij_
urok_132230.html
812
пройденного во
втором классе
Материальные и духовные
потребности человека как движущие
силы прогресса.Разнообразие
творческой трудовой деятельности в
современных условиях.
Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и
профессии,связанные с обработкой
материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления
изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление).
Бережное и внимательное отношение
к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий
будущего.
человеком и создания культур; о
https://uchebnik.mos.ru/mater
материальных и духовных
ial_view/lesson_templates/14
потребностях человека как
37161
движущей силе прогресса, о
разнообразии творческой трудовой
деятельности в современных
условиях. Наблюдают
разнообразные предметы
рукотворного мира: архитектуру,
технику, предметы быта и
декоративно-прикладного
искусства. Вспоминают и называют
общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его
назначению. Рассуждают,
обсуждают и делают выводы о
закономерностях творческого
процесса, его основных этапах:
рождение замысла, подбор
материалов и инструментов,
реализация замысла, получение,
результата. Вспоминают основные
этапы (операции) технологического
процесса ручной обработки
материалов. Изготавливают изделие
из известных материалов.
813
1.
2
Информационно коммуникативные
технологии
3
Информационная среда, основные
источники (органывосприятия)
информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации.
Информационныетехнологии.
Источники информации,
используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональныйкомпьютер
и другие. Современный
информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК
для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для
ввода,вывода и обработки
информации.
Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы, Интернет,
видео, DVD).
Работа с текстовымредактором
Microsoft Word или другим.
Различают основные источники
(органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сравнивают
назначение разных источников
информации, используемые
человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Расширяют, обобщают знания о
значении ИКТ в жизни
современного человека. Знакомятся
с использованием компьютеров в
различных сферах деятельности
человека. Знакомятся и выполняют
правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Знакомятся и
называют назначение основных
устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации.
Обсуждают, функции каких
приборов и механизмов включил в
себя компьютер (счеты,
калькулятор, телевизор, телефон,
пишущая машинка и другие).
Воспринимают книгу как источник
информации. Знакомятся с
запоминающими устройствами
носителями информации – флешнакопитель, СD, DVD. Учатся
работать с ними. Осваивают
правила набора текста, работу с
программой MicrosoftWord (или
другой), понимать её назначение.
Создают и сохраняют текст в
программе MicrosoftWord (или
https://nsportal.ru/nachalnaya
shkola/informatika/2012/10/1
8/strana-informatikaznakomstvo-s-kompyuterom3-klass
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/14
37161
814
1.
3
Способы получения 4
объемных
рельефных форм и
изображений
(технология
обработки
пластических масс,
креповой бумаги)
(РК) Тема: Беседа
«Глиняные изделия в
Сибири».
другой), редактируют его,
форматируют (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца). Выполняют
простейшие операции над готовыми
файлами и папками (открывание,
чтение). Работают с доступной
информацией (книги, музеи, беседы
(мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD)
Непрерывность процесса
Наблюдают, рассуждают,
деятельностного освоения мира
обсуждают особенности творческой
человеком и создания культуры.
деятельности мастеров-художников
Материальные и духовные
(скульпторов, гончаров,
потребности человека как движущие художников-декораторов,
силы прогресса.Разнообразие
художников по росписи и других),
творческой трудовой деятельности в их изделия: художественные
современных условиях. Разнообразие образы, использование природных
предметов рукотворного мира:
мотивов, средств художественной
декоративно - прикладного
выразительности, разнообразие
искусства. Современные
материалов и другое. Знакомятся с
производстваи профессии, связанные распространенными видами
с обработкой материалов,
декоративно-прикладного искусства
аналогичных используемымна уроках народов России. Называют
технологии.
материалы, из которых они
Общие правила создания предметов
изготовлены, способы отделки;
рукотворного мира: соответствие
сюжеты, связанные с традициями,
формы, размеров, материала и
обрядами. Знакомятся с понятием
внешнего оформления изделия его
«фактура», «рельеф», основными
назначению. Стилевая гармонияв
его видами (барельеф, горельеф).
предметном ансамбле,
Обсуждают технологические
гармония предметной и окружающей свойства пластических масс для
среды (общее представление).
выполнения рельефных
Инструменты и приспособления
изображений. Упражняются в
(канцелярский нож), называние и
изготовлении многослойных
https://infourok.ru/klasstehnologiya-urok-temakompyuter-tvoy-pomoschnikznakomstvo-s-sd-idvddiskami-kak-nositelyamiinformacii-2122211.html
https://slideshare.ru/praktikumovladeniya-kompyuteromtekhnologiya-klass-371481
815
выполнение приёмов их
рационального и безопасного
использования.
Углубление общихпредставлений о
технологическом процессе (анализ
устройства и назначенияизделия,
выстраивание последовательности
практических действий и
технологических операций, подбор
материалов и инструментов,
экономная разметка материалов,
обработкас целью получения
деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений).
Некоторые (доступные
в обработке) виды синтетических
материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки
материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ
технологий при использованиитого
или иного материала.
Выбор материалов по их
Декоративно -художественным и
технологическим свойствам,
использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия.
заготовок из пластилина.
Осваивают способы получения
рельефов процарапыванием,
вдавливанием, налепом,
многослойным вырезанием.
Подбирают подходящие для этой
работы инструменты (зубочистка,
формочки, стека и другие).
Используют в качестве основы для
выполнения рельефного
изображения пластиковые ёмкости.
Осваивают приемы безопасной
работы канцелярским ножом,
правила его хранения. Знакомятся с
креповой бумагой, исследуют ее
свойства. Осваивают способы и
приемы получения объёмных форм
из нее (скручиванием,
вытягиванием, торцеванием). Под
контролем учителя анализируют
устройства и назначения изделий,
выстраивают последовательность
практических действий и
технологических операций,
подбирают материалы и
инструменты, экономно размечают
материалы, обрабатывают их с
целью получения деталей, собирают
изделия, выполняют отделку,
проверяют изделия в действии,
вносят необходимые дополнения и
изменения. Используют
разнообразные ранее освоенные
технологии и способы обработки
материалов. Выбирают материалы
816
по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам.
2.
1
Раздел 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
Способы получения 1
Непрерывность процесса
объемных
деятельностного освоения мира
рельефных форм и
человеком и создания культуры.
изображений.
Разнообразие предметов
Фольга. Технология
рукотворного мира: декоративнообработки фольги
прикладного искусства.
Современные производстваи
профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных используемымна уроках
технологии.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира:соответствие
формы, размеров,материала и
внешнего
оформления изделия его назначению.
Разнообразие технологий и способов
обработкиматериалов в различных
видах изделий.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Конструирование изделийиз
различных материалов.
Знакомятся с разнообразием
предметов рукотворного мира,
изготовленных из различных
материалов, в том числе с
изделиями, изготавливаемых из
фольги или с ее использованием
(футляры, обертки шоколада,
чеканка, фольга для запекания и
другое). Получают общее
представление о сырье, из которого
она изготавливается. Практически
исследуют образцы фольги,
определяют ее физические и
технологические свойства.
Сравнивают со свойствами других
материалов (например, бумаги),
выделяют сходства и различия.
Упражняются в получении
различных форм из тонкой фольги
сминанием, скручиванием,
плетением из жгутиков,
продавливанием, облепом
объемных форм, обертыванием
плоских форм. Изготавливают
рельефное изделие с
использованием фольги.
Конструируют изделие из
различных материалов. Подбирают
материалы по их декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
используют соответствующие
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-tehnologii-na-temustrochka-petelnogo-stezhka2748271.html
817
2.
2
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
строение свойства,
сферы
использования
1
Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура.
Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его
назначению.
Некоторые (доступные в
обработке) виды искусственных
материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки
материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ
технологий при использовании того
или иного материала.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты (канцелярский нож,
ножницы), выполнение приёмов их
рационального и безопасного
использования.
Углубление общихпредставлений
о технологическом процессе
процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание
последовательности
способы обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Используют разнообразные
технологии и способы обработки
материалов
Знакомятся с разнообразием
архитектурных сооружений (общее
представление), строительными
профессиями. Наблюдают и
обсуждают особенности
конструкций, материалы, из
которых они изготовлены,
декоративную отделку, стилевую
гармонию. Знакомятся с
традиционными жилищами народов
России, особенностями их
конструкций, материалами из
которых они изготовлены.
Исследуют строение и свойства
гофрокартона. Обсуждают его
назначение и сферы использования.
Опытным путем определяют
технологические свойства (способы
разметки, выделения деталей,
соединения деталей, отделки).
Осваивают приемы резания
гофрокартона ножницами,
канцелярским ножом.
Изготавливают изделия на основе
гофрокартона (плоскостные или
объемные конструкции).
Конструируют изделия из
различных материалов. Подбирают
дополнительные материалы по их
декоративно-художественным и
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-tehnologii-na-temuprishivanie-pugovic-klass891040.html
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5601/start/221039/
https://uchebnik.mos.ru/mater
ial_view/lesson_templates/14
37161
818
3.
1
практических действий и
технологических операций,подбор
материалов и
инструментов, экономная разметка
материалов, обработкас целью
получения деталей, сборка, отделка
изделия, внесение необходимых
дополнений и изменений).
Технология обработки бумаги и
картона. Виды картона
(гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой).
Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Конструирование и моделирование
изделий
из различных материалов по
заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Создание простых макетов имоделей
архитектурных
сооружений.
Раздел 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Объемные формы
6
Разнообразие творческойтрудовой
деталей и изделий.
деятельности в современных
Развертка. Чертеж
условиях.Разнообразие предметов
развертки
рукотворного мира.
Общие правила создания предметов
(РК) Тема: Беседа
рукотворного мира:соответствие
«Народные
формы, размеров,материала и
художественные
внешнего оформления изделия его
промыслы ханты и
назначению.
манси. Коробки из
бересты».
Углубление общихпредставлений о
технологическим свойствам,
используют соответствующие
способы обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Комбинируют разные материалы в
одном изделии. Используют
разнообразные технологии и
способы обработки материалов.
Выполняют измерения и расчёты,
несложных построений.
Конструируют и моделируют
изделия из различных материалов
по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным)
Обсуждают рассуждают об
особенности деятельности
инженера-конструктора – поиск
форм будущих конструкций при
моделировании различных
технических объектов. Сравнивают
правильные плоские фигуры и
объемные геометрические формы
(пирамида, куб, параллелепипед,
конус, шар). Обсуждают возможные
https://infourok.ru/klasstehnologiya-tema-mozhet-liigrushka-bit-poleznoyizgotovlenie-dekorativnihzazhimov-2961568.html
https://multiurok.ru/files/moz
het-li-igrushka-byt-poleznoiizgotovlenie-dekor.html
https://uchebnik.mos.ru/comp
oser3/lesson/1537670/view
819
технологическом процессе (анализ
устройства и назначенияизделия,
выстраивание последовательности
практических действий и
технологических операций, подбор
материалов и инструментов,
экономная разметка материалов,
обработкас целью получения
деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений).
Рицовка. Выполнение рицовкина
картоне с помощью
канцелярского ножа. Изготовление
объёмных изделийиз развёрток.
Преобразование развёрток
несложных форм.
Инструменты и приспособления
(угольник, линейка, циркуль), их
называние и выполнение приёмов их
рационального и безопасного
использования. Чтение и построение
простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия.
Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование соответствующих
способы получения объёмных
форм. Исследуют конструкции
коробок упаковок, обсуждают их
конструкцию, материалы, из
которых они изготовлены.
Разворачивают, наблюдают
развернутую конструкцию.
Обсуждают соответствие их форм,
размеров, материалов и внешнего
оформления изделия их
назначению. Обсуждают способ
изготовления. Знакомятся с
чертежом развертки призмы.
Соотносят призму, ее развертку и
чертеж. Учатся читать чертеж по
заданному плану. Осваивают
умение строить развертку призмы с
опорой на чертеж. Осваивают
способ сгибания толстого картона с
помощью рицовки. Упражняются в
ее выполнении с помощью
металлической линейки и
канцелярского ножа. Осваивают
способ декорирования изделия из
развертки оклеиванием ее тканью.
Изготавливают объёмные изделия
из развёрток. Соблюдают
требования к технологическому
процессу. Выбирают
дополнительные материалы по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
используют соответствующие
способы обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
820
способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов.
Создание простых макетов и моделей
архитектурных сооружений,
технических
устройств, бытовых конструкций.
Использование измерений и
построений для решения
практических задач. Решениезадач на
мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку
(и наоборот)
Выполняют разметку разверток с
опорой на их чертёж, используют
измерения и построения для
решения практических задач.
Решают задачи на мысленную
трансформацию трёхмерной
конструкции в развёртку (и
наоборот).
821
3.
2
Технологии
обработки
текстильных
материалов
(РК) Заочная
экскурсия в
Тюменский
кукольный театр.
4
Непрерывность процесса
деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры.
Материальные и духовные
потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой
деятельности
в современных условиях. Общие
правила создания предметов
рукотворного мира:соответствие
формы, размеров,материала и
внешнего оформления изделия его
назначению.
Технология обработки текстильных
материалов.Углубление общих
представлений
о технологическом процессе.
Использование вариантов строчки
косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и
(или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и
отделки.
Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Расширяют представления о
культурном наследии России:
украшение жилищ предметами
рукоделия, традиционными
изделиями в различных регионах.
Получают представления о
современных производствах,
продолжающих традиции
(например, использование
вышивальных и вязальных машин).
Знакомятся с вариантами косого
стежка (крестик, стебельчатая
строчка), с петельной строчкой и ее
вариантами. Осваивают способы их
выполнения. Осваивают узелковое
закрепление нитки на ткани.
Изготавливают швейные изделия из
нескольких деталей. Выбирают
материалы по их декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
выполняют разметку по лекалу,
выкраивают детали кроя,
выполняют отделку вариантом
строчки косого стежка, сшивают.
Используют дополнительные
материалы. Комбинируют разные
материалы в одном изделии
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-tehnologii-na-temuteatralnye-kukly-marionetki3-klass-4275247.html
https://infourok.ru/konspekturoka-tehnologii-na-temuteatralnye-kukly-marionetki3-klass-umk-shkola-rossii5232718.html
https://uchebnik.mos.ru/comp
oser3/lesson/1537670/view
822
Использование дополнительных
материалов.
Комбинирование разных материалов
в одном изделии. Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов.
3.
3
Пришивание
пуговиц. Ремонт
одежды
3
Разнообразие предметов
рукотворного мира.
Технология обработки текстильных
материалов.
Использование нетканых
материалов для изготовления
изделий. Инструменты и
приспособления (иглы), выполнение
приёмов их рационального и
безопасного использования.
Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование соответствующих
способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Использование дополнительных
материалов.
Знакомятся с историей застежек на
одежде в разные времена и эпохи,
их видами (крючки, шнуровка,
пуговицы и другие), материалами,
из которых их изготавливали
(металл, древесина, раковины, нити
и другие). Знакомятся с
современными застежками,
материалами, из которых их
изготавливают. Рассматривают
виды современных пуговиц: «на
ножке», с двумя и четырьмя
отверстиями. Упражняются в
пришивании пуговиц с двумя и
четырьмя отверстиями. Делают
вывод о неподвижном способе
соединения пуговиц с тканью.
Изготавливают швейные изделия из
нескольких деталей. Выбирают
материалы по их декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
https://infourok.ru/prezentaci
ya-po-tehnologii-klass-poteme-igrushka-iz-noska3505866.html
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4470/main/222282/
https://infourok.ru/prezentaci
ya
823
3.
4
Современные
производства и
профессии (история
швейной машины
или другое)
4
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов.
Способы неподвижного соединения
деталей.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель
(лидер) и
подчинённый)
Разнообразие творческойтрудовой
деятельности
в современных условиях.
Современные производства и
профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных тем, что используются
на уроках технологии.
Мир современной техники.
Технология обработки текстильных
материалов.
Некоторые (доступные
в обработке) виды синтетических
материалов.
Использование трикотажадля
изготовления изделий.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
использование соответствующих
выполняют разметку по лекалу,
выкраивают детали кроя,
выполняют отделку пуговицами,
сшивают. Используют
дополнительные материалы.
Комбинируют разные материалы в
одном изделии. Выполняют
коллективный или групповой
проект с использованием освоенных
знаний и умений.
Наблюдают, читают, обсуждают
информацию об эволюционных
изменениях в техническом
оснащении традиционных
производств (например, работа
швеи, швеи-мотористки) в прежние
века и на современном
производстве. Знакомятся с
эволюцией швейных машин,
ткацких станков (бытовых и
современных или другое), с
сохранением названий старых и
появлением новых профессий.
Обсуждают наличие или отсутствие
изменений в выполнении
технологических операций,
использовании материалов. Узнают
о появлении станков для
производства трикотажа.
Сравнивают технологии ручной и
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4470/main/222282/
https://nsportal.ru/nachalnaya
shkola/tekhnologiya/2020/05/
18/konspekt-uroka-potehnologii-tema-kuklanevalyashka-3
https://uchebnik.mos.ru/comp
oser3/lesson/1585777/view
824
способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Использование дополнительных
материалов.
Комбинирование разных материалов
в одном изделии. Конструирование и
моделирование изделий
из различных материалов по
заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
3.
5
Подвижное и
неподвижное
соединение деталей
из наборов типа
«Конструктор».
Конструирование
изделий из разных
материалов
(РК) Вахта Памяти
«День памяти
земляков».
6
машинной обработки материалов,
делают выводы. Изготавливают
изделия из трикотажа Знакомятся со
способом стяжки на проволоку.
Подбирают материалы по их
декоративно-художественным и
технологическим свойствам,
используют соответствующие
способы обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Используют дополнительные
материалы. Конструируют и
моделируют изделия из различных
материалов по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным)
Непрерывность процесса
Наблюдают многообразие
деятельностного
освоения
мира технического окружения. Называют
человеком и создания культуры. Мир технические профессии,
современной техники.
производства. Обсуждают
Решение человеком инженерных
требования к техническим
задач на основе изучения природных конструкциям (прочность,
законов – жёсткость конструкции
эстетичность). Наблюдают,
(трубчатые
рассуждают, обсуждают
сооружения, треугольник как
конструктивные особенности
устойчивая геометрическая форма и
предлагаемых несложных
другие).
конструкций, обеспечение их
Инструменты и приспособления
прочности используемыми
(отвертка, гаечный ключ), называние материалами, делают выводы.
и выполнение приёмов их
Знакомятся с деталями набора типа
рационального и безопасного
«Конструктор», с крепежными
использования.
деталями (винт, болт, гайка),
Углубление общих представлений
инструментами. Осваивают приемы
работы инструментами (отвертка,
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4470/main/222282/
https://nsportal.ru/nachalnaya
shkola/tekhnologiya/2020/05/
18/konspekt-uroka-potehnologii-tema-kuklanevalyashka-3
825
о технологическом процессе.
Конструирование и моделирование
изделий
из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным). Способы
подвижного и неподвижного
соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в
изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей
технических устройств, бытовых
конструкций.
Выполнение заданий
на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с
учётом дополнительных
условий (требований). Соблюдение
требований
к технологическому процессу.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества,
распределение
работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и
подчинённый)
гаечный ключ). Знакомятся с
подвижным (на одну гайку, с
контргайкой, на шайбу) и
неподвижным (на две гайки, на
треугольник жесткости, на уголок)
соединением деталей набора
конструктора. Выполняют
соединения, проверяют их
прочность. Тренируются в
превращении подвижного
соединения в неподвижное.
Наблюдают, обсуждают
разнообразие военной техники.
Классифицируют ее по сферам
использования (наземная,
воздушная, водная). Отбирают
объекты или придумывают свои
конструкции. Выполняют
коллективный или групповой
проект в рамках изучаемой
тематики - моделирование и
конструирование. Используют
подвижное и неподвижное
соединение деталей из наборов типа
«Конструктор». Соблюдают
требования к технологическому
процессу. Знакомятся с
современными техническими
достижениями, роботом как
помощником человека,
возможными функциями роботов.
Изготавливают макет робота.
Продумываю конструкцию,
подбирают материалы и
технологию изготовления.
826
4.
1
Обсуждают тему игрушек. Детские
и взрослые игрушки. Наблюдают,
рассуждают, анализируют
конструктивные особенности
предлагаемых конструкций
игрушки-марионетки. Знакомятся с
принципом ее работы –
конструкцией, обеспечивающей
подвижность деталей.
Изготавливают игрушкумарионетку. Используют прочные
нитки. Знакомятся с механизмом
устойчивого равновесия в
технических изделиях, игрушках
(типа куклы-неваляшки).
Моделируют, макетируют
технические изделия-игрушки.
Придумываю конструкцию,
подбирают материалы,
инструменты и технологию
Комбинируют разные материалы в
одном изделии. Подбирают
необходимые дополнительные
материалы, инструменты.
Выстраивают порядок практической
работы. Изготавливают изделие.
Раздел 4. ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – 1 ч.
Итоговый контроль
1
Проверка знаний
Выполняют задания
за год
Защита творческих
проектов.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ – 34 ч.
827
4 КЛАСС (34 часа)
№
п/п
1.1
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
Программное содержание
часов
Вс Кон Пра
его трол ктич
ьны ески
й
е
рабо рабо
ты
ты
Раздел 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА – 4 ч.
Повторение и
обобщение
изученного в
третьем классе
1
0
0
Сохранение и развитие традиций
прошлого в творчестве
современных мастеров. Бережноеи
уважительное отношение людей к
культурным традициям. Профессии
и технологии современного мира.
Использование достижений
науки в развитии технического
прогресса. Информационный
мир, его место и влияние
на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий
и преобразующей деятельности
человека
на окружающую среду.
Современные требования
к техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Виды деятельности
Обсуждают, рассуждают о
культурныхтрадициях и
необходимости их сохранения.
Обсуждают, рассуждают о
современномтехническом
окружении, местных
производствах, называют
профессии людей, работающих на
них.
Рассказывают о роли и месте
компьютеров в современной
жизничеловека.
Рассуждают о влиянии
современныхтехнологий и
преобразующей
деятельности человека на
окружающуюсреду.
Вспоминают изученные
технологииручной обработки
Э(Ц)ОР
https://infourok.ru/urokvspomnim-i-obsudimtehnologiya-klass2424142.html
https://solncesvet.ru/opubli
kovannyiematerialyi/prezentaciya-1k-uroku-tehnologii-potem2256/
https://uchebnik.mos.ru/ex
am/test/training_spec/2112
42/task/1
828
Работа с доступной информацией
материалов.
в Интернете и на цифровыхносителях Выполняют практическую работупо
курсу третьего класса
информации
1.2
Информационн 3
окоммуникатив
ные
технологии
0
0
Информационный мир,
его место и влияние на жизньи
деятельность людей.
Работа с доступной информациейв
Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсыв
художественноконструкторской, проектной,
предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации
по тематике творческих и
проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другое.
Создание презентаций
в программе графического
редактора. Современные
требования к техническим
устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичностьи
другие).
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(реализация заданного или
Знают и самостоятельно соблюдают
правила пользования персональным
компьютером. Знают современные
требования к техническим
устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и
др.). Называют и определяют
назначение основных устройств
компьютера (динамики, сканер).
Знакомятся со сканером, его
назначением. Получают
представление о сохранившихся
древних способах хранения
информации, о значении книги как
древнейшем источнике
информации. Знакомятся с
понятием «интернет». Осваивают
алгоритмы поиска необходимой
информации в интернете по запросу
ключевыми словами. Упражняются
в поиске заданной информации.
Осваивать программу графического
редактора. Учатся создавать
презентации на основе ресурса
https://infourok.ru/prezent
aciya-sozdanie-tekstovklass-1990451.html
https://nsportal.ru/shkola/i
nformatika-iikt/library/2014/11/04/kon
strukt-uroka-po-temesozdanie-tekstov-nakompyutere-4
https://uchebnik.mos.ru/ex
am/test/training_spec/2112
42/task/1
829
собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных
и технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года
2.1
2.2
компьютера, Интернета. Учатся
находить, отбирать и использовать
разные виды информации в
Интернете по заданным критериям
для презентации групповых и
коллективных проектных работ.
Выполняют групповые проекты по
истории развития техники.
Самостоятельно или с помощью
учителя формулируют тему,
используют информацию учебника,
энциклопедий, книг. Обсуждают
содержание презентации. Создают
презентацию. Защищают свои
проекты. Обсуждают результаты
работы групп.
Раздел 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ – 16 ч.
Конструирован 5
0
0
Робототехника. Конструктивные,
Изучают конструктивные,
ие
соединительные элементы и
соединительные элементы и
робототехниче
основные узлы робота.
основные узлы робота.
ских моделей
Конструируют робототехнические
Инструменты и детали
модели. Называют основные
для создания робота.
конструктивные элементы робота,
Конструирование робота.
электронные устройства
Составление алгоритма действий
(контроллер, датчик, мотор).
робота. Программирование,
Составляют алгоритм в визуальной
тестирование робота.
среде программирования. Проводят
Преобразование конструкции робота. испытания и презентацию робота
Презентация робота
Конструирован
ие сложных
изделий из
бумаги и
картона
5
0
0
Сохранение и развитие традиций
прошлого. Бережное и
уважительное отношение людейк
культурным традициям.
Обсуждают традиционные
праздники и памятные даты (День
защитника Отечества,
Международный женский день,
День Победы), необходимость
https://nsportal.ru/user/757
273/page/pourochnyeplany
https://nsportal.ru/nachaln
ayashkola/tekhnologiya/2019/
03/23/urok-tehnologiiodezhda-narodov-rossii
https://uchebnik.mos.ru/m
aterial_view/atomic_object
s/10073004
https://nsportal.ru/user/757
273/page/pourochnyeplany
https://infourok.ru/prezent
aciya-po-tehnologii-na830
Комбинированное использование
разных материалов.
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений
в условные
графические изображенияв
соответствии с
дополнительными
(изменёнными) требованиямик
изделию.
Технология обработки бумаги и
картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор
способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений
выполнять разные способы
разметки с помощью чертёжных
инструментов.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов
по проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
подготовки подарков. Обсуждают
temu-sinteticheskie-tkaniварианты изделий-подарков
klass-3614651.html
(открытки, сувениры).
Рассматривают и обсуждают
образцы папок-футляров, альбомов,
открыток, анализируют их по
материалам, конструктивным
особенностям. Анализируют
образцы изделий, предложенные в
учебнике. Продумывают образ и
конструкцию будущего своего
изделия, его конструкцию,
технологию изготовления, размеры.
Выполняют необходимые расчеты и
построения с опорой на рисунки и
схемы. Подбирают материалы и
инструменты. Изготавливают
изделие. Проверяют в действии.
Оценивают его качество.
Выполняют коллективные,
групповые проекты
831
новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах аналитического и
технологического процесса
при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных
проектных работ.Элементарная
творческая и проектная
деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
2.3
Конструирован
ие объемных
изделий из
разверток
3
0
0
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений
в условные
графические изображения
в соответствии с
дополнительными
(изменёнными) требованиямик
изделию. Технология обработки
бумаги и картона.
Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных
Рассматривают образцы упаковок,
ёмкостей, футляров (прошлого и
современных). Обсуждают,
рассуждают об их назначении,
особенностях конструкций,
материалов, способах отделки,
эстетичности; о способах
достижения прочности их
конструкций. Рассматривают и
анализируют сложные конструкции
картонных упаковок, обсуждают
возможные способы их
https://nsportal.ru/user/757
273/page/pourochnyeplany
https://infourok.ru/prezent
aciya-po-tehnologii-moyashkolnaya-forma-klass1625790.html
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5726/start/222386/
832
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений
выполнять разные способы
разметки с помощью чертёжных
инструментов.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов
по проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах аналитического и
технологического процесса при
выполнении индивидуальных
творческих и коллективных
проектных работ.Элементарная
творческая и проектная
деятельность (реализация
заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных
конструктивных и
технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты.
Использование
комбинированных техник
создания конструкций
по заданным условиям
в выполнении учебных проектов
изготовления, построения
разверток. Обсуждают требования к
современным упаковкам
(прочность, удобство,
экологичность, яркость). На
примере коробки в форме призмы и
рассуждают о способах изменения
ее высоты, ширины путем
достраивания, изменения размеров
развертки. Продумывают образ
будущего изделия, его
конструкцию, технологию
изготовления, размеры. Делают
эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и
построения с опорой на рисунки и
схемы. Подбирают материалы и
инструменты. Изготавливают
изделие. Оценивают его качество.
Рассматривают конусообразные
изделия из разверток, анализируют
их конструкции. Обсуждают
возможные способы их построения
(по шаблонам). Осваивают способ
построения развертки с помощью
линейки и циркуля. Продумывают
образ будущего изделия, его
конструкцию, технологию
изготовления, размеры. Делают
эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и
построения разверток с опорой на
рисунки и схемы. Подбирают
материалы и инструменты.
Изготавливают изделие. Оценивают
833
2.4
Интерьеры
разных
времен. Декор
интерьера
(РК)
Внутреннее
убранство
усадьбы
Колокольников
ых.
3
0
0
Сохранение и развитие традиций
прошлого в творчестве
современных мастеров. Бережноеи
уважительное отношение людей к
культурным традициям.
Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и
современных технологий
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач.
Технология обработки бумаги и
картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
его качество. Знакомятся с
конструкциями разных пирамид.
Обсуждают возможные способы
построения пирамид с количеством
граней более четырех.
Рассматривают и обсуждают схему
построения пирамиды циркулем.
Осваивают данный способ.
Продумывают образ будущего
изделия, его конструкцию,
технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты
построения разверток с опорой на
рисунки и схемы. Подбирают
материалы и инструменты.
Изготавливают изделие (например,
подвеска из пирамидок).
Оценивают его качество
Наблюдают архитектурные
строения разных времен и их
интерьеры. Рассуждают об их
функциональном назначении,
декоре, убранстве; о стилях разных
эпох, стилевом соответствии
внешнего архитектурного и
внутреннего декоративного
оформления строений. Знакомятся с
профессией художникадекоратора.
Обсуждают конструктивные и
декоративно-художественные
возможности разных материалов
(древесина, камень, кирпич).
Знакомятся с традиционными
изделиями деревенского дома из
https://nsportal.ru/user/757
273/page/pourochnyeplany
https://infourok.ru/prezent
aciya-k-uroku-tehnologiiklass-ramka-dlya-foto1068194.html
834
изделия. Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор
способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Освоение доступных
художественных техник.
Конструирование изделий
из различных материалов по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах аналитического и
технологического процесса
при выполнении индивидуальных
творческих работ. Элементарная
творческаяи проектная
деятельность (реализация
заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных
конструктивных
и технологических решений)
древесины, глины. Знакомятся с
декупажем – техникой
декорирования любой поверхности,
требованиям к материалам
(тонкость, рыхлость). Осваивают
способ и приемы выполнения
декупажа. Продумывают образ
будущего изделия. Делают эскиз
(если необходимо). Подбирают
материалы и инструменты.
Изготавливают изделие. Оценивают
его качество. Наблюдают мотивы,
используемые художникамидекораторами в своих работах.
Обсуждают источники вдохновения
художников – природа.
Рассматривают образцы декора
интерьера с растительными
мотивами, обсуждают
использованные средства
художественной выразительности.
Излавливают изделие в
художественной технике, например,
вазу с искусственными цветами.
Рассуждают о месте сувениров в
декоре помещений, о
разновидностях сувениров.
Знакомятся с сувенирами с
подвижными деталями. Наблюдают,
рассуждают, обсуждают
конструктивные особенности
образцов изделий или их рисунков:
подвижное крепление деталей,
соединенных на тонкую проволоку.
Исследуют свойства тонкой
835
3.1
проволоки (прочность, гибкость), ее
технологические свойства –
соединительный материал.
Осваивают способы сгибания,
скручивания накручивания
проволоки. Продумывают образ
будущего изделия, его
конструкцию, технологию
изготовления. Делают эскиз (если
необходимо). Выполняют
необходимые расчеты и построения
самостоятельно или с опорой на
рисунки и схемы. Подбирают
материалы и инструменты.
Изготавливают изделие. Оценивают
его качество.
Раздел 3 ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ – 13 ч.
Синтетические 5
0
0
Использование достижений
Наблюдают изделия из полимерных
материалы
материалов (из окружения
науки в развитии технического
(РК)
учащихся). Получают
прогресса. Изобретение и
Национальная
представление о сырье, из которого
использование синтетических
хантыйская
они изготавливаются – нефть.
материалов с определёнными
кукла.
Знакомятся с многообразием
заданными свойствами
продуктов нефтепереработки,
в различных отраслях и
профессиях людей, работающих в
профессиях. Нефть как
нефтяной отрасли. Рассуждают,
универсальное сырьё.
обсуждают сходства и различия
Материалы, получаемые
полимерных материалов.
из нефти (пластик, стеклоткань,
Классифицируют на группы:
пенопласт и другие).
пластик, пластмасса, полиэтилен,
Влияние современных
поролон, пенопласт. Исследуют
технологий и преобразующей
физические свойства нескольких
деятельности человека на
образцов полимеров в сравнении и
технологические. Изготавливают
окружающую среду, способыеё
изделие их одного из видов
защиты. Синтетические материалы
https://uchitelya.com/tehn
ologiya/152425prezentaciya-korobochkasyurpriz-3-4-klass.html
https://nsportal.ru/user/757
273/page/pourochnyeplany
836
– ткани, полимеры (пластик,
поролон), их свойства.Создание
синтетических материалов с
заданными свойствами.
Технология обработки
синтетических материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельное
определение технологий их
обработки в сравнении
с освоенными материалами.
Использование измерений,
вычислений и построений
для решения практических задач.
Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном
изделии. Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов
по проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех
полимеров, например, из
пенопласта в художественной
технике торцевания из
гофрированной бумаги (пенопласт
как основа). Продумывают образ
будущего изделия. Выполняют
необходимые расчеты и построения
с опорой на рисунки и схемы.
Подбирают материалы и
инструменты. Изготавливают
изделие. Оценивают его качество.
Исследуют физические свойства
пластиковых трубочек для коктейля
(прочность, гибкость, толщина).
Рассуждают о возможности
использования их в творческих
работах. Исследуют
технологические свойства
пластиковых трубочек и основные
приемы работы с ними (связывание
в пучок, нанизывание на нитку).
Рассматривают образцы изделий из
пластиковых трубочек.
Продумывают образ будущего
изделия. Выполняют необходимые
расчеты с опорой на рисунки и
схемы. Подбирают материалы и
инструменты, изготавливают
изделие, оценивают его качество.
Рассуждают о возможных способах
изготовления призм, пирамид кроме
складывания из развертки.
Подбирают подходящие материалы.
Рассматривают и анализируют о
образцы конструкций, называют
837
этапах аналитического и
технологического процесса
при выполнении индивидуальных
творческихработ
3.2
История
одежды и
текстильных
материалов
(РК)
Традиционные
костюмы
народов севера
5
0
0
Технология обработки
текстильных материалов.
Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические),их
свойствах и использовании.
Дизайн одежды в зависимости
от её назначения, моды, времени.
используемые материалы.
Изготавливают объемные
геометрические конструкции с
использованием пластиковых
трубочек, зубочисток, пластилина,
пенопласта, пробок. Сравнивают
выполненные способы
изготовления с разверткой.
Вспоминают и называют виды
натуральных тканей, сырье, из
которого их изготавливают.
Знакомятся с производством
синтетических тканей из нефти
(общее представление), с их
некоторыми заданными свойствами
(водонепроницаемость,
огнеупорность, теплозащита).
Обсуждают использование этих
тканей людьми опасных профессий.
Исследуют образцы натуральных и
синтетических тканей в сравнении.
Выявляют сходные и различные
свойства. Изготавливают изделие с
использованием синтетических
тканей (например, коллекцию
образцов ткани)
Рассуждают, обсуждают как
одевались люди в разные времена,
меняется ли мода и почему. Узнают
историю появления разных видов
натуральных тканей, их
историческую родину. С помощью
учителя классифицируют
изученные ткани по сырью, из
которого они изготовлены. Готовят
https://infourok.ru/prezent
aciya-po-tehnologiiintereri-raznih-vrementehnika-dekupazha2354907.html
https://nsportal.ru/user/757
273/page/pourochnyeplany
838
Тюменской
области.
Подбор текстильных материаловв
соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и другие), её
назначение (соединение и
отделка деталей)
и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков
(соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек
для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(реализация заданного или
собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивныхи
технологических решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты
на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года
групповые доклады по истории
одежды разных исторических
периодов. Наблюдают и
рассуждают об особенностях
покроя одежды разных времен и
народов. Выполняют групповые
проекты по теме «Исторический
костюм». Изготавливают рельефное
изделие с драпировкой деталей
платья (сборка детали на нитку,
стягивание и наклеивание или
драпировка по месту на клеевую
основу). Рассматривают рисунки,
обсуждают прием получения
складок из ткани, используют
данный способ в практической
работе. Продумывают образ
будущего изделия, его
конструкцию, технологию
изготовления, размеры. Делают
эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и
построения с опорой на рисунки и
схемы. Подбирают материалы и
инструменты, изготавливают
изделие, оценивают его качество.
Обсуждают разнообразие народов и
народностей России.
Рассматривают изображения
национальной одежды разных
народов, и своего региона.
Обсуждают их особенности по
компонентам, материалам, декору.
Обращают внимание на головные
уборы, их многообразие,
839
3.3
Подвижные
способы
соединения
3
0
0
Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и
современных технологий.
историческое назначение
Выполняют групповые проекты по
теме «Национальный костюм».
Изготавливают объемное или
рельефное изделие на основе
имеющихся конструкторскотехнологических знаний и умений.
Продумывают образ будущего
изделия, его конструкцию,
технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Подбирают технологию
изготовления, материалы и
инструменты, изготавливают
изделие, оценивают его качество.
Обсуждают необходимость
аксессуаров в одежде, их
назначении. Отмечают, что они
должны быть не только
практичными, но и эстетичными.
Обсуждают материалы для
аксессуаров, способы отделки.
Знакомятся со строчками
крестообразного и петлеобразного
стежка. Упражняются в их
выполнении. Продумывают образ
будущего изделия, его
конструкцию, способ отделки,
технологию изготовления, размеры.
Делают эскиз (если необходимо).
Выполняют изделие и оценивают
его качество.
Обсуждают разнообразие мира
https://nsportal.ru/user/757
игрушек. Классифицируют игрушки 273/page/pourochnyeна механические, электронные,
plany
840
деталей
усложненных
конструкций
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование
комбинированных техник
создания конструкций
по заданным условиям
в выполнении учебных проектов.
Технология обработки бумаги и
картона.
Подбор материалов
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия. Определение
оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор
способов отделки.
Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
изделий
из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по
проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых
решений конструкторскотехнологических проблем на всех
этапах аналитического и
технологического процесса
игрушки-конструктор, игрушкимозаика. Обсуждают современные
материалы, из которых они
изготовлены. Обсуждают
конструктивные особенности
механических (динамических)
игрушек, их принципы и
механизмы движения.
Рассматривают пружинный
механизм игрушки-попрыгушки
(образец, рисунок), его
конструктивные особенности
(основная деталь и подвижные
детали), соединение деталей
(подвижное на проволоку, винт с
гайкой), используемые материалы
(картон, полоски картона или
металлические полоски).
Обсуждают технологию
изготовления картонных полос (с
опорой на рисунки, чертежи,
схемы), прокалывания отверстий
шилом. Продумывают образ
будущего изделия, его
конструкцию, технологию
изготовления, размеры. Делают
эскиз (если необходимо).
Выполняют необходимые расчеты и
построения с опорой на рисунки и
схемы. Подбирают материалы и
инструменты, изготавливают
изделие. Соблюдают правила
безопасной работы инструментами.
Проверяют в действии. Оценивают
его качество. Рассматривают
https://infourok.ru/prezent
aciya-k-uroku-tehnologiiklass-ramka-dlya-foto1068194.html
841
при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных
проектных работ
4.1
образцы, рисунки качающихся
изделий (игрушки, сувениры),
обсуждают особенности их
конструкций (дугообразная основа).
Вспоминают сказку Э. Т. А.
Гофмана «Щелкунчик», его
главного героя. Обсуждают его
конструктивную особенность –
подвижную нижнюю челюсть.
Рассуждают, предлагают варианты
изготовления такого механизма.
Наблюдают, обсуждают
демонстрируемую игрушку,
выдвигают гипотезы о
конструктивных особенностях.
Рассматривают игрушку в разборе.
Обсуждают технологию
изготовления игрушки на основе
рисунков и схем
Раздел 4. ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – 1 час
Итоговый
0
1
0
Проверка знаний
Выполняют задания
контроль за
год. Защита
творческих
проектов.
https://nsportal.ru/user/757
273/page/pourochnyeplany
https://infourok.ru/prezent
aciya-po-tehnologii-denzashitnika-otechestva4561352.html
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5655/star
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ – 34 ч.
842
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и
комплексы упражнений для правильного ее развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъем туловища из положения лежа на спине и животе,
подъем ног из положения лежа на животе, сгибание рук в положении упор лежа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Легкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
843
Зарождение Олимпийских игр древности. Способы
самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура Гимнастика с
основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочередно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Легкая атлетика.
Правила поведения на занятиях легкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лежа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полета. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по
кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приемами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
844
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура Гимнастика с
основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приема.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперед, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди, лазанье разноименным способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочередно на
правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Легкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приемами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача, прием и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу. Прикладноориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта
в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
845
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики ее нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счет
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоемах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура Гимнастика с
основами акробатики.
Предупреждение
травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений.
Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъем переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Легкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, прием и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание ее связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время
846
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и
ушибах; уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности; стремление к формированию
культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни; проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой
и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
1 КЛАСС
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия базовые логические и
исследовательские действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека
и животных; устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта; сравнивать способы передвижения
ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки; выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные
причины ее нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения; высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья; управлять
эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя; обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность
определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки; выполнять учебные задания по обучению
новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств; проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой
и соревновательной деятельности.
2 КЛАСС
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
847
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки; понимать связь между закаливающими
процедурами и укреплением здоровья; выявлять отличительные признаки упражнений
на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение; обобщать знания,
полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки; вести
наблюдения за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры ее положительного влияния на организм обучающихся
(в пределах изученного); исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях; выполнять небольшие
сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учетом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой); выполнять учебные задания по
освоению новых физических упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
ее регулирования на занятиях физической культурой; понимать влияние дыхательной и
зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок; обобщать знания,
полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической
культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
848
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения; правильно использовать строевые
команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий; активно участвовать в
обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта; выполнять
небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль:
контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами; взаимодействовать со сверстниками в
процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых
действий правилам подвижных игр; оценивать сложность возникающих игровых задач,
предлагать их совместное
коллективное решение.
4 КЛАСС
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и
исследовательские действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению; объединять
физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога; использовать
специальные термины и понятия в общении с учителем
и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств; оказывать посильную первую помощь во время занятий
физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий; самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учетом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
849
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня; соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий; выполнять упражнения утренней зарядки и
физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике ее нарушения; демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги
в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения; демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в
подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать свое
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием; измерять показатели
длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями; выполнять броски
малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять
прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением; организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических
качеств, с использованием технических приемов из спортивных игр; выполнять упражнения
на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки; демонстрировать
примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой; измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по ее
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок; выполнять упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления; выполнять движение противоходом в колонне
по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперед; передвигаться по нижней жерди
гимнастической стенки приставным шагом
в правую и левую сторону, лазать
разноименным способом; демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
850
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька; выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
стоя; передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом; выполнять технические действия спортивных игр:
баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (прием мяча снизу и нижняя передача в
парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой); выполнять упражнения на развитие
физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины; осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем; приводить
примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств:
силы, быстроты, выносливости и гибкости; приводить примеры оказания первой помощи
при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и легкой атлетикой,
лыжной и плавательной подготовкой; проявлять готовность оказать первую помощь в
случае необходимости; демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя); демонстрировать опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания; демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении
под музыкальное сопровождение; выполнять прыжок в высоту с разбега
перешагиванием; выполнять метание малого (теннисного) мяча на
дальность;
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности; выполнять упражнения развитие
физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
851
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов и
№
Количество
тем учебного предмета
часов
п/п
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
2
Понятие «физическая культура»
как занятия физическими
упражнениями и спортом по
укреплению здоровья,
физическому развитию и
физической подготовке. Связь
физических упражнений с
движениями животных и
трудовыми действиями древних
людей
Обсуждают рассказ учителя о видах спорта и
занятиях физическими упражнениями, которым
обучают школьников на уроках физической
культуры, рассказывают об известных видах
спорта и проводят примеры упражнений, которые
умеют выполнять.
Проводят наблюдение за передвижениями
животных и выделяют общие признаки с
передвижениями человека.
Проводят сравнение между современными
физическими упражнениями и трудовыми действиями
древних охотников,
устанавливают возможную связь между ними
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
1
Режим дня и правила его
составления и соблюдения
Обсуждают предназначение режима дня, определяют
основные дневные мероприятия первоклассника и
распределяют их по часам
852
с утра до вечера.
Знакомятся с таблицей режима дня и правилами ее
оформления, уточняют индивидуальные
мероприятия и заполняют таблицу (по образцу, с
помощью родителей)
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
Гигиена человека и требования
к проведению гигиенических
процедур
Знакомятся с понятием «личная гигиена», обсуждают
положительную связь личной гигиены с состоянием
здоровья человека. Знакомятся с гигиеническими
процедурами и правилами их выполнения,
устанавливают время их проведения в режиме
дня
853
1.2
Осанка человека
Итого по разделу
1
Осанка и комплексы упражнений
для правильного ее развития
Знакомятся с понятием «осанка человека», правильной
и неправильной формой осанки, обсуждают ее
отличительные признаки. Знакомятся с возможными
причинами нарушения осанки и способами ее
профилактики.
Определяют целесообразность использования
физических упражнений для профилактики нарушения
осанки.
Разучивают упражнения для профилактики
нарушения осанки (упражнения для
формирования навыка прямостояния и
упражнения для развития силы отдельных
мышечных групп дыхания и работы сердца; для
мышц рук, туловища, спины, живота и ног;
дыхательные упражнения для восстановления
организма)
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с
основами
акробатики
18
Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора
одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом
воздухе. Гимнастика с
основами акробатики.
Знакомятся с правилами поведения на уроках
физической
культуры,
требованиями
к
обязательному их соблюдению.
Знакомятся с формой одежды для занятий
физической культурой в спортивном зале и в
854
Исходные положения в
физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения
лежа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и
налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной
скоростью. Гимнастические
упражнения: стилизованные
способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с
гимнастическим мячом и
гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические
прыжки. Акробатические
упражнения: подъем туловища
из положения лежа на спине и
животе, подъем ног из
положения лежа на животе,
сгибание рук в положении упор
лежа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки
в упоре на руки, толчком двумя
ногами
домашних условиях, во время прогулок на
открытом воздухе.
Знакомятся с понятием «исходное положение» и
значением исходного положения для последующего
выполнения упражнения. Наблюдают образец
техники учителя, уточняют требования к выполнению
отдельных исходных положений.
Разучивают основные исходные положения для
выполнения гимнастических упражнений, их названия
и требования к выполнению (стойки; упоры; седы,
положения лежа). Наблюдают и анализируют образец
техники учителя, уточняют выполнение отдельных
технических элементов.
Разучивают способы построения стоя на месте
(шеренга, колонна по одному, две шеренги, колонна
по одному и по два).
Разучивают повороты, стоя на месте (вправо,
влево).
Разучивают передвижение ходьбой в колонне по
одному с равномерной скоростью. Наблюдают и
анализируют образцы техники гимнастических
упражнений учителя, уточняют выполнение
отдельных элементов.
Разучивают стилизованные передвижения
(гимнастический шаг; гимнастический бег;
чередование гимнастической ходьбы с
гимнастическим бегом).
Разучивают упражнения с гимнастическим мячом
(подбрасывание одной рукой и двумя руками;
855
перекладывание с одной руки на другую;
прокатывание под ногами; поднимание ногами из
положения лежа на полу).
Разучивают упражнения со скакалкой
(перешагивание и перепрыгивание через
скакалку, лежащую на полу; поочередное и
последовательное вращение сложенной вдвое
скакалкой одной рукой с правого и левого
бока, двумя руками с правого и левого бока,
перед собой).
Разучивают упражнения в гимнастических прыжках
(прыжки в высоту с разведением рук и ног в сторону; с
приземлением
в полуприседе; с поворотом в правую и левую
сторону).
Наблюдают и анализируют образцы техники учителя,
контролируют ее выполнение другими учащимися,
помогают им исправлять ошибки.
Обучаются подъему туловища из положения лежа на
спине и животе.
Обучаются подъему ног из положения лежа на животе.
Обучаются сгибанию рук в положении упор лежа.
Разучивают прыжки в группировке, толчком двумя
ногами.
Разучивают прыжки в упоре на руках, толчком двумя
ногами
856
2.2
Лыжная подготовка
12
Переноска лыж к месту занятия.
Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах
скользящим шагом
(без палок)
По образцу учителя разучивают выполнение
строевых команд: «Лыжи на плечо!»; «Лыжи под
руку!»; «Лыжи к ноге!», стоя на месте в одну
шеренгу.
Разучивают способы передвижения в колонне по два с
лыжами в руках.
Наблюдают и анализируют образец техники
передвижения на лыжах учителя ступающим шагом,
уточняют отдельные ее элементы. Разучивают
имитационные упражнения техники передвижения на
лыжах ступающим шагом, контролируют отдельные
ее элементы. Разучивают и совершенствуют технику
ступающего шага во время передвижения по учебной
дистанции.
Наблюдают и анализируют образец техники
передвижения на лыжах учителя скользящим шагом,
уточняют отдельные ее элементы, сравнивают с
техникой ступающего шага, выделяют отличительные
признаки. Разучивают имитационные упражнения
техники передвижения на лыжах скользящим шагом
без лыж, контролируют отдельные ее элементы (по
фазам движения и в полной координации).
Разучивают технику передвижения скользящим шагом
в полной координации и совершенствуют ее во время
прохождения учебной дистанции
857
2.3
Легкая атлетика
18
Равномерная ходьба и
равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в
высоту с прямого разбега
Обучаются равномерной ходьбе в колоне по
одному
с
использованием
лидера
(передвижение учителя).
Обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному
с
изменением
скорости
передвижения
с
использованием метронома. Обучаются равномерной
ходьбе в колонне по одному с изменением скорости
передвижения (по команде).
Обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с невысокой скоростью с
использованием лидера (передвижение
учителя).
Обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с невысокой скоростью. Обучаются
равномерному бегу в колонне по одному с разной
скоростью передвижения с использованием лидера.
Обучаются равномерному бегу в колонне по
одному с разной скоростью передвижения (по
команде).
Обучаются равномерному бегу в колонне по
одному в чередовании с равномерной ходьбой
(по команде).
Знакомятся с образцом прыжка учителя и правилами
его выполнения (расположение у стартовой линии,
принятие исходного положения перед прыжком;
выполнение приземления после фазы полета;
измерение результата после приземления).
Разучивают одновременное отталкивание двумя
858
ногами (прыжки вверх из полуприседа на месте; с
поворотом в правую и левую сторону). Обучаются
приземлению после спрыгивания с горки матов.
Обучаются прыжку в длину с места в полной
координации.
Наблюдают выполнение образца техники прыжка в
высоту с прямого разбега, анализируют основные его
фазы (разбег, отталкивание, полет, приземление).
Разучивают фазу приземления (после прыжка вверх
толчком двумя ногами; после прыжка вверх-вперед
толчком двумя ногами с невысокой площадки).
Разучивают фазу отталкивания (прыжки на одной
ноге по разметкам, многоскоки, прыжки толчком
одной ногой вперед-вверх с места и с разбега с
приземлением).
Разучивают фазы разбега (бег по разметкам с
ускорением; бег с ускорением и последующим
отталкиванием).
Разучивают выполнение прыжка в длину с места,
толчком двумя в полной координации
2.4
Подвижные и
спортивные игры
19
Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр
Разучивают считалки для проведения совместных
подвижных игр; используют их при распределении
игровых ролей среди играющих.
Разучивают игровые действия и правила подвижных
игр, обучаются способам
859
организации и подготовки игровых площадок.
Обучаются самостоятельной организации и
проведению подвижных игр (по учебным группам).
Играют в разученные подвижные игры
Итого по разделу
67
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
26
Итого по разделу
26
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
99
Развитие основных
физических качеств
средствами спортивных и
подвижных игр.
Подготовка к выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
Демонстрация прироста показателей
физических качеств к нормативным
требованиям комплекса ГТО
860
1 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов
и тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
2
Из истории возникновения
физических упражнений
и
первых
соревнований.
Зарождение Олимпийских игр
древности
Обсуждают рассказ учителя о появлении
подвижных игр, устанавливают связь подвижных
игр с подготовкой к трудовой и военной
деятельности, приводят примеры из числа
освоенных игр. Обсуждают рассказ учителя о
появлении первых соревнований, связывают их
появление с появлением правил и судей,
контролирующих их выполнение.
Приводят примеры современных спортивных
соревнований и объясняют роль судьи в их
проведении.
Обсуждают рассказ учителя, анализируют
поступок Геракла как причину проведения
спортивных состязаний. Готовят небольшие
сообщения
о проведении современных Олимпийских игр
Москве и Сочи (домашняя работа
обучающимися)
в
2
861
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие
и его измерение
Итого по разделу
4
Физическое развитие и
его измерение.
Физические качества
человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
координация и способы
их измерения.
Составление дневника
наблюдений по
физической
культуре
Знакомятся с понятием «физическое развитие» и основными
показателями физического развития (длина и масса тела, форма
осанки). Наблюдают за образцами способов измерения длины и массы
тела, определения формы осанки.
Разучивают способы измерения длины тела и формы осанки
(работа в парах). Обучаются измерению массы тела (с помощью
родителей).
Составляют таблицу наблюдения за физическим развитием и
проводят измерение его показателей в конце каждой учебной
четверти (триместра). Знакомятся с понятием «физические качества»,
рассматривают физические качества как способность человека
выполнять физические упражнения, жизненно важные двигательные,
спортивные и трудовые действия.
Устанавливают положительную связь между развитием
физических качеств и укреплением здоровья человека. Знакомятся
с образцом таблицы оформления результатов измерения
показателей физического развития и физических качеств,
обсуждают и уточняют правила ее оформления.
Составляют таблицу индивидуальных показателей измерения
физического развития и физических качеств по учебным
четвертям/триместрам (по образцу).
Проводят сравнение показателей физического развития и
физических качеств и устанавливают различия между ними по
каждой учебной четверти
(триместру)
4
862
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Занятия по
укреплению
здоровья
1
Закаливание организма
обтиранием.
Составление комплекса
утренней
зарядки
и
физкультминутки
для
занятий в домашних
условиях
Знакомятся с влиянием закаливания при помощи обтирания на
укрепление здоровья, с правилами проведения закаливающей
процедуры.
Рассматривают и обсуждают иллюстративный материал, уточняют
правила закаливания и последовательность его приемов в
закаливающей процедуре.
Разучивают приемы закаливания при помощи обтирания (имитация):
1
– поочередное обтирание каждой руки
(от пальцев к плечу);
2
– последовательное обтирание шеи, груди и живота (сверху
вниз);
3
4
– обтирание спины (от боков к середине);
– поочередное обтирание каждой ноги
(от пальцев ступни к бедрам);
5
– растирание тела сухим полотенцем
(до легкого покраснения кожи)
863
1.2
Индивидуальные
комплексы
утренней зарядки
Итого по разделу
1
Составление комплекса
утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в
домашних условиях
Наблюдают за образцом выполнения упражнений
учителем, уточняют правила и последовательность
выполнения упражнений комплекса.
Записывают комплекс утренней зарядки в дневник
физической культуры с указанием дозировки
упражнений.
Разучивают комплекс утренней зарядки (по группам).
Разучивают правила безопасности при проведении
утренней зарядки в домашних условиях, приводят
примеры организации мест занятий.
Составляют индивидуальный комплекс утренней зарядки
по правилам
из предлагаемых упражнений, определяют их
последовательности и дозировки (упражнения на
пробуждение мышц; усиление дыхания и
кровообращения; включение в работу мышц рук,
туловища, спины, живота и ног; восстановление дыхания)
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика
с основами
акробатики
14
Правила поведения на занятиях
гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в
одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и
в движении. Передвижение в колонне по
Разучивают правила поведения на уроках
гимнастики и акробатики, знакомятся с
возможными травмами в случае их
невыполнения.
Выступают с небольшими сообщениями о
правилах поведения на уроках, приводят
864
одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением
гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочередно на
правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп
примеры соблюдения правил поведения в
конкретных ситуациях.
Обучаются расчету по номерам, стоя в одной
шеренге.
Разучивают перестроение на месте из одной
шеренги в две по команде «Класс, в две
шеренги стройся!» (по фазам движения и в
полной координации).
Разучивают перестроение из двух шеренг в одну
по команде «Класс, в одну шеренгу стройся!» (по
фазам движения и в полной координации).
Обучаются поворотам направо и налево в
колонне по одному, стоя на месте в одну
шеренгу по команде «Класс, направо!»,
«Класс, налево!» (по фазам движения и
полной координации). Обучаются поворотам
по команде «Класс, направо!», «Класс,
налево!» при движении
в колонне по
одному.
Обучаются передвижению в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся
скоростью. Обучаются передвижению в
колонне по одному с изменением
скорости передвижения по одной из
команд:
«Шире шаг!», «Короче шаг!», «Чаше шаг!», «Реже
шаг!». Знакомятся с разминкой как обязательным
865
комплексом упражнений перед занятиями
физической культурой.
Наблюдают за выполнением образца
разминки, уточняют последовательность
упражнений и их дозировку. Записывают и
разучивают упражнения разминки и
выполняют их в целостной комбинации
(упражнения для шеи; плеч; рук; туловища;
ног, голеностопного сустава). Разучивают
вращение скакалки, сложенной вдвое,
поочередно правой и левой рукой
соответственно с правого и левого бока и
перед собой.
Разучивают прыжки на двух ногах через скакалку,
лежащую на полу, с поворотом кругом.
Разучивают прыжки через скакалку на двух ногах
на месте (в полной координации). Разучивают
подбрасывание и ловлю мяча одной рукой и двумя
руками.
Обучаются перебрасыванию мяча с одной руки на
другую, на месте и поворотом кругом.
Разучивают повороты и наклоны в сторону
с подбрасыванием и ловлей мяча двумя
руками
Обучаются приседанию с одновременным ударом
мяча о пол одной рукой и ловлей после отскока
мяча двумя руками во время выпрямления.
866
Обучаются подниманию мяча прямыми ногами,
лежа на спине.
Составляют комплекс из 6–7 хорошо освоенных
упражнений с мячом и
демонстрируют его выполнение. Знакомятся с
хороводным шагом и танцем галоп, наблюдают
образец учителя, выделяют основные элементы в
танцевальных движениях.
Разучивают движения хороводного шага
(по фазам движения и с в полной координации).
Разучивают хороводный шаг в полной
координации под музыкальное сопровождение.
Разучивают движения танца галоп (приставной
шаг в сторону и в сторону с приседанием).
Разучивают шаг галопом в сторону (по фазам
движения и в полной координации). Разучивают
галоп в парах в полной координации под
музыкальное сопровождение
2.2
Лыжная подготовка
12
Правила поведения на занятиях лыжной
подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным
попеременным ходом, спуск с
небольшого склона в основной стойке,
торможение лыжными палками на
учебной трассе и падением на бок во
время спуска
по пологому склону без лыж с лыжными палками.
Разучивают подъем на лыжах лесенкой на
небольшом пологом склоне (по фазам движения и
в полной координации). Наблюдают и
анализируют образец техники торможения
палками во время передвижения по учебной
трассе, обращают внимание на расстояние между
впереди и сзади идущими лыжниками.
867
2.3 Легкая атлетика
10
Правила поведения на занятиях легкой
атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными
способами из положения стоя, сидя и
лежа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком
одной ногой и двумя ногами с места, в
движении в разных направлениях, с
разной амплитудой и траекторией
полета. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба
по гимнастической скамейке с
изменением скорости и
направления движения. Беговые
сложнокоординационные
Разучивают технику торможения палками при
передвижении по учебной дистанции с
равномерной невысокой скоростью
(торможение по команде учителя).
Наблюдают и анализируют образец учителя по
технике торможения способом падения на бок,
акцентируют внимание на положении лыжных
палок во время падения и подъема. обучаются
падению на бок стоя на месте (подводящие
упражнения).
Разучивают торможение падением на бок при
передвижении на лыжной трассе. Разучивают
торможение падением на бок при спуске с
небольшого пологого склона
Изучают правила поведения на занятиях легкой
атлетикой, анализируют возможные негативные
ситуации, связанные с невыполнением правил
поведения, приводят примеры.
Разучивают упражнения в бросках малого мяча в
неподвижную мишень:
1
– стоя лицом и боком к мишени (сверху,
снизу, сбоку);
2
– лежа на спине (снизу) и животе (сбоку,
располагаясь ногами и головой к мишени).
Разучивают сложно координированные прыжковые
упра
3
жнения:
868
упражнения: ускорения из
разных исходных положений,
змейкой, по кругу, обеганием
предметов, с преодолением
небольших препятствий
1 – толчком двумя ногами по разметке; 2
– толчком двумя ногами с поворотом в
стороны;
3
– толчком двумя ногами с
одновременным и последовательным
разведением ног и рук в стороны, сгибанием ног
в коленях;
4
– толчком двумя ногами с места и
касанием рукой подвешенных предметов;
5
– толчком двумя ногами вперед-вверх с
небольшого возвышения и мягким
приземлением.
Наблюдают образец учителя, анализируют и
обсуждают
особенности
выполнения
основных фаз прыжка.
Разучивают прыжок в высоту с небольшого
разбега с доставанием подвешенных
предметов. Обучаются технике приземления
при спрыгивании с горки гимнастических
матов.
Обучаются напрыгиванию на невысокую горку
гимнастических матов с прямого разбега.
Выполняют прыжок в высоту с прямого разбега в
полной координации.
Наблюдают образцы техники передвижения
ходьбой по гимнастической скамейке, анализируют
и обсуждают их трудные элементы.
869
Разучивают передвижение равномерной ходьбой,
руки на поясе.
Разучивают передвижение равномерной
ходьбой с наклонами туловища вперед и
стороны, разведением и сведением рук.
Разучивают передвижение равномерной
ходьбой с перешагиванием через лежащие
на скамейке предметы (кубики, набивные
мячи и т. п.).
Разучивают передвижение равномерной ходьбой с
набивным мячом в руках обычным и приставным
шагом правым и левым боком. Разучивают
передвижения ходьбой в полуприседе и приседе с
опорой на руки. Наблюдают образцы техники
сложно координированных беговых упражнений,
анализируют и обсуждают их трудные элементы.
Выполняют бег с поворотами и изменением
направлений (бег змейкой, с обеганием
предметов, с поворотом на 180°). Выполняют
бег с ускорениями из разных исходных
положений (из упора присев и упора лежа;
спиной и боком вперед; упора сзади сидя, стоя,
лежа).
Выполняют бег с преодолением препятствий
(прыжком через гимнастическую скамейку; по
невысокой горке матов, проползанием под
гимнастической перекладиной)
870
2.4
Подвижные игры
12
Подвижные игры с техническими
приемами спортивных игр (баскетбол,
футбол)
Наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры баскетбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения.
Разучивают технические действия игры
баскетбол (работа в парах и группах).
Разучивают правила подвижных игр с
элементами баскетбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки
мест их проведения.
Организуют и самостоятельно участвуют в
совместном проведении разученных подвижных
игр с техническими действиями игры баскетбол.
Наблюдают и анализируют образцы технических
действий игры футбол, выделяют трудные
элементы и уточняют способы их выполнения.
Разучивают технические действия игры
футбол (работа в парах и группах).
Разучивают правила подвижных игр с
элементами футбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки мест
их проведения.
Организуют и самостоятельно участвуют в
совместном проведении разученных
подвижных игр с техническими действиями
игры футбол.
Наблюдают и анализируют содержание
подвижных игр на развитие равновесия,
871
выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения.
Разучивают правила подвижных игр и
знакомятся с выбором и подготовкой
мест их проведения.
Разучивают подвижные игры на развитие
равновесия и участвуют в совместной их
организации и проведении
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка
к
соревнованиям по
комплексу ГТО
10
Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами
подвижных и спортивных игр
Знакомятся с правилами соревнований по
комплексу ГТО и совместно обсуждают его
нормативные требования, наблюдают выполнение
учителем тестовых упражнений комплекса,
уточняют правила их выполнения.
Совершенствуют технику тестовых упражнений,
контролируют ее элементы и правильность
выполнения другими учащимися (работа в парах и
группах). Разучивают упражнения физической
872
подготовки для самостоятельных занятий: 1 –
развитие силы (с предметами и весом
собственного тела);
2
– развитие выносливости (в прыжках, беге
и ходьбе);
3
– развитие равновесия (в статических позах
и передвижениях по ограниченной опоре); 4 –
развитие координации (броски малого мяча в
цель, передвижения на возвышенной опоре).
Рефлексия: демонстрация прироста показателей
физических качеств к нормативным требованиям
комплекса ГТО
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
66
2 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
Количество
учебного
часов
предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
№
п/п
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
873
1.1 Знания о физической
культуре
2
Итого по разделу
2
Из истории развития физической
культуры у древних народов,
населявших территорию России.
История появления современного
спорта
Обсуждают рассказ учителя и
рассматривают иллюстрации о физической
культуре народов, населявших территорию
России в древности, анализируют ее
значение для подготовки молодежи к
трудовой деятельности.
Знакомятся с историей возникновения первых
спортивных соревнований и видов спорта,
сравнивают их с современными видами спорта,
приводят примеры их общих и отличительных
признаков
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Виды
физических
упражнений,
используемых
на уроках
1
Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической
культуры:
общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение
Знакомятся с видами физических упражнений,
находя различия между ними, и раскрывают их
предназначение для занятий физической культурой.
Выполняют несколько общеразвивающих
упражнений и объясняют их отличительные
признаки.
Выполняют подводящие упражнения и объясняют
их отличительные признаки. Выполняют
соревновательные упражнения и объясняют их
отличительные признаки (упражнения из базовых
видов спорта)
874
2.2
Измерение пульса на
уроках физической
культуры
1
Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой
(наложение руки под грудь)
Наблюдают за образцом измерения пульса
способом наложения руки под грудь, обсуждают и
анализируют правила выполнения, способ подсчета
пульсовых толчков.
Разучивают действия по измерению пульса и
определению его значений
2.3
Физическая нагрузка
2
Дозировка нагрузки при развитии
физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование
физических упражнений для
комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление
графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год
в начале и по окончании выполнения
(по разнице показателей)
Итого по разделу
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
875
1.1
Закаливание организма
1
Закаливание организма
при
помощи обливания под душем
Знакомятся с правилами проведения
закаливающей процедуры при помощи
обливания, особенностями ее воздействия на
организм человека, укрепления его здоровья.
Разучивают последовательность приемов
закаливания при помощи обливания под душем,
способы регулирования температурных и
временных режимов. Составляют график
проведения закаливающих процедур, заполняют
параметры временных и температурных режимов
воды в недельном цикле (с помощью родителей).
Проводят закаливающие процедуры в
соответствии с составленным графиком их
проведения
1.2
Дыхательная и
зрительная
гимнастика
1
Упражнения
дыхательной
и
зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление
организма
после
умственной и физической нагрузки
Обсуждают понятие «дыхательная гимнастика»,
выявляют и анализируют отличительные признаки
дыхательной гимнастики от обычного дыхания.
Разучивают правила выполнения упражнений
дыхательной гимнастики, составляют и
разучивают ее комплексы
(работа в группах по образцу).
Выполняют мини-исследование по оценке
положительного влияния дыхательной гимнастики
на время восстановления пульса после физической
нагрузки:
876
1
– выполняют пробежку в равномерном
темпе по стадиону один круг и отдыхают 30 с,
после чего измеряют и фиксируют пульс в
дневнике физической культуры;
2
– отдыхают 2–3 мин и вновь выполняют
пробежку в равномерном темпе
(один круг по стадиону);
3
– переходят на спокойную ходьбу с
выполнением дыхательных упражнений в течение
30 с, после чего измеряют и фиксируют пульс в
дневнике физической культуры;
4
– сравнивают два показателя пульса между
собой и делают вывод о влиянии дыхательных
упражнений на восстановление пульса. Обсуждают
понятие «зрительная гимнастика», выявляют и
анализируют положительное влияние зрительной
гимнастики на зрение человека.
Анализируют задачи и способы организации
занятий зрительной гимнастикой во время работы
за компьютером, выполнения домашних заданий.
Разучивают правила выполнения упражнений
зрительной гимнастики, составляют и разучивают
ее комплексы (работа в группах по образцу)
Итого по разделу
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
877
2.1
Гимнастика
с основами
акробатики
16
Строевые упражнения в движении
противоходом, перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на
месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приема.
Упражнения на гимнастической
скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы:
вперед, назад, с высоким подниманием
колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками, приставным шагом
правым и левым боком. Упражнения в
передвижении по гимнастической
стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней
жерди, лазанье разноименным способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и
поочередно на правой и левой ноге,
прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на
месте в сочетании с движением рук, ног
и туловища. Упражнения в танцах галоп
и полька
Разучивают правила выполнения передвижений в
колоне по одному по команде «Противоходом
налево шагом марш!». Разучивают правила
перестроения уступами из колонны по одному в
колонну по три и обратно по командам:
1 – «Класс, по три рассчитайсь!»; 2 –
«Класс, вправо (влево) приставными
шагами в колонну по три шагом марш!»; 3
– «Класс, на свои места приставными
шагами, шагом марш!».
Разучивают правила перестроения из колонны по
одному в колонну по три, с поворотом в
движении по команде:
1 – «В колонну по три налево шагом марш!»; 2 –
«В колонну по одному с поворотом налево, в
обход шагом марш!».
Наблюдают и анализируют образец техники лазанья
по канату в три приема, выделяют основные
технические элементы, определяют трудности их
выполнения.
Разучивают
и
выполняют
подводящие
упражнения (приседания из виса стоя на
гимнастической перекладине; прыжки вверх с
удерживание гимнастического мяча между
колен).
Подтягивание туловища двумя руками из
положения лежа на животе на
878
гимнастической скамейке; вис на
гимнастическом канате со сгибанием и
разгибанием ног в коленях).
Разучивают технику лазанья по канату
(по фазам движения и в полной координации).
Выполняют стилизованную ходьбу с
произвольным движением рук
(вперед, вверх, назад, в стороны).
Выполняют движения туловища стоя и во время
ходьбы (повороты в правую и левую сторону с
движением рук, отведением поочередно правой и
левой ноги в стороны и вперед). Выполняют
передвижения спиной вперед с поворотом кругом
способом переступания. Выполняют передвижение
стилизованным шагом с высоким подниманием
колен, приставным шагом с чередованием
движения левым и правым боком.
Разучивают передвижения по наклонной
гимнастической скамейке (лицом вперед с
поворотом кругом, способом переступания,
ходьбой с высоким подниманием колен и
движением руками в разные стороны, приставным
шагом поочередно левым и правым боком,
скрестным шагом поочередно левым и правым
боком).
Выполняют передвижение по полу лицом к
гимнастической стенке приставным шагом
поочередно правым и левым боком,
879
удерживаясь руками хватом сверху за жердь на
уровне груди.
Выполняют передвижение приставным шагом
поочередно правым и левым боком по третьей
(четвертой) жерди гимнастической стенки,
удерживаясь хватом сверху за жердь на уровне
груди.
Наблюдают и анализируют образец техники
лазания по гимнастической стенке разноименным
способом, обсуждают трудные элементы в
выполнении упражнения.
Разучивают лазанье по гимнастической стенке
разноименным способом на небольшую высоту
с последующим спрыгиванием. Разучивают
лазанье и спуск по гимнастической стенке
разноименным способом на небольшую высоту.
Выполняют лазанье и спуск
по гимнастической стенке на большую высоту в
полной координации.
Наблюдают и обсуждают технику выполнения
прыжков через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения вперед.
Обучаются вращению сложенной вдвое скакалки
поочередно правой и левой рукой, стоя на месте.
Разучивают прыжки на двух ногах с
одновременным вращением скакалки одной
рукой с разной скоростью поочередно с правого
и левого бока.
880
Разучивают прыжки на двух ногах через скакалку,
вращающуюся с изменяющейся скоростью.
Наблюдают и анализируют образец техники
прыжка через скакалку на двух ногах с
вращением назад, обсуждают трудности в
выполнении.
Разучивают подводящие упражнения (вращение
поочередно правой и левой рукой назад сложенной
вдвое скакалки стоя на месте; прыжки с вращением
одной рукой назад сложенной вдвое скакалки
поочередно с правого и левого бока).
Выполнение прыжков через скакалку на двух ногах
с вращением назад.
Знакомятся с понятием «ритмическая гимнастика»,
особенностями содержания стилизованных
упражнений ритмической гимнастики, отличиями
упражнений ритмической гимнастики от
упражнений других видов гимнастик.
Разучивают упражнения ритмической гимнастки:
1) и. п. – основная стойка;
1 – поднимая руки в стороны, слегка присесть; 2 –
сохраняя туловище на месте, ноги слегка
повернуть в правую сторону; 3 – повернуть ноги в
левую сторону;
4 – принять и. п.;
2) и. п. – основная стойка, руки на поясе; 1 –
одновременно правой ногой шаг вперед
на носок, правую руку вперед перед собой;
881
2 – и. п.;
3 – одновременно левой ногой шаг вперед
на носок, левую руку вперед перед собой;
– и. п.; 3) и. п.– основная стойка, ноги шире плеч;
1–2 – вращение головой в правую сторону;
4 3–4 – вращение головой в левую сторону
4) и. п. – основная стойка, ноги шире плеч;
кисти рук на плечах, локти в стороны; 1 –
одновременно сгибая левую руку и наклоняя
туловище влево, левую руку выпрямить
вверх;
2
3
– принять и. п.;
– одновременно сгибая правую руку и
наклоняя туловище вправо, правую руку
выпрямить вверх;
4
– принять и. п.;
5) и. п. – основная стойка, ноги шире плеч, руки на
поясе;
1
– одновременно сгибая правую и левую
ногу, поворот направо;
2
3
– принять и. п.;
– одновременно сгибая левую и правую
ногу, поворот налево;
4
– принять и. п.;
6) и. п. – основная стойка, ноги шире плеч; 1 –
одновременно сгибая правую руку в локте и
882
поднимая левую руку вверх, отставить правую
ногу в сторону и наклониться вправо;
2
3
– принять и. п.;
– одновременно сгибая левую руку в локте
и поднимая правую руку вверх, отставить левую
ногу в сторону и наклониться влево; 4 – принять
и. п.;
7) и. п. – основная стойка, ноги шире плеч, руки на
поясе;
1 – полунаклон вперед, руки вверх,
прогнуться; 2 – принять и. п.;
3–4 – то же, что 1–2;
8) и. п. – основная стойка, ноги шире плеч, руки на
поясе;
1 – наклон к правой ноге;
2 – наклон вперед;
3 – наклон к левой ноге;
4 – принять и. п.;
9) и. п. – основная стойка;
1
– сгибая левую руку в локте и правую ногу
в колене, коснуться колена локтем согнутой руки;
2
3
– принять и. п.;
– сгибая правую руку в локте и левую ногу
в колене, коснуться колена локтем согнутой руки;
4
– принять и. п.
Составляют индивидуальную комбинацию
ритмической
гимнастики
из
хорошо
883
освоенных упражнений, разучивают
и
выполняют ее под музыкальное
сопровождение (домашнее задание с помощью
родителей). Повторяют движения танца галоп
(приставной шаг в правую и левую сторону с
подскоком и приземлением; шаг вперед с
подскоком и приземлением).
Выполняют танец галоп в полной координации
под музыкальное сопровождение (в парах).
Наблюдают и анализируют образец движений
танца полька, находят общее и различия с
движениями танца галоп.
Выполняют движения танца полька по
отдельным фазам и элементам:
1
– небольшой шаг вперед правой ногой, левая
нога сгибается в колене;
2
– подскок на правой ноге, левая нога
выпрямляется вперед к низу;
3
– небольшой шаг левой ногой, правая нога
сгибается в колене;
– подскок на левой ноге, правая нога выпрямляется
вперед-книзу. Разучивают танец полька в полной
координации с музыкальным сопровождением
884
2.2
Легкая атлетика
10
Прыжок в длину с разбега, способом
согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на
месте. Беговые упражнения скоростной
и координационной направленности:
челночный бег, бег с преодолением
препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью
на дистанции 30 м
Наблюдают и анализируют образец техники
прыжка в длину с разбега, способом согнув ноги,
обсуждают особенности выполнения отдельных его
фаз (разбег, отталкивание, полет, приземление).
Разучивают подводящие упражнения к прыжку с
разбега, согнув ноги:
1
– спрыгивание с горки матов с выполнением
техники приземления;
2
– спрыгивание с горки матов со сгибанием
и разгибанием ног в коленях во время полета; 3 –
прыжки с места вперед-верх толчком одной ногой
с разведением и сведением ног в полете; 4 –
прыжки с прямого разбега через планку толчком
одной ногой и приземлением на две ноги.
Выполняют прыжок в длину с разбега, согнув ноги
в полной координации.
Наблюдают выполнение образца техники
броска набивного мяча из-за головы в
положении стоя и сидя, анализируют
особенности выполнения отдельных его
фаз и элементов.
Разучивают бросок набивного мяча из-за
головы в положении стоя на дальность.
Разучивают бросок набивного мяча из-за
головы в положении сидя через находящуюся
впереди на небольшой высоте планку.
Выполняют упражнения:
885
1 – челночный бег 3 × 5 м, челночный бег
4 × 5 м, челночный бег 4 × 10 м;
2
–
пробегание
под
гимнастической
перекладиной с наклоном вперед, с наклоном
вперед-в сторону (высота перекладины
на
уровни груди обучающихся);
3
4
– бег через набивные мячи;
– бег с наступанием на гимнастическую
скамейку;
5
– бег по наклонной гимнастической
скамейке
(вверх и вниз);
6
7
8
– ускорение с высокого старта;
– ускорение с поворотом направо и налево;
– бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м;
9
– бег с максимальной скоростью на короткое
расстояние с дополнительным отягощением
(гантелями в руках весом по 100 г)
886
2.3
Лыжная подготовка
12
Передвижение одновременным
двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя
на месте и в движении. Торможение
плугом
Наблюдают и анализируют образец учителя,
выделяют отдельные фазы и особенности их
выполнения.
Разучивают последовательно технику
одновременного двухшажного хода: 1 –
одновременное отталкивание палками и
скольжение на двух лыжах с небольшого
пологого склона;
2 – приставление правой лыжи к левой лыже и
одновременное отталкивание палками; 3 –
двухшажный ход в полной координации.
Наблюдают и анализируют образец поворотов на
лыжах способом переступания, обсуждают
особенности его выполнения.
Выполняют повороты переступанием в правую и
левую сторону стоя на месте.
Выполняют повороты переступанием в левую
сторону во время спуска с небольшого пологого
склона.
Наблюдают и анализируют образец торможения
плугом, уточняют элементы техники, особенности
их выполнения. Выполняют торможение плугом
при спуске с небольшого пологого склона
887
5
– стоя возле бортика бассейна, присесть, не
опуская голову в воду: вдох, оттолкнуться правой
ногой от бортика, руки и ноги выпрямить и соединить
их вместе; скольжение с выдохом в воду;
6
– то же, что 5, но с попеременной работой
ногами;
7
– плавание кролем на груди в полной
координации
2.5
Подвижные и
спортивные игры
16
Подвижные игры на точность движений
с приемами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, прием и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по
неподвижному футбольному мячу
Разучивают правила подвижных игр, условия их
проведения и способы подготовки игровой площадки.
Наблюдают и анализируют образцы технических
действий разучиваемых подвижных игр, обсуждают
особенности их выполнения в условиях игровой
деятельности. Разучивают технические действия
подвижных игр с элементами игры баскетбола,
волейбола, футбола.
Разучивают технические действия подвижных игр с
элементами лыжной подготовки. Играют в
разученные подвижные игры. Наблюдают за
образцами технических действий игры баскетбол,
уточняют особенности их выполнения.
Разучивают технические приемы игры баскетбол (в
группах и парах):
1 – основная стойка баскетболиста; 2 – ловля и
передача баскетбольного мяча двумя руками от
груди в основной стойке; 3 – ловля и передача
888
баскетбольного мяча двумя руками от груди в
движении
приставным шагом в правую и левую сторону; 4 –
ведение баскетбольного мяча шагом с равномерной
скоростью и небольшими ускорениями.
Наблюдают за образцами технических действий игры
волейбол, уточняют особенности их выполнения.
Разучивают технические приемы игры волейбол (в
группах и парах):
1
– прямая нижняя подача через волейбольную
сетку;
2
– прием и передача волейбольного мяча двумя
руками снизу;
1
– подбрасывание и ловля волейбольного мяча
двумя руками на месте и в движении вперед и назад,
передвижением приставным шагом в правую и левую
сторону; 4 – легкие удары по волейбольному мячу
снизу вверх двумя руками на месте и в движении,
передвижением приставным шагом в правую и левую
сторону;
5 – прием и передача мяча в парах двумя
руками снизу на месте;
6 – прием и передача мяча в парах двумя руками
снизу в передвижение приставным шагом в правую
и левую сторону. Наблюдают за образцами
технических действий игры футбол, уточняют
особенности их выполнения.
889
Разучивают технические приемы игры футбол (в
группах и парах):
1 – ведение футбольного мяча с равномерной
скоростью змейкой, по прямой, по кругу; 2 – удар по
неподвижному футбольному мячу внутренней
стороной стопы с небольшого разбега в мишень
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
12
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
68
Развитие основных
физических качеств
средствами базовых видов
спорта. Подготовка к
выполнению нормативных
требований комплекса ГТО
Демонстрируют
приросты
показателей
физических
качеств
к
нормативным
требованиям комплекса ГТО
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем учебного предмета
Количество
часов
Программное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
Раздел 1. Знания о физической культуре
890
1.1
Знания о физической
культуре
Итого по разделу
2
Из истории развития
физической культуры в
России. Развитие
национальных видов
спорта в России
Обсуждают развитие физической культуры в
средневековой России, устанавливают особенности
проведения популярных среди народа состязаний.
Обсуждают и анализируют особенности развития
физической культуры во времена Петра I и его
соратников, делают выводы о ее связи с
физической подготовкой будущих солдат –
защитников Отечества.
Обсуждают особенности физической подготовки
солдат в Российской армии, наставления А.В. Суворова
российским воинам.
Знакомятся и обсуждают виды спорта народов,
населяющих Российскую Федерацию, находят в них
общие признаки и различия, готовят небольшой доклад
(сообщение) о развитии национальных видов спорта в
своей республике, области, регионе
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
891
2.1
Самостоятельная
физическая подготовка
2
Физическая подготовка.
Влияние занятий физической
подготовкой на работу
организма.
Регулирование физической
нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях
физической подготовкой.
Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных
занятиях физической
подготовкой по внешним
признакам и самочувствию
Определение возрастных
особенностей физического
развития и физической
подготовленности
посредством регулярного
наблюдения
Обсуждают содержание и задачи физической
подготовки школьников, ее связь с укреплением
здоровья, подготовкой к предстоящей
жизнедеятельности. Обсуждают и анализируют
особенности организации занятий физической
подготовкой в домашних условиях.
Обсуждают работу сердца и легких во время
выполнения физических нагрузок, выявляют признаки
положительного влияния занятий физической
подготовкой на развитие систем дыхания и
кровообращения.
Устанавливают зависимость активности систем
организма от величины нагрузки, разучивают
способы ее регулирования в процессе
самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Выполняют мини-исследование по оценке тяжести
физической нагрузки по показателям частоты пульса
(работа в парах):
1
– выполняют 30 приседаний в максимальном
темпе, останавливаются и подсчитывают пульс за
первые 30 с восстановления;
– выполняют 30 приседаний в спокойном умеренном
темпе в течение 30 с, останавливаются и подсчитывают
пульс за первые 30 с восстановления;
3 – основываясь на показателях пульса, устанавливают
зависимость тяжести нагрузки от скорости выполнения
упражнения
892
Обсуждают рассказ учителя о неравномерном
изменении показателей физического развития и
физической подготовленности обучающихся в
период обучения в школе. Составляют таблицу
наблюдений за результатами измерения показателей
физического развития и физической
подготовленности по учебным четвертям
(триместрам) по образцу.
Измеряют показатели физического развития и
физической подготовленности, сравнивают
результаты измерения индивидуальных показателей с
таблицей возрастных стандартов.
Ведут наблюдения за показателями физического
развития и физической подготовленности в
течение учебного года и выявляют, в какой
учебной четверти (триместре) были наибольшие
их приросты.
Обсуждают рассказ учителя о формах осанки и
разучивают способы ее измерения.
Проводят мини-исследования по определению
состояния осанки с помощью теста касания рук за
спиной:
1
2
– проводят тестирование осанки;
– сравнивают индивидуальные показатели с
оценочной таблицей и устанавливают состояние
осанки.
Ведут наблюдения за динамикой
893
показателей осанки в течение учебного года и
выявляют, в какой учебной четверти (триместре)
происходят ее изменения
2.2
Профилактика
предупреждения травм и
оказание первой помощи
при их возникновении
2
Оказание первой помощи при
травмах во время
самостоятельных занятий
физической культурой
Обсуждают рассказ учителя о возможных
травмах и ушибах на уроках физической
культуры, анализируют признаки легких и
тяжелых травм, приводят причины их
возможного появления.
Разучивают правила оказания первой помощи при
травмах и ушибах, приемы и действия в случае их
появления (в соответствии с образцами учителя):
1
– легкие травмы (носовое кровотечение;
порезы и потертости; небольшие ушибы на разных
частях тела; отморожение пальцев рук);
2
Итого по разделу
– тяжелые травмы (вывихи; сильные ушибы)
4
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
894
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1
– наклон вперед с касанием левой рукой правой
ноги;
2
– и. п.;
3–4 – то же, но касанием правой рукой левой ноги;
3) и. п. – стойка руки в замок за головой;
1–4 – вращение туловища в правую сторону;
5–8 – то же, но в левую сторону;
4) и. п. – лежа на полу руки вдоль туловища;
1 – подъем левой вверх;
2–3 – сгибая левую ногу в колене, прижать ее руками
к животу;
4 – и. п.;
5–8 – то же, но с правой ноги;
5)
и. п. – лежа на полу руки вдоль туловища; 1–4 –
попеременная работа ног – движения велосипедиста;
6)
и. п – стойка руки вдоль туловища; быстро
подняться на носки и опуститься;
скрестный бег на месте
895
1.2
Закаливание организма
Итого по разделу
Закаливающие процедуры:
купание в естественных
водоемах, солнечные и
воздушные процедуры.
1
Разучивают правила закаливания во время
купания в естественных водоемах, при
проведении воздушных и солнечных процедур,
приводят примеры возможных негативных
последствий их нарушения. Обсуждают и
анализируют способы организации, проведения
и содержания процедур закаливания
2
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Гимнастика с основами
акробатики
14
Предупреждение травматизма
при выполнении гимнастических
и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений.
Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания.
Упражнения на низкой
гимнастической перекладине:
висы и упоры, подъем
переворотом.
Упражнения в танце
«Летка-енка»
Обсуждают возможные травмы при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений,
анализируют причины их появления, приводят
примеры по способам профилактики и
предупреждения травм.
Разучивают правила профилактики травматизма и
выполняют их на занятиях. Обсуждают правила
составления акробатической комбинации,
последовательность самостоятельного разучивания
акробатических упражнений. Разучивают упражнения
акробатической комбинации (примерные варианты):
Вариант 1.
И. п. – лежа на спине, руки вдоль туловища; 1 – ноги
согнуть в коленях и поставить их на ширину плеч,
896
руками опереться за плечами, пальцы развернуть к
плечам;
2 – прогнуться и, слегка разгибая ноги и руки,
приподнять туловище над полом, голову отвести
назад и посмотреть на кисти рук – гимнастический
мост; 3 – опуститься на спину;
4 – выпрямить ноги, руки положить вдоль туловища; 5
– сгибая руки в локтях и поднося их к груди,
перевернуться в положение лежа на животе; 6 –
опираясь руками о пол, выпрямить их и перейти в
упор лежа на полу;
7
– опираясь на руки, поднять голову вверх и,
слегка прогнувшись прыжком перейти в упор
присев;
8
– встать и принять основную стойку.
Вариант 2.
И. п. – основная стойка;
1 – сгибая ноги в коленях, принять упор присев, спина
прямая; голова прямо; 2 – прижимая подбородок к
груди, толчком двумя ногами перевернуться через
голову; 3 – обхватить голени руками, перекат на спине
в группировке;
4
– отпуская голени и выставляя руки вперед, упор
присев;
5
– наклоняя голову вперед, оттолкнуться руками
и, быстро обхватив руками голени, перекатиться назад
на лопатки;
897
6
– отпуская голени, опереться руками за плечами
и перевернуться через голову; 7 – разгибая руки и
выставляя их вперед, упор стоя на коленях;
8 – опираясь на руки, слегка прогнуться, оттолкнуться
коленями и прыжком выполнить упор присев;
9 – прижимая подбородок к груди, толчком двумя
ногами перевернуться через голову; 10 –
обхватить голени руками, перекат на спине в
группировке;
11 – отпуская голени и выставляя руки вперед, упор
присев; 12 – встать в и. п.
Составляют индивидуальную комбинацию из 6–9
хорошо освоенных упражнений (домашнее
задание).
Разучивают и выполняют самостоятельно составленную
акробатическую комбинацию, контролируют
выполнение комбинаций другими учениками (работа в
парах). Наблюдают и обсуждают образец техники
выполнения опорного прыжка через гимнастического
козла напрыгиванием, выделяют его основные фазы и
анализируют особенности их выполнения (разбег,
напрыгивание, опора на руки и переход в упор стоя на
коленях, переход в упор присев, прыжок толчок двумя
ногами прогнувшись, приземление).
Описывают технику выполнения опорного
прыжка и выделяют ее сложные элементы
(письменное
изложение).
Выполняют
подводящие упражнения
для освоения
898
опорного прыжка через гимнастического
козла с разбега напрыгиванием:
1
– прыжок с места вперед-вверх толчком двумя
ногами;
2
– напрыгивание на гимнастический мостик
толчком двумя ногами с разбега;
3
– прыжок через гимнастического козла с разбега
напрыгиванием (по фазам движения и в полной
координации).
Знакомятся с понятиями «вис» и «упор»,
выясняют отличительные признаки виса и
упора, наблюдают за образцами их выполнения
учителем.
Знакомятся со способами хвата
за гимнастическую перекладину, определяют их
назначение при выполнении висов и упоров (вис
сверху, снизу, разноименный).
Выполняют висы на низкой гимнастической
перекладине с разными способами хвата (висы стоя на
согнутых руках; лежа
согнувшись и сзади; присев и присев сзади);
Разучивают упражнения на низкой гимнастической
перекладине:
1 – подъем в упор с прыжка;
– подъем в упор переворотом из виса стоя на согнутых
руках.
899
Наблюдают и анализируют образец танца
«Летка-енка»,
выделяютособенности
выполнения его основных движений.
Разучивают движения танца, стоя на месте: 1–2 –
толчок двумя ногами, небольшой подскок вперед,
левую ногу вынести вперед в сторону, приземлиться;
3–4 – повторить движения 1–2, но вынести правую
ногу вперед в сторону. Выполняют разученные
танцевальные движения с добавлением прыжковых
движений с продвижением вперед:
1–4 – небольшие подскоки на месте; 5 – толчком
двумя ногами подскок вперед, приземлиться;
6
– толчком двумя ногами подскок назад,
приземлиться;
7
– толчком двумя ногами три небольших прыжка
вперед;
– продолжать с подскока вперед и вынесением левой
ноги вперед-в сторону. Выполняют танец «Летка-енка»
в полной координации под музыкальное сопровождение
2.2 Легкая атлетика
10
Предупреждение травматизма
во время выполнения
легкоатлетических
упражнений. Прыжок в
высоту с разбега
перешагиванием. Технические
действия при беге
Обсуждают возможные травмы при выполнении
легкоатлетических упражнений, анализируют
причины их появления, приводят примеры по
способам профилактики и предупреждения (при
выполнении беговых и прыжковых упражнений,
бросках и метании спортивных снарядов).
900
по легкоатлетической дистанции:
низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого
мяча на дальность стоя на месте
Разучивают правила профилактики травматизма и
выполняют их на занятиях легкой атлетикой.
Наблюдают и анализируют образец техники прыжка в
высоту способом перешагивания, выделяют его
основные фазы и описывают технику их выполнения
(разбег, отталкивание, полет и приземление).
Выполняют подводящие упражнения для освоения
техники прыжка в высоту способом перешагивания:
1 – толчок одной ногой с места и доставанием другой
ногой подвешенного предмета; 2 – толчок одной
ногой с разбега и доставанием другой ногой
подвешенного предмета;
3
– перешагивание через планку стоя боком на
месте; – перешагивание через планку боком в
движении;
4
– стоя боком к планке отталкивание с места и
переход через нее.
Выполняют прыжок в высоту с разбега способом
перешагивания в полной координации.
Наблюдают и обсуждают образец бега по
соревновательной дистанции, обсуждают
особенности выполнения его основных
технических действий.
Выполняют низкий старт в последовательности команд
«На старт!», «Внимание!», «Марш!». Выполняют бег по
дистанции 30 м с низкого старта.
Выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м.
901
Выполняют скоростной бег по
соревновательной дистанции.
Наблюдают и анализируют образец метания малого
мяча на дальность с места, выделяют его фазы и
описывают технику их выполнения.
Разучивают подводящие упражнения
к
освоению техники метания малого мяча на
дальность с места:
1
2
– выполнение положения натянутого лука;
– имитация финального усилия;
– сохранение равновесия после броска.
Выполняют метание малого мяча на
дальность по фазам движения и в полной
координации
2.3 Лыжная подготовка
12
Предупреждение травматизма во
время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах
одновременным одношажным
ходом
Обсуждают возможные травмы при
выполнении упражнений лыжной подготовки,
анализируют причины их появления, приводят
примеры способов профилактики и
предупреждения (при выполнении спусков,
подъемов и поворотов).
Разучивают правила профилактики травматизма и
выполняют их на занятиях лыжной подготовкой.
Наблюдают и анализирую образец
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, сравнивают его с
разученными способами передвижения и
находят общие и отличительные особенности,
902
выделяют основные фазы в технике
передвижения.
Выполняют имитационные упражнения в
передвижении на лыжах (упражнение без лыж и
палок).
Выполняют скольжение с небольшого склона, стоя на
лыжах и одновременно отталкиваясь палками.
Выполняют передвижение
одношажным одновременным
ходом по фазам движения и в
полной координации
2.5
Подвижные и спортивные игры
16
Предупреждение травматизма
на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры
общефизической подготовки.
Волейбол: нижняя боковая
подача, прием и передача мяча
сверху, выполнение освоенных
технических действий в
условиях игровой
деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от
груди с места, выполнение
освоенных технических
действий в условиях игровой
деятельности. Футбол:
остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы,
Обсуждают возможные травмы
при выполнении игровых упражнений в зале и на
открытой площадке, анализируют причины их
появления, приводят примеры способов профилактики
и предупреждения. Разучивают правила профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
подвижными и спортивными играми.
Разучивают правила подвижных игр, способы
организации и подготовку мест проведения.
Совершенствуют ранее разученные физические
упражнения и технические действия из подвижных
игр.
Самостоятельно организовывают и играют
в
подвижные игры.
903
выполнение освоенных
технических действий в
условиях игровой
деятельности
Наблюдают и анализируют образец нижней
боковой подачи, обсуждают ее фазы и
особенности их выполнения. Выполняют
подводящие упражнения для освоения техники
нижней боковой подачи:
1
– нижняя боковая подача без мяча (имитация
подачи);
– нижняя боковая подача в стенку с небольшого
расстояния; 3 – нижняя боковая подача через
волейбольную сетку с небольшого расстояния.
Выполняют нижнюю боковую подачу
по
правилам соревнований.
Наблюдают и анализируют образец приема и
передачи мяча сверху двумя руками, обсуждают ее
фазы и особенности их выполнения.
Выполняют подводящие упражнения для освоения
техники приема и передачи мяча сверху двумя руками:
1 – передача и прием мяча двумя руками сверху
над собой, стоя и в движении; 2 – передача и
прием мяча двумя руками сверху в парах;
3 – прием и передача мяча двумя руками сверху через
волейбольную сетку.
Выполняют подачу, приемы и передачи мяча в
условиях игровой деятельности.
Наблюдают и анализируют образец броска мяча двумя
руками от груди, описывают его выполнение с
выделением основных фаз движения;
904
Выполняют подводящие упражнения и технические
действия игры баскетбол: 1 – стойка баскетболиста с
мячом в руках; 2 – бросок баскетбольного мяча двумя
руками от груди (по фазам движения и в полной
координации); 3 – бросок мяча двумя руками от груди с
места после его ловли.
Выполнение броска мяча двумя руками от груди
с места в условиях игровой деятельности.
Наблюдают и анализируют образец техники остановки
катящегося футбольного мяча, описывают особенности
выполнения. Разучивают технику остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы после его
передачи.
2
Разучивают удар по мячу с двух шагов, после
его остановки; 6 выполняют технические действия
игры футбол в условиях игровой деятельности
Итого по разделу
48
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1
Подготовка
к
выполнению
нормативных
требований комплекса
ГТО
Итого по разделу
12
Упражнения физической подготовки на развитие
основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО
Демонстрирование приростов в показателях
физических качеств к нормативным требованиям
комплекса ГТО
12
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
905
2.1.11 Программа учебного курса «Математическая логика»
Содержание учебного курса
первого года обучения
Цели первого года обучения: научить ориентироваться в таких понятиях, как «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз», проводить задания по предложенному алгоритму, составлять
целое из частей и видеть части в целом, решать логические задачи, сравнивать числа и
числовые выражения, преобразовывать и сравнивать величины, играть в математические
игры, различать геометрические фигуры, включаться в групповую работу, уметь
анализировать ход решения задач.
Раздел
Содержание
Основные
виды
учебной
деятельности
обучающихся
Раздел «Математическое
Как люди научились считать.
справочное бюро».
Цифры и числа.
Раздел «Удивительный
мир чисел».
Названия
и
последовательность чисел от 1 до
100. История чисел от 1 до 10.
Использование
цифр
в
литературе
и
крылатых
выражениях. Зрительный образ
цифр от 0 до 9. Решение и
составление
ребусов,
содержащих числа. Сложение и
вычитание чисел в пределах 100.
Удивительные
свойства
действий. Число 0. Графические
диктанты.
•наблюдать,
сравнивать,
анализировать (замечать
общее
в
различном,
различное
в
общем,
отличать главное от
второстепенного,
находить
закономерности
и
использовать их для
выполнения заданий);
•
классифицировать
предметы по группам;
•
самостоятельно
придумывать
последовательность,
содержащую некоторую
закономерность; группу
фигур,
обладающую
общим признаком;
•
решать простые
логические задачи;
• отгадывать загадки и
ребусы;
заполнять
числовые треугольники.
906
Раздел «Математические
Числовые
головоломки:
игры».
соединение
чисел
знаками
действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число, и др.
Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск
цифры,
которая
скрыта.
Последовательное выполнение
арифметических
действий:
отгадывание задуманных чисел.
Заполнение
числовых
кроссвордов. Круговые примеры.
Магические квадраты. Числовые
треугольники.
История
возникновения ребусов.
Раздел «Геометрическая
мозаика».
Что такое геометрия. История
развития геометрии. Взаимное
расположение
предметов
в
пространстве.
Волшебная
линейка. Точка. Линии. Отрезок.
Замкнутые и незамкнутые
линии.
Многоугольник.
Треугольник. Четырехугольники.
Квадрат.
Круг.
Овал.
Классификация геометрических
фигур. Взаимное расположение
геометрических
фигур.
Занимательные
задания
с
геометрическими
фигурами.
Геометрические
лабиринты
и закономерности. Составление
картинки с заданным разбиением
на части; с частично заданным
разбиением на части; без
заданного разбиения. Симметрия.
Симметричные
фигуры.
Конструирование
из
геометрических фигур.
907
Раздел «Мир
занимательных задач».
Что
такое
задача.
Последовательность
«шагов»
(алгоритм) решения задач. Выбор
необходимой
информации,
содержащейся в тексте задачи, на
рисунке, для
ответа на заданные вопросы.
Воспроизведение
способа
решения задачи. Задачи на
комбинированные
действия.
Выбор наиболее эффективных
способов решения. Задачи в
стихах.
Задачи-шутки.
Занимательные задания. Решение
логических задач. Решение задач,
требующих
рассуждения.
Выполнение заданий на развитие
памяти, внимания. Логическипоисковые задания. Задания на
развитие
слуховой
памяти.
Лабиринты, загадки, ребусы.
Задачи
на
поиск
закономерностей.
Задачи
на оперирование
понятиями
«все»,
«некоторые»,
«отдельные».
Задачи
на
установление
сходства
и
соответствия.
Задачи
на
установление
временных
отношений. Множества.
Содержание учебного предмета второго года обучения
Цели второго года обучения: формировать интерес к изучению математики,
находить рациональные способы решения задач, выполнять задания по заданному
алгоритму, составлять целое из частей и видеть части в целом, решать логические задачи,
сравнивать числа и числовые выражения, преобразовывать и сравнивать величины, играть
в математические игры, различать геометрические фигуры, включаться в групповую
работу, уметь анализировать ход решения задач.
Раздел
Содержание
Основные
виды
учебной
деятельности обучающихся
Раздел «Математическое
Что
такое
число?
• решать арифметические ребусы
справочное бюро».
Интересные приемы устного и
числовые
головоломки,
908
счета. Виды цифр. Цифры
древних цивилизаций. Цифры
в Древнем Египте. Цифры
племени майя. Цифры у
разных народов. Римская
нумерация. Римские цифры от
1
до
20.
История
возникновения
арабских
цифр.
Ребус.
Правила
разгадывание
ребусов.
Решение
математических
ребусов. Задачи в стихах.
Раздел «В мире логики».
Занимательные задания с
геометрическими фигурами.
Игра
«Танграм».
Изготовление
игры
«Танграм».
Решение
логических задач. Решение
задач,
требующих
рассуждения.
Выполнение
заданий на развитие памяти,
внимания.
Логическипоисковые задания. Задания
на развитие слуховой памяти.
Магические квадраты.
Раздел «Мир величин».
Измерение массы. История
создания весов. Задачи на
взвешивание.
Определение
массы с помощью чашечных
весов. Монеты. Размен монет.
Задачи
на
взвешивание
фальшивых монет.
содержащие
два
действия
(сложение и/или вычитание);
• решать словесные и картинные
ребусы;
• заполнять магические квадраты
размером 33;
• находить число пар, один
элемент которых
принадлежит одному множеству,
а другой – второму множеству;
•
проходить
числовые
и
словесные лабиринты, содержащие
двое-трое ворот;
• объяснять решение задач по
перекладыванию палочек и спичек
с заданным условием и решением;
• решать простейшие задачи на
разрезание и составление фигур;
•объяснять,
как
получен
результат
заданного
математического фокуса.
909
Раздел «Мир
занимательных задач».
Что
такое
задача.
Последовательность «шагов»
(алгоритм) решения задач.
Выбор
необходимой
информации, содержащейся в
тексте задачи, на рисунке, для
ответа на заданные вопросы.
Ориентировка в тексте задачи,
выделение условия и вопроса,
данных и искомых чисел.
Задачи
на оперирование
понятиями
«все»,
«некоторые», «отдельные».
Задачи
на
установление
сходства и соответствия.
Задачи
на
установление
временных,пространственных
отношений.
Задачи
на
комбинированные действия.
Задачи на активный перебор
вариантов отношений. Выбор
наиболее
эффективных
способов решения. Задачи в
стихах.
Нестандартные
задачи. Логические задачи.
Решение задач с помощью
чертежа.
Комбинаторные
задачи.
Геометрические
задачи.
Раздел «Геометрическая
мозаика».
Что
такое
геометрия.
Взаимное
расположение
предметов в пространстве.
Решение
задач,
формирующих
геометрическую
наблюдательность.
Углы.
Прямоугольник.
Квадрат.
Занимательные задания с
геометрическими фигурами.
Раздел «Математические
Кодирование информации.
игры».
Ключворды.
Словесные
головоломки
и анаграммы.
Числовые
головоломки:
соединение чисел знаками
910
действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число, и
др.
Поиск
нескольких
решений.
Восстановление
примеров: поиск цифры,
которая
скрыта.
Последовательное
выполнение арифметических
действий:
отгадывание
задуманных
чисел.
Заполнение
числовых
кроссвордов.
Содержание учебного предмета третьего года обучения
Цели третьего года обучения: развивать устойчивый интерес учащихся к
математике, углублять и расширять знания учащихся, развивать умения самостоятельно и
творчески работать с учебной и научно-популярной литературой, воспитывать у учащихся
чувство коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.
Раздел
Раздел «Математическое
справочное бюро».
Содержание
Как появились цифры.
Цифры у разных народов.
Как считали в Древней
Руси.
Сведения
из
истории
математики:
история возникновения
линейки. Шкала линейки.
Для
чего
изучают
математику.
Арабские
цифры. Мы живем в мире
больших чисел. Числавеликаны.
Числовые
ребусы.
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
• устанавливать
принадлежность
или
непринадлежность множеству
данных элементов;
• различать истинные и
ложные
высказывания
с
кванторами
общности
и
существования;
• решать удобным для себя
способом (в том числе и с
помощью таблиц и графов)
комбинаторные задачи; на
перестановку
из
трех
элементов,
правило
произведения, установление
числа пар на множестве из 3–
5 элементов;
• выписывать множество
всевозможных
результатов
(исходов)
простейших
случайных экспериментов;
• правильно употреблять
термины «чаще», «реже»,
911
«случайно»,
«возможно»,
«невозможно»;
• решать простейшие задачи
на разрезание и составление
фигур;
• объяснять, как получен
результат
заданного
математического фокуса;
• объяснять решение задач
по перекладыванию спичек и
палочек с заданным условием
и решением.
Раздел «В мире логики».
Решение
логических
задач. Решение задач,
требующих рассуждения.
Выполнение заданий на
развитие
памяти,
внимания.
Логическипоисковые
задания.
Задания на развитие
слуховой
памяти.
Лабиринты,
загадки,
ребусы. Задачи на поиск
закономерностей. Задачи
на
комбинированные
действия.
Задачи
на
активный
перебор
вариантов
отношений.
Выбор
наиболее
эффективных способов
решения. Использование
знаково-символических
средств
для
моделирования ситуаций,
описанных в задачах.
Выбор
наиболее
эффективных способов
решения.
Множества.
Пересечение
и
объединение множеств.
Числовые головоломки.
История
первых
головоломок. Числовые
912
ребусы.
Числовые
последовательности.
Раздел «Мир величин».
Раздел «Мир
занимательных задач».
Величины. Измерение
длины, массы. Литр.
Время. История величин.
Старинные
меры.
Монеты. Купюры. Размен
монет и купюр. Оплата
проезда.
Единицы
времени: час, минута,
сутки, месяц. Работа с
часами (циферблат с
римскими цифрами), с
календарем (запись даты
рождения
с использованием
римских
цифр
в
обозначении
месяца,
запись знаменательных
дат). Игры на развитие
глазомера.
История
создания
циферблата.
Задачи с циферблатом.
Задачи на взвешивание и
переливание.
История
создания часов. Задачи с
часами.
Задачи
про
песочные часы. История
создания
календаря.
Виды календарей. Задачи
про календарь. Задачи на
определение возраста.
Последовательность
«шагов»
(алгоритм)
решения задач. Выбор
необходимой
информации,
содержащейся в тексте
задачи, на рисунке или
в таблице, для ответа на
заданные
вопросы.
Ориентировка в тексте
задачи,
выделение
913
условия
и
вопроса,
данных и искомых чисел
(величин).
Задачи
с
некорректными данными,
с избыточным составом
условия.
Задачи
на
оперирование понятиями
«все»,
«некоторые»,
«отдельные». Задачи на
установление сходства и
соответствия. Задачи на
установление временных,
пространственных
и
функциональных
отношений.
Нестандартные задачи.
Задачи на части. Задачи
на
определение
количества
разломов.
Задачи про стоимость.
Задачи про расстановку
стульев. Комбинаторные
задачи.
Задачи
на
вероятность.
Раздел «Геометрическая
мозаика».
Взаимное
расположение предметов
в пространстве. Решение
задач,
формирующих
геометрическую
наблюдательность.
Чертежный
угольник.
Практическое
применение чертежного
угольника. Загадки о
геометрических
инструментах. Замкнутые
и незамкнутые линии в
созвездиях. Плоские и
объемные
фигуры.
Объемные фигуры. Куб.
Задания на формирование
умения распознавать три
проекции объемного тела.
Занимательные задания с
914
геометрическими
фигурами. Составление
картинки с заданным
разбиением на части; с
частично
заданным
разбиением на части; без
заданного
разбиения.
Игры
с
кубиками.
Подсчет числа точек на
верхних гранях выпавших
кубиков. Непрозрачная
модель куба. Вид сверху,
вид снизу, вид слева, вид
справа.
Работа
с
изображением
куба.
Развертка куба. Задачи с
развертками.
Изготовление
моделей
фигур из пластилина.
Изготовление
модели
куба с осью вращения.
Оси вращения. Поворот
вершины куба.
Раздел «Мир величин».
Величины. Измерение
длины, массы. Литр.
Время. История величин.
Старинные меры. Игры
на развитие глазомера.
Раздел «Масса»
Как измеряли массу на
Руси, история единиц
массы. Как появились
весы. Деньги, история
появления.
Решение
задач.
Старинные
единицы массы.
Старинные
единицы
длины. Старинные меры
площади.
Старинные
меры объема.
Раздел «Математические
игры».
Интересные
приемы
устного
счета.
Математические фокусы.
915
Числовые головоломки:
соединение
чисел
знаками действия так,
чтобы
в
ответе
получилось
заданное
число. Поиск нескольких
решений. Восстановление
примеров: поиск цифры,
которая
скрыта.
Последовательное
выполнение
арифметических
действий:
отгадывание
задуманных
чисел.
Заполнение
числовых
кроссвордов.
Математическое
путешествие «По сказкам
А. С. Пушкина».
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
Обучающийся получит возможность
У обучающегося будут сформированы
для формирования
•
начальные
(элементарные)
• основ внутренней позиции ученика с
представления
о
самостоятельности положительным отношением к школе,
и личной ответственности в процессе учебной
деятельности,
а
именно:
обучения математике;
проявления положительного отношения к
•
начальные
представления
о занятиям «Развивающая математика»,
математических способах познания мира;
умения отвечать на вопросы учителя
• начальные представления о целостности (учебника), участвовать в беседах и
окружающего мира;
дискуссиях,
различных
видах
•
понимание смысла выполнения деятельности; осознания сути новой
самоконтроля и самооценки результатов социальной роли ученика, принятия норм
своей учебной деятельности (начальный и правил школьной жизни, ответственного
этап) и того, что успех в учебной отношения к занятиям;
деятельности в значительной мере зависит
• учебно-познавательного интереса к
от самого учащегося;
новому учебному материалу и способам
•
проявление
любознательности, решения новых учебных и практических
сообразительности
при
выполнении задач;
разнообразных заданий проблемного и
• способности к самооценке результатов
эвристического характера;
своей учебной деятельности.
916
•
проявление
мотивации
учебнопознавательной деятельности и личностного
смысла учения, которые базируются на
необходимости постоянного расширения
знаний для решения новых учебных задач и
на интересе к занятиям «Развивающая
математика»;
•
освоение
положительного
и
позитивного
стиля
общения
со
сверстниками и взрослыми в школе и дома;
• умение определять и высказывать под
руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы);
• в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога: как
поступить;
•
умение
демонстрировать
самостоятельность
суждений,
независимость
и
нестандартность
мышления;
• понимание и принятие элементарных
правил работы в группе: проявление
доброжелательного
отношения
к
сверстникам, стремления прислушиваться к
мнению одноклассников и пр.;
• начальные представления об основах
гражданской идентичности (через систему
определенных заданий и упражнений);
• приобщение к семейным ценностям,
понимание
необходимости
бережного
отношения к природе, к своему здоровью и
здоровью других людей.
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД:
Обучающийся получит возможность
научиться
• определять и формулировать цель
• понимать, принимать и сохранять
деятельности с помощью учителя;
различные учебно-познавательные задачи;
Обучающийся научится
917
•
проговаривать последовательность
действий;
• высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией
на карточке, доске;
• выполнять пробное учебное действие,
фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии;
• работать по предложенному учителем
плану;
• отличать верно выполненное задание от
неверного;
• выполнять самооценку своей работы на
занятии;
• совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей;
•
сопоставлять
полученный
(промежуточный, итоговый) результат
с заданным условием;
• контролировать свою деятельность:
обнаруживать и исправлять ошибки;
• понимать и принимать учебную задачу,
поставленную учителем, на разных этапах
обучения;
• понимать и применять предложенные
учителем способы решения учебной задачи;
• принимать план действий для решения
несложных учебных задач и следовать ему;
• выполнять под руководством учителя
учебные действия в практической и
мыслительной форме;
• осознавать результат учебных действий,
описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
• осуществлять пошаговый контроль
своих действий под руководством учителя.
составлять план действий для решения
несложных учебных задач, проговаривая
последовательность
выполнения
действий;
• выделять из темы урока известные
знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме;
• фиксировать по ходу урока и в конце
его
удовлетворенность/неудовлетворенность
своей работой на уроке (с помощью
смайликов, разноцветных фишек и прочих
средств,
предложенных
учителем),
адекватно относиться к своим успехам и
неуспехам, стремиться к улучшению
результата на основе познавательной и
личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность
научиться:
• ориентироваться в своей системе
• понимать и выполнять несложные
знаний: отличать новое от уже известного с обобщения и использовать их для
помощью учителя;
получения новых знаний;
918
•
делать
предварительный
отбор
источников информации: ориентироваться в
книге (на развороте, в оглавлении), в
словаре;
• добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя справочники
и энциклопедии, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя;
•
перерабатывать
полученную
информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
•
перерабатывать
полученную
информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа,
числовые
выражения,
равенства,
неравенства,
плоские
геометрические
фигуры;
• преобразовывать информацию из одной
формы
в
другую:
составлять
математические рассказы и задачи на основе
простейших
математических
моделей
(предметных
моделей,
рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных моделей,
рисунков, схематических рисунков, схем);
• понимать и строить простые модели (в
форме
схематических
рисунков)
математических понятий и использовать их
при решении текстовых задач;
• понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в учебнике для
передачи
информации
(условные
обозначения,
выделения
цветом,
оформление в рамки и пр.);
• проводить сравнение объектов с целью
выделения
их
различий,
замечать
существенные и несущественные признаки;
• определять закономерность следования
объектов и использовать ее для выполнения
задания;
• выбирать основания для классификации
объектов и проводить их классификацию
(разбиение объектов на группы) по
заданному или установленному признаку;
•
устанавливать
математические
отношения между объектами и группами
объектов (практически и мысленно),
фиксировать это в устной форме,
используя особенности математической
речи (точность и краткость), а также на
построенных моделях;
• применять полученные знания в
измененных условиях;
•
объяснять найденные способы
действий при решении новых учебных
задач и находить способы их решения (в
простейших случаях);
• выделять из предложенного текста
информацию по заданному условию;
• систематизировать собранную в
результате
расширенного
поиска
информацию и представлять ее в
предложенной форме.
919
• осуществлять синтез как составление
целого из частей;
• иметь начальное представление о
базовых межпредметных понятиях: числе,
величине, геометрической фигуре;
• находить и читать информацию,
представленную
разными
способами
(учебник,
справочник,
аудиои
видеоматериалы и др.);
• выделять из предложенного текста
(рисунка) информацию по заданному
условию, дополнять ею текст задачи с
недостающими данными, составлять по ней
текстовые задачи с разными вопросами и
решать их;
• находить и отбирать из разных
источников информацию по заданной теме.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится
• доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
•
читать и пересказывать текст
математического задания;
• включаться в групповую работу;
• аргументировать свою позицию в
коммуникации, учитывать разные мнения;
• использовать критерии для обоснования
своего суждения;
• участвовать в обсуждении проблемных
вопросов, высказывать собственное мнение
и аргументировать его;
• совместно договариваться о правилах
общения и поведения на занятии и следовать
им;
• учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика);
• задавать вопросы и отвечать на вопросы
партнера;
Обучающийся получит возможность
научиться
• применять математические знания и
математическую
терминологию
при
изложении своего мнения и предлагаемых
способов действий;
• включаться в диалог с учителем и
сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и
активность в стремлении высказываться;
• слушать партнера по общению
(деятельности),
не
перебивать,
не обрывать на полуслове, вникать в
смысл того, о чем говорит собеседник;
•
интегрироваться
в
группу
сверстников, проявлять стремление ладить
с собеседниками, не демонстрировать
превосходство над другими, вежливо
общаться;
• аргументированно выражать свое
мнение;
• совместно со сверстниками решать
задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при
выполнении заданий, проекта;
920
• воспринимать и обсуждать различные
точки зрения и подходы к выполнению
задания, оценивать их;
•
уважительно
вести
диалог
с
товарищами;
• принимать участие в работе в паре и в
группе с одноклассниками: определять
общие цели работы, намечать способы их
достижения,
распределять
роли
в
совместной деятельности, анализировать
ход и результаты проделанной работы под
руководством учителя;
• понимать и принимать элементарные
правила работы в группе: проявлять
доброжелательное
отношение
к
сверстникам, прислушиваться к мнению
одноклассников и пр.;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать необходимую взаимную помощь.
Предметные УУД:
Обучающийся научится
• описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
• выделять существенные признаки
предметов;
• сравнивать между собой предметы,
явления;
• сравнивать разные приемы действий,
выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
• моделировать в процессе совместного
обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе
самостоятельной работы;
• применять изученные способы учебной
работы и приемы вычислений для работы с
числовыми головоломками;
• самостоятельно составлять ребусы,
кодировать информацию;
• анализировать правила математической
игры, действовать в соответствии с
заданными правилами;
• обобщать, делать несложные выводы;
• оказывать помощь товарищу в случаях
затруднения;
• признавать свои ошибки, озвучивать
их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;
• употреблять вежливые слова в случае
неправоты:
«Извини,
пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно
учту» и др.
Обучающийся получит возможность
научиться
• давать определения тем или иным
математическим понятиям;
• выявлять функциональные отношения
между математическими понятиями;
•
сравнивать,
анализировать
геометрические фигуры, объемные тела;
• строить геометрические фигуры;
• читать чертеж;
• выявлять закономерности и проводить
аналогии.
921
• решать нестандартные и логические
задачи;
•
выбирать рациональный способ
решения комбинированных задач;
• классифицировать явления, предметы;
•
определять
последовательность
событий;
•
судить
о
противоположных
математических явлениях.
Тематическое планирование первого года обучения
№
п/п
Тема занятия
Количество часов
всего
теория
практика
1
0,5
0,5
Раздел «Математическое справочное бюро»
1
Как люди научились считать
Раздел «Удивительный мир чисел»
2
Тайны и загадки числа 1
1
0,5
0,5
3
Тайны и загадки числа 2
1
0,5
0,5
4
Тайны и загадки числа 3
1
0,5
0,5
5
Тайны и загадки числа 4
1
0,5
0,5
6
Тайны и загадки числа 5
1
0,5
0,5
7
Тайны и загадки числа 6
1
0,5
0,5
8
Тайны и загадки числа 7
1
0,5
0,5
9
Тайны и загадки числа 8
1
0,5
0,5
10
Тайны и загадки числа 9
1
0,5
0,5
11
Тайны и загадки числа 0
1
0,5
0,5
12
Тайны и загадки числа 10
1
0,5
0,5
Раздел «Геометрическая мозаика»
13
Взаимное расположение предметов
1
0,5
0,5
14
Точка. Линии. Отрезок
1
0,5
0,5
15
Геометрические фигуры
1
0,5
0,5
16
Треугольник
1
0,5
0,5
17
Четырехугольники. Квадрат
1
0,5
0,5
922
18
Круг. Овал
1
0,5
0,5
19
Геометрические лабиринты и закономерности
1
0,5
0,5
20
Классификация
геометрических
фигур.
Взаимное расположение геометрических фигур
1
0,5
0,5
21
Классификация фигур по размеру и форме
1
0,5
0,5
22
Симметрия. Симметричные фигуры
1
0,5
0,5
23
Конструирование из геометрических фигур
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
24
Задания на конструирование и трансформацию
фигур из счетных палочек
Раздел «Мир занимательных задач»
25–
26
Логические задачи
2
1
1
27–
28
Задачи на сравнение
2
1
1
Нестандартные задачи
1
0,5
0,5
29
Раздел «Математические игры»
30
Сложение и вычитание
1
0,5
0,5
31
Магические квадраты
1
0,5
0,5
32
История возникновения ребусов
1
0,5
0,5
33
Викторина для знатоков математики
1
0,5
0,5
Итого
33
16,5
16,5
Тематическое планирование второго года обучения
№
п/п
Тема занятия
Количество часов
всего
теория
практика
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
Раздел «Математическое справочное бюро»
1
2
Что такое число?
Цифры древних цивилизаций. Цифры
в Древнем Египте. Цифры племени майя
3
Римские цифры в головоломках
1
0,5
0,5
4
История возникновения арабских цифр
1
0,5
0,5
Раздел «Мир величин»
923
5
Задачи на взвешивание
1
0,5
0,5
6
Задачи на взвешивание фальшивых монет
1
0,5
0,5
7–8
Задачи на взвешивание
2
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
Раздел «Геометрическая мозаика»
9
10
Геометрические фигуры
Точки, кривые линии, прямые линии,
отрезки
11
Математика в углу
1
0,5
0,5
12
Треугольник. Четырехугольник
1
0,5
0,5
13
Упражнения и головоломки со спичками
1
0,5
0,5
14
Геометрические фигуры не отрывая руки
1
0,5
0,5
15
Задачи на разрезание
1
0,5
0,5
Магические квадраты
3
1,5
1,5
19
История танграма
1
0,5
0,5
20
Танграм своими руками
1
0,5
0,5
Раздел «В мире логики»
16–
18
Раздел «Мир занимательных задач»
21
Нестандартные задачи
1
0,5
0,5
22
Логические задачи
1
0,5
0,5
23
Решение задач с помощью чертежа
1
0,5
0,5
24–
25
Задачи на определение возраста
2
1
1
26–
27
Задачи на соответствие
2
1
1
28
Задачи с элементами
и на смекалку
1
0,5
0,5
29
Комбинаторные задачи
1
0,5
0,5
30–
31
Геометрические задачи
2
1
1
комбинаторики
Раздел «Математические игры»
32
Кодирование
1
0,5
0,5
33
Ключворды
1
0,5
0,5
924
34
Словесные головоломки и анаграммы.
Математическая эстафета «Смекай, считай,
отгадывай»
Итого
1
0,5
0,5
34
17
17
Тематическое планирование третьего года обучения
№
п/п
Тема занятия
Количество часов
всего
теория
практика
Раздел «Математическое справочное бюро»
1
Для чего изучают математику
1
0,5
0,5
2
Арабские цифры
1
0,5
0,5
3
Мы живем в мире больших чисел
1
0,5
0,5
4
Числа-великаны
1
0,5
0,5
Раздел «В мире логики»
5
Секреты умножения
1
0,5
0,5
6
Числовые головоломки
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
7
Числовые головоломки. История первых
головоломок
8
Числовые ребусы
1
0,5
0,5
9
Числовые последовательности
1
0,5
0,5
Раздел «Мир величин»
10
История создания часов. Задачи с часами
1
0,5
0,5
11
История создания циферблата. Задачи
с циферблатом
1
0,5
0,5
12
Задачи про песочные часы
1
0,5
0,5
13
Задачи про календарь
1
0,5
0,5
Задачи на определение возраста
2
1
1
14–
15
Раздел «Мир занимательных задач»
16
Нестандартные задачи
1
0,5
0,5
17
Задачи на части
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
18
Задачи
разломов
на
определение
количества
925
19–
20
Задачи про стоимость
2
1
1
Задачи про расстановку стульев
1
0,5
0,5
22–
23
Комбинаторные задачи
2
1
1
24
Задачи на вероятность
1
0,5
0,5
21
Раздел «Геометрическая мозаика»
25
Плоские и объемные фигуры
1
0,5
0,5
26
Объемные фигуры. Куб
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
27
Задания на формирование умения
распознавать три проекции объемного тела
Раздел «Мир величин»
28
Старинные единицы длины
1
0,5
0,5
29
Старинные единицы массы
1
0,5
0,5
30
Старинные меры площади
1
0,5
0,5
31
Старинные меры объема
1
0,5
0,5
2
1
1
1
0,5
0,5
34
17
17
Раздел «Математические игры»
32–
33
34
Математические фокусы
Математическое
путешествие
сказкам А. С. Пушкина»
«По
Итого
2.1.12 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Моя информационная культура»
№п.п
1
Содержание программы «Моя информационная культура»
Раздел , тема
КолКоличество
во
часов
по
часов
классам
1
2
3
Информационные ресурсы общества и
информационная культура.
32
8
8
8
4
8
926
2
Основные
типы
информационнопоисковых задач и алгоритмы их решения.
29
8
8
8
5
3
Аналитико-синтетическая
источников информации
переработка
36
8
8
9
11
4
Технология подготовки и оформления
результатов самостоятельной учебной и
познавательной работы учащихся
38
9
10
9
10
135
33
34
34
34
итого
Планируемые результаты
Освоение обучающимися программы курса «Моя информационная культура»
направлено на достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Предметные
правила пользования библиотекой;
основные элементы книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
послесловие, форзац);
уметь самостоятельно определять жанр книги (художественная, научно-популярная,
справочная), иметь представление о различных видах литературы;
использовать для решения познавательных и коммуникативных задач справочной,
научно-популярной литературы, периодических изданий для младших школьников; знать основные этапы развития книжного дела, исторический процесс формирования
внешнего вида книги и ее структуры;
понимать значение терминов, определенных программой;
знать рациональные приемы и способы самостоятельного поиска информации в
соответствии с возникающими в ходе обучения задачами;
овладение методами аналитико–синтетической переработки информации;
изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления
результатов самостоятельной учебной и познавательной работы;
ориентироваться в информационной среде библиотеки и Интернета, уметь критически
оценить и обработать найденную информацию;
уметь оформить и представить результаты самостоятельной работы.
Метапредметные
927
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
− осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебной задачи;
− высказываться в устной и письменной формах;
− владеть основами смыслового чтения текста;
− анализировать объекты, выделять главное;
− осуществлять синтез (целое из частей);
− проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
Обучающийся получит возможность научиться:
− осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с поставленной задачей
с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
− фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
− осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
− строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
− использованию навыков поиска и анализа информации в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
- ориентироваться в книге (титул, содержание, оглавление), в словарях;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
− принимать и сохранять учебную задачу;
− планировать свои действия;
− осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
− адекватно воспринимать оценку педагога- библиотекаря;
− различать способ и результат действия;
− оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
− вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
− выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
− проявлять познавательную инициативу;
− преобразовывать практическую задачу в познавательную;
− самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
− формулировать собственное мнение и позицию;
− договариваться, приходить к общему решению;
− соблюдать корректность в высказываниях;
− задавать вопросы по существу;
− использовать речь для регуляции своего действия;
− контролировать действия партнера;
− владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
− учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
928
− аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
− с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
− допускать возможность существования различных источников информации, в том
числе совпадающих, и учитывать и сохранить авторство источника информации;
− адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Виды и формы деятельности в рамках внеурочной деятельности
Виды организации занятий в данном курсе: игровые; познавательные, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной
деятельности: лекция-беседа, лекция-обзор, виртуальная экскурсия, конференция,
выставка-обзор, консультация, индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала. В
работе с учащимися планируется использование различных методических приемов:
практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы.
Тематическое планирование
Тема занятия
1 класс
№
п/п
Информационные ресурсы общества и информационная культура.
Всего часов
1
2
1
1
Информация и её виды: зрительная, слуховая
Виды информации: вкусовая, осязательная, обонятельная
8
3
4
Источники информации. Виды информации
История появления основных источников информации.
История создания основных источников информации в прошлом.
1
1
5
Основные источники информации в средние века (ксилография,
рукописные и печатные книги).
Книги как основной источник информации. Первое посещение
библиотеки и правила обращения с книгой. Основные правила
пользования библиотекой.
1
7
Расширение представлений о библиотеке
читальный зал, отдел хранения, медиазона).
(абонемент,
1
8
Понятия «читатель», «библиотекарь». Правила обращения с
книгой. Знакомство со справочной литературой, энциклопедиями,
словарями. Правила пользования справочными изданиями.
1
6
1
929
Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их
решения.
9
Интернет как источник информационных ресурсов.
Информационная безопасность личности в сети Интернет
10
11
12
13
14
15
Алфавитный каталог: структура и алгоритм использования.
Алгоритм поиска информации в словарях, энциклопедиях,
справочниках
Поиск информации по теме (практикум)
Структура и содержание учебных книг. Как не
заблудиться в учебнике.
Структура и содержание художественной книги. Как устроена
книга
Библиографическое описание книги. Анализ и синтез текстов
8
1
1
1
1
1
1
1
16
Поиск информации по теме (практикум)
Аналитико-синтетическая переработка источников ин- формации
1
17
Анализ
и
синтез
текстов
(практикум).
Сравнение
художественной книги, газеты, журнала, учебника
Художественные и учебные книги для первоклассников. Роль,
назначение, компоненты книги на основе учебника(оглавление,
параграф, страницы)(практикум)
1
Знакомство со справочной литературой для первоклассников.
Назначение толковых, орфографических и др. словарей
1
Медиа текст и его виды.
Электронные художественные, справочные, учебные издания
для первоклассников
22
Электронные художественные, справочные, учебные издания
для первоклассников
23
Электронные художественные, справочные, учебные издания
для первоклассников
24
Поиск информации ( практикум)
Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной
учебной и познавательной работы учащихся
1
1
18
19
20
21
8
1
1
1
1
9
25
Технология подготовки картинного и текстового плана готовых
текстов. Понятие о плане, его назначение.
1
26
Способы составления текстового плана. Озаглавливание частей
текста
Картинный план.
1
27
1
930
28
29
Коллективное составление плана готового рассказа, сказки ,
статьи
Составление связного рассказа по картинному плану.
1
1
30
Технология подготовки традиционных(бумажных) писем
1
31
32
33
Технология подготовки электронных писем
Проект « Моя книжка»
1
2
итого
№п\п
Тематическое планирование 2 класс
Тема занятия
Информационные ресурсы общества и информационная культура.
1
33
Всего
часов
8
1
4
Представление об информации. Её виды по способу передачи: устная,
письменная
Виды информации по сфере деятельности: бытовая, учебная,
производственная, научная и т.д.
Источники информации: книги, учебники, специальная литература,
газеты, журналы и т.д.
( практикум)
Источники информации необходимые в быту и учебе
5
Понятие о компьютерной информации. Безопасность в сети Интернет
1
2
3
6
7
1
1
1
Роль компьютера в жизни человека и общества
Информационная безопасность. Приватность аккаунтов, понятия
кибербуллинг, сетевые тролли
8
Игра «Кибербуллинг»- безопасность аккаунтов.
Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения.
1
1
9
Адресный запрос, безопасность и успешность выполнения в сети
Интернет
10
Основные поисковые элементы при адресном поиске: адрес, Ф.И.О.
конкретного автора, название источника информации книги (практикум).
1
11
1
12
Алфавитный каталог как источник адресного библиотечного поиска.
Фактографический запрос, формальные атрибуты фактографического
запроса( вопросительные слова, как, куда, откуда и т.д.)
1
8
1
1
931
13
Сущность фактографического запроса и его успешность
1
14
Использование фактографического запроса.
Подготовка вопросов викторины «Я люблю сказки»
15
Выполнение фактографического запроса по электронному справочнику(
практикум)
16
Урок – викторина «Я люблю сказки»
Аналитико-синтетическая переработка источников ин- формации
1
17
1
18
19
Виды учебных и справочных изданий для младшего школьника.
Справочный аппарат учебных и справочных изданий
Структура справочного аппарата, издания,
Отличительные элементы издания. Поисковые средства.
Роль элементов справочного аппарата при
познавательной (природоведческой) литературой.
работе
1
1
8
1
с
научно-
1
Элементы справочного аппарата электронных учебных и справочных
изданий.
21
Опорные слова как средство выражения основной мысли текста.
1
22
Сравнительное описание в научно- познавательных ( природоведческих)
текстах
23
Составление сравнительной таблицы птиц, растений, животных Родного
края и другого региона России, Родного края в разное время года и т.д.
1
24
1
20
Составление сравнительной таблицы птиц, растений, животных Родного
края и другого региона России Родного края в разное время года и т.д. (
устная презентация работы)
1
1
Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
познавательной работы учащихся
25
10
Понятие «сочинение». Сочинение как письменный текст на
определенную тему
26
Сочинение – описание как сообщение с указанием признаков
описываемого предмета
27
Типичная композиция сочинения – описания
28
Структурные схемы описания места ( где- что)( практикум)
1
29
30
Порядок работы над сочинением - описанием
Написание текста- писания животного, растения, пейзажа, портрета и т.п
1
1
31
32
Понятие «редактирование текста»
Правила оформления сочинения
1
1
1
1
1
932
33
Оформление сочинения в отдельный печатный или электронный файл
1
34
Презентация сочинения описания
всего
1
34
Тематическое планирование 3 класс
№п\п
Тема занятия
Информационные ресурсы общества и информационная культура.
Всего часов
8
1
медицинская,
1
Источники информации по одной из отраслей наук
Человек и информация, роль компьютера в жизни одного
человека. Информированность
4
Ценность информации и цена
не информированности
5
Виды изданий по назначению и периодичности. Понятия
брошюра, листовка
6
Поиск информации для листовки в стенгазету
7
Изготовление листовки на заданную тему
8
Изготовление стенгазеты
Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их
решения.
9
Тематические запросы как способ потребности школьников по
литературе на конкретную тему : путешествия, приключения,
животные и т.п.
10
Правила выражения тематических запросов, их
1
1
Информация. Её виды по областям наук:
техническая, историческая, географическая и т.п.
2
3
11
12
13
14
1
1
1
1
1
8
1
1
формулировка.
Тематические картотеки сказок. Стихов и т.п. Составление тематической
картотеки домашней библиотеки( алгоритм)
Алгоритм тематического поиска с систематическом каталоге и
тематической картотеке
Поиск информации для организации тематического вечера
1
1
1
Поиск информации для организации тематического вечера
1
15
Организация тематического вечера
16
Тематический вечер «День именинника»
Аналитико-синтетическая переработка источников ин- формации
1
1
9
933
17
Представление о структуре и назначении справочного аппарата детской
книги: оглавление, титульный лист
1
18
Значение средств дополнения и сопровождения основного текста:
(предисловие, послесловие) для понимания содержания книги
1
19
Оглавление как средство определения содержания книги до её чтения
1
20
Ориентация в книгах одного автора
( художественных, научно-познавательных)
Научно- познавательные тексты повествовательного характера, их
структура.
Основная тема и микротемы научно познавательных текстов
1
21
22
23
24
1
1
Понятие о подтексте
Аргументы, выводы, доказательства – элементы рассуждения
1
1
25
Составление текста - рассуждения
Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
познавательной работы учащихся
1
26
Технология изготовления планов различного вида
(общее)
Правила составления планов и их оформление, формы планов
27
28
29
30
31
32
33
34
Расширение представлений о повествовательном
элементами рассуждения
Расширение представлений о повествовательном
элементами рассуждения
Понятие «изложение». Виды письменного изложения.
1
1
сочинении
с
сочинении
с
Порядок работы над выборочным изложением. Правила оформления
выборочного изложения.
Порядок работы над выборочным изложением. Правила оформления
выборочного изложения.
Рукописное письмо как комбинация различных видов изложения
.Структура письма
Написание письма. « Себе из прошлого»
всего
№п\п
Тематическое планирование 4 класс
Тема занятия
Информационные ресурсы общества и информационная культура.
9
3
2
1
1
34
Всего
часов
8
934
1
Обобщение и систематизация всех изученных видов информации
1
2
Понятие электронные документы. Локальные и сетевые электронные
ресурсы для младших школьников
1
3
4
Поиск информации работа с ресурсами
Свертывание и развертывание информации.
Основные виды свертывания информации: выделение ключевых слов,
составление библиографического описания.
1
1
5
6
Развертывание информации по ключевым (опорным) словам
1
Назначение библиотек различного вида : детские научные и т.п.
Виртуальная экскурсия по библиотекам различного вида в Родном крае
1
Мультимедийные ресурсы библиотек.
Практикум: работа с мультимедийными ресурсами библиотек Тюменской
области
Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения.
1
1
9
Адресный, фактографический и тематический поиски. Основные
поисковые элементы.
Поиск информации с использованием поисков различного вида для
составления вопросов для литературного путешествия
1
Поиск информации с использованием поисков различного вида для
составления вопросов
Оформление вопросов для литературного путешествия в электронном виде
1
7
8
10
11
12
5
1
1
13
Проведение занятия «Литературное путешествие»
Аналитико-синтетическая переработка источников информации
1
11
14
15
16
17
18
19
Виды текстов
Основные приемы работы с текстами
Основные приемы работы с текстами
Основные приемы работы с текстами
Основные приемы работы с текстами
Реферат. Как приготовить реферат по заданной теме
1
4
20
21
22
23
24
Составление реферата по природоведческой теме
Составление реферата по природоведческой теме
Доклад. Как приготовить доклад по заданной теме
Составление доклада по заданной теме
Составление доклада по исторической теме.
2
1
1
2
935
Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и
познавательной работы учащихся
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
всего
Технология написания письма
Составление традиционного письма
Составление электронного письма с вложениями
Технология составления отзыва
Технология составления отзыва
Составление отзыва на литературное произведение
Составление отзыва на любимый мультфильм
Технология составления биографии
Составление биографии автора по выбору
Составление своей биографии
10
1
1
1
2
1
1
1
1
1
34
2.1.13 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Основы функциональной грамотности».
Содержание программы 1 класс (33 ч)
№
Раздел
КолСодержание
п/п
во
часов
1
Читательская
1
В.
Бианки.
Лис
и
грамотность
1
мышонок.
Русская народная сказка.
1
Мороз и заяц.
1
В. Сутеев. Живые грибы.
Г. Цыферов. Петушок и
1
солнышко.
М. Пляцковский. Урок
1
дружбы.
Грузинская сказка. Лев и
1
заяц.
Русская народная сказка.
1
Как лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Итого
8
2.
Математическ
ая грамотность
1
1
1
1
Формы
деятельности
внеурочной
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Про
курочку
рябу,
Библиотечные уроки;
золотые и простые яйца.
Деловые беседы;
Про козу, козлят и
Участие
в научнокапусту.
исследовательских
Про петушка и жерновцы. дискуссиях;
936
1
1
1
1
Итого
3.
Финансовая
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
4.
Итого
Естественнонаучная
грамотность
Как петушок и курочки
Практические
делили бобовые зернышки. упражнения
Про наливные яблочки.
Про Машу и трех
медведей.
Про старика, старуху,
волка и лисичку.
Про медведя, лису и
мишкин мед.
1
8
1
1
1
1
1
1
1
Итого
1
1
9
Итого
33
За покупками.
Библиотечные уроки;
Находчивый колобок.
Деловые беседы;
День рождения мухиУчастие
в научноцокотухи.
исследовательских
Буратино и карманные дискуссиях;
деньги.
Практические
Кот Василий продает упражнения
молоко.
Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как мужик золото менял.
Как Иванушка хотел
Библиотечные уроки;
попить водицы.
Деловые беседы;
Пятачок, Винни-пух и
Участие
в научновоздушный шарик.
исследовательских
Про репку и другие дискуссиях;
корнеплоды.
Практические
Плывет, плывет кораблик. упражнения
Про
Снегурочку
и
превращения воды.
Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот, кто
сидит в пруду.
Иванова соль.
В. Сутеев. Яблоко.
Содержание программы 2 класс (34 ч)
№
Раздел
КолСодержание
п/п
во
часов
Формы
деятельности
внеурочной
937
1
Читательская
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
2.
Итого
Математическ
ая грамотность
3.
Итого
Финансовая
грамотность
8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
8,5
1
1
1
1
4.
Итого
Естественнонаучная
грамотность
1
1
1
1
0,5
8,5
1
1
1
1
1
1
Михаил
Пришвин.
Библиотечные уроки;
Беличья память.
Деловые беседы;
И. Соколов-Микитов. В
Участие
в научноберлоге.
исследовательских
Лев Толстой. Зайцы.
дискуссиях;
Николай
Сладков.
Практические
Веселая игра.
упражнения
Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий
труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные животные.
Про беличьи запасы.
Медвежье, потомство.
Про зайчат и зайчиху.
Лисьи забавы.
Про крота.
Про ежа.
Про полевого хомяка.
Бобры строители.
Встреча друзей.
Беличьи деньги.
Поврежденные
фальшивые деньги.
Банковская карта.
Безопасность денег
банковской карте.
Про кредиты.
Про вклады.
Ловушки для денег.
Такие разные деньги.
Встреча друзей.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Библиотечные уроки;
и
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
на дискуссиях;
Практические
упражнения
Про белочку и погоду.
Лесные сладкоежки.
Про зайчишку и овощи.
Лисьи норы.
Корень часть растения.
Занимательные
особенности яблока.
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
938
1
Про хомяка и его запасы.
1
Материал для плотин.
0,5
Позвоночные животные.
Итого
8,5
Итого
34
Содержание программы 3 класс (34 ч)
№
Раздел
КолСодержание
п/п
во
часов
1
Читательская
1
Про дождевого червяка.
грамотность
1
Кальций.
1
Сколько весит облако?
1
Хлеб, всему голова.
1
Про мел.
1
Про мыло.
1
История свечи.
1
Магнит.
2.
Итого
Естественнонаучная
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
Итого
Финансовая
грамотность
8
1
1
1
1
1
1
Формы
деятельности
внеурочной
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие
в научноисследовательских
дискуссиях;
Практические
упражнения
Дождевые черви.
Библиотечные уроки;
Полезный кальций.
Деловые беседы;
Про облака.
Участие
в научноПро хлеб и дрожжи.
исследовательских
Интересное
вещество дискуссиях;
мел.
Практические
Чем интересно мыло и как упражнения
оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Что такое «бюджет»?
Библиотечные уроки;
Семейный бюджет.
Деловые беседы;
Откуда в семье берутся
Участие
в научноденьги? Зарплата.
исследовательских
Откуда в семье берутся дискуссиях;
деньги?
Пенсия
и
Практические
социальные пособия.
упражнения
Откуда в семье берутся
деньги? Наследство, вклад
выигрыш.
На что тратятся семейные
деньги? Виды расходов.
1
939
1
4.
Итого
Математическ
ая грамотность
8
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Итого
Проверочные
работы
Итого
8
2
На что тратятся семейные
деньги?
Обязательные
платежи.
Как сэкономить семейные
деньги?
Расходы
и
доходы
Библиотечные уроки;
бюджета.
Деловые беседы;
Планируем
семейный
Участие
в научнобюджет.
исследовательских
Подсчитываем семейный дискуссиях;
доход.
Практические
Пенсии и пособия.
упражнения
Подсчитываем случайные
(нерегулярные) доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные
платежи.
Подсчитываем
сэкономленные деньги.
Проверь себя
34
Содержание программы 4 класс (34 ч)
№
Раздел
КолСодержание
Формы
внеурочной
п/п
во
деятельности
часов
1
Читательская
1
Старинная
женская
Библиотечные уроки;
грамотность
1
одежда.
Деловые беседы;
Старинные
женские
Участие
в научно1
головные уборы.
исследовательских
Старинная мужская одежда и дискуссиях;
1
головные уборы.
Практические упражнения
Жилище
крестьянской
2
семьи на Руси.
Внутреннее убранство и
предметы обихода русской
1
избы.
1
История посуды на Руси.
Какие
деньги
были
раньше в России
Итого
8
940
2.
Естественнонаучная
грамотность
1
1
1
1
1
1
1
1
3.
Итого
Финансовая
грамотность
8
2
1
1
2
1
1
4.
Итого
Математическ
ая грамотность
8
1
2
1
1
2
1
Итого
Творческие
работы
8
1
1
Итого
Итого
Томат.
Библиотечные уроки;
Болгарский перец.
Деловые беседы;
Картофель.
Участие
в научноБаклажан.
Семейство исследовательских
Паслёновые.
дискуссиях;
Лук.
Практические упражнения
Капуста.
Горох.
Грибы.
Потребительская
Библиотечные уроки;
корзина.
Деловые беседы;
Прожиточный минимум.
Участие
в научноИнфляция.
исследовательских
Распродажи,
скидки, дискуссиях;
бонусы.
Практические упражнения
Благотворительность.
Страхование.
В бассейне.
Библиотечные уроки;
Делаем ремонт.
Деловые беседы;
Праздничный торт.
Участие
в научноОбустраиваем участок.
исследовательских
Поход в кино.
дискуссиях;
Отправляемся
в
Практические упражнения
путешествие.
По выбору.
Составляем словарик по
финансовой грамотности.
2
34
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
941
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
овладевать
логическими
действиями
сравнения,
обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построений
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе
во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать
правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями
оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
942
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные
результаты
изучения
блока
«Естественно-научная
грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению
и др.
Форма проведения занятий - викторины, проведение игр: познавательных,
дидактических, подвижных; беседы, интеллектуальные конкурсы, творческие проекты,
олимпиады, виртуальная экскурсия. Занятия включают в себя теоретическую и
практическую деятельность обучающихся. Теоретическая часть дается в форме бесед с
просмотром иллюстративного материала.
943
Тематическое планирование (1 класс)
№
Тема занятия
Всего
п/п
часов
1
В. Бианки. Лис и мышонок.
1
2
Русская народная сказка. Мороз и заяц.
1
3
В. Сутеев. Живые грибы.
1
4
Г. Цыферов. Петушок и солнышко.
1
5
М. Пляцковский. Урок дружбы.
1
6
Грузинская сказка. Лев и заяц.
1
7
Русская народная сказка. Как лиса училась
1
летать.
8
Е. Пермяк. Четыре брата.
1
9
Про курочку рябу, золотые и простые яйца.
1
10
Про козу, козлят и капусту.
1
11
Про петушка и жерновцы.
1
12
Как петушок и курочки делили бобовые
1
зернышки.
13
Про наливные яблочки.
1
14
Про Машу и трех медведей.
1
15
Про старика, старуху, волка и лисичку.
1
16
Про медведя, лису и мишкин мед.
1
17
За покупками.
1
18
Находчивый колобок.
1
19
День рождения мухи-цокотухи.
1
20
Буратино и карманные деньги.
1
21
Кот Василий продает молоко.
1
22
Лесной банк.
1
23
Как мужик и медведь прибыль делили.
1
24
Как мужик золото менял.
1
25
Как Иванушка хотел попить водицы.
1
26
Пятачок, Винни-пух и воздушный шарик.
1
27
Про репку и другие корнеплоды.
1
28
Плывет, плывет кораблик.
1
29
Про Снегурочку и превращения воды.
1
30
Как делили апельсин.
1
31
Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
1
32
Иванова соль.
1
33
В. Сутеев. Яблоко.
1
34
Итого:
33
В том числе
Теория
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
16,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
16,5
Тематическое планирование (2 класс)
944
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема занятия
Михаил Пришвин. Беличья память.
Про беличьи запасы.
Беличьи деньги.
Про белочку и погоду.
И. Соколов-Микитов. В берлоге.
Медвежье потомство.
Поврежденные и фальшивые деньги.
Лесные сладкоежки.
Лев Толстой. Зайцы.
Про зайчат и зайчиху.
Банковская карта.
Про зайчишку и овощи.
Николай Сладков. Веселая игра.
Лисьи забавы.
Безопасность денег на банковской карте.
Лисьи норы.
Обыкновенные кроты.
Про крота.
Про кредиты.
Корень часть растения.
Эдуард Шим. Тяжкий труд.
Про ежа.
Про вклады.
Занимательные особенности яблока.
Полевой хомяк.
Про полевого хомяка.
Ловушки для денег.
Про хомяка и его запасы.
Про бобров.
Бобры строители.
Такие разные деньги.
Материал для плотин.
Позвоночные животные.
Встреча друзей.
Итого:
Тематическое планирование (3 класс)
№
Тема занятия
п/п
1
Про дождевого червяка.
Всего
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
В том числе
Теория
Практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
17
17
Всего
часов
1
В том числе
Теория
Практика
0,5
0,5
945
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Кальций.
Сколько весит облако?
Хлеб, всему голова.
Про мел.
Про мыло.
История свечи.
Магнит.
Дождевые черви.
Полезный кальций.
Про облака.
Про хлеб и дрожжи.
Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как оно «работает»?
Про свечи.
Волшебный Магнит.
Проверь себя.
Что такое «бюджет»?
Семейный бюджет.
Откуда в семье берутся деньги? Зарплата.
Откуда в семье берутся деньги? Пенсия и
социальные пособия.
Откуда в семье берутся деньги? Наследство,
вклад выигрыш.
На что тратятся семейные деньги? Виды
расходов.
На
что
тратятся
семейные
деньги?
Обязательные платежи.
Как сэкономить семейные деньги?
Расходы и доходы бюджета.
Планируем семейный бюджет.
Подсчитываем семейный доход.
Пенсии и пособия.
Подсчитываем случайные (нерегулярные)
доходы.
Подсчитываем расходы.
Расходы на обязательные платежи.
Подсчитываем сэкономленные деньги.
Проверь себя.
Итого:
Тематическое планирование (4 класс)
Тема занятия
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
34
0,5
0,5
0,5
0,5
17
0,5
0,5
0,5
0,5
17
В том числе
946
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Всего
часов
Старинная женская одежда.
1
Старинные женские головные уборы.
1
Старинная мужская одежда и головные
1
уборы.
Жилище крестьянской семьи на Руси.
1
Внутреннее убранство и предметы обихода
2
русской избы.
История посуды на Руси.
1
Какие деньги были раньше в России
1
Томат.
1
Болгарский перец.
1
Картофель.
1
Баклажан. Семейство Паслёновые.
1
Лук.
1
Капуста.
1
Горох.
1
Грибы.
1
Творческая работа.
1
Потребительская корзина.
2
Прожиточный минимум.
1
Инфляция.
1
Распродажи, скидки, бонусы.
2
Благотворительность.
1
Страхование.
1
В бассейне.
1
Делаем ремонт.
2
Праздничный торт.
1
Обустраиваем участок.
1
Поход в кино.
2
Отправляемся в путешествие.
1
Составляем словарик по финансовой
1
грамотности.
Итого:
34
Теория
Практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
17
17
2.1.14 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Содержание программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга.
Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Историческая память – это стремление поколения, живущего в
947
настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные
ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День
народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои,
подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады
города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет
со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей
членами общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный
закон страны», «Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств.
Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список
мирового
достояния
ЮНЕСКО.
Природа
малой
Родины.
Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики
Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво»,
«Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий
(спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом
самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому
оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые
времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым
(«Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль
молодежи
948
Учебный
коллектив.
Правила
взаимодействия
в
учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество
(7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России.
История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов
России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение
научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность
поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов,
Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых
невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого:
талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и
деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной
опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая
экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита
Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной
земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к
женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях
в семье (День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А.
Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в
космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я
вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний
месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди
желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщиныработницы выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский
труд и повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
949
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу
советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели
сделать все народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения
узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним,
любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы,
живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах
Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все
народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с
6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества.
Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения.
Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы,
первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров.
Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей.
Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические
чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612
году, когда Минин и Пожарский собрали народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания
в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив.
Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных
народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота
о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в
воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни
человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница
детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё
сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
950
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в
жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до
современности (скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся
представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие
страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту
сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню
цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и
поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в
развитие отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский
язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения курса.
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина,
качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
951
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к
поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию),
оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры
событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру,
проявление нравственно-этических качеств. Работать с информацией, представленной в
текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие
тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные
выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной
задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших
школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных
ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной
задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными видами
речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
952
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта
работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре
родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного
образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей
среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
"милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
953
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда
в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Форма проведения занятий – беседы, дискуссии.
№
пп
1
2
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
Тема
Основное содержание
День знаний
Там, где Россия
3
100-летие со дня
рождения
Зои
Космодемьянской
4
Избирательная
система России
5
День
учителя
(советники
по
воспитанию)
Знания – ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе
Знания – основа успешного развития человека и общества
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Любовь к родному краю, способность любоваться природой,
беречь её – часть любви к Отчизне
Героизм советских людей в годы Великой Отечественной
войны. Участие молодежи в защите Родины от фашизма. Зоя
Космодемьянская – первая женщина – Герой Советского Союза за
подвиги во время ВОВ. Качества юной участницы диверсионной
группы: бесстрашие, любовь к Родине, героизм.
Избирательная система в России: значение выборов в жизни
общества; право гражданина избирать и быть избранным. Участие
в выборах – проявление заботы гражданина о процветании
общества.
Важнейшие особенности избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на выбор; справедливость,
всеобщность, личное участие гражданина
Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда
954
6
7
8
9
10
11
12
13
О
Общая
цель деятельности одноклассников.
взаимоотношениях в
Взаимопомощь, поддержка, выручка – черты настоящего
коллективе
коллектива. Детский телефон доверия
По
ту
сторону
Российскому кинематографу – 115 лет. Может ли сегодня
экрана
человек (общество) жить без кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без звука. 1908 год – рождение
детского кино в России. Первые игровые фильмы:
«Дедушка Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о вещем Олеге». Создание студии
«Союздетфильм». Известные первые игровые фильмы: «По
щучьему велению», «Морозко», «Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
День спецназа
28 октября – День подразделений специального назначения.
Страна гордится важной работой бойцов спецназа. Легендарные
подразделения: «Альфа», - борьба с террористами, освобождение
заложников, поиск особо опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически важных объектов; борьба с
террористами; ведение переговоров и проведение разведки.
Качества бойцов спецназа, спортивные тренировки
День
народного
Чему посвящен праздник «День народного единства»?
единства
Проявление любви к Родине: объединение людей в те времена,
когда Родина нуждается в защите. Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои, создавшие народное ополчение
для борьбы с иноземными
захватчиками
Россия – взгляд в
Экономика как управление хозяйством страны: производство,
будущее. «Цифровая распределение, обмен, потребление. Что сегодня делается для
экономика сегодня.
успешного развития экономики РФ? Можно ли управлять
«Умный дом»
экономикой с помощью компьютера (что такое цифровая
экономика – интернет-экономика, электронная экономика).
«Умный дом»: «умное освещение», «команды электроприборам
(кофеварка, чайник)», напоминания-сигналы жителям квартиры.
День матери
Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. Матери-героини.
Как поздравить маму в ее праздник – День матери?
Что такое Родина?
Родина – это страна, где человек родился и живет, учится,
работает, растит детей. Родина – это отчий дом, родная природа,
люди, населенные пункты – все, что относится к стране,
государству. Человек всегда проявляет чувства к своей Родине,
патриот честно трудится, заботится о ее процветании, уважает ее
историю и культуру
Мы вместе.
Память времен: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания.
Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Семейное древо. Память о своих родных,
которые представляют предшествующие поколения. Сохранение
традиций семьей, народом Создание традиций своего класса.
955
14
Главный
страны
закон
15
Герои
времени
16
«Новый
год
–
традиции праздника
разных
народов
России»
17
От «А» до «Я». 450
лет «Азбуке» Ивана
Федорова
18
Налоговая
грамотность
19
Непокоренные
(блокада Ленинграда)
20
Союзники России
21
Менделеев. 190 лет
со дня рождения
нашего
Конституция Российской Федерации – главный закон
государства, который закрепляет права гражданина как
отношение государства и его граждан. Права — это обязательство
государства по созданию условий благополучной жизни каждого
человека. Права ребенка в РФ
Герой – человек, совершающий поступки, необычные по своей
смелости, отваге. Совершая подвиги, герой никогда не думает об
опасности для себя, его действия направлены на спасение других.
Героями в нашей стране являются не только взрослые, но и
дети. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Памятники героям мирного
времени
Новый год – любимый семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей в
подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на
Новый год. История создания новогодних игрушек.
Традиции Новогоднего праздника разных народов России:
якутов (праздник "Ысыах"); бурятов День Белого Месяца);
осетинский Новый Год Ногбон; татар («Навруз») – по выбору.
Иван Федоров - выдающийся первопечатник в России, не
только составитель и издатель первых книг, но и педагог,
создатель методики обучения грамоте. Особенности
построения «Азбуки»
Налог – денежные отношения между организацией и любым
работающим человеком, необходимая обязательная плата
государству с любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда государство берет деньги
для содержания учреждений, армии, объектов культуры,
строительства жилья, детских садов и школ, больниц, стадионов
и др.?
Что такое блокада? 900 дней жизни под обстрелом, без
продовольствия и электричества. Как жили и о чём мечтали дети
блокадного города: ленинградский ломтик хлеба; печь буржуйка;
блокадная школа, как праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.
Кого называют союзником? Договор о коллективной
безопасности – объединение государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Экономическое сотрудничество государств с Россией: Китай,
Белоруссия.
Культурное сотрудничество государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
Наука и ученые: научные открытия позволили изменить жизнь
человека и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней происходит?
Д.И. Менделеев - выдающийся ученый-химик и физик (изучал
свойства веществ), создатель воздушного шара.
956
22
День
первооткрывателя
«Первооткрыватели:
Мореплаватели
и
космонавты»
23
День
защитника
Отечества
24
Как найти свое
место в обществе? «Я
– в семейном и
детском обществе»
25
Всемирный
фестиваль молодежи
26
Первым
делом
самолеты….
О
гражданской авиации
27
Крым
домой
28
Россия – здоровая
держава
29
Цирк! Цирк! Цирк!
–
дорога
Менделеев –
педагог, профессор химии
в
университете, автор учебников по химии. Любимые занятия
ученого в свободное время: «чемоданных дел мастер»,
шахматист.
Первооткрыватели первыми открывает новые земли, страны,
изучают и описывает их особенности.
Российские мореплаватели: открывшие Антарктиду (Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарев). Первые открыватели космоса: Ю.
Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов.
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам характера: целеустремленности,
смелости, упорству
Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу.
Памятник советскому воину в Берлине. Качество российского
воина: смелость, героизм, самопожертвование
Твое место в семейном коллективе. Твое равноправное участие
в трудовой, досуговой жизни семьи. Проявление активности,
инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое детское общество. Твои
интересы, обязанности, друзья в этом обществе.
Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом «За
мир, дружбу, солидарность
и справедливость!». Фестиваль
– это возможность молодых людей общаться: поделиться своими
планами на будущее, рассказать о своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале проводятся различные мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира дружелюбно и гостеприимно
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах.
Первый самолет гражданской авиации в России. Типы
современных самолетов.
Вспомним, что такое Крым? Уникальные природные места
Крыма. Города Крыма, его столица.
Как живет сегодня Крым.
Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое успевать, успешно заниматься трудом,
учебой, домашними делами. Здоровые люди активно участвуют в
жизни общества.
Что такое здоровый образ жизни, как человек должен его
организовывать. Россия – спортивная страна
Почему и дети, и взрослые любят цирк?
Цирковые профессии. Вспомним великие семьи цирковых
артистов: семья
Запашных;
семья
Кантемировых.
Знаменитый «Уголок Дурова» и его основатель. Великий клоун
Ю. Никулин. Первая женщина- укротительница тигров
Ю.
Бугримова
957
30
«Вижу Землю»
31
215 лет со дня
рождения Гоголя
32
Экологичное
потребление
33
Труд крут!
34
Урок памяти
35
Будь готов! Ко дню
общественных
организаций
36
Русский
язык
великий и могучий. К
225-летию со дня
рождения
А.С.
Пушкина
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»: детство,
участие в семейном труде, тяготы войны, первая профессия,
желание и стремление стать летчиком. Первый полет.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь общества XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение стихов в 5 лет; загадочность
поведения, стеснительность; суеверность. Увлечения Гоголя:
любовь к рукоделию; умение и интерес к приготовлению
украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и Пушкина
Экологичное потребление – как использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного, продление жизни вещей, повторное
использование, экономия природного материала (воды,
света)
Труд – основа жизни человека и развития общества. Любой
труд имеет цель, результат. Качества труженика, которые
определяют успешность его трудовой
деятельности: наличие знанийумений,
терпение,
старательность, ответственность, аккуратность и др.
Что такое память человека? Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений? Страницы прошлого, которые
нельзя забывать.
Преемственность в трудовой деятельности: декоративноприкладное искусство народов России. Трудовые династии.
Качества россиянина, которые переходят из поколения в
поколение.
19 мая – День детских общественных организаций. Что такое
общественная организация? Чем занимаются общественная
организация (общественное движение) «Школа безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в общественном движении детей и
молодежи?
А.С. Пушкин – великий русский поэт. Детство Саши Пушкина
– влияние бабушки и няни.
Темы сказок поэта, схожие с народными сказками.
Народность языка в поэзии А.С. Пушкина, использование
разговорной речи
Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
№
пп
Тема
Основное содержание
958
1
День знаний
2
Там, где Россия
3
100-летие со дня
рождения
Зои
Космодемьянской
4
Избирательная
система России
5
День
учителя
(советники
по
воспитанию)
6
О
взаимоотношениях
в коллективе
7
По ту
экрана
8
сторону
День спецназа
Наша страна предоставляет возможность каждому получить
достойное образование. Обязательное образование в РФ
9 лет.
Каждый должен стремиться к обогащению и расширению
своих знаний.
Историческая память народа и каждого человека
Героическое
прошлое России:
преемственность
поколений в проявлении любви к Родине, готовности защищать
родную землю
Проявление чувства любви к Родине советской молодежью.
Юные защитники родной страны – герои Советского Союза. Зоя.
Космодемьянская – первая женщина – герой Советского Союза.
Качества героини: самопожертвование, готовность отдать жизнь
за свободу Родины
Что такое избирательная система, какое значение имеют
выборы для жизни государства, общества и каждого его члена;
право гражданина избирать и быть избранным
Свободные выборы отражают демократизм и справедливость
российского государства, обеспечивают достойное будущее
общества и каждого его члена. Принципы избирательной
системы в нашей стране: демократизм, справедливость,
всеобщность, личное участие.
В разные исторические времена труд учителя
уважаем,
социально значим, оказывает влияние на развитие образования
членов общества.
Великие педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого. Почему великий писатель открыл для крестьянских
детей школу. Особенности учения и общения школьников со
своими учителями и между собой. Книги-учебники для обучения
детей чтению
Школьный класс - учебный коллектив. Ответственность за
успешность каждого ученика, помощь, поддержка и
взаимовыручка – качества членов коллектива. Роли в коллективе:
умение руководить и подчиняться. Воспитание в себе умения
сдерживаться, справляться с обидами, снимать конфликты.
Детский телефон доверия
Российскому кинематографу – 115 лет. Рождение «Великого
немого» в России. Что такое киностудия? Кто и как снимает
кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н. Экк), «Чапаев» (режиссеры –
братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы: документальные,
художественные. Любимые детские кинофильмы. Музыка в
кино
28 октября – День подразделений специального назначения.
Страна гордится важной работой бойцов спецназа. Деятельность
подразделений спецназа: поимка особо опасных преступников,
террористов,
освобождение
заложников,
различные
поисковоспасательные работы;
959
Обеспечение международных мероприятий (олимпиад,
соревнований,
встреч руководителей
Деятельность
известных спецподразделений:
«Альфа», - борьба с террористами, освобождение заложников,
поиск особо
опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град» – борьба с террористами, освобождение заложников
Способности и особые качества бойцов спецназа: физические
(сила, ловкость,
9
День народного
История рождения праздника. Минин и Пожарский – герои,
единства
создавшие народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Преемственность поколений: народ объединяется,
когда Родине грозит опасность. Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в 1612 году и в 1941-1945 г.
10
Россия – взгляд в
Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой
будущее.
лежит работа с цифровыми технологиями (интернетэкономика,
«Цифровая
электронная экономика). Что такое «умный город»: «умное
экономика.
освещение»,
«Умный город»
«умный общественный транспорт», противопожарные датчики.
Какое значение имеет использование цифровой экономики?
Механизмы цифровой экономики: роботы (устройства,
повторяющие действия человека по заданной программе);
искусственный интеллект (способность компьютера учиться у
человека выполнять предложенные
задания)
11
День матери
Мать, мама – самый дорогой и близкий человек на свете. С
давних времен мать и дитя – олицетворение нежности, любви,
привязанности. Мадонна – мать Иисуса Христа – воплощение
любви к своему ребенку. История создания картины Леонардо-да
Винчи «Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность: «У матери чужих детей не
бывает»: защита, помощь, внимание со стороны матерей детям
других матерей
(примеры ВОВ)
12
Что
такое
Родина – это страна, государство, в котором живет человек,
Родина?
гражданин этого государства. Здесь прошло детство, юность,
человек вступил в самостоятельную трудовую жизнь. Что значит
«любить Родину, служить Родине»?
Роль нашей страны в современном мире.
Значение российской культуры для всего мира. Уникальные
объекты природы и социума, вошедшие в список ЮНЕСКО
13
Мы вместе.
Историческая память проявляется в том, что новое поколение
людей стремится воспитать в себе качества, которые отражают
нравственные ценности предыдущих поколений. Например,
ценности добра, заботы, ответственности за жизнь, здоровье и
благополучие ближних: «накорми голодного, напои жаждущего,
одеть нагого, навестить больного – будь милосерден».
960
14
Главный
страны
15
Герои
времени
16
«Новый год –
традиции
праздника разных
народов России»
17
От «А» до «Я».
450 лет «Азбуке»
Ивана Федорова
18
Налоговая
грамотность
19
Непокоренные
(блокада
Ленинграда)
20
закон
нашего
Союзники России
Благотворительные организации в современной России
(«Например, «Подари жизнь»)
Конституция – главный закон страны.
Права гражданина РФ: свобода вероисповедования,
право на участие в управлении делами государства; право
избирать и быть
избранным; право на участие культурной жизни общества
(доступ к культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ как установленные законом
правила, которые должен
выполнять каждый гражданин Обязанности школьника.
Качества героя – человека, ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего других: смелость, самопожертвование,
ответственность за судьбу других, отсутствие чувства страха.
Герои военных времен. Герои мирного времени
Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь
История возникновения новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Традиции
Новогоднего праздника в разных странах мира: Швеции,
Франции,
Испания, Китай, Япония – (по выбору)
Иван Федоров - выдающийся первопечатник России, создатель
первого печатного учебника для обучения детей славянской
письменности. Трудности, с которыми пришлось встретиться
первопечатнику. Особенности построения «Азбуки», правила,
которые изучали дети в 16 веке
Появление налогов связано с возникновением государства: это
были средства для содержания органов власти, армии,
чиновников. Ни одно государство не может обойтись без налогов,
это – основа бюджета страны, основной источник дохода.
Коллективные потребности в государстве.
Блокада Ленинграда: 900 страшных дней: холод, голод,
отсутствие электричества, ежедневные обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась: работал военный завод,
убирали снег с улиц; по радио шли передачи «Говорит
Ленинград»; работали школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни; эвакуация детей. Посильная
помощь детей взрослым: уход за ранеными, дежурство на крыше.
Под грохот канонады продолжалась культурная жизнь
блокадного Ленинграда: работала филармония, блокадный театр,
в музеях проводились экскурсии, печатались газеты и книги,
работали выставки картин ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
Союзники современной
России. Договор о коллективной безопасности – объединение
государств, которые совместно борются с терроризмом.
Научное сотрудничество России с Белоруссией, Китаем,
Индией, Кубой.
961
21
Менделеев. 190
лет со дня рождения
22
День
первооткрывателя
«Первооткрыватели
–
граждане
России»
23
День защитника
Отечества
24
Как найти свое
место в обществе?
«Как
сегодня
готовиться
жить успешно во
взрослом
обществе?»
25
Всемирный
фестиваль
молодежи
Экономическое сотрудничество
государств с Россией:
Китай, Турция, Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные выставки, фестивали и конкурсы,
выступления театров
Роль научных открытий в жизни и развитии общества и
человека. Д.И. Менделеев – великий химик, физик, метеоролог.
Исследование ученым свойств веществ, атмосферы Земли,
создание бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева: «чемоданных дел мастер», шахматист,
художник
(создатель новых красок)
Первопроходцами называют людей, которые открывают,
изучают и описывают новые территории Земли, а также космос;
первыми делают важные научные открытия. Это
–
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели космоса, изобретатели, ученые-медики
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам характера: целеустремленности,
смелости, упорству
Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Страницы истории российской армии. «В жизни всегда есть
место подвигу». Герои России мирного времени
Школьная жизнь – подготовка к взрослой жизни в обществе.
Качества члена детского общества, которые помогают найти
свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь, о чем мечтаешь, к чему
стремишься, что для этого делаешь
Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом «За
мир, дружбу, солидарность
и справедливость!». История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность молодых людей общаться:
поделиться своими планами на будущее, рассказать о своей
стране, о работе или учебе. На
Фестивале проводятся различные мероприятия, собрания,
диспуты, дружеские соревнования, концерты. Россия принимает
гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно
962
26
27
28
29
30
31
Первым
делом
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации для
самолеты….
О жизни общества и каждого человека.
гражданской
Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах,
авиации
летописях. Мечта стать летчиком, покорить воздушное
пространство свойственно как мужчинам, так и женщинам
разного возраста.
Первый самолет гражданской авиации в России. Типы
современных самолетов
Крым – дорога
Крым на карте России.
домой
История присоединения Крыма к России. Крым – губерния
России с 1783 года, когда у Белой скалы крымчане принесли
присягу на верность России и ее императрице Екатерине Великой.
Крым всегда оставался свободной частью России: было сохранено
другое вероисповедание, знати присваивался титул дворянский
титул. Россия построила Севастополь - крупнейший порт Крыма.
Как живет сегодня Крым: Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство городов, восстановление сельского хозяйства,
народной культуры
Россия – здоровая
Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален. Правила
держава
здорового образа жизни.
Российское государство заботится о том, чтобы все граждане
были здоровы, а Россия всегда называли здоровой державой. В
России строятся стадионы, детские спортивные школы и центры,
бассейны. Россия – мировая спортивная держава
Цирк!
Цирк!
Страницы истории цирка в России. Цирковые профессии и их
Цирк!
знаменитые представители. Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница тигров
И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым артистом?
«Вижу Землю»
Первый космонавт России и мира: личность Ю.А. Гагарина.
Причина, по которой космонавт решил написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве, взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
215 лет со дня
Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения
рождения Гоголя
сатирически освещают жизнь общества XIX века. Особенности
характера писателя: застенчивость, склонность к мистике,
стремление к уединению.
Влияние склонности писателя к мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство
и
дружба
с Пушкиным.
963
32
Экологичное
потребление
33
Труд крут!
34
Урок памяти
35
Будь готов! Ко
дню общественных
организаций
36
Русский
язык
великий и могучий.
К 225-летию со дня
рождения
А.С.
Пушкина
Интерес детей к фантастическим (сказочным) произведениям.
Особый стиль произведений Гоголя: обращение к читателю;
диалоги, народность языка
Экологичное потребление – как использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного, продление жизни вещей,
сокращение потребления, повторное использование, переработка
отходов, экономия природного материала (воды, света)
Страницы прошлого: трудились ли люди первобытного
общества? Труд – основа жизни человека и развития общества.
Не только талант определяет успешность трудовой
деятельности. Человек должен иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно
– однокоренные слова), находить пути их преодоления. Человек
должен любить свою работу и любую выполнять старательно и
ответственно. В современных условиях значительная часть труда
– работа коллективная
Зачем человеку историческая память? Может ли общество
существовать без исторической памяти? Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать. Преемственность поколений
в области трудовой деятельности, образования, науки. Качества
россиянина, которые переходят из поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия человека: знаменитые профессиональные
династии России
История рождения советских общественных организаций:
«Звездочка», пионерская организация имени Ленина, комсомол.
Участие общественных организаций (общественных движений) в
жизни общества. Чем занимаются общественная организация
(общественное движение) «Зеленая планета»,
«Детский орден милосердия», «Интеллект будущего». Наше
участие в общественном движении детей и молодежи
А.С. Пушкин – великий русский поэт. Поэзия Пушкина
известна и любима во всем мире.
Условия жизни, которые повлияли на становление таланта
поэта: влияние бабушки и няни; учеба в Царскосельском лицее.
А.С. Пушкин - преобразователь литературного русского языка.
Он приблизил его к народному языку, отошел от высокопарного
стиля, ввел живую разговорную речь
2.1.15 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я – исследователь»
964
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс
Тренинг (12ч.)
Тема 1. «Что такое исследование»
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою способность исследовать окружающий мир: Как и где человек проводит
исследования в быту? Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать? Что
такое научные исследования? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что
такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч,
комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).
Тема 2. «Наблюдение и наблюдательность»
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков
(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на
проверку и тренировку наблюдательности.
Тема 3. «Что такое эксперимент»
Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с
доступными объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тема 4. «Учимся вырабатывать гипотезы»
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она
отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.
Тема 5. «Знакомство с логикой»
Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические
задания на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как
определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением
понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения практические задания.
Тема 6. «Как задавать вопросы»
Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как
правильно задавать вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Тема 7. «Учимся выделять главное и второстепенное»
Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической
структуры текста. Практические задания типа - «что сначала, что потом».
Тема 8. «Как делать схемы»
Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические
задания по созданию схем объектов. Практическое задание - пиктограммы.
Тема 9. «Как работать с книгой»
Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое:
справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая работа
по структурированию текстов.
965
Тема 10. «Что такое парадоксы»
Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и
доступными парадоксами. Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных
явлений.
Тема 11. «Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных
экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на
моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели
людей, техники и др.).
Тема 12. «Как сделать сообщение о результатах исследования»
Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и
представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения
исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего
доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и
метафоры.
Исследовательская практика (8 ч.)
Тема 1.
«Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных
исследований»
Методика проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических
рекомендациях к программе.
Тема 2.
«Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных
исследований»
Методика проведения самостоятельных исследований для первоклассников подробно
описана в методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит
собственные изыскания.
Тема 3. «Экспресс-исследование»
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на
группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное миниисследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится миниконференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.
Тема 4. «Семинар по итогам экскурсии»
Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на
следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе
выделить время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема 5. «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических
рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.
Тема 6. «Коллекционирование»
Каждый ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.
Тема 7. «Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»
Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе
тренировочных занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у
каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Тема 8. «Сообщения о своих коллекциях»
966
Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить
собственное исследовательское задание на летние каникулы.
Мониторинг (5 ч.)
2 часа отводятся на мини-конференции по итогам экспресс-исследований; 2 часа на миниконференции по итогам собственных исследований и 1 час на участие в защите работ учащихся
вторых-четвертых классов.
Тема 1. «Мини-конференция по итогам экспресс-исследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных
в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают
собственные мнения об услышанном.
Тема 2. «Мини-конференция по итогам собственных исследований»
Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по
методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и
высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема 3. «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся
вторых-четвертых классов»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
выполненных проектах, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем
уходит около 4 академических часа. Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают
обычные.
2 класс
Тренинг исследовательских способностей (17 ч.)
Первый цикл (первая четверть)
Тема 1. «Научные исследования и наша жизнь»
Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях.
Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им
известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей
исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых
интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
Тема 2. «Методы исследования»
Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования
(подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и
др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).
Тема 3. «Наблюдение и наблюдательность»
Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях,
сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для
наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие
наблюдательности.
Тема 4. «Эксперимент - познание в действии»
Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).
Тема 5. «Гипотезы и провокационные идеи»
967
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются.
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.
Тема 6. «Анализ и синтез»
Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания
на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Тема 7. «Как давать определения понятиям»
Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как
определения понятий. Составление кроссвордов.
Тема 8. «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа
«Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и
проводим собственные эксперименты».
Второй цикл (третья четверть)
Тема 1. «Наблюдение и экспериментирование»
Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2. «Основные логические операции»
Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ,
синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.
Тема 3. «Гипотезы и способы их конструирования»
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить
или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
Тема 4. «Искусство задавать вопросы»
Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы.
Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по
тренировке умений задавать вопросы.
Тема 5. «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное»
Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей
по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические
задания типа «Что сначала, что потом».
Тема 6. «Ассоциации и аналогии»
Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия».
Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие
ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика,
биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.
Тема 7. «Суждения, умозаключения, выводы»
Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы.
Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
Тема 8. «Искусство делать сообщения»
Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и
второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по
заданному алгоритму» и т.п.
Тема 9. «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад»,
«Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать
идеи» и т.п.
968
Самостоятельная исследовательская практика (11 ч.)
Общий объем занятий - 11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу.
Занятия проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу
учащиеся будут затрачивать примерно 16 часов.
Тема 1. «Как выбрать тему собственного исследования»
Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования.
Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в
методических рекомендациях к программе).
Тема 2. «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней
последовательно изложено, какие задачи он должен решать.
Тема 3. «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения игр-исследований описана в методических рекомендациях.
Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.
Тема 4. «Индивидуальная консультационная работа по проведению
самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную
работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,
большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до
момента их завершения.
Тема 5. «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ.
Мониторинг исследовательской деятельности (6 ч)
Общий объем - 5 часов. Из них на коллективную работу присутствие на защитах других
ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа)
представляет собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1. «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2. «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3. «Собственная защита исследовательских работ
и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследовании
3 класс
Тренинг исследовательских способностей (11 ч.)
969
Общий объем аудиторных занятий в школе - 11 часов (из расчета один час в неделю в 3-й
четверти). Временные затраты учащихся на домашнюю, самостоятельную работу должны
составить примерно 4 часа.
Тема 1. «Наблюдение и экспериментирование»
Беседа о том, что такое наблюдение и экспериментирование. Практические задания по
развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Тема 2. «Методы исследования»
Совершенствование владения основными методами исследования (подумать
самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.).
Практические задания - использование методов исследования в ходе изучения доступных
объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Тема 3. «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная беседа «Наиболее интересные научные открытия, сделанные методом
наблюдения». Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли,
микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.
Тема 4. «Совершенствование техники экспериментирования»
Коллективная беседа «Как спланировать эксперимент». Анализ самых интересных
экспериментов, выполненных в нашей группе (классе). Практическое занятие «Проведение
экспериментов».
Тема 5. «Интуиция и создание гипотез»
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры интуитивных решений проблем. Как
интуиция помогает в исследованиях. Как интуиция помогает вырабатывать гипотезы.
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое
занятие по созданию и проверке собственных гипотез.
Тема 6. «Правильное мышление и логика»
Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
Классифицирование. Определение понятий.
Тема 7. «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем
исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления.
Практические задания по структурированию текстов.
Тема 8. «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке
умений задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать
на него.
Тема 9. «Семинар «Как подготовиться к защите»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов.
Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста
доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем,
графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика (17 ч.)
Тема 1. «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов
выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и
правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
970
Тема 2. «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней
последовательно изложено, какие задачи он должен решать.
Тема 3. «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических
рекомендаций. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный
сценарий.
Тема 4. «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту собственных работ.
Тема 5. «Индивидуальная консультационная работа по проведению
самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную
работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,
большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до
момента их завершения.
Мониторинг исследовательской деятельности (6 ч.)
Общий объем часов - 6. На коллективную работу (присутствие на защитах других ребят),
на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет
собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1. «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов
учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2. «Подготовка собственных работ к защите»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3. «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.
4 класс
Тренинг исследовательских способностей (11 ч.)
Общий объем занятий - 10 часов аудиторных занятий плюс 2 часа на самостоятельную
работу.
Тема 1. «Культура мышления»
Практические задания «Как давать определения понятиям». Анализ и синтез.
Практические задания «Как правильно высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как
классифицировать». Практические задания по структурированию текстов.
Тема 2. «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию владения основными методами
исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать,
провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов
971
исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших
информационных технологий.
Тема 3. «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза превращается в теорию». Коллективная беседа о том,
что такое научная теория, какими бывают научные теории. Главные особенности
описательных теорий. Главные особенности объяснительных теорий. Коллективная
беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».
Тема 4. «Научное прогнозирование»
Что такое научный прогноз и чем он отличается от предсказания. Какими бывают научные
прогнозы. Методы прогнозирования (экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.).
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое
занятие по проверке собственных гипотез.
Тема 5. «Совершенствование техники наблюдения и экспериментирования»
Коллективная беседа - как правильно проводить наблюдения и эксперименты.
Практическое занятие - проведение наблюдений и экспериментов.
Тема 6. «Искусство задавать вопросы и отвечать на них»
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические задания по
развитию умений слушать вопрос и отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Тема 7. «Ассоциации и аналогии»
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске». Практические задания
на выявление уровня развития логического мышления. Практические задания на ассоциативное
мышление. Практические задания на создание аналогий.
Тема 8. «Как правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Предположения и результаты наблюдений и экспериментов».
Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения на
основе наблюдений.
Тема 9. «Умение выявлять проблемы»
Коллективная беседа «Что означает выражение «уметь видеть проблемы». Практическое
задание «Как люди смотрят на мир». Что такое проблемы и как их выявляют. Коллективная
беседа «Проектирование и исследование». Цели и задачи исследования.
Тема 10. «Как подготовиться к защите»
Индивидуальная работа над подготовкой к защите собственных исследовательских работ.
Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование
материалов. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и
выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.
Самостоятельная исследовательская практика (17 ч.)
Общий объем 17 часов аудиторных занятий, из них 12 часов отведено на индивидуальную
работу. На самостоятельную работу учащихся предусмотрено примерно 22 часа. Занятия
проводятся в течение учебного года.
Тема 1. «Определение проблемы и выбор темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов
выбора темы собственного исследования.
Тема 2. «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
исследований»
972
Тема 3. «Индивидуальная консультационная работа по проведению
самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную
работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное
консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того,
большая часть ребят склонна сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий
до момента их завершения.
Тема 4. «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и
провести предварительную защиту работ.
Мониторинг исследовательской деятельности (8 ч.)
Общий объем - 8 часов, из них 4 часа отводятся на коллективную работу (присутствие на
защитах других ребят), 2 часа на участие в защите исследования и 2 часа на защиту, где ребенок
(микрогруппа) представляет собственную работу.
Тема 1. «Участие в процедурах защит исследовательских работ и творческих
проектов учащихся в качестве зрителей»
Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований
и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2. «Участие в качестве зрителя в защите результатов исследований учеников
основной школы»
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков,
рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3. «Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах
проведенных исследовании и выполненных проектах, а также вопросы авторам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательны и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
973
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской
деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения,
переключаться с одного поиска решений на другой, составлять план действий и задания по
предложенной теме.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность для формирования:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
высказываться в устной и письменной формах;
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач;
974
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте;
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
подводить под понятие;
устанавливать аналогии;
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность для формирования:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.;
использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе
и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
допускать существование различных точек зрения;
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность для формирования::
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
975
допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
конференция, мини-исследования, выставка-обзор, консультация, индивидуальная,
фронтальная, коллективное творчество, защита проектов. В работе с учащимися
планируется использование различных методических приемов: практические занятия,
экскурсии, самостоятельные работы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема
1
2
3
Тренинг
Исследоват ельская работа
Мониторинг
Итого
№
Тема
1
2
3
Тренинг
Исследоват ельская работа
Мониторинг
Итого
п/п
п/п
Количество часов
1 класс
2 класс
12
17
8
11
5
6
25
34
Количество часов
3 класс
4 класс
11
11
17
17
6
6
34
34
2.1.16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие познавательных
способностей»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс (25 ч.)
Тема 1. Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций (7 ч.)
Развивает мелкие мышцы пальцев и кисти руки ребёнка. Симметрия, композиция в
декоративном рисовании. Хорошее владение карандашом, у него появляется устойчивое,
сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость. Развитие внутренней
976
и внешней речи, логического мышления, формирование внимания. Графический диктант
(вводный урок) на первом занятии.
Тема 3. Тренировка внимания. Развитие мышления (3 ч.)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной
мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще.
Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые
помогают преодолеть неустойчивость внимания первоклассников, непроизвольность
процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной
деятельности.
Развитие
произвольного
внимания
детей,
объёма
внимания,
его
устойчивости, переключения и распределения. Формирование умения целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути. Графический диктанты.
Тема 4. Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления(3 ч.)
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате
таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные
термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для рационального использования сил и времени. Графический
диктанты.
Тема 5. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления (3 ч.)
Развитие и совершенствование зрительной памяти. Тренировка зрительной памяти.
Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений
учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и
определения. Графический диктанты.
Тема 6. Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций
(3 ч.)
Развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить
правильные
суждения
и
проводить
доказательства
без
предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких
упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды
977
анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Графический диктанты.
Тема 7. Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек
(3 ч.)
Развитие воображения. Выбор фигуры нужной формы для восстановления целого.
Деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных. Складывание и перекладывание
спичек с целью составления заданных фигур. Рисование по образцу. На заключительном
занятии проводится выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года.
Форма проведения занятий -
викторины, проведение игр: познавательных,
дидактических, подвижных; беседы, интеллектуальные конкурсы, творческие проекты,
олимпиады.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
Обучающийся получит возможность для формирования:
целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;
навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
978
проговаривать последовательность действий.
Обучающийся получит возможность для формирования:
умения работать по предложенному учителем плану;
оценки своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении;
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные:
Обучающийся научится:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
делать
предварительный
отбор источников информации:
ориентироватьсяв
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Обучающийся получит возможность для формирования:
основ логического, алгоритмического и комбинаторного мышления,
пространственного воображения и математической речи;
начального опыта применения математических знаний для решения задач на
внимание, логику и память и запоминание.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
задавать вопросы;
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст.
Обучающийся получит возможность для формирования:
умения слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
умения договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной
деятельности: лекция-беседа, виртуальная экскурсия, консультация, индивидуальная,
979
фронтальная, коллективное творчество. В работе с учащимися планируется
использование различных методических приемов: практические занятия, экскурсии,
самостоятельные работы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
Тема
п/п
1.
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
операций
Кол-во
часов
7
2.
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления
3
3.
Тренировка внимания. Развитие мышления
3
4.
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления
3
5.
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
3
6.
Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных
операций
7.
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию
спичек
Итого:
3
3
25
2.1.17 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Готовлюсь к
школьной олимпиаде (русский язык)»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 класс
Тема 1. Слово. Предложение
Звук, ударение и смысл слова. Звуки и буквы. Как учились читать на Руси. Слово и
предложение. Выразительность речи и чтения. Звук и интонация: сходство слагаемых.
Несловесные выразительные средства (мимика, жесты, интонация). Как учились грамоте на
Руси; игры и общение школьников (драматизация, сценка: ученики 4 класса). Школьная
олимпиада - в форме игры «Веселые наборщики»: 1 этап - Кто быстрей; 2 этап –
Корректоры за работой. Выставка литературы «Наши находки» (привлечение книг из
домашней и школьной библиотек; представление книг, чтение вслух). Работа над
рисунками-иллюстрациями. Выразительное чтение отрывков из стихотворных
произведений с опорой на эмоциональное восприятие произведения, отрывка. Игра «Кто
больше».
Тема 2. Род и число слов-названий предметов (имен существительных). Форма
слова
980
Род и число слов-названий предметов. Слова-названия предметов, относящиеся к
неизменяемым словам. Форма слова. Слова-названия предметов только единственного или
только множественного числа. Слова-названия предметов и мужского и женского рода.
Выполнение заданий в тетради. Чтение вслух. Подготовка выступлений и репетиция
«Устного журнала»: содержание (сказки, считалки, загадки); рубрики. Обсуждение
предложений по содержанию и оформлению пригласительных билетов.
Тема 3. Родственные слова. Форма слова
Родственные слова. Форма слова. Способы проверки: родственные это слова или
формы одного слова. Словари русского языка. Выполнение заданий в тетради. «Устный
журнал». Игра «Узнай слово». Чтение вслух. «Час занимательной грамматики».Создание
«новых слов» авторами произведений: «Откровенно признаю: / зверя нет / На букву “Ю”. /
Это - южный КТОТОТАМ. / Я его / Придумал сам!» (Б. Заходер). Выразительное чтение
отрывков из стихотворных произведений. Несловесные выразительные средства.
Инсценирование стихотворных текстов с помощью средств, необходимых для
драматизации. Определение фрагмента для чтения по ролям.
Тема 4. Родственные слова. Корень слова. Проверочные слова
Родственные слова. Корень слова. Слова, которые случайно звучат одинаково.
Проверочные слова. Игра слов в тексте. Работа в тетради. Обсуждение найденных средств
выразительности в тексте (повтор, звукопись, рифмы), личных впечатлений и наблюдений,
возникших в ходе чтения текстов и выполнения заданий с ними.
Тема 5. Слова, у которых несколько значений
Основное (прямое) значение слова. Несколько значений слов-названий действий и
признаков. Работа со словарями русского языка. Конкурс на лучшее исполнение
стихотворного текста. Самостоятельное выполнение заданий в тетради. Взаимопроверка,
обсуждение и оценивание самостоятельных работ в группе.
Тема 6. Написание слов-названий предметов (имен существительных)
мужского и женского рода с основой на шипящий звук
Род слов-названий предметов (имен существительных). Начальная форма словназваний предметов (имен существительных). Трудности письма слов с шипящими
звуками. Выполнение заданий в тетради. Чтение вслух. Подготовка выступлений и
репетиция «Устного журнала «Путешествие в страну Словарию» (с использованием
словарей учебника «Русский язык»).
Тема 7. Написание ци/цы в корне слова. Написание ы после ц в окончаниях
Корень слова. Написание ци/цы в корне слова. Число слов-названий предметов.
Окончания множественного числа слов-названий предметов. Написание ы после ц в
окончаниях слов-названий предметов (имен существительных). Выполнение заданий в
тетради. Работа над выразительным чтением: определение в тексте слов для выделения
голосом (логическим ударением), пауз (перед знаком тире; после знака точка с запятой).
Тема 8. Образование слов с помощью суффиксов. Написание буквосочетаний
чк, чн, нч
Изменение значения слова-названия предмета с помощью суффикса. Образование
родственных слов-названий признаков от слов-названий предметов с помощью суффиксов.
Возникновение трудностей письма при образовании слов с помощью суффиксов.
Выполнение заданий в тетради. Выразительное чтение отрывков из стихотворных
981
произведений. Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение ролей для чтения по
ролям. «Устный журнал «Путешествие в страну Словарию».
Тема 9. Обращение. Как делаются слова с помощью приставки. Написание
частицы не со словами, называющими действия (с глаголами)
Обращение. Образование родственных слов с помощью приставок. Изменение
значения слова-названия действия с помощью приставки. Написание частицы несо
словами, называющими действия (с глаголами). Правильное употребление приставок на и
о в словах надеть, надевать, одеть, одевать. Выполнение заданий в тетради. Выпуск
бюллетеня «Правильно ли мы говорим?». Выразительное чтение отрывков из стихотворных
произведений. Работа над выразительным чтением предложений с обращением.
Особенности речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, обращение с просьбой, извинение, благодарность).
Тема 10. Сложные слова
Образование сложных слов с помощью основ слов. Выполнение заданий в тетради.
Выразительное чтение отрывков из стихотворных произведений. Несловесные
выразительные средства. Инсценирование стихотворных текстов с помощью средств,
необходимых для драматизации. Определение фрагмента для чтения по ролям.
Тема 11. Состав слова. Написание разделительных ь и ъ. Непроизносимый
согласный в корне слова
Образование родственных слов с помощью приставок. Написание разделительного
ъ после приставки. Изменение формы слова. Написание разделительного ь в корне слова и
перед окончанием. Выполнение заданий в тетради. Турниры, конкурсы, олимпиадные
туры (между одноклассниками, в параллели классов, финальные или итоговые на уровне
образовательной организации). Работа в тетради. Подготовка к общешкольным
предметным праздникам и участие в Неделе русского языка, в Турнире смекалистых, в
проведении Дня русского языка.
3 класс
Тема 1. Звуки и буквы. Состав слова. Лексика
Звуки и буквы. О том, как учились читать на Руси. Родственные слова. Состав слова.
Чередования в корнях слов. Корни-омонимы.
Подготовка к лингвистическому бюллетеню (определение задач, названий разделов;
оформление сценки: костюмы, мебель; роли). Игра «Найди родственников». Чтение вслух.
Тема 2. Значение слова. Многозначные слова
Значение слова. Многозначные слова. Переносное значение слова. Толковый
словарь: устройство словарной статьи многозначного слова. Самостоятельное выполнение
заданий в тетради. Взаимопроверка, обсуждение и оценивание самостоятельных работ в
группе. Подготовка к лингвистическому бюллетеню «Почему мы так говорим». Чтение
внеклассной литературы по предмету «Русский язык». Учебно-исследовательская работа со
словарями и учебниками (индивидуальная и в группе).Составление календаря выпусков
«Устного журнала».
Тема 3. Имена существительные
Род и число имен существительных. Имена существительные, обозначающие
действия и признаки. Окончания имен существительных. Палиндромы (словаперевертыши) - слова, которые можно читать слева направо и справа налево. Выполнение
982
заданий в тетради. Подготовка «Устного журнала» (возможные рубрики: «Зачем нам нужны
падежи»; «Тайны грамматического рода»; «Почему мы так говорим»). Индивидуальные и
коллективные сообщения в «Устный журнал» о результатах учебно-исследовательской
работы. Обсуждение критериев оценивания.
Тема 4. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы
Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Синонимия и антонимия
многозначных слов. Омонимы. Старославянские звуки и корни в русских словах. Толковый
словарь. Общепринятая система условного языка словарей: знаки и символы. Выполнение
заданий в тетради. Выразительное чтение отрывков из стихотворных произведений с
опорой на их эмоциональное восприятие. Несловесные выразительные средства.
Инсценирование стихотворных текстов с помощью средств, необходимых для
драматизации.
Тема 5. Устойчивые выражения
Устойчивые выражения. Единство значения слов/словосочетания/фразы в составе
устойчивого выражения. Неизменный порядок слов в устойчивых выражениях.
Неизменяемость словоформы в составе ряда устойчивых выражений. Использование
устаревших слов в составе устойчивых выражений. Синонимия устойчивых выражений.
Антонимичные устойчивые выражения. Омонимичные устойчивые выражения. Словари
устойчивых выражений. Использование в речи устойчивых выражений - межъязыковое
явление. Пословицы и поговорки. Устаревшие слова в пословицах и поговорках.
Выполнение заданий в тетради. Выразительное чтение прозаических текстов. Определение
текста для чтения по ролям. Использование несловесных выразительных средств.
Инсценирование текстов с помощью средств, необходимых для драматизации.
Тема 6. Жизнь корня в составе разных частей речи. Окончания имен
существительных
Имя существительное: состав слова. Удивительные чередования. Корни-омонимы.
Беглые гласные в разных частях слова. Выполнение заданий в тетради. Лингвистическая
разминка. Подготовка заданий к «Устному журналу», обсуждение критериев оценивания.
Тема 7. Окончания имен прилагательных. Беглые гласные в разных частях
речи
Образование имен прилагательных. Многозначность слова в тексте. Окончания имен
прилагательных. Беглые гласные в разных частях речи. Имена существительные, похожие
на имена прилагательные. Выполнение заданий в тетради. Выразительное чтение отрывков
из стихотворных произведений с опорой на их эмоциональное восприятие. Несловесные
выразительные средства.
Тема 8. Второстепенные члены предложения. Времена глагола
Второстепенные члены предложения. Роль в предложении имен прилагательных и
имен существительных. Глагол: состав слова. Удивительные чередования. Времена глагола.
Роль глагола в предложении. Особенности форм прошедшего времени. Выполнение
заданий в тетради. Выразительное чтение отрывков из стихотворных произведений.
Олимпиадные туры (между одноклассниками, в параллели классов, финальные и
итоговые). Работа в тетради. Подготовка к общешкольным предметным праздникам и
участие в Неделе русского языка, в Турнире смекалистых, в проведении Дня русского языка
(разработка и оформление заданий для учеников 2 класса).
983
4 класс
Тема 1. Звукобуквенный анализ. Состав слова
Звуки и буквы. О происхождении славянской азбуки. Родственные слова. Состав
слова. Значения суффиксов. Название народа; название местности. Название жителей
городов. Выбор текста для сценки (чтение вслух), подготовка драматизации к занятию
кружка для учеников 2 класса. Почему мы пишем по правилам (рассказ учителя).
Подготовка драматизации для учеников 2 класса: выбор текста для сценки; распределение
ролей; эскизы оформления сценки (костюмы, мебель). Подготовка к выпуску бюллетеня
«Почему мы так говорим»: составление плана (разделов) бюллетеня; распределение ролей;
подготовка пригласительных билетов; репетиция.
Тема 2. Однородные члены предложения
От глубокой древности до наших дней: как появились знаки препинания (из истории
знаков пунктуации). Однородные главные члены предложения. Союзы и тире в
предложении. Выразительное чтение предложения и текста, основанное на знаках
препинания и их связи с интонационными средствами: темп, паузы, логическое ударение,
тон, окраска (тембр) голоса в соответствии с эмоциональным содержанием речи. Чтение
текста предложения вслух после чтения про себя и ориентировки в знаках пунктуации:
темп, паузы, логическое ударение. Выполнение заданий в тетради. Подготовка к выпуску
«Устного журнала». Составление плана (разделов) журнала. Определение тем сообщений,
в том числе по результатам наблюдений за использованием второстепенных членов
предложения в научно-популярных текстах школьных учебников. Обсуждение критериев
для оценки сообщений. Подготовка пригласительных билетов.
Тема 3. Глагол
Об ударении в глаголах. Значение глагола в речи: выразительность (усиление
звуковых и цветовых впечатлений). Особенности словоизменения глаголов: речевые
трудности. Состав слова: вопросы о частях слова в глаголах и разные точки зрения для их
решения в лингвистической науке. Глаголы и их роль в тексте-описании. Выполнение
заданий в тетради. Организация книжной выставки. Чтение вслух. Учебноисследовательская работа групп со словарями: наиболее частотные приставки в русских
глаголах (по словникам Толкового и Обратного словарей). Подготовка сообщений по
результатам работы со словарями. Наблюдения за выразительностью текста, которую
создают глаголы.
Тема 4. Синонимы. Антонимы
Значение слова. Русские имена и отчества. Многозначные слова. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Использование омонимов для создания шуточных текстов.
Фразеологизмы в нашей речи: выразительность изображения и оценка происходящего.
Фразеологизмы-синонимы,
фразеологизмы-антонимы,
фразеологизмы-омонимы.
Пословицы, поговорки русского языка. Антонимы в пословицах. Выполнение заданий в
тетради. Учебно-исследовательская работа индивидуальная и групп с Толковым словарем
и учебниками. Подготовка сообщений к Неделе русского языка. Подготовка к выпуску
лингвистического бюллетеня «Жемчужины нашего народа» (фразеологизмы, пословицы,
поговорки русского языка). Игра-конкурс «Кто больше» (тело человека в фразеологии).
Тема 5. Части речи
Имена существительные. Род и число имен существительных. Окончания имен
существительных. Имена прилагательные. Глаголы. Наречия. Об ударении (подвижное и
984
неподвижное). Имена существительные, образованные от глаголов и от имен
прилагательных. Чередования в корнях слов. Имена прилагательные. Образование наречий
от имен прилагательных. Слова, которые работают в предложении обстоятельствами.
Состав слова разных форм глагола. Словообразование разных частей речи. Нахождение
корня. Беглые гласные в разных частях речи и разных частях слова. Выполнение заданий в
тетради. Работа со словарем эстетических. Учебно-исследовательская работа групп с
именами прилагательными в текстах учебников. Подготовка сообщений для «Устного
журнала».
Тема 6. Сложное предложение. Второстепенные члены предложения
Сложное предложение: выделение основы предложения, понимание смысла речи.
Состав основы предложения. Знаки препинания в простом предложении с однородными
членами предложения и знаки препинания в сложном предложении. Второстепенные члены
предложения: однородные «одиночки» и однородные члены предложения с зависимыми
словами. Выполнение заданий в тетради. Олимпиадные туры (между одноклассниками, в
параллели классов, финальные и итоговые). Подготовка к общешкольным предметным
праздникам и участие в Неделе русского языка, в Турнире смекалистых, в проведении Дня
русского языка (разработка и оформление заданий для учеников 3 класса). Работа над речью
при подготовке к сообщениям на олимпиадах: темп, паузы, логическое ударение, тон,
окраска (тембр) голоса в соответствии с эмоциональным содержанием речи.
Формы проведения занятий:
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок;
- проектная деятельность;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
заданиями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
овладение первоначальными нормами и правилами речевого этикета;
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения учебных и практических задач;
адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной
деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
целостного, социально ориентированного взгляда на русский язык как
средство развития культуры народов, населяющих Россию;
социальной роли, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
985
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания;
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с
одного поиска решений на другой, составлять план действий и задания по предложенной теме.
Регулятивные
Обучающийся научится:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, построения рассуждений;
находить способы решения проблем творческого и поискового характера;
выбирать
интересующую
литературу,
пользоваться
справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
научится высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность.
Обучающийся получит возможность для формирования:
самостоятельно ставить учебные цели и задачи;
работы по предложенному учителем плану;
оценки своего задания по следующим параметрам: легко выполнять,
возникли сложности при выполнении;
коррекции выполнения задания в дальнейшем;
Познавательные:
Обучающийся научится:
самостоятельно отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты;
пользоваться словарями, справочниками;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
986
возможности преобразовывать информацию из одной формы в другую,
находить и формулировать решение с помощью источников информации.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Обучающийся получит возможность для формирования:
социальной компетентности, умение слушать и вступать в диалог;
опыта оказывать помощь и эмоциональную поддержку в процессе совместной
деятельности.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
лекция-беседа, виртуальная экскурсия, консультация, индивидуальная, фронтальная,
коллективное творчество. В работе с учащимися планируется использование различных
методических приемов: практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№
Тема
п/п
1
Слово. Предложение.
2
Род и число слов-названий предметов (имен существительных).
Форма слова.
3
Родственные слова. Форма слова.
4
Родственные слова. Корень слова. Проверочные слова.
5
Слова, у которых несколько значений.
6
Написание слов-названий предметов (имен существительных)
мужского и женского рода с основой на шипящий звук.
7
Написание ци/цы в корне слова. Написание ы после ц в
окончаниях.
8
Образование слов с помощью суффиксов. Написание
буквосочетаний чк, чн, нч.
9
Как делаются слова с помощью приставки.
10
Сложные слова.
11
Состав слова. Написание разделительных ь и ъ.
Непроизносимый согласный в корне слова.
Всего:
3 класс
№
п/п
Тема
Количество
часов
3
2
2
3
3
3
2
2
3
2
9
34
Количество
часов
987
1
2
3
4
5
6
7
8
Звуки и буквы. Родственные слова. Состав слова.
Значение слова. Многозначные слова.
Имена существительные.
Многозначные слова. Старославянские звуки и корни в
русских словах. Синонимы. Антонимы.
Устойчивые выражения.
Жизнь корня в составе разных частей речи. Окончания имен
существительных.
Окончания имен прилагательных. Беглые гласные в разных
частях речи.
Второстепенные члены предложения.
Всего:
4 класс
№
Тема
п/п
1
Звукобуквенный анализ. Состав слова.
2
Однородные члены предложения.
3
Глагол.
4
Синонимы. Антонимы.
5
Части речи.
6
Сложное предложение. Второстепенные члены предложения.
Всего:
4
3
2
4
4
4
3
10
34
Количество
часов
6
4
4
2
7
11
34
2.1.18 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Готовлюсь к школьной
олимпиаде (математика)»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2 класс (34 ч.)
Тема 1. Числовые выражения и их значение (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выполнение обучающимися заданий
типа: составь числовое выражение, установи, запиши, выполни проверку.
Тема 2. Сложение и вычитание «круглых» десятков. Десятки и единицы (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выполнение обучающимися заданий
типа: составь числовое выражение и вычисли его значение, запиши, найди, рассмотри
последовательность, проверь свое решение.
Тема 3. Поразрядное сложение двузначного числа и однозначного, поразрядное
вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через разряд (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: вычисли и запиши ответ, проверь свой
ответ, составь задачу.
Тема 4. Сложение двузначного числа и однозначного и вычитание
однозначного числа из двузначного с переходом через разряд (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: вычисли и запиши ответ, проверь свое
решение, составь задачу и запиши ее формулировку, решение и ответ.
Тема 5. Прямой, острый и тупой углы. Углы многоугольника (1 ч.)
988
Выполнение обучающимися заданий типа: распредели на группы, назови и запиши.
Тема 6. Сравнение двузначных чисел (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: проверь свое предположение, обоснуй
свой ответ, реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 7. Прямоугольник и квадрат (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: сосчитай количество квадратов,
распредели, начерти.
Тема 8. Поразрядное сложение двузначных чисел с переходом через разряд (1
ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: найди значение суммы чисел, выполни
сложение, запиши, определи.
Тема 9. Дециметр и метр. Килограмм и центнер. Сантиметр и метр (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачи, вычисли и запиши ответы.
Тема 10. Значение произведения и умножение (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: запиши в виде произведения, обведи
номер правильного решения.
Тема 11. Периметр многоугольника, периметр квадрата, периметр
прямоугольника (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: назови, рассмотри, нарисуй, начерти,
Определи, реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 12. Умножение однозначных чисел. Увеличение в несколько раз (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответы,
назови, проверь свое предположение.
Тема 13. «Таблица умножения» однозначных чисел (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выскажи и проверь предположение,
составь равенства, докажи.
Тема 14. Увеличение в несколько раз (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: рассмотри, подумай, обоснуй свой ответ,
проверь свой ответ с помощью чертежа.
Тема 15. Работа с данными (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: составь, найди отличия, сформулируй
закономерность.
Тема 16. Трехзначные числа. Сравнение чисел (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 17. Запись решения задачи в виде одного выражения (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: запиши решение задачи в виде одного
выражения, вычисли и запиши ответ.
Тема 18. Способ сложения и вычитания столбиком (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: рассмотри таблицу, реши задачу, найди
сумму, найди значение, вычисли значение.
Тема 19. Учимся решать уравнения (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: рассмотри круговые схемы, реши задачу
с помощью уравнения, измени и запиши уравнение.
Тема 20. Деление и изменение. Деление на несколько равных частей (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: рассмотри, вырази, найди.
989
Тема 21. Уменьшение в несколько раз (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: вычисли, реши задачу и запиши ответ.
Тема 22. Час и минута (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 23. Числа на числовом луче. Натуральный ряд чисел (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: изобрази, установи, вычисли.
Тема 24. Час и сутки. Сутки и неделя. Месяц и год. Год и век. Время-дата и
время-продолжительность (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
назови, найди значение, запиши).
Тема 25. Геометрические построения с помощью циркуля и линейки (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: рассмотри чертеж, начерти, построй.
Тема 26. Учимся находить последовательности (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: рассмотри последовательность, составь,
запиши, установи, обоснуй свой ответ, вычисли.
Тема 27. Повторение материала (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
составь уравнение, выполни рисунок, начерти.
3 класс (34 ч.)
Тема 1. Умножение и деление. Табличные случаи деления (5 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: рассмотри, запиши, найди значение
суммы, проверь свой ответ.
Тема 2. Куб и его изображение (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: найди ответ на вопрос, рассмотри
объемные фигуры и начерти изображения.
Тема 3. Поразрядное сравнение многозначных чисел (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выбери запись, запиши число, выполни
сравнение, реши задачу.
Тема 4. Единицы длины и массы (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: отметь условие знаком, вычисли длину,
выполни сравнение.
Тема 5. Кратное сравнение чисел и величин (4 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
проверь свой ответ, запиши числовое выражение, выполни сравнение.
Тема 6. Прямоугольный, остроугольный и тупоугольный треугольники (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выполни необходимые построения,
докажи, построй, начерти, отметь.
Тема 7. Натуральный ряд и другие числовые последовательности (4 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: запиши с помощью числовой
последовательности, запиши ответ, запиши сумму, проверь свое решение с помощью
рисунка, найди закономерность.
Тема 8. Деление суммы и разности на число (4 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: вычисли значения, отметь верное
утверждение, докажи предположение, реши задачу.
990
Тема 9. Вычисление площади прямоугольника (3 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: отметь верное утверждение, обоснуй
свой ответ, начерти примерный план, найди площадь прямоугольника.
Тема 10. Умножение на «круглые» числа (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: подтверди свой ответ, приведи
несколько примеров, найди исходное число.
Тема 11. Устное деление двузначного числа на однозначное (двузначное) число
(3 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
проверь свой ответ, рассмотри диаграмму, проверь свое решение с помощью рисунка.
Тема 12. Симметричные фигуры. Высота треугольника (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: построй, начерти треугольник, проведи
оси.
Тема 13. Числовые последовательности (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: запиши последовательность, вычисли.
Тема 14. Работа с данными (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: построй полосчатую диаграмму, составь
таблицу.
Тема 15. Повторение (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
проверь свой ответ, начерти и раздели.
4 класс (34 ч.)
Тема 1. Учимся решать задачи (4 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выполнение обучающимися заданий
типа: реши задачу, для решения задачи используй таблицу, заполни таблицу, дополни
ответ, покажи на чертеже, начерти схему, проведи отрезок, определи, найди число.
Тема 2. Разностное сравнение (3 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выполнение обучающимися заданий
типа: реши задачу и запиши ответ, запиши буквенные выражения, проверь свой ответ,
приведи пример.
Тема 3. Кратное сравнение (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
определи длину.
Тема 4. Алгоритм умножения столбиком (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: найди значение произведения, найди
ответы на требования задачи, устно сделай прикидку, рассмотри последовательность,
проверь правильность вычислений.
Тема 5. Разряд единиц миллионов и класс миллионов (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: представь число в виде суммы разрядных
слагаемых, запиши в порядке возрастания [убывания], запиши число.
Тема 6. Всегда ли математическое выражение является числовым? (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: используя буквенное выражение, запиши
равенство, запиши сумму, запиши решение задачи, запиши формулу, рассмотри
равенство.
991
Тема 7. Стоимость единицы товара, или цена (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу и запиши ответ.
Тема 8. Учимся решать задачи (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 9. Деление с остатком (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: составь и запиши, запиши по порядку,
запиши число, реши задачу, определи правило.
Тема 10. Час, минута и секунда(1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 11. Длина пути в единицу времени, или скорость (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: вырази, расположи в порядке, докажи.
Тема 12. Вместимость и объем (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: отметь на рисунке, вычисли.
Тема 13. Числовые последовательности (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: запиши следующее число
в последовательности, реши задачу.
Тема 14. Нахождение доли от величины и величины по ее доле (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: покажи на схеме, проверь свой вывод,
сравни полученную величину, расположи дроби.
Тема 15. Решение задач на движение (3 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
запиши формулу, вычисли значение пройденного пути, вычисли число минут.
Тема 16. Решение задач на работу (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 17. Учимся решать задачи с помощью уравнений (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: составь уравнение, реши и запиши ответ
задачи, реши задачу с помощью уравнения.
Тема 18. Геометрические задачи (3 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: выполни чертеж, дополни его в
соответствии с условиями задачи, вычисли сторону квадрата, вычисли вторую
сторону прямоугольника, приведи пример, начерти схему и вычисли объем, выполни
измерения и вычисли площадь.
Тема 19. Обыкновенные дроби (1 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ.
Тема 20. Решаем задачи и повторяем пройденное (2 ч.)
Выполнение обучающимися заданий типа: реши задачу, вычисли и запиши ответ,
проверь закономерность.
Формы проведения занятий:
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок;
- проектная деятельность;
-самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
заданиями.
992
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
Обучающийся научится:
принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитию мотивов
учебной деятельности и формированию личностного смысла обучения;
принятию и освоению роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
находить выход из спорных ситуаций.
Обучающийся получит возможность для формирования:
целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;
навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов.
Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения,
переключаться с одного поиска решений на другой, составлять план действий и
задания по предложенной теме;
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные
Обучающийся научится:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
построения рассуждений;
находить способы решения проблем творческого и поискового характера;
выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность.
Обучающийся получит возможность для формирования:
самостоятельно ставить учебные цели и задачи;
умения работать по предложенному учителем плану;
оценки своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении;
993
коррекции выполнения задания в дальнейшем.
Познавательные
Обучающийся научится:
использовать знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
олимпиадных задач;
логическими действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
основам логического, алгоритмического и комбинаторного мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Обучающийся получит возможность для формирования:
начального опыта применения математических знаний для решения
олимпиадных задач.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Обучающийся получит возможность для формирования:
социальной компетентности, умения слушать и вступать в диалог;
опыта оказывать помощь и эмоциональную поддержку в процессе совместной
деятельности.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
лекция-беседа, виртуальная экскурсия, консультация, индивидуальная, фронтальная,
коллективное творчество. В работе с учащимися планируется использование различных
методических приемов: практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№
Тема
п/п
1 Числовые выражения и их значение
2
Сложение и вычитание «круглых» десятков. Десятки и единицы
3
Поразрядное сложение двузначного числа и однозначного,
поразрядное вычитание однозначного числа из двузначного без
перехода через разряд
Кол-во
часов
1
1
1
994
Сложение двузначного числа и однозначного и вычитание
4 однозначного числа из двузначного с переходом через разряд
5
Прямой, острый и тупой углы. Углы многоугольника
2
1
6
7
1
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Сравнение двузначных чисел
Прямоугольник и квадрат
Поразрядное сложение двузначных чисел с переходом через
разряд
Дециметр и метр. Килограмм и центнер. Сантиметр и метр
Значение произведения и умножение
Периметр многоугольника, периметр квадрата
Умножение однозначных чисел. Увеличение в несколько раз
«Таблица умножения» однозначных чисел
Увеличение в несколько раз
Работа с данными
Трехзначные числа. Сравнение чисел
Запись решения задачи в виде одного выражения
Способ сложения и вычитания столбиком
Учимся решать уравнения
Деление и изменение. Деление на несколько равных частей
Уменьшение в несколько раз
Час и минута
Числа на числовом луче. Натуральный ряд чисел
Час и сутки. Сутки и неделя. Месяц и год. Год и век. Время-дата и
время-продолжительность
Геометрические построения с помощью циркуля и линейки
Учимся находить последовательности
Повторение материала
Всего
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
34
3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Умножение и деление. Табличные случаи деления
Куб и его изображение
Поразрядное сравнение многозначных чисел
Единицы длины и массы
Кратное сравнение чисел и величин
Прямоугольный, остроугольный и тупоугольный треугольники
Натуральный ряд и другие числовые последовательности
Деление суммы и разности на число
Вычисление площади прямоугольника
Кол-во
часов
5
1
1
1
4
2
4
4
3
995
10
11
12
13
14
15
Умножение на «круглые» числа
Устное деление двузначного числа на однозначное (двузначное)
число
Симметричные фигуры. Высота треугольника
Числовые последовательности
Работа с данными
Повторение
Всего
1
3
2
1
1
1
34 ч.
4 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тема
Учимся решать задачи
Разностное сравнение
Кратное сравнение
Алгоритм умножения столбиком
Разряд единиц миллионов и класс миллионов
Всегда ли математическое выражение является числовым?
Стоимость единицы товара, или цена
Учимся решать задачи
Деление с остатком
Час, минута и секунда
Длина пути в единицу времени, или скорость
Вместимость и объем
Числовые последовательности
Нахождение доли от величины и величины по ее доли
Решение задач на движение
Решение задач на работу
Учимся решать задачи с помощью уравнений
Геометрические задачи
Обыкновенные дроби
Решаем задачи и повторяем пройденное
Всего
Кол-во
часов
4
3
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
3
1
2
34
2.1.19 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы физической
подготовки с элементами подвижных игр».
Содержание курса внеурочной деятельности
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
996
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки
в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение, через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание; Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
997
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
вниманияи контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке
в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Планируемые результаты освоения курса
-
Личностные:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм
и ценностей; оценивать конкретные поступкикак хорошие или плохие;
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметные:
Регулятивные:
-определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
998
-проговаривать последовательность действий во
время занятия; -учиться работать по определенному
алгоритму -Познавательные УУД:
-умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современныхсредств коммуникации.
-сформировать навыки позитивного коммуникативного
Предметные (на конец освоения курса)
Обучающиеся научатся: владеть навыками выполнения жизненно важных
двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в
различных изменяющихся внешних условиях; владение навыками выполнения
разнообразных
физических
упражнений
различной
функциональной
направленности; умение максимально проявлять физические способности (качества)
при выполнениитестовых упражнений по физической культуре.
Воспитательные результаты
Первого уровня (приобретение знаний): понимание физической культуры как
явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека,
сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств; понимание
здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека;
понимание физической культуры как средства организации здорового образажизни,
профилактики вредных привычек.
Формы достижения: познавательные беседы, инструктажи, беседы о здоровом образе
жизни.
Формы контроля: анкетирование.
Второго уровня: способность проводить самостоятельные занятия по освоению
новых двигательных действий и развитиюосновных физических качеств.
Формы достижения результатов второго уровня: отбор физических
упражнений по их функциональной направленности, составлять из них
индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и
физической подготовки.
Формы контроля результатов второго уровня: контролировать и анализировать
эффективность занятий.
999
Третьего уровня: повышение уровня физической подготовленности
обучающихся. Формы достижения результатов второго уровня: развитие
физических качеств с помощью подвижных игр и эстафет.
Формы контроля результатов второго уровня: проведение физических тестов (на
координацию, гибкость, ловкость, силу, быстроту).
Планируемые личностные результаты:
Направления
внеурочной
деятельности
Будут сформированы:
Спортивнооздоровительное
направление
Понимание и осознаний взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально- психологического здоровья человека.
-Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье.
Умение делать осознанный выбор поступков, поведения,
образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить здоровье.
Способность выполнять правила личной гигиены и
развивать готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье.
- Представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре.
Представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни.
Потребность заниматься физической культурой и спортом,
вести активный образ жизни.
Результаты первого
уровня: достигаются
в
результате
взаимодействия
с
педагогом
Приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья.
Практическое освоение методов и форм физической культуры,
простейших элементов спортивной подготовки.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания.
Результаты второго Формирование позитивного отношения обучающихся к своему
уровня: достигаются здоровью, как к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего
в
результате самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.
дружественной
детской среде
Результаты третьего регулярные занятия спортом, систематические оздоровительноуровня: достигаются закаливающие
процедуры,
участие
в
спортивных
и
взаимодействии
оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
социальными
субъектами
1000
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_ти
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№ п/п
1
2
3
кол-во
Тема занятий
Теория
ч
1
Т/б на уроках л/а и подвижных игр Основы знаний.
Строевые приёмы. ОФП. Л/а(медленный бег, прыжок
в дл.с места). Бег 30м. Подвижные игры.
1
Строевые приёмы. ОФП. Изучение техники бега с высокого
старта. Бег 30м.Подвижные игры.
1
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (медленный бег, прыжок в дл.с
места). Бег с высокогостарта. Бег 30м. Подвижные игры.
4
1
5
1
6
1
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (метание тен.мяча в цель
(5-6м), прыжок в дл.сместа). Бег 30м.(зач.).
Эстафеты.
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (прыжок в длину с разбега,
метание тен.мяча в цель(5-6м)). Подвижные игры.
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (прыжок в длину с разбега).
Бег с низкого старта. Подвижные игры.
Практика
1
1
1
1
1
1
1001
7
1
8
1
9
1
10
1
12
1
13
1
14
1
15
1
16
1
17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
Строевые приёмы. ОФП. Челночный бег (зач.).
Совершенствование техники ведения мяча пр. и лев.
рукой. Подводящие упр-я с мячом. Подвижные игры.
Строевые приёмы. ОФП. Наклон туловища вперед (зач.).
Совершенствование техники ведения мяча пр. и лев. рукой.
Изучение техники броска сбоку от щита.
Строевые приёмы. ОФП. Подтягивание (зач.). Изучение
техники передачи мяча двумя 1руками от груди.
Совершенствование техники броска сбоку от щита.
Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Отжимание в упоре лежа
(зач.). Совершенствование техники броска сбоку от щита и
передачи мяча двумя руками от груди. Уч.эст
Строевые приёмы. ОФП. Прыжки на скакалке (зач.).
Совершенствование техники ведения, передачи, броска.
Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Совершенствование техники
мини-штрафного броска. Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Ведение, передача, броски.
Учебная эстафета.
Строевые приемы. Совершенствование техники передачи
мяча одной, двумя руками у стены, в парах и через сетку.
Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Совершенствование техники передачи
мяча одной, двумя руками у стены, в парах и через сетку.
Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Изучение техники ловли мяча
(согнутыми руками, не прижимая
к себе). Совершенствование техники передачи мяча одной,
двумя руками. Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Передача мяча через сетку (зач.)
Совершенствование техники ловли мяча. Игра по
упрощенным правилам.
Строевые приемы. Изучение техники подачи мяча одной
рукой. Совершенствование техники передачи и ловли мяча.
Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Ловля мяча согнутыми руками, не
прижимая к себе (зач.). Совершенствование техники подачи
мяча одной рукой. Правила игры. Игра по упрощенным
правилам.
Строевые приемы. Изучение техники нападающего удара.
Совершенствование техники подачи мяча одной рукой.
Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1002
22
1
Строевые приемы. Изучение комбинаций из освоенных
элементов. Совершенствование техники нападающего
удара. Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
1
23
1
1
24
1
25
1
26
1
27
1
28
1
29
1
30
1
Строевые приемы. Подача мяча одной рукой (зач.).
Совершенствование техники игры. Правила игры. Учебная
игра.
Строевые приемы. Нападающий удар (зач.).
Совершенствование техники игры. Правила игры. Учебная
игра.
Строевые приемы. Совершенствование техники игры.
Правила игры. Учебная игра.
Строевые приемы. Совершенствование техники изученных
ходов. Прохождение дистанции 600 м. Подвижные игры.
Прохождение дистанции 500м. на результат. Подвижные
игры.
Строевые приёмы. Сдача контр. норматива-прыжок в длину
с места. Совершенствование техники ведения мяча правой,
левой рукой. Подвижные игры.
Сдача контр. норматива-подтягивание. Совершенствование
техники передачи мяча в парах двумя руками от груди.
Учебная эстафета.
Строевые приёмы. Сдача контр. норматива- отжимание.
Изучение техники броска с боку от щита двумя руками от
груди. Учебная эстафета
31
2
2
32
2
Сдача контр. норматива- челночный бег. Изучение техники
мини- штрафного броска. Учебная эстафета.
Сдача контр. норматива- прыжки на скакалке.
Совершенствование техники ведения мяча, передачи и
мини- штрафного броска. Учебная эстафета.
Итого:
34
1
1
1
1
1
1
1
2
3класс
№ п/п
1.
2.
3.
колТема занятия
Теория
во ч
1
Гигиенические требования к занятиям физкультурой. Удар
по неподвижному мячу.
1
Предупреждение травм. Удар по мячу с подачи.
1
Самоконтроль при физических занятиях. Ведение мяча обводка стоек.
Практика
1
1
1
1003
4.
1
5.
1
6.
1
7.
1
8.
1
9.
1
10.
1
11.
1
12.
1
13.
1
14.
1
15.
1
16.
1
17.
1
18.
1
19.
1
20.
1
21.
1
Моральная и психологическая подготовка спортсмена.
Удар неподвижного мяча с11 метров.
Передача мяча в парах по всему полю в движении.
Бросок мяча рукой на дальность.
Предупреждение спорт, травм на занятиях.
Техника передвижения (стойка баскетболиста).
Бросок мяча с места.
Техника передвижения. Ведения мяча с заданием.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий.
Техника передвижения (ходьба, бег). Передача мяча в
движении.
Техника передвижения(остановки). Бросок со штрафной
линии.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Техника владения
мячом (ловля мяча двумя руками на уровне груди). ведение
мяча с броском.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Техника
владения мячом (ловля мяча двумя руками). Передача мяча
с последующим броском.
Техника владения мячом (ловля мяча двумя руками
высокого мяча). Бросок со штрафной линии.
Техника передвижения. Техника владения с мячом. Игра 2
на 2 на одно кольцо.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Техника владения
мячом (ловля мяча двумя руками низкого мяча).Ведение
мяча с броском.
Техника владения мячом (ловля мяча двумя руками на
уровне груди мяча). Бросок с двух шагов.
Техника владения мячом (передача мяча двумя руками на
уровне груди мяча). Передача мяч? в тройках.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости
Техника владения мячом (передача мяча двумя руками на
уровне головы). Ведение передача в парах.
Техника владения мячом (передача мяча одной рукой из-за
головы). бросок после подачи. Игра два на два.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Техника зажиты
(техника передвижений). Ведение -передачи в тройках.
Игра три на три.
Техника зажиты (техника передвижений). Передача в парах
в движениях. Игра три на три.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1004
22.
1
23.
1
24.
1
25.
1
26.
1
27.
1
28.
1
29.
1
30.
1
31.
1
32.
1
33.
1
34.
1
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Техника зажиты
(техника передвижений). Ведение мяча в парах и передача
одной рукой. Игра два на два.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Тактика
нападения (индивидуальные действия; выход на свободное
место с целью атаки противника и получение мяча).Бросок
со штрафной линии.
Тактика нападения (индивидуальные действия: выход на
свободное место с целью атаки противника и получение
мяча). Игра три на три. Бросок со штрафной линии.
Тактика нападения (индивидуальные действия: выход на
свободное место с целью атаки противника и получение
мяча). Игра три на три. Ведение в парах.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Тактика
нападения (индивидуальные действия: выход на свободное
место с целью атаки противника и получение мяча). Игра
три натри.
Личная система защиты. Применение различных стоек и
передвижение в зависимости от действий противника.
Передача и ловля мяча в парах.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Передача мяча
в движении. Правила соревнований.
Тактика нападения (индивидуальные действия: выход на
свободное место с целью атаки противника и получение
мяча). Передача мяча в тройках.
Права и обязанности игроков. Групповые действия в
тактике нападения: взаимодействие игроков- передай мячвыходи. Стойка со ступнями на одной линии. Бросок с
места в прыжке.
Упрощенные правила игры. Групповые действия в тактике
нападения: взаимодействие игроков-передача мяча- выход.
Стойка со ступнями на одной линии. Ведение мяча с
заданием.
Основы судейской технологии. Групповые действия в
тактике нападения: взаимодействие игроков-передача
мяча- выход. Стойка со ступнями на одной линии. Бросок
мяча со штрафной линии.
Ведение мяча с заданием.
1
Групповые действия в тактике нападения: взаимодействие
игроков-передача мяча-выход. Стойка со ступнями на
одной линии.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1005
Итого
34
4 Класс
№
п/п
1.
Колво ч
1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
7.
1
1
8.
1
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23.
24.
25.
26.
1
1
1
1
Тема занятия.
Техника безопасности на занятиях. Игры с элементами
легкой атлетики
Разновидности прыжков. Эстафеты
Равномерный медленный бег до 10 мин. Разновидности
прыжков Игры
Игры с прыжками с использованием скакалки. Бег с
ускорением от 10-15м
Кросс по слабопересеченной местности до 1км. Метание
малого мяча
Челночный бег3х5;3х10м. Игры на развитие ловкости
Упражнения с предметами на развитие координации
движений
Упражнения на развитие гибкости. Группировка. Перекаты
в группировке
Висы и упоры
Лазанья и перелазанья
Упражнения на освоение навыков равновесия
Игры на развитие быстроты реакции
Упражнения с набивными мячами
Упражнения с гантелями
Упражнения со скакалкой
Упражнения с волейбольными мячами
Упражнения с различными мячами
Силовые упражнения Упражнения с партнером.
Техника безопасности при игре с мячом. Игры с мячом
Ловля и передача мяча двумя руками от груди
Передача мяча одной рукой от плеча
Передача мяча двумя руками из-за головы. Передача мяча
двумя руками с отскоком от пола
Ведение мяча ведущей рукой стоя на месте
Ведение мяча правой и левой рукой стоя на месте
Эстафеты с мячом
Пионербол. Развитие ловкости. Бросок мяча двумя руками
снизу и ловля мяча.
Теория
Практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1006
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Ловля и бросок мяча через сетку двумя руками от груди
Бросок мяча одной рукой от плеча через сетку
Закрепление навыков ловли и передачи мяча через сетку
Учебная игра в пионербол
Игры на развитие скоростно-силовых способностей
Игры на совершенствование метаний
Игры на развитие координации движений
Игры и эстафеты
2.2.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
1
1
1
1
1
1
1
1
УЧЕБНЫХ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы
начального общего образования должен овладеть универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметах и являются результатами освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является создание
системы для формирования способности обучающихся на практике использовать
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
1007
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне начального общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих
программ по отдельным предметам, курсам, модулям, курсам внеурочной деятельности.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
1008
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря- жение,
неопределённая форма, однородные члены предложе- ния, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ- ления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение,
повествование);
1009
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учеб- ной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности
и возможные ошибки
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, догова- риваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
1010
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
1011
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
1012
аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
1013
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
1014
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы Коммуникативные универсальные учебные
действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др ;
1015
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
1016
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
1017
Регулятивные УУД:
—
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
1018
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство
в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
1019
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться
к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1020
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
1021
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную
разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
1022
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности; планировать практическую работу в
соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
1023
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
1024
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
1025
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов
спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
1026
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований,
отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
1027
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
1028
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
1029
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет
учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
1030
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие
и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых этапах
указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
1031
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей
методической
поддержкой
исправления
самим
обучающимся своих ошибок.
обучающиеся
переходят
к
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
1032
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1
и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с
информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также
УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
1033
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
1034
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
1035
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность
каждой человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
жизни,
признающий
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1036
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
гигиены,
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2.
Содержательный раздел.
Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени открылась 1 сентября 1988 года. В 2017 году был
введён в эксплуатацию новый современный корпус МАОУ СОШ № 63 города Тюмени. На
протяжении десятилетий МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является одной из лидеров по
численности обучающихся. Воспитательный процесс объединяет весь школьный коллектив:
учащихся, родителей, педагогов. Контингент обучающихся состоит из проживающих в
Восточном, Восточном-2 микрорайонах, ЖК «Малахово», ЖК «Суходолье». По социальному
1037
статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные, многодетные, полные, неполные,
семьи опекунов, семьи с детьми ОВЗ.
За тридцатипятилетнюю историю в школе сложился свой круг традиций, сохранению их
способствует то, что в школе обучались и обучаются уже несколько поколений семей,
проживающих в микрорайоне. Основа воспитательной работы в школе: сотрудничество –
сотворчество – содействие – соуправление. Созданы условия для самореализации и личностного
роста детей и взрослых.
Воспитание и социализация обучающегося, укрепление его интереса к жизни, любви к своей
стране, потребности творить и совершенствоваться - один из важнейших приоритетов
государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени основывается на следующих
принципах:
• Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
• Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
• Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
• Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
• Системно-деятельностная организация воспитания- интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
• Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
• Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско- патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом
идеала.
Структура воспитания в школе имеет разные уровни, что позволяет сохранить как
традиционные подходы, так и внедрять новые методики воспитательного процесса. На
внешкольном уровне:
1038
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
2. Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны. 3. Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
4. Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям. На школьном уровне:
1. Ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско- взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающим отношениями
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
4. Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
5. Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. На уровне
классов:
1. Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
2. Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
3. Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела. На индивидуальном уровне:
1. Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
2. Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
1039
3. Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми.
В школе осуществляется самоуправление школьников на уровне начального звена, среднего
и старшего звеньев. Самоуправление школьников помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Работа с родителями. Структуру воспитания невозможно выстроить без всех сторон
образовательного процесса. Работа с родителями или законными представителями
школьников также осуществляется на нескольких уровнях для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы
в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: На групповом уровне:
1. Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
2. Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
3. Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер- классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
4. Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;
5. Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
6. Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
7. Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов. На индивидуальном уровне:
1. Работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
2. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
3. Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4. Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Традиции школы – совместная деятельность всех участников образовательного
процесса, которая
играет большую роль в сохранении уклада школы и культурной среды:
1040
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Его миссия
становится более значимой, если отметить, что все классные коллективы сформированы
обучающимися, пришедшими из разных образовательных организаций города, края и
других регионов, со своими устоявшимися представлениями, укладами. Все это формирует
определенные задачи воспитания, стоящие перед педагогическим коллективом и
конкретно, перед классными руководителями. Он вырабатывает
основную стратегию и
тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи
специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении
противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий
окружающей социальной среды.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №63 города Тюмени являются:
•
Торжественные линейки, посвящённые1 сентября, окончанию учебного года;
•
Осенины;
•
Посвящение первоклассников в пешеходы, в первоклассники;
•
Посвящение в пятиклассники, старшеклассники;
•
Торжественное приведение к клятве кадетов;
•
Туристический слёт «осень золотая»;
•
Праздничный концерт «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей…»
•
Праздничные мероприятия ко дню Матери, 8 Марта, Дню защитника Отечества;
•
КТД «Новый год у ворот», «Новогодний переполох»;
•
Конкурсы талантов «Зажги свою звезду»;
•
Научно-практическая конференция «О, сколько нам открытий чудных…»;
•
ЛМК «Памяти серебряная нить»;
•
Битва хоров;
•
Конкурс чтецов «Россия-Родина моя» и т.д.;
Воспитательные события в Школе проводятся в соответствии с календарными планами
1041
воспитательной работы, разработанным с учетом рекомендаций официального календаря
образовательных событий для школ на учебный год, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры.
Он конкретизируют воспитательную работу модулей рабочей программы воспитания по
уровням
образования. Виды и формы организации совместной воспитательной деятельности педагогов,
школьников и их родителей, разнообразны (коллективные школьные дела, акции, концерты, и др.).
На протяжении 35 лет школа позиционирует себя как «Активная школа» и выступает
в роли образовательного, социокультурного, воспитательного центра микрорайона,
влияет на культурно- образовательный уровень населения, организовывает досуг и
просветительскую, профилактическую работу с жителями микрорайона.
Визитной карточкой МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является созданный в 2009 году
кадетский класс «Орион», развивающееся волонтёрское движение, в 2011 году начал свою
деятельность многопрофильный волонтёрский отряд «Импульс». С 2018 года второе дыхание
получило интеллектуальное направление деятельности, благодаря современной материально –
технической базе корпуса №2.
Значимыми социальными партнёрами школы в процессе воспитания обучающихся
являются: – МАУ ДО ДЮСШ «Рубин»;
– Центра внешкольной работы «Дзержинец»;
– АУ ТО ДПО «Областного центра «Семья»;
– ГБУЗ Тюменской области «Центра профилактики и борьбы со СПИД»;
– ГБУЗ ТО «Областного наркологического диспансера»;
– Прокуратура Ленинского района;
– ОП №1 УМВД России по тюменской области;
– КДН ВАО города Тюмени;
– Центр занятости населения города Тюмени и Тюменского района;
– Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Детскоюношеский центр «Пламя» города Тюмени;
– Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Детскоюношеский центр «Ритм» города Тюмени;
– Музейный комплекс имени И.Я. Словцова;
– Центр эстетического воспитания детей "В Доме Буркова";
– Исторический парк «Россия – Моя История»
– Тюменская областная научная библиотека им. Д.И. Менделеева;
– ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н.Ельцина»;
– Дворец творчества и спорта "Пионер";
– Молодежный театр имени В.С. Загоруйко;
– Тюменский театр кукол;
– Областной детский оздоровительно-образовательный центр "Ребячья республика";
1042
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Остров детства"; – Оздоровительнообразовательный лагерь "Алые паруса"; – Оздоровительно-образовательный лагерь
"Энергетик".
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации
образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить
социальный опыт, способствует развитию личностного потенциала, расширяет
мировоззрение.
Воспитательная система школы опирается на традиции интеллектуальных и творческих
событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение истории Тюмени и
Тюменской области, истории России, содействует созданию и сохранению традиций военноспортивного направления и детского общественного объединения. В фундамент системы
воспитания школы заложено бережное сохранение традиций образовательного учреждения и
внедрение инновационных образовательных технологий и практик. Настоящая программа
содержит теоретическое положения и план работы, основанные на практических наработках
МАОУ СОШ №63 города Тюмени по формированию целостной воспитательной среды и
целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским
ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в МАОУ СОШ №63 города Тюмени. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания. Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в
рамках всех направлений деятельности школы.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Социальное партнёрство»,
«Дополнительное образование».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
1043
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения
Формы воспитания в урочной деятельности
Проекты
Служат для углубления и получения новых знаний,
способствует формированию научного мышления,
стимулирует познавательную активность и
развивает творческий потенциал учащихся.
Организация предметных образовательных Предметные
недели
учебных
дисциплин,
событий
объединяют учебное пространство: уроки,
внеурочные занятия, тематические перемены,
игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и
т.д.) для обучающихся с целью развития
познавательной
и
творческой
активности,
инициативности в различных сферах предметной
деятельности,
раскрытия
творческих
способностей,
обучающихся
с
разными
образовательными потребностями и
1044
индивидуальными возможностями;
Занимательные уроки и пятиминутки, урок
- деловая игра, урок – путешествие, урок
мастер- класс, урок-исследование и др.) и
учебноразвлекательных
мероприятий
(викторина, турнир, образовательный квест,
конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии и
др.
Помогают
поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во
время урока
Специально разработанные занятия - уроки, Расширяют
образовательное пространство
занятия-экскурсии
предмета, воспитывают любовь к прекрасному,
к природе, к родному краю
Интерактивный формат занятий в музее
Способствует
урока
эффективному закреплению тем
Использование ИКТ и дистанционных
образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности
обучающихся
Школьный виртуальный музей, учебные занятия
на платформах Учи.ру, Я класс, Инфоурок,
программытренажеры,
тесты,
зачеты
в
электронных приложениях, мультимедийные
презентации,
научно-популярные
передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видео
лекции, онлайн-конференции, проект «Цифровая
образовательная среда»
Применение на уроке интерактивных форм Игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг, квесты,
работы учащихся
играпровокация,
игра-эксперимент,
иградемонстрация, игра- состязание); дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога в
атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических
переживаний,
столкновений
различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы,
творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми,
постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад,
распределению ролей, рефлексией вклада каждого
в общий результат
1045
Включение в урок игровых процедур, Социо-игровая
режиссура урока, лекция с
которые помогают поддержать мотивацию запланированными
ошибками,
наличие
детей к получению знаний
двигательной
активности
на
уроках),
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение
важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха
Инициирование
исследовательской
и
поддержка Даёт школьникам возможность приобрести навык
деятельности школьников в рамках самостоятельного
решения
теоретической
реализации ими индивидуальных и проблемы, навык генерирования и оформления
групповых исследовательских проектов
собственных
идей,
навык
уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения (участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях,
научно-практических
конференциях, форумах, авторские публикации
в изданиях школьного и муниципального
уровня
Использование технологии «Портфолио»
С целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения
правильного вектора для дальнейшего развития
способностей
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является продолжением и расширением основного образования. Она
понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое
внимание в ФГОС акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов,
что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только
и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме
урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и
социализации.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется через выбранные обучающимися
конкретные курсы внеурочной деятельности, такие как:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
1046
- курсы, занятия духовно – нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; - курсы,
занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Цель курсов внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи:
1. Организовать досуговую деятельность обучающихся.
2. Развить навыки коммуникативного общения между обучающимися.
3. Способствовать
деятельности.
развитию
интереса
обучающихся
к
различным
сферам
4. Способствовать формированию креативного мышления.
Воспитание на
занятиях
школьных
осуществляется преимущественно через:
курсов внеурочной
деятельности
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
-
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами-предметниками,
классными руководителями, специалистами социально-психологической службы школы,
исходя из запросов детей и родителей.
Приоритетные формы проведения внеурочной воспитательно-образовательной работы:
Групповая
Общешкольная
1047
Кружковая работа, секции, студии
Экскурсии
Олимпиады, соревнования Интеллектуальные
игры, дискуссии, круглые столы, конференции
Походы, военно-спортивные игры, экспедиции
Бригада социально-значимой деятельности
Социально- значимые проекты
Социальные пробы
Шефское движение
Исследовательские проекты
Подготовка и проведение научных ярмарок,
выставок
Групповые консультации
Социальные и гражданские акции
Школьные научные общества
Концерты, спектакли
С 1 сентября 2022 в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, как и во всех школах страны,
учебная неделя начинается с поднятия Государственного Флага РФ и проведения во всех
классах информационнопросветительского занятия «Разговоры о важном», посвященного
самым различным темам, волнующим современных ребят. Ведут занятия классные
руководители. Центральными темами стали патриотизм и гражданское воспитание,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Основное содержание занятий внеурочной деятельности, рекомендуемы для всех
обучающихся
отражено в таблице:
Информационно- просветительские занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности
«Разговоры о важном»
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной
истории
и
пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения, доброжелательным отношением
к
окружающим
и
ответственным
отношением к собственным поступкам
1048
Занятия по формированию
грамотности обучающихся
Функциональной
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
(«Билет
в
будущее»,
«Профминимум», «Шоу профессий»
Основная цель: развитие способности
обучающихся
применять
приобретённые знания, умения и
навыки для решения задач в
различных
сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовой,
направленной
на
развитие
креативного
мышления
и
глобальных компетенций.
Основная
цель:
развитие
ценностного
отношения
обучающихся
к
труду
как
основному
способу
достижения
жизненного
благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего
образования и
будущей
профессии,
осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей профессиональной
и в непрофессиональной
деятельности. Основные организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы, экскурсии, посещение ярмарок
профессий.
Основное содержание: знакомство с
миром
профессий
и
способами
получения
профессионального
образования; создание условий для
развития
над
профессиональных
навыков (общения, работы в команде,
поведения в конфликтной ситуации и
т.п.) и для познания своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий
для формирования уверенности в себе,
1049
способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с ученическим коллективом
класса, с родителями (законными представителями), с учителями-предметниками,
преподающими в данном классе и с другими специалистами школы.
Классный руководитель создает условия, способствующие развитию духовных,
интеллектуальных, творческих, личностных качеств несовершеннолетних, их социализации и
адаптации в обществе через приобщение к историческому и культурному наследию Родины;
представляет и защищает интересы обучающихся закрепленного класса в конфликтных
ситуациях; выстраивает профилактическую работу в классе.
Классный руководитель ближе всего находится к ребенку, а значит, имеет больше
возможностей влиять на его личностное развитие. Классный руководитель — особый для
ребенка человек в школе. Он и посредник в общении с другими педагогами, и тьютор,
и учитель-предметник, и организатор классных дел.
При разработке плана воспитательной работы с классом важно помнить о приоритетных
направлениях государственной политики работы с семьей и детьми и основных принципах
педагогики:
-
событийность,
-
деятельности подход,
-
сочетание общественного и индивидуального интереса,
-
возрастная обусловленность гражданского взросления,
-
баланс государственного, семейного и общественного воспитания.
Направление
Содержание деятельности
Формы
и
деятельности
виды
1050
1.Работа с классным
коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных
ключевых
делах,
оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников;
организация интересных и полезных для личностного
развития совместных дел с обучающимися; сплочение
коллектива класса через игры, тренинги, командаобразование;
составление
карты
интересов и увлечений,
обучающихся;
проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности
классного коллектива с
помощью игры
«Фотография», классного
часа «Дом, в котором я
живу», «Государство - это
мы», конкурса «Фильм о
моём классе», презентации
классного коллектива и
т.д.;
проведение
классных
часов,
как
часов
плодотворного
и
доверительного общения
педагога и школьников:
«Ежели вы вежливы», «Я и
моё место в жизни» и т.п.
тематические
классные
часы к государственным
датам «День народного
Единства», «Дети войны»,
классные
часы
по
профориентации и др.
1051
выработка совместно
с обучающимися законов
класса, помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в
школе. создание ситуации выбора и успеха при
подготовке к участию классного коллектива в
ключевых школьных делах с учетом возрастных
особенностей:
Игровые классные часы, беседы,
диспуты, встречи с интересными
людьми,
Обучающиеся 1-4 классов (младшие школьники 7-10
лет):
Здоровье сберегающие классные
часы, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и
заботы о здоровье других людей.
Акция «Сверкаем вместе» 1-5
классы.
знакомит
обучающихся с нравственными
нормами и поступает в соответствии с ними; учит
обучающихся мотивировать свои поступки с точки
зрения нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на самооценку
поступка.
Обучающиеся 5-8 классов (подростки 11-14 лет):
транслирует нравственные ценности собственным
примером;
создает ситуации для
нравственных норм;
осознания
обучающимися
моделирует ситуации, в которых учащийся
оказывается перед нравственным выбором; учит
детей анализировать
свои поступки и поступки других с точки зрения
нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на самооценку
поступка, поведения.
Обучающиеся 9-11 классов (15-17 лет): транслирует
нравственные ценности собственным примером;
создает ситуации для осуществления
самостоятельного личного нравственного выбора;
организует рефлексию, направленную на самооценку
своего поведения и жизненных установок
способствующие
сплочению
коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие
стрессовые
ситуации.
Военно-патриотические игры и
спортивно-патриотические
конкурсы,
посвященные
Дню
защитника Отечества и Дню
Победы. Проблемные классные
часы, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе,
школе,
позволяющие
решать
спорные вопросы с привлечение
школьных
специалистов
и
партнеров.
Создание
символики класса,
девиза класса и оформление
уголка. Формирование традиций в
классном
коллективе:
«День
именинника». Школьный проект
«Лидер параллели» (организация
участия классного коллектива в
ключевых школьных делах, в
благотворительных
акциях:
осенняя неделя добра, весенняя
неделя добра и др,)
1052
2.Индивидуальная
работа
с
обучающимися
Изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся класса через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях; Поддержка
обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем;
Индивидуальная работа с обучающимися класса,
коррекция поведения ребенка.
Создание и пополнение личных
портфолио
обучающегося.
Наблюдение и индивидуальные
беседы,
поддерживающие
и
направляющие личностное развитие.
Создание
ситуации
успеха,
индивидуальные беседы.
Организация досуга (поручение в
классе, посещение объединения ДО
и др.).
Беседы
с
обучающимся,
его
родителями
(законными
представителями),
с
другими
учащимися класса.
При необходимости содействие в
организации
консультаций
для
обучающихся,
нуждающихся
в
коррекции
поведения
и
испытывающими трудности по
отдельным
предметам
со
специалистами
(школьным
психологом и др) и учителямипредметниками.
3.Работа
Учителями
предметниками
классе
с
в
Регулярные консультации классного руководителя с
учителямипредметниками,
направленные
на
формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
Проведение мини-педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
Участие в педагогических советах,
методических совещаниях по
вопросам класса
(«Адаптация к обучению в 1классе»,
«Адаптация к обучению в 5
классе», «Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ»
и
др.)
Привлечение учителей- предметников к участию во
внутриклассных
делах
(педагоги
получают
возможность лучше узнавать и понять своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке);
Участие в мини-советах. Участие
учителейпредметников
в
мероприятии класса (например,
член жюри конкурса чтецов и др.).
Привлечение учителей – предметников к участию в
родительских собраниях класса.
Объединение
усилий
в
обучения и воспитания детей.
деле
1053
4.Работа
с
родителями
обучающихся
(законными
представителями)
Регулярное
информирование родителей; Помощь
родителям обучающихся в регулировании отношений;
Организация
родительских собраний;
Создание
и
организация
работы
родительских комитетов классов;
Привлечение членов семей школьников к организации
и проведению дел класса;
Организация на базе класса семейных праздников,
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
Беседа с родителями.
Анкетирование
родителей.
и
тестирование
Классное родительское собрание
(тематические, организационные,
аналитические, итоговые, совместно
с
учителямипредметниками,
совместно с
детьми), проводимых в режиме
обсуждения
наиболее
острых
проблем обучения и воспитания
школьников.
Родительский комитет.
Привлечение к участию в вебинарах
воспитательной
направленности,
Всероссийском
родительском
собрании.
Совместные дела.
Особенности содержания работы с классным коллективом:
Школьный проект «Самый классный класс». Каждый класс в течение учебного года
участвует в школьном проекте «Самый классный класс», а также участвует в единых проектах
школы. Обучающиеся приобретают опыт продуктивного сотрудничества с людьми разных
возрастов и разного социального положения.
Социальный проект класса. Класс придумывает свой оригинальный проект совместной
деятельности с родителями «Мы вместе» и реализует его. Он может быть реализован как в
школе, так и за ее пределами. Обучающиеся, родители и классный руководитель находят
проблему, которую предлагают решить, определяют целевую аудиторию, продумывают
ресурсы проекта и осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги.
Участие в общешкольном проекте и реализация классных проектов обеспечивает активизацию
социальных, интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, способной на социально значимую практическую
деятельность и реализацию творческих инициатив.
Классный час. Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения по направлениям:
-Тематические классные часы (на основе календаря образовательных событий) - отбор
информации, соответствующий возрасту и потребностям детей; предоставление ребятам
возможности обсуждения, принятия решений; создание благоприятной среды для общения.
-Организационные классные часы (содержание включает в себя работу над портфолио
учащегося, информацию об аттестации учащихся, планирование деятельности класса,
подготовка к мероприятиям и его рефлексия, другое.)
-Безопасность (в содержание классных часов по данному направлению входит: интернет
безопасность, соблюдение правил дорожного движения, медиа безопасность, пожарная
безопасность, безопасность в школе и т.п.)
1054
Тренинги на сплочение и командообразование. Проведение различных игр, психологических
тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и
взрослых, бесед, просмотр кинофильмов с дальнейшим обсуждением с целью развития у
обучающихся личностных качеств, препятствующих проявлению буллинга (саморегуляция,
эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, критичность, ответственность,
эмпатия); правовой грамотности в отношении противоправных действий против личности.
Соглашение о взаимоотношениях – это разработка вместе с учениками класса свод
договоренностей, помогающего в общении и учебе, дающего комфорт, в пребывании в классе
и школе (примерные вопросы для обсуждения: Что поможет нам всем чувствовать себя
комфортно, в безопасности? Как создать атмосферу доверия и дружелюбия? Какие слова и
действия допустимы, а какие нет? Что можно сделать, чтобы всем было интересно? Если кто то откажется участвовать в каком – то упражнении, что мы будем делать? Какое правило
поможет нам слышать друг друга?
Классное самоуправление. В его состав избираются представители классного коллектива,
которые могут возглавить одно из направлений работы (военно-патриотическое, личностное
развитие, информационномедийное, гражданская активность). Так же, актив класса участвует в
обсуждении и составлении плана работы класса; подбирает и назначает ответственных за
выполнение различных дел класса; отчитывается о проделанной работе по направлениям
деятельности.
Организация отдыха и каникул: однодневные походы и экскурсии, посещение театров, музеев,
кинотеатров, бассейна, лыжной базы, катка, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса. Классный руководитель устанавливает
доверительные отношения с учащимися класса, становится для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Особенности содержания индивидуальной работы с обучающимися:
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
Сопровождение обучающихся в различных конкурсах, акциях, проектной деятельности,
конкурсах РДДМ, конкурсах дополнительного образования, школьном конкурсе «Самый
классный класс», различных мероприятий школы через организацию взаимодействия с
учителями школы, ведения учениками экрана участия и индивидуального портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Ведение портфолио. Способ фиксирования, накопления и оценки результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за
определенный период времени в учебной, внеурочной, коммуникативной и социальной
деятельности. Ведение портфолио приучает школьника определить правильный вектор для
1055
дальнейшего развития, определять свои цели и планировать свою деятельность, отслеживать
собственные ошибки и исправлять их.
Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через консультации с педагогом- психологом и
беседы с социальным педагогом; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Особенности содержания работы с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. В идеале
взаимодействие учителей предметников и классного руководителя должно представлять собой
диалог по выработке взглядов на задачи воспитания детей, принципы взаимодействия с
учениками, правила общения с родителями и т.д.
Проведение мини-педсоветов, педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников. На таких встречах
обсуждаются не только вопросы успеваемости класса, но и возникшие конфликтные ситуации,
вырабатывается общая стратегия с целью интеграции воспитательных воздействий.
Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке.
Классный руководитель может использовать потенциал учебного предмета в своих целях.
Например, попросить учителя русского языка и литературы провести сочинение на
определенную тему («Мое свободное время», «Что для меня значит «дружба» и т.д.), анализ
которого поможет классному руководителю лучше узнать своих учеников.
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Особенности содержания работы с родителями учащихся и (или) их законными
представителями коллективом:
Работа классного руководителя состоит еще и в том, чтобы сделать родителей, активными
участниками педагогического процесса.
Вопрос педагогического просвещения родителей может входить в сферу интересов классного
руководителя, так как лишь небольшое количество родителей, преимущественно те, кто имеет
гуманитарное образование, знакомятся с педагогической литературой, а большинство
родителей процесс воспитания осуществляют спонтанно и интуитивно. Родительские собрания
отчасти могут восполнить недостаток знаний родителей в области воспитания детей (например,
на темы «Учебная несамостоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности
детей младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Как предвидеть возникновение
конфликта и как его решить», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.). Создание странички для
родителей на сайте школы, возможность онлайн-консультации с психологом или социальным
педагогом, использование возможностей по обмену информацией в социальных сетях,
1056
интерактивные формы проведения встреч с родителями — это и многое другое позволяет в
режиме диалога с родителями повысить их «квалификацию» как воспитателей своих детей.
Взаимодействие классного руководителя с родителями (законными представителями)
направлено на решение задач:
-регулярно информировать родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-оказать помочь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-проводить родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-организовать
управлении
работу родительских комитетов
классов, участвующих
в
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
-привлечь членов семей школьников к организации и проведению дел класса. Организация на
базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направлены на сплочение семьи и
Школы, привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы,
района, города; формированию активной гражданской позиции школьников, воспитанию
эмпатии к окружающим; развитию полезных социальных навыков и умений (самостоятельный
сбор, обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности и т.п.);
развитию лидерских и коммуникативных умений школьников.
-организовать на базе класса семейные праздники, конкурсы, соревнования, направленных на
сплочение семьи и школы.
Совместные дела в рамках реализации проекта «Мы вместе» (с родителями или законными
представителями) способствуют повышению степени удовлетворенности родителей
результатами работы Школы в вопросах воспитания и социализации, обучающихся через
увеличение количества и повышение качества совместных дел.
Классный руководитель планирует работу и проводит в течение учебного года:
1.Родительские собрания (4 тематических собрания в год, темы чаще определяются
возрастными особенностями детей).
2.Работу родительского комитета (включение родителей в советы профилактики по
предупреждению правонарушений и др. в управляющие органы школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основная цель модуля – обеспечение включенности большого числа детей и взрослых,
способствующее интенсификации их общения, созданию атмосферы сопричастности и
ответственности за происходящее в школе и окружающем мире.
Основные школьные дела – это стержневые воспитательные события школы, работающие на
реализацию стратегических целей. Основные школьные дела - это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами
в единый коллектив. Основные школьные дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
1057
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
•
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
•
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
•
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу. На уровне
классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
1058
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Форма
Пример
Внешкольный
Всероссийские, городские,
районные,
муниципальные
проекты,
социальные спортивныепраздники,
состязания, фестивали,
акции.
- спортивно-массовые соревнования в рамках
Школьной спортивной лиги (Кросс Нации),
всероссийские спортивные игры школьников
«Президентские спортивные игры», «Лыжня
России»;
-всероссийские акции: «Бессмертный
полк», «Георгиевская ленточка», «Письмо
солдату», «Окна Победы», «Песни
Победы»;
Всероссийские конкурсы: конкурс сочинений
«Без срока давности»;
-областные акции: «Навигатор профессий»,
«Тюменская область – территория здоровья»,
флэш-моб «Областная зарядка»;
-областные фестивали: Фестиваль школьных
музеев, «Таланты без границ»
«Дмитриевская суббота» «Живая классика»;
Областные конкурсы: рисунков «Тебя,
Сибирь, мои обнимут длани», музыкальнолитературных композиций «Этот день
Победы…», «Символы региона», конкурс
проектов «Неизвестное в известном –
Тюменские истоки» «Узнай героя – земляка»;
Городские акции «Пусть осень жизни будет
золотой», «Дню матери», «Пешеход на
переход!», «Молодежь против наркотиков!»,
экологическая акция - конкурс «Подари
пернатым дом», «Дети рисуют мир!»,
экологическая акция «Сохраним лес живым!»;
-городские конкурсы: чтецов «Войну видали
лишь в кино…», конкурс рисунков «Солнце.
Дети. Счастье»; фестиваль «Виват Россия»
1059
Уровень
Форма
Пример
Школьный
Общешкольные
праздники, -праздники: «День Знаний», «Осенины», цикл
фестивали, капустники, церемонии мероприятий к празднику «День пожилого человека»
награждения, трудовые дела
– концерт, вручение подарков педагогам-ветеранам,
созданных руками детей, «День учителя - день
Самоуправления», «День матери», общешкольные
«Дни здоровья» (1 раз в четверть), «Новый у ворот»,
цикл мероприятий в рамках «Дня защитника
Отечества», «8 Марта», праздник к международному
Дню семьи, «Последний звонок»,
-фестивали: «Зажги свою звезду», «Народы России»;
- акции: «Сохрани дерево», «Золотой возраст» (День
пожилого человека), «Тепло родного дома», акция ко
Дню
инвалида
(познавательноразвлекательные
занятия учащихся 11 класса с детьми ОВЗ)
благотворительная акция «Ярмарка добра», «Мы в
ответе за тех кого приручили…», акции ко Дню
Победы, акция
«Чистый двор – чистый город – чистая душа»,
«Портфель первоклассника», «Письмо водителю»,
«Столовая для пернатых»;
-школьные
проекты:
«Здоровое
поколение
России», проект «Отчизны верные сыны», «Земля –
наш дом родной»;
-событийные мероприятия: «Предметные недели»,
«День российской науки», «День птиц», Фестиваль
профессий, конкурс чтецов «Россия – Родина моя»,
фестиваль литературномузыкальных композиций
«Памяти –серебряная нить»
-Рейтинг классов.
Классный
Выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные советы дел, участие
школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел,
проведение в рамках класса
итогового
анализа
детьми
общешкольных
ключевых дел
Индивидуальный
Вовлечение
по
возможности
каждого
ребенка
в
КТД,
индивидуальная помощь ребенку
(при необходимости) в освоении
навыков
подготовки,
индивидуальные конкурсы.
«Праздник
букваря»,
«Посвящение
в
первоклассники», «Посвящение в пешеходы»
«Посвящение в пятиклассники», Приведение к клятве
кадет,
Презентация
классных
коллективов
«Здравствуйте – это мы!», общешкольные классные
часы к государственным праздникам, классные часы,
посвященные Дням воинской славы России, «День
открытых дверей для будущих первоклассников»,
конкурс «Класс года» по результатам рейтинга
классов.
-индивидуальные школьные конкурсы: конкурсы
рисунков «ЗОЖ», конкурсы чтецов «Россия – Родина
моя», «Войну видали лишь в кино…», творческий
проект
«Осенины»,
«Зажги
свою
звезду»,
персональные
выставки
творческих
работ,
составление портфолио, конкурс «Ученик года» и др.
В результате целенаправленной и системной работы на внешкольном уровне по воспитанию
нравственнопатриотических чувств обучающихся, возможно, развитие у детей чувства любви к
1060
семье, к своей стране, к окружающим людям, гордость и ответственность за свою семью, за
память перед своими предками. Проекты способствуют возникновению желания совершать
положительные поступки, объединяет детей в коллективе, делает коллектив сплоченным,
единой памятью, единым делом, делает нас сильней.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
•
экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в технопарк,
на предприятие, на природу:
•
экскурсии и походы в музеи осуществляются в рамках школьного
проекта «Музей школе», курсов внеурочной деятельности «Образовательные
маршруты Тюменской области» и включает посещение технопарка, музеев
города Тюмени: Музейный комплекс имени И.Я. Словцова, Центр
эстетического воспитания детей "В Доме Буркова", Исторический парк
«Россия – Моя История», музеи города Тобольска, города Ялуторовска, музеи
районов Тюменской области;
•
походы выходного дня на природу пруд «Лесной» организуются в
рамках внеурочной деятельности по спортивно – оздоровительному
направлению по плану школы и
осуществляются классными коллектива два раза в год;
•
экскурсии на предприятия города осуществляются два раза в год в
рамках модуля «Профориентация», городского проекта «Перспектива», курса
внеурочной деятельности «В мире профессий», «Навигатор профессий»,
«Путь в профессию»;
•
литературные походы, посещение театра, филармонии (организованы в
рамках школьного проекта «Театр и мы», «Слушаем музыку» в Молодежный
театр имени В.С. Загоруйко, Тюменский театр кукол, Тюменский
драматический театр, Тюменскую филармонию, Молодёжный театральный
центр «Космос», Дворец творчества и спорта "Пионер"), исторические,
биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
1061
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны (реализуются в рамках школьного проекта
«Образовательные маршруты Тюменской области» в город Ишим, город
Тобольск, город Ялуторовск, село Исетское, город Екатеринбург, город Санкт
– Петербург, город Москва, город Казань, город Кунгур);
•
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным
привлечением школьников к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников
основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего
походного костра и всего похода - по возвращению домой) осуществляются
ежегодно в плане работы кадетских классов – многодневные походы на
Южный Урал;
•
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски,
ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования,
конкурсы) – ежегодно в плане работы кадетских классов.
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через отработанную систему мероприятий
разных форм и видов деятельности:
на уровне школы:
(основной общий и средний общий уровень образования)
• деятельность выборного школьного совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы. Руководит им Лидер Школы;
1062
• деятельность Совета Лидеров, объединяющего лидеров классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
• работу постоянно действующего Школьного актива, инициирующего и
организующего проведение значимых для школы событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, акций и т.п.);
• деятельность Творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом Школьной службы примирения по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе в нее входит Лидер школы и
Заместитель лидера школы.
Работой Школьного Совета Лидеров руководят Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагог-организатор и
заместитель директора, курирующий воспитательную работу, выполняя организационные,
координирующие и направляющие функции.
на уровне классов: (основной общий и средний общий уровень образования)
• деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (Лидер класса, Советник спорта, Советник Медиа, Советник Науки,
Советник гражданской позиции, Советник Патриотического направления, Советник
творчества), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (Совет спорта, Совет Медиа, Совет Науки, Совет
Гражданской позиции, Совет Патриотического направления, Совет Творчества);
• организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне: (основной общий и средний общий уровень образования)
• вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п. (начальный общий уровень образования):
Обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление здесь трансформируется в систему поручений для класса
и реализуется через разные формы и виды деятельности обучающихся начального общего
уровня образования:
• дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах
здания школы во время перемен;
• дизайнер-класс, который организует тематическое оформление рекреационной
зоны;
• через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении
библиотечного урока;
1063
• почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих школьных
событиях или сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий, а в
праздничные дни разносят письменные поздравления в адрес учителей, учеников,
работников школы; на уровне классов:
деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (Активчик,
Спортивчик, Научник, Патриотик, Реактивчик), представляющих интересы класса в школьных
делах и призванных координировать его работу с работой Школьного совета и классного
руководителя;
Советы созданы для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов. Представители Советов,
планируют и организуют проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), участвуют в
организации, проведении и анализе общешкольных мероприятий, акций, конкурсов по
направлениям:
-познавательная (интеллектуальная) деятельность – «Предметные недели», «День птиц», День
науки, школьный тур научно – практической конференции «О, сколько нам открытий
чудных…» и др.;
-спортивно-оздоровительная деятельность – мероприятия общешкольного проекта «Здоровое
поколение
России», «Дни здоровья», «Спортивные соревнования на приз Деда Мороза», спортивные
соревнования ШСК «Старт» и др.;
-художественное творчество – акции, фестивали, КТД, конкурсы и др.;
-проблемно-ценностное общение (воспитание семейных ценностей) - всероссийские акции,
благотворительные акции «Ярмарка добрых дел», День Добра, акция «Осень золотая», встречи
с интересными людьми, праздники для мам, бабушек, спортивные соревнования «Папа, мама,
я – спортивная семья» и др.;
-краеведческая деятельность – игра «Наследники», сбор информации для школьного музея
«Истоки», праздник к «Международному Дню семьи» и др.;
-игровая деятельность – игра «Зарница», квесты и др.
-гражданско – патриотическое – приведение к клятве кадетов, мероприятия общешкольного
проекта
«Отчизны верные сыны» и д.р.;
-воспитание положительного отношения к труду и творчеству- организация дежурства в школе,
школьные акции, субботники, проект озеленения школьной территории и т.д.;
-экологическое воспитание – экологические акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили…»,
«Зелёный бум» и.д. конкурсы, флэш-мобы и д.р.;
-формирование коммуникативной культуры- принятии административных решений,
затрагивающих права и интересы школьников: акция «Открытый микрофон», работа школьных
СМИ: газета и др.
Деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным
психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе: ШСМ «Доверие».
1064
1065
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
(ст. 5).
На базе школы организованы:
1.Школьный штаб РДДМ-РДДМ МАОУ СОШ №63 города Тюмени осуществляет свою
деятельность по основным направлениям:
• Гражданская активность – участие в акциях РДДМ, проведение школьных акций
штаба РДДМ, школьный волонтёрский отряд «Импульс»;
• Личностное развитие – участие в конкурсах, викторинах, проектах РДДМ,
организация творческих событий - конкурсов, акций, фестивалей, флэш-мобов для
обучающихся школы, популяризация ЗОЖ, профориентационные фестивали,
встречи, мастер – классы, формирование портфолио штаба РДДМ МАОУ СОШ №
63 города Тюмени;
• Информационно – медийное – создание и развитие школьного медиа-центра:
создание и ежедневное обновление информации в группах школы в социальных
сетях
в ВК - https://vk.com/skm_72_63, официальном
сайте школы http://www.school63tmn.ru/; создание школьного телецентра «Новый взгляд»;
2.ШСК «Старт» - создан с целью развития спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной деятельности, содействия формированию культуры здорового образа жизни
(организация и проведение массовых спортивных мероприятий, популяризация здорового
образа жизни).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
1066
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
• договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на
базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного
проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется
атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
(основной общий и средний общий уровень образования)
Реализация модуля осуществляется через программу «Профминимума» продвинутый
уровень. Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и
1067
инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся,
который включает в себя семь направлений.
•
профильные предпрофессиональные классы (инженерные, медицинские,
IT, педагогические, предпринимательские, ориентированные на востребованные
профессии на рынке труда);
•
урочная деятельность (профориентационное содержание уроков по
предметам общеобразовательного цикла, где рассматривается значимость
учебного предмета в
профессиональной деятельности и т.д.);
•
внеурочная деятельность: цикл профориентационных занятий «Россия –
Мои горизонты» (проведение занятий организовано с 1 сентября 2023 г.
еженедельно по четвергам);
•
практико-ориентированный модуль (экскурсии на производство,
экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО,
посещение профориентационной выставки «Лаборатория будущего» и других,
посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков
технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных профессий и
др.);
•
дополнительное образование (выбор и посещение занятий в рамках
дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных
потребностей);
•
профессиональное обучение по программам профессиональной
подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих (получение
профессии по образцу существовавших учебнопроизводственных комбинатов);
•
взаимодействие с родителями или законными представителями
(родительские собрания, участие родительского сообщества во встречах с
представителями разных профессий).
(начальный общий уровень образования)
•
Знакомство с многообразием профессионального труда, через
профориентационные игры, квесты; классные часы; внеурочные занятия – кружок
«Город мастеров»; экскурсии на предприятия города.
Модуль «Взаимодействие с родителями» (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности: На групповом
уровне:
• Управляющий совет школы и Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
• Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
1068
• Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов. На индивидуальном уровне:
• Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и
родителей.
Уровень участия
Виды и формы участия
Содержание деятельности
Групповой уровень
Управляющий
Участие
родителей
в 1 раз в месяц
управлении
образовательной
организацией, решении
вопросов
воспитания
и
социализации их детей.
совет
школы
Общешкольные
собрания;
Собрание
Сроки участия
родительские Обсуждение острых проблем 2 раза в год:
обучения
и
воспитания
школьников.
с
Обсуждение
вопросов ноябрь, февраль,
организации
обучения,
выпускников основной и средней
апрель,
вопросов
воспитания
детей
в
школы
май
период подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.
Тематические
классные
родителями
общешкольные Педагогическое просвещение 1 раз в четверть
родителей
по
вопросам
воспитания детей, в ходе
собрания для родителей
которого родители получают
рекомендации
классных
руководителей
и
обмениваются
собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания
детей.
Собрание
и
с
родителями
будущих первоклассников
Организация
школьной Июнь,
деятельности первоклассника, Август
адаптация
его
к
образовательному процессу.
1069
День
открытых
дверей
для
будущих первоклассников и их
родителей
Знакомство
обучения в
организации.
с
условиями Февраль
образовательной
Тематические
собрания
для
родителей детей стоящих на
различных видах учёта (ПДН,
БДСиН, ВШУ).
Обсуждение
проблем 4 раза в год
воспитания,
просвещение
родителей
с
нарушением
детско-родительских
отношений.
Родительский всеобуч
Просвещение родителей по 1 раз в четверть
вопросам
воспитания,
рекомендации и
советы
от профессиональных
психологов,
врачей,
социальных
работников
и
обмениваться собственным
творческим
опытом
и
находками в деле воспитания
детей
Взаимодействие с родителями по Взаимодействие с родителями с Постоянно
средствам современных технологий помощью сообщества школы в
ВКонтакте,
Инстаграм:
размещается
информация,
предусматривающая
ознакомление
родителей,
школьные новости;
взаимодействие
классного
руководителя
через
родительские группы в Viber,
WhatsApp, в
ВКонтакте.
Родительский
форум
Просвещение родителей по
вопросам
воспитания,
обсуждение проблем, мастерклассы, обмен опытом
дверей
Обсуждение проблем, ответы на Март
«Большая перемена»
День
открытых
(родительский день)
возникшие
и
интересующие вопросы
в формате индивидуальных
консультаций
Классные
Просвещение родителей по
вопросам
воспитания,
обсуждение проблем класса
тематические
родительские собрания
Индивидуальный
уровень
Классные
комитеты
Февраль – март
1 раз в месяц
родительские Решение организационных 1 раз в четверть
вопросов при подготовке и
проведению
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
1070
направленности,
обсуждение
проблем
в
обучении и воспитании
участников
классного
коллектива
Индивидуальные
консультации
родителей
специалистов
для узких
Консультирование
По
родителей по проблемам необходимости
поведения, для решения
острых
конфликтных
ситуаций,
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей,
консультирование
родителей по проблемам
сопровождения детей с
нарушениями здоровья
Индивидуальные
консультации
для
классного руководителя
Психологопедагогические
консилиумы
Консультирование
По
родителей по проблемам необходимости
поведения, для решения
острых
конфликтных
ситуаций,
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей
Участие
родителей
в 1 раз в четверть
педагогических
консилиумах, собираемых в
случае
возникновения
острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием
конкретного ребенка.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическая работа в ОО осуществляется в постоянном режиме силами психологопедагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве со
специалистами всех субъектов профилактики. Деятельность специалистов направлена на
помощь в преодолении различного рода проблем и трудностей, с которыми ребёнок
сталкивается в процессе саморазвития и самореализации. Работа осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности, как на групповом, так и на индивидуальном уровне:
•
Социально-психологическое тестирование обучающихся (включает групповые и
индивидуальные беседы, лекции по мотивированию обучающихся к прохождению
СПТ);
• Социометрия, мониторинги и анкетирование, диагностики обучающихся
(групповые формы проведения мониторинга и анкетирования по выявлению детей
1071
группы «риска», по вопросам отношения к ЗОЖ, профилактике употребления ПАВ,
логопедическое обследование и т.д., индивидуальное собеседование по результатам
диагностик);
• Формирование у учащихся представлений о нравственных формах и способах
самопроявления, знаний и умений вести себя в сообществе людей и строить
отношения на основе правовых норм (курс лекций, бесед по формированию
правовых норм, тематические классные часы, недели правовых знаний, встречи с
инспектором ПДН, специалистами КДН, прокуратуры ЛАО и ТО);
• Стимулирование желания и интереса родителей помогать своим детям в
развитии и проявлении их творческой индивидуальности (родительские всеобучи,
тематические родительские собрания, направленные на повышение психологопедагогической компетентности родителей и педагогов, вовлечение родителей в
воспитательный процесс, проведение встреч с интересными людьми, «круглых»
столов по вопросам воспитания);
• Тематические беседы и классные часы (по плану школы и классного
руководителя);
• Информирование посредством стендов и школьного сайта участников
образовательного процесса о телефоне доверия (ежемесячная смена информации на
стенде и в разделе «Профилактика», пополнение копилки полезных советов от
психолога, руководителя кабинета ПАВ на школьном сайте в разделе «Кабинет
профилактики ПАВ», «Рекомендации психолога»);
•
Показательные занятия с элементами тренингов (по плану ПСППС);
• Лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со
специалистами учреждений системы профилактики (цикл встреч, бесед, лекций с
представителями ПДН ОП №1 УМВД России по Тюменской области, представителя
КДН, прокуратуры ЛАО, ТО, специалистами центра Семья, областного центра
профилактики СПИДа областного наркологического диспансера);
• Групповые, индивидуальные занятия и личное взаимодействие со
специалистами школьной психолого-педагогической службы (по результатам
диагностик, по запросу классных руководителей, родителей (законных
представителей));
• Социально полезные проекты (организация мероприятий, направленных на
развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в
мероприятиях, конкурсах Кабинета профилактики ПАВ, волонтёрском отряде
«Импульс»);
• Проведение дней и месячников по профилактики безнадзорности и
правонарушений (неделя правовых знаний, Единый день профилактики, день
телефона доверия, День борьбы со СПИДом, День отказа от курения и т.д.;
• Участие в межведомственных операциях «Контрольная закупка», «Штрихкод»
«Мир без наркотиков»;
• Оказание помощи учащимся в личностной и социальной адаптации в школе и
окружающем социуме как важнейшей предпосылки для творческой самореализации
детей (индивидуальное сопровождение, разработка ИПР обучающегося,
индивидуального маршрута);
• Содействие учащимся в определении собственной ниши для самореализации и
самоутверждения в жизнедеятельности школы и окружающей её (оказание помощи
1072
в жизненном самоопределении учащихся, проведение анкетирования по
самоопределению, временное трудоустройство несовершеннолетних, организация
обучения на базе колледжей по программе СПО);
• Заседание Совета профилактики (координация взаимодействия учителей,
родителей, специалистов социальных служб представителей административных
органов по профилактике правонарушений несовершеннолетних, повышение
психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов, определение
результативности профилактической работы);
• Система мер по профилактики употребления и распространения ПАВ
(организация работы с обучающимся по плану Кабинета ПАВ);
• Теоретические и практические занятия с обучающимися и персоналом школы
(направлена на создание психологического комфорта и безопасности детей в школе,
включает тренировочные эвакуации с выходом обучающихся и персонала в случае
ЧС – 2 раза в год по графику, теоретические занятия, инструктажи по ТБ и правилам
поведения при пожаре, возникновении террористической угрозы).
Для реализации видов и форм деятельности социально-психологической службой разработаны
планы работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени по следующим основным направлениям:
•
План работы школьной службы ПСППС;
•
План работы по профилактике ВИЧ и СПИД;
•
План работы Совета профилактики;
• План работы по профилактике асоциального поведения: безнадзорности и
правонарушений,
бродяжничества,
наркомании,
негативных
привычек
обучающихся;
• План работы по профилактике терроризма и экстремистских проявлений в
молодёжной среде;
•
Комплексный план работы с родителями (законными представителями);
• План мероприятий по профилактике употребления ПАВ (составляется на
основании плана работы Кабинета ПАВ);
•
План по профилактике дорожно-транспортного и бытового травматизма;
•
План основных мероприятий ОО при ГО и ЧС;
•
План работы школьной Службы медиации;
•
План работы Кабинета по профилактике ПАВ;
• План работы ШСМ; • План
поведения.
работы
по
профилактике
аутоагрессивного
Основные направления и формы профилактической работы
Направления работы
Формы работы
Организационная работа.
Планирование и
правонарушений;
коррекция
работы
по
профилактике
1073
Работа
с
коллективом
педагогическим Организация работы школьного Совета профилактики;
Проведение тематических педагогических советов;
Педагогический всеобуч для родителей;
Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска»;
Составление социальных паспортов классов, школы;
Ведение
картотеки,
ИПР
обучающихся
из
неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на ВШУ,
ПДН, БДСиН, карты семьи; Посещение семей
микрорайона школы, выявление обучающихся, не
посещающих школу;
Выявление и постановка на учёт детей с девиантным
поведением, вовлечение их во внеурочную деятельность;
Педагогическое консультирование;
Сбор материалов по профилактической работе.
Диагностическая работа
Диагностика детей, поступающих в школу;
Изучение детей и составление социального паспорта семьи;
Адаптация школьников 1,5,10-х классов;
Анкетирование
учащихся 5-11-х классов на предмет
выявления фактов употребления алкоголя, табачных
изделий, наркотических веществ;
Профориентационное тестирование (7-11 кл);
Проведение социально-педагогического мониторинга;
Изучение личности каждого ребенка и выявление среди них
учащихся, требующих особого внимания педагогического
коллектива школы; Установление неуспешности детей в
различных видах деятельности; Совместная работа с
психологом по оказанию индивидуальной психолого педагогической помощи подросткам «группы риска»,
коррекции
личности
подростков,
предупреждению
неадекватных поведенческих реакций школьников;
Социально-психологическое тестирование и т.д
Профилактическая
обучающимися.
работа
с Ежедневный контроль классными руководителями за
посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий учеником
выяснение у родителей причины отсутствия;
Предупреждение неуспешности
Ежедневный контроль классными руководителями за
посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий учеником
выяснение у родителей причины отсутствия;
Контроль со стороны родителей и педагогов за пропусками по
неуважительным причинам;
Обеспечение принятия мер к родителям, которые не
обеспечивают контроль за обучением и воспитанием ребенка;
Проведение дополнительных занятий и индивидуальной
работы с нуждающимися (прогуливающими) учащимися,
1074
организация
помощи
отстающим
как
педагогомпредметником, так и успевающими учениками.
Профилактика безнадзорности, Осуществление
педагогической
деятельности
по
преступлений и правонарушений воспитанию здорового образа жизни и формированию
негативного отношения к вредным привычкам;
Коррекция
социальных
установок
и
нравственных
представлений у учащихся указанной категории;
Создание условий для повышения самооценки учащихся и
успешной реализации;
Включение указанной категории учащихся в общественно
полезную деятельность, развитие в её рамках толерантности и
коммуникативной культуры, навыков бесконфликтного
поведения;
Педагогическая поддержка учащихся в деятельности по
поиску жизненных смыслов, самопознанию личностей;
Оказание социально-психологической помощи детям при
решении проблем в их жизни;
Обеспечение
координации
усилий
всех
участников
воспитательного процесса в организации профилактической
работы по
предупреждению
несовершеннолетних.
Правовое просвещение
правонарушений
среди
Осуществление правового просвещения обучающихся;
Использование в целях правового воспитания учащихся
предмета
«Обществознание»;
Участие в конкурсах и акциях правовой тематики.
1075
Профилактика потребления
ПАВ и вредных привычек
(токсикомании,
алкоголизма,
табакокурения и т.д.)
Изучение состояния физического здоровья учащихся и
определение возможных путей преодоления физического
нездоровья, формирование интереса и желания преодолеть
собственные проблемы здоровья;
Изучение спортивных
интересов учащихся, потребностей в занятиях физкультурой и
спортом;
Просвещение и активное привлечение учащихся к занятиям
физкультурой и спортом;
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное
отношение к занятиям спортом, физической культурой;
Тематические мероприятия, акции по профилактике ЗОЖ;
Акции волонтёрского отряда «Импульс», областные и
городские акции в рамках проекта «Тюменская область –
территория здорового образа жизни», «Лето – пора находок, а
не потерь», областной флэш-моб «Молодёжь против
наркотиков».
Профилактика
настроений.
экстремистских
Школа толерантности
Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские
организации и группировки;
Формирование у подростков толерантного
веротерпимости и обучения культурному диалогу;
сознания,
Создание условий для проявления учащимися собственных
достижений в проявлении своих нравственных качеств;
Поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
Развитие
деятельности.
трудоустройство.
досуговой
Временное
Изучение интересов и запросов учащихся, их способностей и
желания участвовать в общественной жизни в учебном
заведении;
Соблюдение эстетических и этических норм при проведении
внеклассных мероприятий любого уровня;
Организация временного трудоустройства.
Социальная
психологопедагогическая
поддержка обучающихся
и
Социально педагогические исследования с целью выявления
социальных и личностных проблем детей всех возрастов;
Социально-педагогическая защита прав ребёнка;
Обеспечение социально-педагогической поддержки семей в
формировании личности учащихся;
Социально – педагогическое консультирование;
Содействие
созданию
педагогически
ориентированной среды для оптимального развития
личности ребенка; Организационно-методическая
деятельность; Организация школьного питания.
1076
Семья. Семейные ценности
Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в
семьях учащихся;
Создание благоприятной атмосферы общения, направленной
на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания
учащихся в системе «учитель-ученик- родитель»;
Разностороннее просвещение родителей по вопросам
психологии
и
педагогики,
воспитания
учащихся,
использование
активных
форм
просветительской
деятельности;
Организация проведения совместного досуга родителей и
учащихся; Привлечение родителей к активному участию в
жизни школы, формированию внутренней политики школьной
жизни; Поощрение родителей, активно участвующих в жизни
школы.
Безопасность на дороге
Осуществление пропагандистской работы по ПДД;
Оформление школьного стенда по безопасности дорожного
движения;
Участие в городских и областных соревнованиях и конкурсах;
Акции отрядов ЮИД «Зелёная волна»; Ежедневные минутки
безопасности с 1-11 класс;
Инструктажи по ПДД и ТБ;
Тематические классные часы;
Мероприятия областной акции «Внимание! Дети!»
Профилактическая
родителями
работа
с
Привлечение родителей к проведению внеклассных
мероприятий;
Выявление социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и их социальнопсихологическое
сопровождение;
Проведение
родительского всеобуча по вопросам воспитания.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам
образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное
пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
1077
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;
расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Традиционными формами являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
•
Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
•
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
1078
•
Создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена,
на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
•
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
•
Размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
•
Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
•
Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
•
Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
•
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Предметно-эстетическая среда I корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени представлена
оформлением:
•
Центрального холла I этажа школы, который включает в себя: информационный
стенд с основной учебной информацией (расписание уроков, звонков, дополнительных
занятий, информация для родителей), профориентационный стенд и стенд по профилактике,
стенд по ПДД и пожарной безопасности, схемы эвакуации, центральное место занимает
событийный стенд, для размещения полезной информации, для тематических выставок
художественного творчества, персональных выставок предназначен стенд в центральной
части коридора I этажа;
•
На II этаже размещены правоустанавливающие документами и сведениями об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации, информация о
санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении,
стена достижений «Наши достижения», далее стенды с информацией о текущей жизни
школы «Жизнь школы», стенд «Отличники учёбы», витрина с кубками и стенд
«Спортивные достижения», стенды с основными требованиями при проведении
государственной аттестации
ООО и СОО, в центральной части холла размещены символы РФ – флаг, герб, гимн, сведения о
России, флаг Тюменской области, портрет президента и губернатора ТО и Главы города
1079
Тюмени, в начальном блоке организованы зоны отдыха, зелёный уголок, мягкий диван, стол
для настольных игр;
•
На III этаже в центральной зоне холла размещён музейный уголок «Истоки» с
экспозициями: Герои
Советского союза, Маршалы ВОВ, «Тюмень в годы войны»;
•
В рекреации первого этажа, возле спортивного зала расположен
информационный стенд «Спортивная жизнь школы», в начальном блоке размещается
сменная тематическая выставка; сменный музейный стенд, выставка рисунков сказочной и
школьной тематики;
•
Во всех рекреациях созданы уголки комнатных растений;
•
Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и
СанПин: размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования,
предметных наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.),
оформлены классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
•
На территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола,
беговая дорожка, полоса препятствий, спортивные турники, зимой прокладывается лыжная
трасса; событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий,
таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», «День матери»,
«День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не
только рекреации, но и актовый зал, стадион школы.
Предметно-эстетическая среда II корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени представлена
оформлением:
•
На I этаже основной школы размещены стенды: расписание учебных занятий,
расписание звонков, расписание внеурочной деятельности, графики дежурства педагогов и
классных руководителей, расписание кружков и секций дополнительного образования;
стенды по правилам дорожного движения, символикой РФ и
Тюменской области, на стенах размещены портреты исторических личностей с информацией
об их достижениях, высказывания великих людей; стеклянные витрины с реконструкцией
исторических событий; музейная комната с экспозицией «Советское прошлое», рядом с
кабинетом психолога - стенды «Советы психолога» и рекомендации медицинского работника;
в холле спортивного комплекса оформлены стеклянные витрины с кубками, грамотами
спортивного футбольного класса. На I этаже начальной школы размещены стенды с
расписанием, стенды со сменной информацией (оформляются педагогами к различным
памятным датам, праздникам, предметным неделям и т.д.);
•
II этаж основной школы: Экспериментариум, стенды с информацией для
образовательного процесса (по ОГЭ и ЕГЭ), портреты писателей и поэтов, оформлена
экспозиция «Наши достижения», стеклянные витрины с информацией «Тюмень в годы
войны», стенд со сменной информацией, в холлах- интерактивные доски для доступной
образовательной среды; зал хореографии. В начальной школе стенды по Правилам
безопасного поведения, стенды со сменными экспозициями (рисунков, предметные недели,
«Это интересно»), напольные, настенные шахматы, настольные игры, интерактивные доски,
телевизионные экраны;
•
III этаж основной школы оформлен портретами и высказываниями великих
деятелей науки, ученых естественных наук, размещены два роболаба. В начальной школе: в
холлах размещены теннисные столы, сменные экспозиции на стендах, информационный
стенд «Твой безопасный маршрут»;
1080
•
IV этаж размещены Науколаб, две химических лаборатории на стенах великие
ученые- математики, физики, химии; современная библиотека с доступной средой для
обучающихся (мягкие диваны, пуфы, индивидуальные пространства, читальный зал,
компьютеры с выходом в интернет), стеклянные витрины со сменными экспозициями;
интерактивная таблица Менделеева, таблица смешивания веществ, информационный стенд
по профилактике ПАВ, гимнастический зал;
•
благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и
СанПин: размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования,
предметных наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.),
оформлены классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
•
на территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола,
баскетбола, беговые дорожки, полоса препятствий, спортивные турники, зимой
прокладывается лыжная трасса, заливают корт;
•
событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий,
таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», «День матери»,
«День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не
только рекреации, но и актовый зал, стадион школы;
•
Школа имеет спортивный комплекс современным тренажерным залом и
спортивной ареной.
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное образование
детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного образования в
школе являются:
наличие на базе МАОУ СОШ №63 города Тюмени структурного подразделения
Центр дополнительного образования, в котором реализуется не менее 20 программ
дополнительного образования по следующим направлениям: художественное-эстетическое,
физкультурно-оздоровительно, гражданскопатриотическое, техническое, физкультурноспортивное.
материально-техническое обеспечение: оборудованы просторные, эстетично
оформленные кабинеты с современной мобильной школьной мебелью, техническими и
электронными средствами обучения, интерактивным оборудованием, а также оборудована
комната детских инициатив и школьный театр, имеется актовый зал и спортивные залы;
кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие педагогов
дополнительного образования, прошедших курсовую подготовку по программам
дополнительного образования детей).
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №63 города Тюмени носит практикоориентированный и деятельностный характер организации образовательного процесса,
предоставлен широким выбором
программ с учетом интересов, возможности свободного самоопределения и самореализации
каждого ребёнка.
1081
2.3.3 Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
-обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в МАОУ СОШ №63 города Тюмени
осуществляют заместитель директора по воспитанию, заместитель директора курирующий
воспитательную работу, заведующая библиотекой, педагоги-организаторы, педагогибиблиотекари, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги-предметники, педагоги
дополнительного образования, классные руководители, руководители МО классных
руководителей, советник директора по воспитательной работе. Реализацию рабочей
программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники МАОУ СОШ
№63 города Тюмени:
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся
Заместитель директора курирующий Обеспечивают за руководство и контроль воспитательного
воспитательную работу
процесса в школе. Отвечает за реализацию Рабочей программы
воспитания, календарных планов воспитательной работы школы.
Курирует деятельность
классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных
педагогов, руководителей МО классных руководителей
1-4 и 5–11 классов, педагога-психолога 1-11 классы. Курирует
работу
с
родителями,
деятельность
общешкольного
родительского
комитета.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей предметников по
организации индивидуальной работы с обучающимися из семей
«группы риска».
1082
Советник
воспитанию
директора
по
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений,
направленных на укрепление гражданской идентичности,
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодёжи в общественно полезную
деятельность; организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов обучающихсяшколы.
Заместители директора
Обеспечивают контроль и руководство воспитательной
деятельности педагогов-предметников в период проведения
урочных и внеурочных занятий в рамках реализации Рабочей
программы воспитания
Педагоги-организаторы
Обеспечивают разработку проведение школьных воспитательных
мероприятий в рамках Рабочей программы воспитания и
календарных планов воспитательной работы школы. Курируют
проведение
коллективно-творческих
дел
классными
коллективами в своих параллелях классов.
Взаимодействуют с классными руководителями, родителями,
педагогамипредметниками,
педагогами
дополнительного
образования, педагогическими работниками системы воспитания
школы, социальными партнерами. Отвечают за деятельность
школьного ученического самоуправления.
Учитель
физической
культуры
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы школы.
Обеспечивают организацию и проведение спортивномассовых мероприятий по успешности обучающихся,
воспитанию в них культуры здорового образа жизни.
Заведующие
библиотекой,
педагоги-библиотекари
Обеспечивают организацию и проведение школьных
мероприятий по успешности обучающихся, в рамках
Рабочей программы воспитания и календарных планов
воспитательной работы.
Педагоги
образования
Обеспечивают реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы,
дополнительного
дополнительных общеразвивающих программ. Обеспечивают
организацию и проведение воспитательных мероприятий в
объединениях дополнительного образования школы по
успешности обучающихся. Взаимодействуют с родителями
воспитанников объединений дополнительного образования.
1083
Социальные
педагоги,
педагоги- психологи
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы, школьных проектов
по профилактике и безнадзорности.
Помогают ребенку в устранении причин, негативно
влияющих на его посещаемость и успеваемость.
Привлекают общественность к организации
значимых мероприятий, акций, распознавание,
социально-
диагностирование, разрешение конфликтов, затрагивающих
интересы ребенка.
Взаимодействуют
с
родительской общественностью,
классными
руководителями, КДН, социальными партнерами.
Классные руководители
Планируют воспитательную работу с учётом интересов и
способностей класса, вовлекают обучающихся в различные виды
деятельности, предусмотренные Рабочей программой воспитания
и календарными планами воспитательной работы, оказывают
поддержку учащимся в учебной и внеурочной деятельности,
отслеживают результаты обучающихся, реализуют в своем
классном
коллективе
курсы
внеурочной
деятельности.
Взаимодействуют с родителями, педагогами – предметниками,
специалистами системы воспитания. Отвечают за деятельность
классных органов соуправления (классный родительский комитет,
ученический совет класса).
Учителя-предметники
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания (модуль
«Урочная деятельность»).
Отвечают воспитательную составляющую в рамках проведения
учебных занятий. Оказывают индивидуальную
педагогическую помощь обучающимся при возникновении
межличностных конфликтов со сверстниками. Принимают
активное участие в реализации школьных воспитательных
проектов и программ, в проведении воспитательных мероприятий
школы
Куратор движения «Орлята России»
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по программе
«Орлята России».
Куратор РДДМ
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня
по линии РДДМ.
Учитель-логопед
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации родителей (законных представителей) в рамках
своей компетентности.
Учитель -дефектолог
1084
Родители
Принимают активное участие в реализации Рабочей
программы
воспитания,
календарных
планах
воспитательной работы школы. Активно участвуют в
органах
соуправления
школы
(классных
и
общешкольном родительских комитетах, Родительском
патруле,
Родительском контроле. Оказывают помощь в вопросах семейной
педагогики, активно участвуют в жизни школы.
Органы
соуправления
(Управляющий
Влияют на организацию и реализацию воспитательного процесса,
выдвигают различные идеи, совместно ищут пути решения проблем.
и
Ученический советы школы, классные
и
общешкольный
родительские
комитеты)
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени регламентируется
следующими нормативно-правовыми актами:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
-Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся».
-Программа воспитания на 2023-2028 г. с приложением плана воспитательной работы
МАОУ СОШ №63 города Тюмени на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Локальные акты МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, регламентирующие вопросы
организации воспитательной работы, размещены на сайте МАОУ СОШ №63 города
Тюмени.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с
образовательные потребности:
категориями
обучающихся,
имеющими
особые
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с отклоняющимся поведением, созданы
особые условия
Категория
Условия
1085
Обучающиеся
с
инвалидностью, ОВЗ
Разработаны
адаптированные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
основные
общеобразовательные
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных
организаций, реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся
с Социально-психологическое
Отклоняющимся поведением педагогической поддержки.
сопровождение.
Консультации родителей (законных
психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
занятия.
Организация
представителей)
групповые и
педагога-
индивидуальные
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога. Психологопедагогическое
сопровождение.
Особыми задачами воспитания
потребностями являются:
обучающихся
с
особыми
образовательными
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся
потребностями школа ориентируется на:
с
особыми
образовательными
•
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
•
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
1086
Обучающиеся с ОВЗ наравне со всеми обучающимися школы включены
воспитательную жизнь школы. Они являются активными участниками коллективнотворческих дел, организуемыми классными коллективами, принимают участие в школьных
и внешкольных мероприятиях.
Воспитательная работа с одаренными детьми строится в соответствии со школьными
долгосрочными программами и проектами, утвержденными в Программе развития МАОУ
СОШ № 63 города Тюмени.
Замысел программ и проектов предполагает создание на территории школы
интеллектуального, информационного, образовательного и культурно-досугового
пространства, способствующего приобщению обучающихся к участию в олимпиадах,
конкурсах, научно- практических конференциях, соревнованиях, фестивалях, создающих
условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала и обеспечивающего
расширение образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС.
Проводится работа по повышению интеллектуального уровня одаренных детей,
взаимодействие с различными организаторами мероприятий (от районного до
международного уровней), обработка конкурсных рассылок, участие в рейтинговых
мероприятиях.
Реализация миссии школы «От успеха в школе – к успеху в жизни!» возможна только
при развитии непрерывного развития ответственности обучающихся за результаты своего
образования. Поэтому ключевой ценностью образовательной деятельности обучающегося
выступает «активная личность», использующая потенциал образовательного пространства
для достижения своих социально значимых целей.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
избыточности
в
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
1087
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся школы ведут портфолио, в котором отражены личные достижения,
достижения в группе, участия в деятельности (грамоты, благодарственные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
В школе ведется рейтинг классов, в котором учитываются как достижения отдельных
обучающихся, так и всего класса в мероприятиях разных уровней и направленностей.
По результатам олимпиад, школьных мероприятий обучающиеся награждаются
грамотами, дипломами, либо благодарственными письмами.
В школе существуют следующие традиции:
Проведение торжественной линейки, посвященной окончанию учебного, когда,
на которой подводятся итоги конкурса «Лидер параллели» (по результатам рейтинга
классов).
А также поощряются обучающиеся, добившиеся особых результатов в учебе,
спорте, творчестве, проявившие активную жизненную позицию.
вручение благодарственных писем родителям наиболее активных обучающихся
по итогам года.
вручение по итогам года дипломов наиболее активным классным коллективам
за успехи в учёбе в спорте, в творчестве, социально-значимой деятельности.
награждение обучающихся грамотами, кубками, подарками за творческие
успехи, спортивные достижения, активное участие в жизни школьного коллектива на
торжественных школьных линейках, посвященных завершению обучения в 9,11х классах.
(каждый понедельник -поднятие Флага РФ и по итогам четверти, года).
Анализ организации воспитательного процесса в МАОУ СОШ №63 города Тюмени
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ
воспитательной работы по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе
воспитательной работы в школе, являются:
которых
осуществляется
самоанализ
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
1088
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых
исследований;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Методологический инструментарий анализа воспитательного процесс предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на
основании
ответов я на специально подготовленные вопросы анкеты; интервью —
вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между
исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует
своей личной оценки ответов или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов; беседа —
специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного
диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях
процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает; узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного
процесса: •
Результаты
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
1089
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
курирующем воспитательную работу, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании
Штаба воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется
в течение всего учебного года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного
коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и
нравственного выбора. По результатам педагогического наблюдения в конце учебного года
проводится мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся
по направлениям воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным
ФГОС НОО, ООО, СОО. Результаты педагогического наблюдения заносятся в
автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе,
что значительно облегчает процесс обработки данных и получения информации о
«западающих» направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях
образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты которых
также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Оценка
мотивации
обучения школьников
Диагностический
инструментарий
Методика «Определение мотивов учения»
М.Р. Гинзбург
Оценка
уровня
Методика изучения
школьной мотивации
Мотивации обучения школьников Н.Г.Лусканова
Класс Сроки
проведе
ния
1
октябрь
класс ноябрь
5
октябрь
класс ноябрь
Оценка
ценностных
10
Тест оценки жизненной и временной перспективы
ориентаций
класс
личности Н.И.Никольская
октябрь
ноябрь
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные
результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
1090
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы. Анализ
проводится заместителем директора, курирующим воспитательную работу при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
обучающихся, родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2).
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
-
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
-
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
-
деятельности классных руководителей и их классов;
-
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-
внешкольных мероприятий;
-
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-
взаимодействия с родительским сообществом;
-
деятельности ученического самоуправления;
-
деятельности по профилактике и безопасности;
-
реализации потенциала социального партнерства; профориентации обучающихся.
деятельности
по
В проведении ежегодного мониторинга можно выделить следующие этапы:
-контрольный (сентябрь октябрь)
-итоговый
(апрель-май).
Структура анализа воспитательной деятельности:
Направления
Критерии
1.Анализ
работы
по Критериями, на основе
направлениям деятельности и которых
уровням образования
делается
данный
анализ,
являются:
-анализ реализации целей
и
решения
задач,
поставленных
вначале
года МАОУ СОШ № 63
города Тюмени; -анализ
ключевых дел, событий,
проводимых в МАОУ
СОШ № 63 города
Тюмени
по
разным
Способы
фиксации
информации/
периодичность
1.
Самоанализ деятельности
классного
руководителя
по
утвержденной форме 1 раз в
полугодие (декабрь, май).
2.
Самоанализ управленческой
деятельности
заместителя
директора по ВР (о реализации
Программы воспитания по итогам
учебного года).
3.
Обсуждение результатов: на заседании методического
объединения
классных
руководителей – 1 раз в четверть;
-на Педагогическом совете - 1 раз в
год.
1091
направлениям и уровням
образования.
2.
Общее
организуемой
школе
состояние
в
совместной
деятельности
школьников,
родителей.
и
педагогов
4.
Раздел
анализа
ВР,
самообследование «Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития обучающихся».
Мониторинг
уровня Справка
по
результатам
анкетирования
участников
удовлетворенности
образовательных отношений: образовательным
и
контрольный (сентябрь- октябрь) воспитательным процессом
итоговый (апрель-май). Приказы
посредством
по проведению различного рода
анкетирования
мероприятий,
участию
в
конкурсах,
соревнованиях,
акциях
различных
уровней.
Аналитические справки и приказы
по итогам.
3.Качество
воспитательной
деятельности
классных
руководителей
Проверка и анализ
ведения
документов
классного руководителя
по
сопровождению
воспитательного
процесса в классе (план
ВР и др.).
Соответствие
используемых
педагогами
форм
работы с детьми
собственным целям
воспитания
и
особенностям
своих
воспитанников;
актуальность
и
разнообразие
содержания
их
совместной с детьми
деятельности, его четкая
ориентация
на
Справка по результатам проверки
документов:
-контрольный (сентябрьоктябрь)
итоговый
(апрель-май). Приказы по
проведению
различного
рода мероприятий,
участию в конкурсах,
соревнованиях,
акциях
различных уровней.
Аналитические справки и приказы
по
итогам
проведенных
мероприятий.
1092
конкретные результаты
воспитания.
4.Управление воспитательным Эффективность реализации Индивидуальные
беседы
и
процессом
анкетирование
педагогов
(при
административной
необходимости) для
командой основных
управленческих функций
в сфере воспитания:
планирования,
организации и мотивации
получения обратной связи о работе
административной
воспитательной
Публичное поощрение
лучших
классных
руководителей по итогам работы:
деятельности педагогов
МАОУ СШ № 63 города
Тюмени.
команды МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени.
- за учебную четверть на МО
классных руководителей;
-по
итогам
на
учебного
года
Педагогическом совете.
3. Обсуждение итогов анкетирования
на совещании при директоре.
Итогом самоанализа является:
1.
Перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
2.
Оформленным в виде отчёта самоанализ, составленный заместителем директора,
курирующим воспитательную работу совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматривается, и утверждаются педагогическим советом.
Итоги самоанализа, организуемой в школе воспитательной работы, позволят выявить
не только проблемы, но и наиболее успешные практики воспитания, станет основой проекта
управленческих решений, направленных на их устранение педагогическим коллективом.
1093
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы начального общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени, организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы;
- характеристику условий реализации программы начального общего
образования.
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В соответствии с п. 32.1 федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) учебный план (далее – учебный план) ООП
НОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО
и определяет
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
- перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план ООП НОО (п. 25.1 ФОП НОО, с учетом изменений, утвержденных
приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 №729)
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и составлен на 5-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. (п. 25.6 ФОП
НОО, с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024
№ 704, от 08.10.2025 №729).
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО входят
следующие обязательные для изучения предметные области, учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Учебные предметы
Русский язык,
Литературное чтение
1094
Родной язык и литературное чтение на родном
языке
Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание («окружающий
мир»)
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской
этики"
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Труд (Технология)
Физическая культура
Физическая культура
В соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО «Для Организаций, в которых языком
образования является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся».
В МАОУ СОШ № 63 города Тюмени языком образования является русский язык, и в
соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01
сентября нового учебного года. В своих заявлениях родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся МАОУ СОШ № 63 города Тюмени перед новым
учебным годом (в срок до 01 сентября нового учебного года) отказались от изучения
1095
предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке» в связи с тем, что на
языке образования (русском) изучаются обязательные учебные предметы «Русский язык» и
«Литературное чтение».
В соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО «При изучении предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" выбор одного из учебных модулей "Основы
православной культуры", "Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур народов России", "Основы
светской этики" осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся». В своих заявлениях родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
перед новым учебным годом (в срок до 01 сентября нового учебного года) выбрали для
изучения учебный модуль "Основы религиозных культур и светской этики" и «Основы
православной культуры».
Вариативность содержания ООП НОО реализуется через возможность формирования
программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся (п. 25.5 ФОП НОО,
с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 №
704, от 08.10.2025 №729).
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы (п. 25.10 ФОП НОО,
с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 №
704, от 08.10.2025 №729).
В соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО часть ООП НОО, формируемая участниками
образовательных отношений, «включает учебные предметы, учебные курсы (в том числе
внеурочной деятельности), учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы» из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 63
города Тюмени. Выбор для изучения ряда предметов, курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется посредством
сбора заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
Часть учебного плана МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся и соответствующего запроса родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и предусматривает учебные курсы, обеспечивающие
удовлетворение различных интересов обучающихся:
1096
- учебный курс «Математическая логика» в 1 – 3 классах, начавших освоение ООП
НОО до 2025-2026 учебного года и во 2 – 3 классах, начавших освоение ООП НОО в 20252026 учебном году как пропедевтический курс для дальнейшего изучения математики.
Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся в рамках реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени в 1
классах реализуется трехчасовая программа по физической культуре, во 2-4 классах
двухчасовая программа по физической культуре, в качестве третьего часа физической
культуры (двигательной активности) обучающимся за пределами учебного плана
предоставляется возможность посещения курса внеурочной деятельности «Основы
физической подготовки с элементами подвижных игр». Выбор данного курса внеурочной
деятельности «Основы физической подготовки с элементами подвижных игр», содержание
и результаты которого формируются на основе вариативного модуля федеральной рабочей
программы учебного предмета «Физическая культура» (ФОП НОО, с учетом изменений,
утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704) осуществляется
посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся МАОУ СОШ № 63 города Тюмени и учитывает образовательные
потребности и интересы обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2966 академических часов и более 3305 академических часов. В
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени общий объем аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года освоения ООП НОО при 5 -дневной учебной неделе составляет 3039
часов. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации
(п. 26.1 ФОП НОО, с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России
от 09.10.2024 № 704, от 08.10.2025 №729).
Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебные недели;
- 2 - 4 классы – 34 учебные недели (включая период промежуточной аттестации).
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
в сентябре и октябре – по 3 урока в день по 35 минут, один раз в неделю с
проводится 4 урока с учетом урока физической культуры;
в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут.
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
Итого недельная нагрузка в 1 классе составляет: в 1 четверти – 16 часов, в 2-4
четвертях 21 час. Проведение динамической паузы продолжительностью 40 минут после 4
урока. Обучение в 1 классе и в 1 четверти 2 класса проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся, в 1-ом классе без домашних заданий. Организуются дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти. Продолжительность урока во 2 – 4
классах составляет 40 минут в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями (СП 2.4.3648-20).
Резервное время используется для организации
дополнительных групповых и индивидуальных занятий с обучающимися.
Занятия организованы в две смены:
1 смена – 1, 2э, 4 классы;
2 смена – 2, 3 классы.
1097
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для
4 класса. В 1 классе домашние задания не даются. МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии Гигиеническими нормативами (п. 171.27 ФОП
НОО, с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России от 09.10.2024
№ 704, от 08.10.2025 № 729).
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 N273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, установления их форм, периодичности и
порядка проведения, индивидуального учета результатов освоения обучающимися
образовательных программ, перевода обучающихся в следующий класс, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком ООП НОО. В
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени определены следующие формы промежуточной
аттестации: итоговая контрольная работа, тестовая контрольная работа, зачет, проектная
работа, сочинение и др. В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской
Федерации от 01.10.2021 г. № СК-403/08 «О ведении журналов успеваемости и выставлении
отметок», чтобы избежать дублирования оценочных процедур по тем учебным предметам,
по которым проводятся Всероссийские проверочные работы, в качестве формы
промежуточной аттестации могут быть использованы материалы и результаты
Всероссийских проверочных работ.
В соответствии с п. 4 ст. 18 Закона об образовании организации, осуществляющие
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, для использования при реализации указанных образовательных программ
используют:
1) учебники и разработанные в комплекте с ними учебные пособия из числа входящих
в Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения России от
05.11.2024 № 769 (с учетом изменений, утвержденных приказом Минпросвещения России
от 01.04.2025 № 258);
2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые могут дополнительно
использоваться
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
3) электронные образовательные ресурсы, входящие в федеральный перечень
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499.
Учебный план I–IV классов
1098
начавших освоение ООП НОО в 2025-2026 учебном году
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
(учебные курсы)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
2025-2026
учебный год
2026-2027
учебный год
2027-2028
учебный год
2028-2029
учебный год
Всего
часов в
неделю
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
3
2
2
2
9
21
22
22
23
88
Русский язык и
литературное чтение
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математическая логика
Всего часов
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка (5-дневная учебная
неделя)
0
1
1
0
2
21
23
23
23
90
23
23
23
90
21
(16 часов в
сентябреоктябре)
Учебный план I–IV классов
начавших освоение ООП НОО в 2024-2025 учебном году
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
(учебные курсы)
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
2024-2025
учебный год
2025-2026
учебный год
2026-2027
учебный год
2027-2028
учебный год
Всего
часов в
неделю
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Русский язык и
литературное чтение
1099
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
(окружающий мир)
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математическая логика
Всего часов
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
1
1
1
-
3
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Учебный план I–IV классов
начавших освоение ООП НОО в 2023-2024 учебном году
Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы)
Предметные области
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
2023-2024
учебный год
2024-2025
учебный год
2025-2026
учебный год
2026-2027
учебный год
Всего
часов в
неделю
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
Русский язык и
литературное чтение
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математическая логика
Всего часов
1
1
1
-
3
21
23
23
23
90
1100
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
21
23
23
23
90
Учебный план I–IV классов
начавших освоение ООП НОО в 2022-2023 учебном году
Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы)
Предметные области
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
2022-2023
учебный год
2023-2024
учебный год
2024-2025
учебный год
2025-2026
учебный год
Всего
часов в
неделю
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
Русский язык и
литературное чтение
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математическая логика
Всего часов
Максимально допустимая аудиторная
недельная нагрузка (5-дневная учебная
неделя)
1
1
1
-
3
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Промежуточная аттестация
Предмет
Русский язык
Форма годовой промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
Диктант с
грамматическим
заданием/ годовая
отметка
Диктант с
грамматическим
заданием/
годовая отметка
Диктант с
грамматическим
заданием
/выставление
годовой отметки
1101
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(Английский)
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
контрольная
работа/
выставление
годовой отметки
собеседование/выставле
ние годовой отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
-
Математика
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
Окружающий
мир
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
контрольная
работа/выставление
годовой отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
контрольная
работа/выставлен
ие годовой
отметки
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Собеседование/
зачет
Изобразительн
ое искусство
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
ПР/выставление годовой
отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
Музыка
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
ПР/выставление годовой
отметки
ПР/выставление
годовой отметки
ПР/выставление
годовой отметки
Труд
(технология)
Качественн
ая оценка
уровня
знаний
ПР/Выставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
ПР/Выставление
годовой отметки
Физическая
культура
зачет/годов
ая отметка
зачет /годовая отметка
зачет /годовая
отметка
зачет /годовая
отметка
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4
класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
1102
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2025 – 2026 учебный
год
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2.Дата окончания учебного года: 28 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
- 1-е классы – 33 недели;
- 2 - 4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов:
Дата
Учебный период
Начало
Окончание
Продолжительность,
количество учебных
недель
1-е классы
I четверть
01.09.2025
26.10.2025
8
II четверть
05.11.2025
28.12.2025
7,5
III четверть
12.01.2026
27.03.2026
10
IV четверть
06.04.2026
28.05.2026
7,5
Итого в учебном году:
33
2 - 4-е классы
I четверть
01.09.2025
26.10.2025
8
II четверть
05.11.2025
28.12.2025
7,5
III четверть
12.01.2026
27.03.2026
11
IV четверть
06.04.2026
28.05.2026
7,5
Итого в учебном году:
34
2.3. Продолжительность каникул:
1103
Дата
Период
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул,
календарных дней
1-е классы
Осенние
27.10.2025
04.11.2025
9
Зимние
29.12.2025
10.01.2026
13
Дополнительные
14.02.2026
22.02.2026
9
Весенние
28.03.2026
05.04.2026
9
Летние
29.05.2026
31.08.2026
97
2 - 4-е классы
Осенние
27.10.2025
04.11.2025
9
Зимние
29.12.2025
10.01.2026
13
Весенние
28.03.2026
05.04.2026
9
Летние
29.05.2026
31.08.2026
97
3. Режим работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Режим учебной недели – 5-дневный.
Обучение осуществляется в две смены.
Начало учебных занятий:
Смена
1
Время начала
занятий
Классы
08.00
4а, 4б, 4в, 4г, 4д, 4е, 4ж, 4з, 4и, 4к, 4л, 4м, 4н, 4о, 4п, 4р, 4с,
4т, 4у, 4ф, 4ц, 4ч, 4ш, 4э, 2э
08.15
1а, 1б, 1в, 1г, 1д, 1е
08.30
1ж, 1з, 1и, 1к, 1л, 1м, 1н, 1о, 1п, 1р, 1с, 1т
13.10
2а, 2б, 2в, 2г, 2д, 2е, 2ж, 2з, 2и, 2к, 2л, 2м, 2н, 2о, 2п, 2р, 2с, 2т, 2у,
3р
14.00
3а, 3б, 3в, 3г, 3д, 3е, 3ж, 3и, 3к, 3л, 3м, 3н, 3о, 3п, 3с, 3т, 3у, 3ф, 3ц,
3ч, 3ш
2
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением требований «ступенчатого»
режима обучения.
Период учебной деятельности
Учебная неделя, дней
1-е классы
2 – 4-е классы
5
5
1104
Сентябрь, октябрь – 3 урока в день по
35 минут каждый, один день в неделю
– 4 урока в день
Ноябрь, декабрь – 4 урока в день по
35 минут каждый, один день в неделю
– 5 уроков в день
Урок, минут
40
Январь - май – 4 урока в день по 40
минут каждый, один день в неделю 5
уроков в день
Перемена, минут
10-20
4.
Образовательная
деятельность
Урочная
Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка в академических часах
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
21
(16 часов в
сентябреоктябре)
23
23
23
8
8
8
8
Внеурочная
5.
10-20
Расписание звонков и продолжительность перемен
1-е классы:
Сентябрь - октябрь
Ноябрь - декабрь
Январь - май
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
№
перемены
перемены
перемены
урок
урок
урок
урока
а
а
а
1
8.00 – 8.35
10
8.00 – 8.35
10
8.00 – 8.40
10
2
8.45 – 9.20
20
8.45 – 9.20
20
8.50 – 9.30
20
3
9.40 – 10.15
9.40 – 10.15
20
9.50 – 10.30
20
10.50 – 11.30
20
4
10.35 – 11.10
1105
5
11.50 – 12.30
Сентябрь - октябрь
Ноябрь - декабрь
Январь - май
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
№
перемены
перемены
перемены
урок
урок
урок
урока
а
а
а
1
8.15 – 8.50
10
8.15 – 8.50
10
8.15 – 8.55
10
2
9.00 – 9.35
20
9.00 – 9.35
20
9.05 – 9.45
20
3
9.55 – 10.30
9.55 – 10.30
20
10.05 – 10.45
20
11.05 – 11.45
20
4
10.50 – 11.25
5
12.05 – 12.45
Сентябрь - октябрь
Ноябрь - декабрь
Январь - май
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
№
перемены
перемены
перемены
урок
урок
урок
урока
а
а
а
1
8.30 – 9.05
10
8.30 – 9.05
10
8.30 – 9.10
10
2
9.15 – 9.50
20
9.15 – 9.50
20
9.20 – 10.00
20
3
10.10 – 10.45
10.10 – 10.45
20
10.20 – 11.00
20
4
11.05 – 11.40
10
11.10 – 11.50
10
5
11.50-12.30
12.00 – 12.40
2 - 4-е классы:
1 см ена
№
урока
Продолжительность урока
Продолжительность перемены
1
8.00 – 8.40
10
2
8.50 – 9.30
20
3
9.50 – 10.30
20
4
10.50 – 11.30
10
5
11.40 – 12.20
1106
2 смен а
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительность
Продолжительност
№
перемены
перемены
перемены
урок
урок
урок
урока
а
а
а
1
13.10 - 13.50
10
13.30 - 14.10
10
14.00 – 14.40
10
2
14.00 – 14.40
10
14.20 – 15.00
10
14.50 – 15.30
15
3
14.50 – 15.30
15
15.10 – 15.50
15
15.45 – 16.25
15
4
15.45 – 16.25
15
16.05 – 16.45
15
16.40 – 17.20
10
5
16.40 – 17.20
17.00 – 17.40
17.30 – 18.10
Между учебной и внеурочной деятельностью для обучающихся организуется
перерыв продолжительностью не менее 40 минут.
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 2-4-х классах без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана. Промежуточная аттестация
проводится в сроки: апрель - май 2026 г., в соответствии с формами, установленными
действующими локальными актами и Учебным планом МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий.
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
1107
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность - образовательную деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности сформирован ОУ с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий
режим занятий (проводятся с перерывом после последнего урока, продолжительность
занятия 40 минут), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр., допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОУ обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне начального
общего образования).
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
результатов освоения программы начального общего образования;
планируемых
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность, становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно использованы
1108
через реализацию одной из трех моделей плана: модель плана с преобладанием комплекса
воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
- спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни;
- проектно-исследовательская деятельность организуется с целью создания и выполнения
проектов в процессе совместной деятельности;
- коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения;
- художественно-эстетическая творческая деятельность организована как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности;
- информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере;
- интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию;
- «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Реализуя данные направления внеурочной деятельности, педагоги используют различные
формы, методы работы с детьми организуют изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов, организуют интеллектуальные
соревновательные мероприятия, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного
направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной); учет специфики
коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности; использование форм организации, предполагающих
использование средств ИКТ.
Формами организации внеурочной деятельности следующие: беседы, художественные,
музыкальные и спортивные кружки и секции; соревновательные мероприятия, экскурсии,
общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности
1109
привлекаются организации учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность проходит не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть спортивный комплекс, музей, театр и др.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности ОУ предусмотрены следующие части:
1. Инвариантная часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1.1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
1.2. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
2. Вариативная часть для обучающихся:
2.1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе проектно-исследовательская деятельность);
2.2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»);
2.3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в работе принимают участие все педагогические работники школы (учителя
начальной школы, учителя-предметники, библиотекарь, педагоги-психологии др.).
2.4. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
1110
Направления
Кол
иче
ств
о
час
ов
по
нап
рав
лен
ию
Рабочая
программа
Объем нагрузки
I
кла
сс
II
кла
сс
III
IV
кла
сс
кла
сс
Формы
организац
ии
Должност
ь
педагога,
организую
щего
внеурочну
ю
деятельно
сть
Инвариантная часть для обучающихся
Информационно-просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Разговоры о
важном»,
институт
стратегии
развития
образования
РАО, г. Москва,
2022г.
беседа
Классный
руководит
ель
Вариативная часть для обучающихся
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Функциональная грамотность
1
1
1
1
1
Основы
функциональной
грамотности.
1,2,3,4
класс.
Программа
внеурочной
деятельности М.В.
Буряк,
С.А.
Шейкина. – М.:
Планета, 2022. –
96. – (Учение с ув.
м).
Игровой
интеллект
уальный
клуб
Учитель
начальных
классов
Мероприятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
1
«Мир
профессий»
1
1
1
«Мир
профессий»
Дискуссио
нный клуб
1
Учитель
начальных
классов
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
(2 часа)
Информационная культура
Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1111
1
1
1
1
Моя
информационная
культура
Дискусси
онный
клуб
Библиотек
арь,учите
ль
начальны
х классов
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Неделя правовых знаний, экскурсии, выставки, блиц - турниры.
«Ученье с увлеченьем»
Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1
1
1
1
«Развитие
познавательных
способностей»
Миниисследова
ния
Учитель
иностранн
ого языка
1
1
1
1
Занятия
для
детей,
испытывающих
затруднения
в
освоении учебной
программы
по
предметам.
Консульт
ационный
час
Учитель
начальны
х классов
1
1
1
1
«Готовлюсь
школьной
олимпиаде»
(математика)
к
Клуб
любителе
й
математи
ки
Учител
ь
начальны
х классов
1
1
1
1
«Готовлюсь
школьной
олимпиаде»
(русский язык)
к
Клуб
любителе
й
русского
языка
Учител
ь
начальны
х классов
1
1
1
1
Happy English
Клуб
любителе
й
иностран
ного
языка
Учител
ь
начальны
х классов
1
1
1
1
«Я
исследователь!»
Выполнен
ие
и
защита
минипроектов
Учител
ь
начальны
х классов
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Предметные декады,
мероприятия.
Интеллектуальные марафоны
школьные
конкурсы,
КТД,
праздники,
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Школьная
научно-практическая
конференция,
олимпиады,
интеллектуальные игры, конкурсы, поисковые задания, экскурсии,
деловые и ролевые игры, просмотр научно-популярных фильмов,
предметные недели, видео-экскурсии.
Проектно-исследовательская деятельность
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
1112
Исследовательские проекты, предметные недели, фестивали,
торжественные линейки, творческие конкурсы, выставки, экскурсии,
школьная научно-практическая конференция.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов
(2 часа)
Спортивно-оздоровительная деятельность
Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1
1
1
1
«ОФП
с
элементами
подвижных игр»
Спортивн
ая секция
Учитель
физкульту
ры,
учителя
начальны
х классов
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Спортивные соревнования, веселые старты, Дни здоровья, подвижные
игры, динамические часы, динамические перемены, турниры и др.
Художественно-эстетическая творческая
Регулярные занятия (по выбору учащихся)
деятельность
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Школьный
театр
«Путешествие
сказку»
1
1
Учител
ь
начальны
х классов
Студия
Учитель
музыки
Творческа
я
мастерска
я
Учитель
начальны
х классов
в
«Вокал»
1
Студия
Рукотворный
мир
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Библиотечные уроки, акции, выставки, концерты, праздники.
Посещение театров, выставок, музеев, экскурсий, литературномузыкальные композиции и др.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности (3 часа)
Коммуникативная деятельность
Регулярные занятия (по выбору учащихся)
3
3
3
3
Программа
развития
социальной
активности
обучающихся
начальных классов
«Орлята России»
Трэк
«Орлята
России»
Учитель
начальны
х классов
1
1
1
1
ЮИД
Волонтёр
ский
отряд
Учитель
начальны
х классов
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Конкурсы, праздники, мероприятия, видеопроекты, свободные
тематические пятницы.
1113
Итого:
10 часов в неделю
до 1320 часов на уровне начального общего образования
* Нерегулярные занятия внеурочной деятельности проводятся в соответствии с планом
воспитательной работы в количестве 4 часов в неделю в каждом классе. Это праздники,
исследовательские проекты, фестивали, торжественные линейки, творческие конкурсы,
выставки, экскурсии, мероприятия, события, видеопроекты, посещение театров, выставок,
музеев, экскурсий, КТД, недели правовых знаний, блиц –турниры, интеллектуальные
марафоны, школьная научно-практическая конференция, олимпиады (очные,
дистанционные), интеллектуальные игры, поисковые задания, деловые и ролевые игры,
просмотр научно-популярных фильмов, предметные недели и др.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно
сокращение количества часов внеурочной деятельности.
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
1114
I четверть
Воспитательный результат
Формирование
обучающимися
познавательного интереса, активности,
любознательности и самостоятельности
в познании, интереса и уважения к
научным
знаниям,
науке.
Воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к
получению
знаний,
качественного
образования с учётом личностных
интересов
и
общественных
потребностей
Дата
Модуль
Ответственные
/Место проведения
Название мероприятия
Класс
01.09.202
5
День знаний
Торжественные линейки,
посвященные Дню Знаний
1-4
Основные
школьные дела
Педагог организатор
01.09.202
5
Разговоры о важном «Зачем
человеку учиться»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1-4
Основные
школьные дела
1-4
Организация
предметноэстетической среды
Осенины
Формирование бережного отношения
к культурному наследию и традициям
родного
языка.
Формирование
представлений младших школьников о
значении информации в жизни общества
и важности использования достоверных
источников её получения, развитие
навыков критического мышления и
умения анализировать информацию
08.09.202
Разговоры о важном «Русский
5
язык в эпоху цифровых технологий»
Формирование ключевых ценностей и
компетенций,
способствующих
личностному развитию и успешной
социализации.
8,12.09.2
025
Формирование
эстетической
культуры, представление о красоте
природы и народных традиций.
15.09. –
21.09.2025
Торжественные линейки,
просвятительские мероприятия
«Международный день
распространения грамотности»
Акция «Грамотные мы»
Выставка
«Сказочный лес»
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители,
педагог-организатор
1115
Формирование у детей понимания
ценности творчества, его роли в
обществе и личном развитии.
Развитие у детей навыков командной
работы, творчества и коммуникативных
способностей..
Формирует у детей представление о
вкладе России в развитие ядерной
энергетики, прививает чувство гордости
за отечественную науку и технику, а
также учит ответственному отношению
к экологии и безопасности.
Формирует у детей базовые знания о
правилах
дорожного
движения,
развивает
навыки
безопасного
поведения на улице и воспитывает
ответственность за собственную жизнь и
здоровье.
Формирование понимания важности
информационной
безопасности,
осознание
значимости
защиты
персональных
данных,
развитие
ответственности
за
использование
цифровых технологий, понимание роли
государства в обеспечении цифрового
суверенитета,
повышение
уровня
цифровой грамотности.
Формирование
патриотического
сознания,
развитие
социальной
активности.
15.09.202
5
Разговоры о важном «Творчество,
которое объединяет»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
15.0921.09.2025
Осенний фотопроект «Мой класс»
1-4
Организация
предметно эстетической среды
Классные
руководители,
педагог-организатор
22.09.202
5
Разговоры о важном «Мирный
атом. День работника атомной
промышленности»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
25.09.202
5
Посвящение первоклассников в
пешеходы»
1
29.09.202
5
Разговоры о важном «Цифровой
суверенитет страны»
1-4
Внеурочная
деятельность
13,27.09.
2025
Организационное собрание
«Орлята России»
1-4
Детские
общественные
объединения
1-4
Классное
руководство
Профилактика и
безопасность
«Пусть осень жизни будет золотой…»
Формирование
обучающимися
традиционных российских семейных
ценностей;
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
22.0926.09.2025
Акция «Поздравительная
открытка с днем пожилого
человека"
Педагогорганизатор,
социальные педагоги
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию,
Классные
руководители
Классные
руководители
1116
дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков;
Мастер класс по изготовлению
открыток из сухоцветов «Пусть
осень будет золотой» своими
руками
1-4
Внеурочная
деятельность
Акция «Где-то я это уже слышал»
1-4
Основные
школьные дела
Акция «Позвони бабушке и
дедушке»
День учителя
Мастер класс по изготовлению
открыток, браслетов
1-4
Основные
школьные дела
1-4
Внеурочная
деятельность
Советник директора
по воспитанию
Вручение подарков (перед
03.10.202 концертом)
и видео поздравление от
5
волонтёров движения первых
1-4
Основные
школьные дела
Советник директора
по воспитанию
03.10.202
5
22,23.09.
2025
30.09.15.10.2025
01.10.202
5
Способствуют развитию творческих
способностей, формируют бережное
отношение
к
труду
педагогов,
воспитывает уважение к старшим и
помогает
укрепить
сплоченность
детского коллектива.
Формирование культуры вежливого
поведения и коммуникации.
Формирование
обучающимися
традиционных российских семейных
ценностей;
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков;
Развитие эстетического восприятия
музыки, расширение кругозора в
области музыкального искусства.
Формирование
интереса
к
волонтерской деятельности, развитие
сочувствия и заботы о нуждающихся
животных.
Развитие эстетического восприятия
музыки, расширение кругозора в
области музыкального искусства.
1,2,10.09.
2025
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители
Концерт для учителей
«Учителями славится Россия»
День отца
Разговоры о важном «Что такое
уважение?»
1-4
Основные
школьные дела
Педагог
организатор
1-4
Внеурочная
деятельность
07.10. –
14.10.2025
Акция «С папой крепко я дружу»
1-4
Взаимодействие с
родителями
07.10. –
20.10.2025
Видео-открытка «Папы нашего
класса»
2-4
Взаимодействие с
родителями
День тюменской филармонии
"Человеческий голос музыкальный инструмент"
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
1
Социальное
партнерство
Классные
руководители
Акция «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
1-4
Основные
школьные дела
Классные
руководители
1
Социальное
партнерство
Классные
руководители
06.10.202
5
07.10.202
5
08.09.04.10.2025
09.10.202
5
"Человеческий голос музыкальный инструмент"
1117
Формирование
обучающимися
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к
природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных
ценностей
Развитие эстетического восприятия
музыки, расширение кругозора в
области музыкального искусства.
Формирование
у
обучающихся
представления
о
взрослости,
характеристик взрослого человека,
взаимосвязи
между
понятиями
«взросление» и «ответственность».
Развитие умения выражать собственное
мнение и учитывать позицию другого.
Формирование чувства патриотизма и
гордости за историю своей страны.
Ознакомление
с
культурным
разнообразием городов России, развитие
интереса к изучению географии и
культурного наследия России.
10.10.202
5
Сбор макулатуры
1-4
Основные
школьные дела
Классные
руководители,
педагог-организатор
13.10.202
5
День тюменской филармонии
"Волшебный голос стран"
2
Социальное
партнерство
Классные
руководители
13.10.202
5
Разговоры о важном «Как понять
друг друга разным поколениям?»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
20.10.202
5
Разговоры о важном «О городах
России. Ко Дню народного
единства»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
II четверть
Воспитательный результат
Дата
Название мероприятия
Класс
Модуль
Ответственные/
Место проведения
1118
Формирование чувства благодарности
и уважения, воспитание героикопатриотических чувств и гражданского
сознания.
Формирование интереса к русской
народной культуре и традициям.
Ознакомление
фольклором
России.
с
культурой
и
многонациональной
07.11.202
5
Акция, посвящённая Дню памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
1-4
10.1114.11.2025
Тематические переменки в стиле
русские народные забавы при
участии творческой группы Совета
старшеклассников
Основные
школьные дела
Советник директора
1-4
Основные
школьные дела
Педагогорганизатор,
творческая группа 11х классов, классные
руководители 1-4
классов
12.11.202
5
Показ тематических
мультфильмов
«Сказки народов России»
1-4
Основные
школьные дела
Педагог
организатор
День тюменской филармонии
17.11.202
5
В гостях у филармонии «Русская
красавица-балалайка»
1
Социальное
партнерство
Классные
руководители
День тюменской филармонии
18.11.202
5
День тюменской филармонии
"Мелодии наших сердец"
3
Социальное
партнерство
Классные
руководители
20.11.202
4
Всемирный день прав
ребенка
1-4
Урочная
деятельность
Учителя
обществознания
1-4
Внеурочная
деятельность
Педагог организатор
1-4
Основные
общешкольные дела
Педагогорганизатор/классные
руководители
1-4
Основные
общешкольные дела
Классные
руководители,
Воспитание патриотизма
Формирование
творческого
потенциала и раскрытие талантов,
развитие сценических способностей и
уверенности в себе.
Подведение итогов конкурса
28.11.202
5
17.11 –
21.11.2025
21.11.202
5
Радиолинейка, посвящённая Дню
Государственного герба Российской
Федерации
Общешкольный творческий
конкурс
«Зажги свою звезду»
по номинациям:
«Вокал»
«Инструментальный жанр»
«Оригинальный жанр»
«Хореографическое искусство»
Подведение итогов конкурса,
галла –концерт конкурса «Зажги
свою звезду – 2025»
1119
Повышение
осведомлённости
о
творчестве известных композиторов.,
формирование
интереса
к
классическому
музыкальному
искусству.
Воспитание
уважения
и
благодарности к матерям.
Осознание значимости материнской
заботы и поддержки. Формирование
традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков;
Формирование
благоприятных
условий для гармоничного развития
школьников.
День тюменской филармонии
Развитие эстетического восприятия и
музыкального слуха.
педагогорганизатор/
Актовый зал
24.11.202
5
День тюменской филармонии
"Композиторов надо знать"
24.11.202
5
Разговоры о важном,
посвященные Дню Матери
«Завтрак для мамы»
«5 для мамы»
Фотосушка - «Глаза цвета…»
Выставка творческих работ
«Мамины руки не знают скуки»
24.11 –
29.11.2025
4
Социальное
партнерство
Классные
руководители
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Праздничный концерт,
посвящённый дню матери
«Мама, милая мама, жизнь
мне подарила ты…»
Работа творческих площадок,
мастер-классы для мам и
детей.
1-4
Взаимодействие с
родителями
01.12–
12.12.
Родительские собрания по
параллелям
1-4
Взаимодействие с
родителями
Классные
руководители
25.11.202
4
В гостях у филармонии «Когда
запел тростник»
2
Социальное
партнёрство
Классные
руководители
1
Социальное
партнёрство
Классные
руководители
27.11.202
4
В гостях у филармонии
«Человеческий голос-музыкальный
инструмент»
1120
Повышение интереса
языку и литературе.
к
русскому
Формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней
российской
государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям
гражданина
России,
правовой и политической культуры
17.11.27.11.2025
Неделя русского языка и
литературы по плану руководителя
МО
1-4
Урочная
деятельность
Учителя предметники
28.11.202
5
Радиолинейка, посвящённая Дню
Государственного герба Российской
Федерации
1-4
Основные
школьные дела
Педагог организатор
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители/педагог
- организатор
1-4
Основные
школьные дела
Классные
руководители
1-4
Основные
школьные дела
Классные
руководители
Декабрь
01.12.202
5
Развитие творческих, актёрских и
организаторских способностей.
08.12 –
20.12.2025
Развитие творческих способностей.
01.1215.12.2025
Развитие творческих способностей.
22.12.202
5
Разговоры о важном
Подготовка к новогодним
мероприятиям КТД
«Новогодняя сказка»
Конкурс на лучшее новогоднее
украшение класса заявки до
12.12.2025
22.12.2025 – Смотр классных
кабинетов
Конкурс на лучшую новогоднюю
игрушку
«Символ 2025 года»
Срок сдачи игрушек до 22.12.2025
(игрушка должна иметь этикеткуФ.И. участника класс, название
игрушки). Срок возврата –
26.12.2025
1121
Развитие творческих способностей.
15.12.202
5
Развитие творческих способностей.
15.12.202
5
Развитие творческих способностей.
22.12 –
25.12.2025
Конкурс новогодних газет –
пожеланий
«Новогоднее поздравление с 2025
годом!»
Акция «Новогодняя коробка»
сдать до 15.12.2025
1 коробочка от класса – 204
кабинет
КТД
«Новогодняя сказка» по
отдельному графику
Основные
школьные дела
Классные
руководители
Внеурочная
деятельность,
основные школьные
мероприятия
Основные
школьные
мероприятия
Классные
руководители
1-4
1-4
1-4
III четверть
Воспитательный результат
Дата
Название мероприятия
класс
Модуль
Классные
руководители/ педагог
- организатор
Ответственные
/Место проведения
«Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего»
Познакомить учащихся с историей
возникновения печатного дела в России.
Формирование
у
обучающихся
интереса к студенческим традициям;
Знакомство с историей праздника, его
традициями. Сплочение коллектива,
формирование умения работать в
команде.
Получение
обучающимися
познавательного
интереса,
любознательности и самостоятельности
в познании, интереса и уважение к
научным знаниям, науке.
Воспитывать чувство
уважения к своей Отчизне.
любви
и
08.01.202
6
Разговоры о важном «День
российской печати»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
13.01.202
6
Разговоры о важном «День
студента»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
20.01 –
30.01.2026
Неделя иностранного языка
1-4
Разговоры о важном «БРИКС»
(тема о международных
отношениях)
1-4
20.01.202
6
Основные школьные
дела
Внеурочная
деятельность
Руководитель МО
–, учителя
иностранного языка
Классные
руководители
1122
Получение обучающимися опыта
эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного искусства
22.01.202
6
День тюменской филармонии
«Гусли звонкие»
1
Социальное
партнерство
Классные
руководители
Получение обучающимися опыта
эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного искусства
27.01.202
6
День тюменской филармонии
«Квартет»
3
Социальное
партнерство
Классные
руководители
Старт проекта «Отчизны верные сыны» - январь – май 2025 года
Неделя Памяти, приуроченная ко дню Памяти Жертв Холокоста,80-летней годовщине освобождения лагеря смерти Аушвиц (Освенцим)
силами Красной Армии, снятия блокады Ленинграда.
23.01. –
27.01.2026
Получение обучающимися
понимания своей сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России,
Российского государства.
24.01.202
6
27.01.202
6
Оформление информации на
классных уголках «История
блокадного Ленинграда»
1-4
Организация
предметно
эстетической среды
Классные
руководители
(Фотоотчёт)
Мероприятия ко дню российского
студенчества
1-4
Самоуправление
Классные
руководители
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
Единый урок Памяти
приуроченной к международному
дню Памяти Жертв Холокоста и
освобождению лагеря смерти
Аушвиц (Освенцим) силами
Красной Армии
1123
Формирование предметных знаний и
интеллектуальных
умений,
необходимых
для
успешной
социализации
обучающихся
через
изучение темы «предпринимательство и
дети»
27.01.202
6
Разговоры о важном
«Бизнес и технологическое
предпринимательство»
1-4
Формирование уважения к труду,
развитие программ профориентации,
укрепление связи между школой и
семьей.
30.01.202
6
Родительские пятницы (в рамках
проекта «Профориентация в
школе»)
1-4
02.02.202
6
Единый урок Памяти,
посвященный победе Вооружённых
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
1-4
07.02.202
6
Мероприятия, посвящённые Дню
российской науки
(по отдельному плану)
Получение
обучающимися
понимания своей сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России,
Российского
государства.
Формирование представлений о том,
как
искусственный
интеллект
применяется для решения повседневных
и
научных
задач;
развитие
познавательного
интереса
к
технологиям;
воспитание
чувства
гражданственности,
патриотизма,
ответственности
при
работе
с
информацией.
03.02.202
6
Разговоры о важном
«Искусственный интеллект и
человек. Стратегия
взаимодействия»
Внеурочная
деятельность
Профориентация
Классное
руководство
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители
1-4
Самоуправление
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1124
Получение
обучающимися
познавательного
интереса,
любознательности и самостоятельности
в познании, интереса и уважение к
научным знаниям, науке.
Формирование
у
обучающихся
готовности
к
защите
Родины,
способности
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство
народа
России
и
Российского
государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Получение
обучающимися
познавательного
интереса,
любознательности и самостоятельности
в познании, интереса и уважение к
научным знаниям, науке.
Формирование
у
обучающихся
готовности
к
защите
Родины,
способности
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство
народа
России
и
Российского
государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Развивать познавательные процессы,
творческую
активность,
информационную компетентность и
коммуникативные навыки, умения
наблюдать, сравнивать, анализировать,
личностные качества и способности.
Получение
обучающимися
познавательного
интереса,
любознательности и самостоятельности
в познании, интереса и уважение к
научным знаниям, науке.
03.02. –
13.02.2026
10.02.202
6
13.02 –
18.02.2026
Неделя математики и
информатики
Разговоры о важном «Что значит
служить Отечеству? 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова»
Неделя истории
(по отдельному плану)
1-4
1-4
1-4
Основные школьные
дела
Внеурочная
деятельность
Основные школьные
дела
Руководитель МО,
Учителя математики
и информатики
Классные
руководители
Руководитель МО
– Созонова Н.С.,
учителя истории и
обществознания
14.02.202
6
Единый урок, посвященный Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
1-4
Классное
руководство
Классные
руководители
17.02.202
6
Разговоры о важном «Арктика –
территория развития»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
Неделя истории, обществознания,
ИЗО,
музыки
1-4
17.02 –
27.02.2026
Основные школьные
дела
Руководитель МО,
Учителя истории,
ИЗО, музыки
1125
Формирование
российского
национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Формирование готовности к защите
Родины, способности аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство
народа
России
и
Российского
государства, сохранять и защищать
историческую правду.
20.02.202
6
Мероприятия, посвящённые
Международному дню родного
языка (по отдельному плану)
1-4
20.02.202
6
Урок Мужества - тематический
классный час, посвященный 23
февраля.
1-4
Самоуправление
Классное
руководство
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Классные
руководители
Мероприятия проекта «Отчизны верные сыны»
Формирование
обучающимися
российского
национального
исторического сознания, российской
культурной идентичности;
Получение обучающимися опыта
эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного искусства
Формирование у детей чувства
уважения к матери, к бабушке, к
однокласснице, к женщине; сплочение
коллектива.
Получение обучающимися опыта
эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного искусства
10.02. –
14.02.2026
Акция «Тепло родного дома» сбор теплых вещей (вязанные
шерстяные носочки, варежки,
теплые носки, шарфики), письма,
открытки мобилизованным
гражданам СВО.
1-4
Основные школьные
дела
Классные
руководители/
педагог –
организатор
10.02. –
14.02.2026
Битва хоров – хоровое
исполнение с элементами
инсценировки на тему «Песни
Великой России»
1-4
Основные школьные
дела
Классные
руководители
Разговоры о важном
«Международный женский день»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
3
Социальное
партнерство
Классные
руководители
24.02.202
6
25.02.202
6
День тюменской филармонии
«С чего начинается Родина?»
1126
Формирование уважения к труду,
развитие программ профориентации,
укрепление связи между школой и
семьей.
Формирование
обучающимися
традиционных российских семейных
ценностей;
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков;
Получение обучающимися опыта
эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного искусства
Формирование
обучающимися
традиционных российских семейных
ценностей;
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти
27.02.202
6
16.02.20.02.2026
02.03.202
6
02.03. 07.03.2026
03.03.202
6
03.03. 06.03.2026
03.03.202
6
06.03.202
6
06.03.202
6
Родительские пятницы (в рамках
проекта «Профориентация в
школе»)
Неделя семьи
Презентация видеоролика от
Совета Старшеклассников «Говорят
дети» - «Семья – это…»
Разговоры о важном «Массовый
спорт в России»
Изготовление поздравительных
открыток для мам, бабушек,
девушек своего класса
День тюменской филармонии
«Мелодия наших сердец»
1-4
1-4
1-4
1-4
2
Изготовление символа женского
праздника 8 марта – цветок, для
вручения на праздничном
концерте.
1-4
Выставка творческих работ
«Женское хобби»
1-4
Праздничный концерт для мам и
бабушек, посвящённый
Международному женскому дню 8
марта
Конкурс на самую длинную косу
«Коса – девичья краса»
1-4
1-4
Профориентация
Классные
руководители,
педагог-организатор
Самоуправление
Детские
общественные
объединения
Внеурочная
деятельность
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
Классные
руководители
Классное
руководство
Классные
руководители
Социальное
партнерство
Классные
руководители
Классное
руководство
Классные
руководители
Организация
предметно
эстетической среды
Основные школьные
дела
Взаимодействие с
родителями
Внеурочная
деятельность
Ельпина Н.А.
Олейник Е.А.
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
1127
07.03.202
6
10.03.202
6
Актуализировать
знания
обучающихся о Дне воссоединения
Крыма и Севастополя с Россией (18
марта),
расширять
представления
школьников о культурных и природных
объектах полуострова, формировать
чувства сопричастности к событиям
прошлого и настоящего, воспитывать
чувства
гражданственности
и
патриотизма, любви и уважения к
России.
10.03.202
6
Получение обучающимися опыта
ведения здорового образа жизни и
заботы о здоровье других людей
09.03. –
13.03.2026
Воспитание любви к Родине, чувства
гордости за страну, в которой мы живём,
уважения к народным традициям.
14.03.202
6
Праздничный концерт для
учителей, посвященный
Международному женскому дню 8
марта
Выставка творческих работ:
Фотоколлаж стоп – кадр
«Семейные выходные»
Стенгазет «Мой дом– моя семья»
Разговоры о важном «День
воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией. 100-летие
Артека»
Неделя профилактики (по
отдельному плану)
Мероприятия, посвящённые 450летию со дня выхода первой
«Азбуки» Ивана Федорова 1574 (по
отдельному плану)
Классные
руководители
1-4
Основные школьные
дела
Классные
руководители
1-4
Организация
предметно
эстетической среды
Классные
руководители
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1-4
1-4
1-4
Профилактика и
безопасность
Самоуправление
Специалисты
ПСППС
Педагогорганизатор,
Классные
руководители
1128
Формирование
у
обучающихся
представление о творчестве П.И.
Чайковского,
Развитие
умения
определять
на
слух
жанровые
особенности музыки, стимулирование
выражения своего отношения к музыке
через творческую активность.
16.03.202
6
Разговоры о важном «Служение
творчеством. Зачем людям
искусство? 185 лет со дня рождения
П. И. Чайковского»
Формирование уважения к труду,
развитие программ профориентации,
укрепление связи между школой и
семьей.
20.03.202
6
Родительские пятницы (в рамках
проекта «Профориентация в
школе»)
1-4
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
Профориентация
Классные
руководители,
педагог-организатор
22.03 – 30.03.2025
Каникулярная неделя
Получение обучающимися опыта
эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства.
23.03.31.03.2026
27.03.202
6
Неделя детской книги
(по отдельному плану)
1-4
Основные школьные
взаимодействие с
родителями
Педагогибиблиотекари,
педагог-организатор
Мероприятия, посвящённые
Всемирному дню театра
1-4
Самоуправления
Педагог организатор
Уроки Памяти (Классные часы)
Получение
обучающимися
способности
аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство
народа
России
и
Российского
государства, сохранять и защищать
историческую
правду.
формирование
российского
национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
26.01.202
6
13.02.202
6
Единый урок Памяти,
приуроченной к международному
дню Памяти Жертв Холокоста и
освобождению лагеря смерти
Аушвиц (Освенцим) силами
Красной Армии
Единый урок, посвященный Дню
памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
1-4
Классное
руководство
Классные
руководители
1-4
Классное
руководство
Классные
руководители
1129
20.02.202
6
Урок Мужества - тематический
классный час, посвященный 23
февраля.
1-4
09.03.202
6
Разговоры о важном
посвященный воссоединению
Крыма с Россией
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
06.05.202
6
Урок Памяти - тематический
классный час, посвященный Дню
Победы
1-4
Классное
руководство
Классные
руководители
Основные школьные
дела
Классные
руководители
Событие проекта – результат
Формирование
обучающимися
российского
национального
исторического сознания, российской
культурной идентичности. Получение
обучающимися опыта эстетической
культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства
20.04 –
24.04.2026
Конкурс смотр литературно –
музыкальных композиций,
спектаклей
«Памяти серебряная нить – 2025»
1-4
Основные школьные
дела
Классные
руководители
1- 4
2
Социальное
партнерство
Классные
руководители
Апрель – Тюменская филармония
Получение обучающимися опыта
эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим
03.04.202
6
День тюменской филармонии
«Ромка, Фомка и Артос» по
страницам сказки
1130
образцам отечественного и мирового
искусства
Воспитательный результат
24.04.202
6
День тюменской филармонии
«Балалайка»
Дата
Название мероприятия
IV четверть
1
Класс
«Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего»
Тематические недели
Социальное
партнерство
Модуль
Классные
руководители
Ответственные
/Место проведения
1131
Получение
обучающимися
познавательного
интереса,
любознательности и самостоятельности
в познании, интереса и уважение к
научным знаниям, науке.
Получение обучающимися опыта
ведения здорового образа жизни и
заботы о здоровье других людей
06.0417.04.2026
Неделя физической культуры
(по отдельному плану)
1-4
Основные школьные
дела
20.0424.04.2026
Неделя профилактики
1-4
Профилактика и
безопасность
1-4
Профориентация
Формирования знания и уважения
достижений нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения
27.04. –
01.05.2026
Формирование чувства патриотизма,
любви к родной земле, воспитание
обучающихся
гражданами
своей
Родины, знающих и уважающих свои
корни;
Содействие развитию познавательных
интересов, интереса к истории родного
края, своей страны;
Формирование у детей представлений
о здоровье как одной из главных
ценностей человеческой жизни.
Формирования знания и уважения
достижений нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения
Формирование чувства патриотизма к
Родине, уважение к людям разных
профессий.
Формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан
31.03.202
6
03.04.202
6
Неделя профориентации
(по отдельному плану)
День ГО и ЧС
Единые классные часы
Разговоры о важном «Моя малая
Родина»
Единый классный час:
«Всемирный день здоровья»
Руководитель МО,
учителя
предметники
Педагог –
организатор,
социальные
педагоги, педагоги психологи
Педагог –
организатор,
социальные
педагоги, педагоги психологи
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1- 4
Классное
руководство
Классные
руководители
06.04.202
6
Разговоры о важном «Герои
космической отрасли»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
13.04.202
6
Разговоры о важном
«Гражданская авиация России»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1-4
Классное
руководство
Классные
руководители
17.04.202
6
Единый классный час
«Закон и правопорядок»
1132
Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней
российской
государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям
гражданина
России,
правовой и политической культуры;
Развитие
навыков
принятия
ответственных решений, ответственного
отношения к своей производственной
деятельности и собственному здоровью,
воспитание чувства ответственности при
возникновении чрезвычайных ситуаций.
Воспитывать уважение к людям,
своим трудом приносящим пользу
обществу, расширить представление о
разнообразии профессий; развивать
внимание,
логическое
мышление,
воображение, память.
Формирования знания и уважения
достижений нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения
Воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской
культурной идентичности;
Сохранение
здоровья
детей
и
повышение двигательной активности и
умственной работоспособности.
Создание
положительного
эмоционального настроя и снятие
психоэмоционального напряжения.
Воспитание осознанного отношения к
своему организму.
20.04.202
6
Разговоры о важном «Медицина
России»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
27.04.202
6
Разговоры о важном «Что такое
успех?» (ко Дню труда)
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
30.04.202
6
Единый классный час,
посвященный Дню пожарной
охраны. День ГО и ЧС.
1-4
Классное
руководство
Классные
руководители
04.05.202
6
Разговоры о важном «80-летие
Победы в Великой Отечественной
войне»
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
1-4
Внеурочная
деятельность
Классные
руководители
11.05.202
6
Разговоры о важном «Жизнь в
Движении»
1133
Формирование понимания общих
ценностей, развитие навыков общения,
создание
чувства
единства
и
принадлежности.
Формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных духовных ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления природы, окружающей
среды
Формирования знания и уважения
достижений нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения
Получение обучающимися опыта
ведения здорового образа жизни и
заботы о здоровье других людей
Формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней
российской
государственности,
уважения к правам, свободам и
18.05.202
6
Разговоры о важном «Ценности,
которые нас объединяют»
1-4
Внеурочная
деятельность
Мероприятия школьного проекта «Земля – наш дом родной»
01.04. Акция «Мы в ответе за тех кого
Основные школьные
1- 4
30.04.2026
приручили» (сбор помощи приюту
дела
«Лучший друг живи»)
11.05.202
Акция «Бумажный бум» (сбор
1-4
Основные школьные
6
макулатуры)
дела
14.05 –
Сбор информации для проекта
1-4
Детские
15.05.2026
«Земля наш дом родной» на
общественные
конкурс социальных видеороликов
объединения
18.04.202
Открытие школьного проекта
1-4
Основные школьные
6
«Земля – наш дом родной»
дела
Апрель –
май
Акция «Цветник у школы»
1-4
Выращивание на подоконниках
рассады цветов для разбивки клумб
в школьном дворе
Мероприятия, посвященные Дню Космонавтики
06.04 –
Участие в акциях, посвященных
1-4
11.04.2026
Дню космонавтики
20.0424.04.2026
20.04 –
24.04. 2026
27.04.202
6
Выставка книг, журналов
«Позаботься о себе и своём
здоровье»
Челендж «Стиль жизни –
здоровье!»
Конкурс плакатов «Стиль жизни
– здоровье!»
Организация
предметно
эстетической среды
Классные
руководители
Педагог организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Самоуправление
1-4
Профилактика и
безопасность
Педагоги библиотекари
1-4
Профилактика и
безопасность
1-4
Профилактика и
безопасность
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
1134
обязанностям
гражданина
России,
правовой и политической культуры
Беседы, посвящённые правилам
1-4
Профилактика и
безопасного поведения в лесу –
безопасность
угроза возникновения лесных и
торфяных пожаров
Месячник безопасности дорожного движения «Внимание дети!» - 01.05 – 31.05.2025
01.05.202
Мероприятия Месячника
1-4
Профилактика и
6безопасности
дорожного
движения
безопасность
Получение обучающимися опыта
30.05.2026
«Внимание
дети!»
ведения здорового образа жизни и
(по отдельному плану)
заботы о здоровье других людей
Формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней
российской
государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям
гражданина
России,
правовой и политической культуры
Формирование
обучающимися
российского
национального
исторического сознания, российской
культурной идентичности;
Формирование
обучающимися
российского
национального
исторического сознания, российской
культурной идентичности;
Формирование уважения к труду,
развитие программ профориентации,
укрепление связи между школой и
семьей.
27.04 –
29.04. 2026
Апрель май
Конкурс «Безопасное колесо»
1команда от класса
23.05 –
30.05.2026
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог организатор
4
Профилактика и
безопасность
Классные
руководители
Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
воде и т.п.
1-4
Профилактика и
безопасность
Классные
руководители
С 25.04 –
08.05 2026
Мероприятия, посвящённые 9 мая
(по отдельному плану)
1-4
Основные школьные
дела
Апрель –
май
Акция «Праздник в каждый дом»
Поздравительная открытка
1-4
Внешкольные
мероприятия
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители,
педагог организатор
1-4
Профориентация
Основные школьные дела
24.04.202
6
Родительские пятницы (в рамках
проекта «Профориентация в
школе»)
Классные
руководители,
педагог-организатор
1135
формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
Формирование
обучающимися
российского
национального
исторического сознания, российской
культурной идентичности;
Формирование
обучающимися
традиционных российских семейных
ценностей;
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков;
Воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и
общества,
к
получению
знаний,
качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных
потребностей
20.04 –
24.04.2026
Конкурс смотр литературно –
музыкальных композиций
«Памяти серебряная нить – 2025»
1-4
Основные школьные
дела
Классные
руководители 1- 4
классов
04.05.202
6
Конкурс чтецов «Россия – Родина
моя» по номинациям:
1. Проза о ВОВ
1-4
Основные школьные
дела
Классные
руководители 1- 4
классов
15.05.202
6
Международный день семьи
Онлайн акция «Семейные
традиции»
1-4
Основные школьные
дела
Классные
руководители 1- 4
классов
1-4
Основные школьные
дела
Педагогорганизатор,
классные
руководители –
4 классов
2930.05.2026
Торжественные линейки,
посвященные окончанию учебного
года
1136
3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой начального
общего образования, способными к продуктивной профессиональной деятельности:
97% педагогов имеют высшее педагогическое образование по профилю преподаваемого предмета (5
педагогов – среднее специальное педагогическое образование);
100 % педагогов-психологов, социальный педагог, педагог дополнительного образования имеют высшее
профильное образование;
100% педагогических работников МАОУ СОШ № 63 города Тюмени включены в систему непрерывного
повышения квалификации: постоянного внутришкольного обучения по проблемным вопросам обучения и
воспитания; не реже одного раза в три года проходят курсы повышения квалификации в учреждениях
дополнительного и высшего профессионального образования;
В целях осуществления деятельности в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени сформирован штат
сотрудников.
Наряду
с
должностями
педагогических
работников
предусмотрены
должности административно-хозяйственных, учебно-вспомогательных,
медицинских
и
иных работников, осуществляющих вспомогательные функции:
Административно-хозяйственный персонал
11шт.ед
Педагогический персонал
338,5 шт.ед
Учебно-вспомогательный персонал
13,5 шт.ед
Деятельность педагогических работников регламентирована разработанными в МАОУ СОШ № 63
должностными инструкциями.
Должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников МАОУ СОШ № 63 города Тюмени , разработаны на основе
квалификационных характеристик Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих раздела «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» и профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования).
Аттестация педагогических работников школы в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени.
1137
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационной комиссией, формируемой департаментом образования и
науки Тюменской области.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования: Учебный план обеспечен педагогическими кадрами соответствующей квалификации и
уровня образования. В школе работает высококвалифицированный педагогический коллектив, способный
создать условия для индивидуального развития обучающихся. Основную часть педагогического
коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким
профессиональным мастерством, имеющие высшую и первую квалификационные категории.
В школе в течение учебного года согласно плану работы осуществляли свою деятельность рабочая
группа по аттестации педагогических работников на первую и высшую квалификационные категории, а
также аттестационная комиссия с целью подтверждения соответствия педагогических работников
занимаемой должности. Рабочей группой проведены мероприятия по подготовке документов для
аттестации на высшую и первую квалификационные категории. Во время аттестации приглашались
эксперты из числа специалистов, привлекаемых Аттестационной комиссией ДОН ТО для осуществления
всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников.
Педагоги нашей школы в каждые три года проходят курсовую переподготовку в соответствии с
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации».
Большинство педагогов ориентированы на достижение высоких профессиональных результатов,
позитивно настроены на работу, в системе занимаются самообразовательной деятельностью,
направленной на повышение методического уровня. Все педагоги работают над методической темой,
используя элементы современных образовательных технологий. Повышение педагогического
мастерства коллектива школы происходит также через участие педагогов в различных конкурсах,
фестивалях, открытых мероприятиях.
Оценка результативности деятельности педагогических работников осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга и включает: динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД; активность и результативность участия обучающихся во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении.
При анализе качества деятельности педагогических работников учитывается мнение обучающихся
и их родителей (законных представителей); использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе современных здоровьесберегающих ИКТ; участие в научно-методической работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса и другие.
В целях повышения качества образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
проводится целенаправленная кадровая политика, основная задача которой – обеспечение оптимального
баланса процессов обновления и сохранения численного и качественного состава кадров в его развитии, в
соответствии потребностями школы и требованиями действующего законодательства.
Основные принципы кадровой политики: сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
развитие квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях; повышения
уровня квалификации персонала.
1138
Деятельность по повышению квалификации работников МАОУ СОШ № 63 города Тюмени носит
системный характер и включает в себя: использование ресурсов организаций, реализующих программы
дополнительного постдипломного обучения; внутришкольное обучение по актуальным вопросам
обновления содержания образования; групповую проектную деятельность педагогов по проблемным для
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени аспектам деятельности; практико-ориентированную систему
наставничества.
Повышение педагогического мастерства коллектива школы происходит также через участие
педагогов в различных конкурсах, фестивалях, открытых мероприятиях и обобщение опыта своей работы
на профессиональных интернет-ресурсах, на методических и научно-практических площадках города и
области.
Условием развития профессионально-личностного потенциала педагогов является система
методической работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации основной образовательной программы.
Методическая работа выстроена через систему: ключевых постоянно действующих
педагогических объединений – по предметам, по параллели, классных руководителей;
проблемных групп, создаваемых на конкретный период, для решения проблемных вопросов развития
школы, разработки программных материалов;
творческих групп, создаваемых на короткий период, для реализации ситуативных педагогических
проектов; обобщения педагогического опыта внутри и вне МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной
организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования
В процессе деятельности педагогом-психологом были определены критерии психологического здоровья,
которые стали основой дифференцирования психологической помощи детям. Основываясь на выделенных
критериях, можно определить процесс сохранения психологического здоровья как единство диагностики,
профилактики и коррекции в определенных психолого-педагогических условиях. Деятельность педагогапсихолога осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психолого-
Формы психолого-
педагогического
педагогического
Основные
направления
педагогического сопровождения
психолого-
1139
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное
Консультирование
(по
родителей)
запросу
Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
Формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного движения.
Групповое
Развивающая
(по запросу классного работа
руководителя)
Формирование
ценности
безопасного образа жизни.
здоровья
и
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
На уровне класса
Профилактика
(по запросу классного
руководителя)
Поддержка
детских
объединений
ученического самоуправления.
и
Формирование
ценности
безопасного образа жизни.
и
здоровья
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и
поддержка одаренных
детей.
На уровне ОУ
Диагностика
(по запросу
- Мониторинг
возможностей
способностей обучающихся
и
администрации)
Таким образом, основными формами деятельности
психологического здоровья учащихся являются:
педагога-психолога
по
сохранению
- психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и
общения;
-психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования сформированности
метапредметных и личностных результатов обучающихся начальных классов, уровня их психологического
здоровья, динамики психического развития;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся начальных классов.
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и тренинговая работа с
родителями.
1140
профилактика аддиктивного поведения;
- психологическая поддержка педагогической деятельности;
В 1 классе педагог-психолог особое внимание уделяет психолого-педагогическому сопровождению
процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и общения.
Педагогом-психологом разработана программа психолого-педагогической поддержки обучающихся в
этот сложный и в то же время очень важный, значимый период. Целью данной программы является
создание условий, обеспечивающих благоприятное и интенсивное протекание процессов адаптации
обучающихся к новым условиям учения и общения; организация психолого-педагогической поддержки в
преодолении препятствий, сопровождающих адаптационные процессы.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
Муниципальное задание устанавливает показатели,
(содержание) услуги, а также порядок ее выполнения.
характеризующие
качество
и
объем
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию образовательных услуг
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включает расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся).
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания: определяет долю средств, направляемых на оплату труда
и иные нужды, необходимые для выполнения задания.
При разработке программы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для
1141
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
МАОУ СОШ № 63
города Тюмени самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административно-хозяйственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления Управляющего совета МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
Для обеспечения требований ФГОС ведет регулярный анализ материально-технических условий
реализации образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени, на основании которого:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС; устанавливает предмет
закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований
к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы НОО
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 63 города Тюмени — это система комплексного
и взаимосвязанного функционирования автоматизированных информационных технологий,
обеспечивающих эффективность образовательного процесса через применяемые технологии, технические
и программные средства, системы связи и телекоммуникаций, системы жизнеобеспечения, схемы
организации работы.
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени имеет официальный сайт в сети Интернет, на котором размещает
информацию согласно действующей нормативно - правовой базе. Установлено подключение к онлайнсервису (платформе) «Моя электронная школа (МЭШ)», который предоставляет доступ к учебным
материалам, цифровым ресурсам и образовательным инструментам. В рамках городской программы
информатизации образования: используется электронная почта; программные комплексы «1С:
предприятие», «Парус», «Контур экстерн», «Кадры».
В школе имеются комплекты по легоконструированию, робототехнике, цифоровых лабораторий.
Через «МЭШ» реализованы электронные сервисы для учащихся МАОУ СОШ № 63 горда Тюмени
и их родителей:
1142
«Питание» -предоставляет учащимся возможность индивидуального заказа меню школьной столовой
путем свободного выбора из перечня блюд;
«Электронный дневник» - в нём можно узнать расписание занятий, домашние задания, школьные
новости. Здесь же собраны все оценки ребёнка;
Электронный журнал — помогает учителям организовать рабочие процессы: выставлять оценки,
отмечать, кто отсутствовал на уроке, записывать домашнее задание.
Библиотека МЭШ — здесь собрано много учебных материалов и пособий, тестов, виртуальных
лабораторий, художественных книг, фото- и видеохроники, аудиозаписей, видеоуроков.
В МАОУ СОШ № 63 города Тюмени проведена системная работа по разработке локальных актов,
регламентирующих уставную деятельность.
Оценка полноты, своевременности и правильности ведения школьной документации всеми
участниками образовательного процесса осуществляется в течение учебного года в рамках
внутришкольного контроля.
В МАОУ СОШ № 63 города Тюмени создана внутришкольная сеть с
выходом в Интернет и корпоративная сеть.
В настоящее время локальная сеть МАОУ СОШ № 63
города Тюмени объединяет 490 компьютеров с возможностью подключения новых рабочих мест. Все
педагоги обеспечены автоматизированными рабочими местами.
Решение задач по ограничению
доступа обучающихся к ресурсам сети Интернет, не имеющих отношения к образовательному процессу,
осуществляется путём внедрения соответствующих программнотехнических средств.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ: в учебной и внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной
деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной
деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том
числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность: реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности; включения обучающихся в проектную и
учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения; виртуальных лабораторий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
В МАОУ СОШ № 63 города Тюмени принимаются последовательные меры по развитию
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, в целом, соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы школы, необходимого учебно1143
материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Материально технические условия, созданные в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, обеспечивают
реализацию образовательных программ, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам, требованиям ФГОС.
Образовательный процесс осуществляется в 2-х отдельно стоящих зданиях, закрепленных за
Учреждением на праве оперативного управления:
корпус 1: г. Тюмень, ул. Моторостроителей, 6;
корпус 2: г. Тюмень, ул. Широтная, 181а.
На праве постоянного бессрочного пользования учреждение имеет земельные участки:
г. Тюмень, ул. Моторостроителей, 6; площадь 25720 кв. м.
г. Тюмень, ул. Широтная, 181а; площадь 32639 кв. м
Территория МАОУ СОШ № 63 города Тюмени:
Показатель
Корпус 1
Корпус 2
Ограждение территории по
периметру
имеется
имеется
Ограждение
имеется
имеется
Наличие выделенной зоны
отдыха на территории
имеется
имеется
Наличие выделенной
физкультурноспортивной зоны
имеется
имеется
Наличие хозяйственной зоны
имеется
имеется
Наличие
физкультурноспортивного оборудования на
терри-тории
имеется
имеется
Наличие
наружного
освещения
имеется
имеется
покрыты 100%
покрыты 100%
территории
полосой
зеленых насаждений
на
территории
электрического
Въезды и входы на территорию
Учреждения, проезды, до-рожки
к хозяйственным постройкам, к
контейнерной пло-щадке для
сбора
мусора
покрыты
асфальтом
(бетонным
покрытием)
1144
Помещения МАОУ СОШ № 63 города Тюмени:
Показатель
Корпус 1
Корпус 2
Информация
о
соответствии са-
Отдельный
блок
учебных
помещений начальных классов
с выходами на участок
Учебные кабинеты
17
26
нитарным
и
нор-мам
правилам
соответствуют
19
48
соответствуют
Актовый зал
1
1
соответствуют
Спортивный зал
2
2
соответствуют
Медицинский блок
(медицинский кабинет,
изолятор, процедурная)
Бассейн
1
1
соответствуют
1
отсутствует
соответствуют
Учебная мастерская
2
1
соответствуют
Кабинет домоводства
1
2
соответствуют
Гардероб
5
5
соответствуют
Туалеты для мальчиков
6
28
соответствуют
Туалеты для девочек
6
28
соответствуют
Помещения для организации
питания
Складское помещение
1
2
соответствуют
2
1
соответствуют
Кабинет руководителя
1
1
соответствуют
Кабинет заместителя
руководителя
Кабинет бухгалтерии
3
3
соответствуют
отсутствует
2
соответствуют
1
1
соответствуют
1
1
соответствуют
Кабинет заведующего
хозяйством
Кабинет делопроизводителя,
специалиста по кадрам
Методический кабинет
Логопедический кабинет
отсутствует
1
отсутствует
1
соответствуют
1145
Кабинет психолога
ИЗО-студия
1
1
отсутствует
Компьютерный класс
Библиотека
отсутствует
1
4
соответствуют
1
1
соответствуют
Обеспеченность помещений оборудованием:
Оборудование
Корпус 1
Мебель
100%
Игровое оборудование
100%
Производственное
100%
(технологическое оборудование)
Оборудование
кабинетов
информатики
Оборудование мастерских для
трудового
обучения
Оборудование
кабинета
домоводства
соответствуют
Корпус 2
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Материально-технические
условия
антитеррористической защищенности:
100%
в
части требований безопасности
Материально-технические
условия
Корпус 1
Корпус 2
Система видеонаблюдения
имеется
имеется
отсутствует
отсутствует
имеется
имеется
имеется
имеется
Домофон
Система
автоматической
и
пожарной сигнализации
Тревожная кнопка
Охранная сигнализация
имеется
имеется
Все помещения, задействованные в образовательном процессе, обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, автоматизированными
рабочими местами, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени располагает достаточным количеством учебников и учебных
пособий, соответствующих действующему федеральному перечню, достаточным фондом
художественной, научно-популярной и методической литературы.
Помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
1146
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МАОУ
СОШ № 63 города Тюмени является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, реализующей ООП НОО, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС НОО;
-обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ; учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Мониторинг соответствия системы условий реализации ООП НОО МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени включает:
-анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
-разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
I. Нормативное введение 1.
Наличие
решения
органа При необходимости
обеспечение
государственно-общественного
управления (управляющего совета) о
ФГОС НОО
введении изменений в ООП НОО МАОУ
СОШ № 63 города Тюмени
1147
2. Обеспечение соответствия нормативной Ежегодно
базы школы требованиям ФГОС НОО
(цели образовательного процесса, режим
занятий,
финансирование,
материальнотехническое обеспечение и
др.)
3. Коррекция основной образовательной
программы начального общего
образования
При необходимости
4. Утверждение основной образовательной При необходимости
программы
образовательной организации
5. Приведение должностных инструкций При необходимости
работников образовательной организации
в соответствие с требованиями ФГОС
основного
общего
образования
и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
6.
Определение списка учебников и Ежегодно
учебных пособий, используемых в Март
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС начального общего образования
7. Разработка и корректировка локальных При необходимости
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
1148
8. Корректировка:
–
образовательных
программ
Ежегодно/при
необходимости
(индивидуальных и др.);
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
–
годового
календарного
учебного
графика;
–
положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
–
положения об организации текущей
и итоговой оценки
достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения
основной
образовательной программы;
–
положения об организации
домашней работы обучающихся;
–
положения о
формах
получения образования
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
II.
Финансовое
1.
Определение
объема
расходов, Ежегодно
обеспечение введения
необходимых для реализации ООП и
ФГОС начального общего достижения планируемых результатов
образования
2. Корректировка локальных актов, Ежегодно
регламентирующих
установление
заработной платы работников МАОУ
СОШ № 63 города Тюмени, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3.Заключение
дополнительных Ежегодно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1149
III. Организацион
нное
обеспечение
введения
ФГОС
начального
общего образования
1.
Обеспечение
координации Ежегодно
взаимодействия
участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
3. Разработка
и
реализация
системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
государственно-общественного
Ежегодно
органов Ежегодно
управления МАОУ
СОШ №
63
к проектированию основной
образовательной программы начального
общего образования
IV. Кадровое введения 1.
Анализ
кадрового
обеспечения Постоянно
обеспечение
введения и реализации ФГОС основного
ФГОС начального
общего образования
общего образования
2.
Создание
(корректировка) Постоянно
плана-графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательной организации
в связи с введением ФГОС начального
общего образования
3. Корректировка
плана
научно- Ежегодно
методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы введения ФГОС начального
общего образования
V.
Информационное 1. Размещение на сайте МАОУ СОШ № 63 Постоянно
обеспечение
введения города Тюмени информационных
материалов о реализации ФГОС
1150
ФГОС начального общего 2.
Широкое
информирование Постоянно
образования
родительской общественности о введении
ФГОС и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного Ежегодно
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП НОО
4. Разработка и утверждение локальных Ежегодно
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения
ФГОС
начального общего
образования
1. Анализ
материально-технического
обеспечения реализации ФГОС
начального общего образования
Регулярно
2.
Обеспечение
соответствия Регулярно
материально-технической
базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОСначального бщего
образования
Постоянно
4. Обеспечение соответствия условий Постоянно
реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС начального общего
образования
Постоянно
6. Обеспечение укомплектованности Постоянно
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными
1151
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной Постоянно
организации
к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО проводится путем мониторинга
целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) школы. Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий
реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения
от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном
итоге достигнуть необходимых результатов.
Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
самообследование ОУ; внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу); принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления
перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном
сайте).
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему мониторинга ОО, а также
в процессе проведения процедуры самообследования ОО. Информационное сопровождение мероприятий
комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса
и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
1152
качеством образования педагогических работников, родителей, обучающихся, определяемая по
результатам социологических опросов. Мониторинг системы условий
Критерий
Индикатор
Периодичность
Кадровый
Наличие педагогов, способных На начало и конец
реализовывать ООП ( по учебного года
квалификации,
по
опыту
работы, по переподготовке и
повышении
квалификации
педагогических
кадров,
наличие званий, участников
профессиональных конкурсов,
участие в творческих проектах
и различных грантах и т.д.
Ответственный
Заместители
директора по УВР,
руководители МО
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Соответствие условий
На начало учебного Заместители
директора по УВР,
физического
воспитания года
ответственные
гигиеническим требованиям,
за
наличие
динамического
организацию
расписания учебных занятий,
питания,
учебный план; состояние
медработники
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
Ежемесячно
питанием.
Финансовые
условия
Выполнение
нормативных Ежемесячные
ежеквартальные
государственных требований
отчёты
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Обоснованное и эффективное Отчёт 1 раз в год
использование
информационной среды (ЭОР,
цифровых образовательных
ресурсов, владение
педагогогами
ИКТтехнологиями)
в
образовательном процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта
и Директор
Главный бухгалтер
Заместитель
директора по УВР,
учителя
Заместитель
директора,
руководитель ШМО
Ответственный за
Еженедельно
сайт
1153
Правовое
обеспечение
реализации ООП
ООО
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Наличие
локальных
нормативно-правовых актов и
их использование всеми
субъектами образовательного
процесса
Постоянно
Директор школы,
заместители
директора по УВР
Обоснованность
использования помещений и
оборудования для реализации
ООП
Оценка
состояния
учебных кабинетов –
январь, май
Оценка
готовности
Директор школы,
заместитель
директора по АХЧ,
рабочая группа
учебных кабинетов август
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса
Обоснование
использования
списка учебников для
реализации
задач
ООП;
наличие и оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота их использования
обучающимися на
Заказ учебников –
февраль,
обеспеченность
учебниками сентябрь.
Перечень
дидактического
материала на начало
учебного года.
Педагогбиблиотекарь
Заместитель
директора по УВР,
педагоги.
индивидуальном уровне
1154
Приложение1
Лист сформированности метапредметных результатов (НОО)
1155
1156
-
