Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 63 города Тюмени
(МАОУ СОШ № 63 города Тюмени)

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Протокол № 8 от 19.01.2026

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Приказ №110/ОД от 19.01.2026
Подписано цифровой
Трифонова
подписью: Трифонова
Елена Ивановна Елена Ивановна

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МАОУ СОШ № 63 города ТЮМЕНИ
(вариант 5.2)
(в новой редакции)

1

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
1
1.1
1.2

Название разделов

Стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР (вариант
5.2) АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО

3
3
12

2
2.1

Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего

22
22

2.2

Программы учебных предметов, курсов коррекционно развивающей
области

28

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10

29
49
54
57
64
71
75
83
88
91

2.2.16

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия»
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедическая
ритмика»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Математическая логика»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя информационная
культура»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы функциональной
грамотности»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

2.3

Программа воспитания обучающихся на уровне начального общего

1.3

2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15

15

98
121
158
179
192
208

231

образования
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3

Программа коррекционной работы с обучающимися с ТНР (вариант
5.2) АООП НОО
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план обучающихся с ТНР (вариант 5.2) АООП НОО
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности

292
299
301
301
307
310

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(далее – ТНР) МАОУ СОШ № 63 города Тюмени (далее – школа) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени обучающихся с ТНР разработана на основе
следующих нормативных документов:
1. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. № 1598 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья” (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015
N 35847)
3. Примерной основной образовательной программы начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, в редакции протокола 3/15 от 28.10.2015);
4. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15);
5. Санитарных правил 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 18 от
28.09.2020
6. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
7. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
(зарегистрирован 15.08.2024 № 79163);
8. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 года №704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Минпросвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных программ НОО, ООО, СОО».
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
3

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
-программу формирования универсальных учебных действий;
-программы отдельных учебных предметов;
-программу воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
-программу внеурочной деятельности;
-программу коррекционной работы;
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО школы обучающихся с ТНР.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2) направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
В основу формирования АООП НОО школы обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
•
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования;
•
принцип учета
потребностей обучающихся;

типологических

и

индивидуальных

образовательных

•

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

•

принцип развивающей направленности образовательного процесса;

•

онтогенетический принцип;

•
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей, обучающихся;
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
•

принцип целостности содержания образования;

•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в

4

действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
•

принцип сотрудничества с семьей.

В основу разработки АООП НОО школы обучающихся
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

с

ТНР

заложены

Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей данных обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности. Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение
ими содержанием образования. В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам
образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний
и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения; создание условий для общекультурного и
личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности. Ключевым условием реализации
деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного
действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как
средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней. Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся. В
контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
5

системного подхода обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Общая характеристика
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования МАОУСОШ№ 63
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития,
но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми
нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств,
которым
требуются
особые
педагогические
условия,
специальное
систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжёлой степени выраженности заикания. В школе обучаются дети с ТНР, которые относятся к I
отделению.
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) составляет в I отделении 5
лет (I дополнительный – 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и
(или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса, предусматривается 1
дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I
отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей
региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню
подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и
негативных факторов:
влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями
речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее
психическое развитие ребенка и его обучаемость;
широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики
детей группы риска по возникновению речевой патологии;
6

повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном
изменении контингента обучающихся.
1.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами,
что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной
дезадаптации.
2.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными
анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по
уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными,
охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в
минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения
отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у
значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения –
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в
случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой
коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся, имеющие
общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального речевого
развития. Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для обучающихся,
имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может
наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клиникопедагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия). Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у
этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие
речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно
благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков,
малопонятна окружающим. Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
7

негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной,
аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части
обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью
познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Обучающимся с
ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой
координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением
скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев
рук), артикуляторных.
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно,
чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная
системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере
формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие
приближается к нормативному. Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в
различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II
уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного,
но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны
дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков.
Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении
антонимических и синонимических отношений. На этом уровне возможно использование
местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными.
Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и
множественного числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных по
числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего
времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую
обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации
непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью,
диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей
их слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в
речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и
8

познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима. Отличительной чертой
речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со
стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на уровне
слова, так и слога. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи
с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных
слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам;
смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видородовые
смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают нарушения в
выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Произношение обучающихся
характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по
артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих
лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова,
вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться
способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи
обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. Недостаточная
сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового программирования и
языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных
смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности четкого
построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых
средств. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей
гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе
достаточно высокогоразвития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм. Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется
в стойких, специфических, повторяющихся ошибках, как на уровне текста, предложения, так и
слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и
речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.). Контингент обучающихся
по данному варианту программы представлен и обучающимися с тяжелой степенью выраженности
9

заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Характерным проявлением заикания является нарушение темпо-ритмической организации речи
вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата. Внешние проявления речевого
дефекта характеризуются наличием различных по форме и локализации судорог речевого аппарата,
нарушением просодической стороны речи, нарушением речевой и общей моторики, наличием
непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся
начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать
нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами
при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные
предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности
содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее
включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности. При осознании и переживании своего речевого
нарушения у обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и
речевого плана; различная степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии. Различия
механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого
развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования. Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на уровне начального общего образования), где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно
со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
10

обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем образовательным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
показаний;

возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.2. Планируемые результаты
освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Результаты освоения АООП НОО школы обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
11

Личностные результаты адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, для всех предметных и коррекционно- развивающей областей
являются общими и отражают:
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
-

осознание роли своей страны в мировом развитии;

уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
-

сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

сформированность этических чувств, доброжелательность и
нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

эмоционально-

сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
умение
чувствовать
красоту
совершенствованию собственной речи;

художественного

слова,

стремление

к

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
людей;
ими;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
-

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
12

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО школы включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и меж предметными знаниями, способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в школе и вне ее;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
-

освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций
решения практических и учебно-познавательных задач;
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета; - владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач,
владеть монологической и диалогической формами речи;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
13

рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
использование
речи в
целях налаживания продуктивного сотрудничества
со сверстниками при решении различных учебно- познавательных задач; регуляции своих действий;
построения монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
владение базовыми предметными и меж предметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в информационной среде начального общего образования в
соответствии с содержанием учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО школы обучающихся с ТНР, включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (далее – система оценки) ориентирует образовательный процесс на духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных
(в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и
личностных результатов; предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
14

2)
реализация уровневого подхода к разработке
планируемых результатов, инструментария и представления их;

системы

оценки

достижения

3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении
с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося
в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной
организации обучения.
Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным
учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования,
показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной
структуре школьных предметов (математики, русского языка, литературного чтения, окружающего
мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной
школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и
особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.
Система оценки, в частности предполагает:
1.
включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
2.

использование критериальной системы оценивания;

3.

использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том

числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующем уровне обучения;
-

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых
навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
-

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения.
Система оценки знаний включает:
1.
Внутреннюю
оценку
(оценка,
осуществляемая
учениками,
учителями,
администрацией).
2.
Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)
В системе оценивания в начальной школе используются
Преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя
оценка проводится, как правило, в форме не персонифицированных процедур (мониторинговых
исследований) результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
15

ответов и работ обучающихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
-

самоанализ и самооценка обучающихся.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В систему оценки предметных результатов входят:
опорные знания по предметам: русскому языку, математике, литературному
чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы, понятийный аппарат.
предметные
действия:
использование
знаково-символических
средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и
обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование,
представление и интерпретация информации, рассуждения.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, минипроекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о
наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы
данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также
разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты,
постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная
ходе выполнения работ;

и

совместная

деятельность

обучающихся

в

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и
или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини исследований;
-

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются
следующие позиции.
1.
Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных
работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по
использованию системы стартовой диагностики.
2.
Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по
каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения,
16

включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации
учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе –
диагностической.
3.
Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по
их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки
достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания. В начальной
школе оценивание призвано стимулировать учение посредством
-оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение
задания или в изучение темы,
-учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,
-учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного
процесса и данным ребенком,
-побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и
процесса их выполнения.
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ
начального образования принципов.
1.
Оценивание
является
постоянным
процессом,
естественным
образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное,
итоговое) оценивание.
2.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика,
но не его личные качества.
4.

Оценивать можно только то, чему учат.

5.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
В состав портфолио (портфеля достижений) каждого ребенка для характеристики сторон,
связанных с его учебной деятельностью, целесообразно включать следующие материалы:
1)

подборка
детских
нарастающие

работ,

которая

демонстрирует

успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества,
рефлексии. Такими работами могут следующие:
выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике,
литературному чтению, окружающему миру, иностранному языку, ИЗО и музыке (фото,
видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества)
рефлексии.

дневники

читателя;

дневники

наблюдений,

материалы

самоанализа

и

-выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным проектам (по различным предметам);
17

2)

систематизированные материалы наблюдений
отдельные листы наблюдений,

оценочные листы и материалы видео- и аудио-записей процессов выполнения
отдельных видов работ,
результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты
тематического и итогового тестирования;
-

выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся.

3)Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой
деятельности.
Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное
представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях
конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной
школе.
Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:
стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и
итоговое оценивание.
Предметы

Стартовая
диагностика

Промежуточная
диагностика

Текущее
оценивание

Итоговое
оценивание

Русский язык

+

+

+

+

Математика

+

+

+

+

Литературное чтение

+

+

+

+

Окружающий мир

+

+

+

+

ИЗО, музыка

-

-

+

+

Труд (Технология)

-

-

+

+

Физкультура

-

-

+

+

Иностранный язык

-

-

+

+

Итоговое оценивание происходит в конце обучения каждой четверти и учебного года и
может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в
формах сбора данных том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров
применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая
комбинация этих форм.
Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ТНР является успешное прохождение испытаний в рамках
итогового внешнего и внутреннего оценивания.
При установлении критериев успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
рассматривается достижение обучающимися планируемых результатов для трех групп результатов
(предметных, метапредметных и личностных).
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается
18

за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой
планируемые результаты начального образования

оценки

предметных

результатов

служат

На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные
и метапредметные результаты.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном
развитии.
Достижение личностных
образовательного процесса.

результатов

обеспечивается

за

счет

Основным объектом оценки личностных результатов служит
универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:
•

самоопределение;

•

смыслообразование;

•

морально-этическая ориентация

всех

компонентов

сформированность

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в
эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному
краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к
пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

19

•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
•

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

•
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;
•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития ребенка, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при
согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного
плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:
•
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства
ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
20

•
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
•
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД,
•
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
•
достижение метапредметных результатов может
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

проявиться

в

успешности

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся УУД.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные
работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
•
диагностические
задания,
в
которых
универсальное действие и это действие выступает как результат;

оценивается конкретное

•
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся
специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
•
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией;
•
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе,
диагностики, проводимой администрацией,
психологом, педагогами в
рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:

21

•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП. Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться. Программа формирования
универсальных учебных действий обеспечивает: успешность (эффективность) обучения в любой
образовательной области, общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания; реализацию преемственности всех уровней
образования и этапов усвоения содержания образования; создание условий для готовности
обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации доступного уровня
самостоятельности в обучении; целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
-

установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с

ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
-

определение состава и характеристики универсальных учебных действий;

выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.

познавательные

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование (предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик); контроль (в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
22

отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор
необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в
зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач
творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково-символические действия. Программой предусматривается формирование
таких знаково-символических действий, как моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область. Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию
у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез,
сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе
делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР
учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции
участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят мета предметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
23

всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение
универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования
языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической
структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык», «Родной язык (русский)» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
•
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
•

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

•
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
•
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
•
(русском) языке», приоритетной целью которого является формирование
читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•

овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;

•
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
•
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
•

умение

устанавливать

логическую причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;
•

умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;

•
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
24

•
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
•

способность работать с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
•
овладение разнообразными приёмами раскрытия
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•

значения

слова,

используя

овладение обще-речевыми коммуникативными умениями,

например,
начинать
клише;

и

завершать

разговор,

используя

речевые

поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
•

умение осуществлять самоконтроль, самооценку;

•
умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.

у

обучающихся

При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
•
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
•
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
•

умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков

(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного
универсальные учебные действия:

предмета

«Окружающий

мир»

развиваются

следующие

•
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
•

способность осуществлять информационный поиск для решения учебных

задач;
•
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
25

•

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

•
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
•
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство
гордости за славу и достижения своего народа и России;
•

умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,

своего региона;
•
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ТНР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
•
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
•
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
•
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного
чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
•
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
•
умении
творческую

организовывать

самостоятельную

художественно

деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
•
способности оценивать
собственной и одноклассников.

результаты

художественно

творческой

деятельности,

Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд (Технология)» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
26

познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к
ним.
На уроках технологии все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей системы
универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
•
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата
работы);
•
•
работы;

развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей

•
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
•
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные
виды технологической деятельности;
•

развитие основных мыслительных операций;

•
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
•

саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта
- формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
27

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета (коррекционного курса) должна содержать:
1)

планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

2)

содержание учебного предмета (коррекционного курса);

3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
В данном разделе АООП НОО школы обучающихся с ТНР приводится основное содержание
по всем обязательным предметам и коррекционным курсам на уровне начального общего
образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у
обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и
успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в
структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает
осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных
методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать
предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование
языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
28

В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
-

овладение грамотой;

осуществлять
орфографических) ошибок;

профилактику

специфических

и

сопутствующих

(графических,

закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
-

развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
29

Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов. Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста. Овладение технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов
(рассказов) по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I
дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I (I
дополнительном) классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений:
анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно
многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки,
особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия
гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также
свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, чц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой,
твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и
звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением;
правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
30

грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном учителем тексте,
составлять простые предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по
развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительнопространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного
анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице
тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для
дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по
артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от
других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на
письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов
и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией
слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять
общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место
того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.); определение слогового состава слова с
опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и
содержит:
-

узнавание звука на фоне слова;

выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука
слышится).
31

Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк,м-м - мычит теленок, ж-ж
- жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например,
определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений
согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение
действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б)
выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова
по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3
звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более
сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама,
муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
32

стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в
начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика.Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образцом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и
уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
33

-

раздельное написание слов;

-

обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; - знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
-

развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);

развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
-

умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;

-

умение анализировать структуру простого предложения и слова;

-

знание русского алфавита;

-

умение различать зрительные образы букв;

-

усвоение гигиенических требований при письме;

умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
-

овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;

овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения
последовательности:

отдельных

грамматических

тем

осуществляется

в

следующей

1.
выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
2.
установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
3.
закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4.
углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок
34

грамматических правил;
5.
закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис»,
«Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку
общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР отдельно
выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
учителем самостоятельно с учетом коррекционно- развивающих задач, уровня речевого развития и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по
развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние
знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на
изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения
и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного
года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение
учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При
планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и
систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений устной
и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений
начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского
языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с
некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
35

Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с
целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и
буквы: гласные — в ударной и безударной позиции; согласные — в различных позициях в слове
(например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой
и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для
овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака,
с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на
конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во 2-м лице
единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают
правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в
приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные, обучающиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках,
предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звукобуквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным
частям речи. Звуко-слоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к
классу следующим образом:
-

слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);

слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв
одинаково (дуб, кора, Москва);
-

слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',

слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в
сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием
их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием
изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество часов
на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование звуков, правильное
произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику
дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в
единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного
раздела программы выделяются два направления:
36

1)
лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи
слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2)
лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как
носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции
лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических, лексико-стилистических
ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового материала,
постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит
обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления
действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в
разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в переносном
значении, учатся подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них оттенки,
подбирать слова противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают
обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют формированию
семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела «Лексика» необходимо уделять
большое внимание закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением,
формированию способности к словообразованию, развитию навыков семантического и
морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на
уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и лексической
темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения
способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и
формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с
родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического
анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых
морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение
этих слов по значению и звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры
значения слова, обогащению словаря, формированию у обучающихся навыков орфографически
правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об
однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень
которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова (дом,
мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного
слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое внимание умению
отличать родственные слова от формы слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают
навыки словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой
морфологической частью слова - окончанием - начинается с дифференциации формы
37

существительных единственного и множественного числа, существительных различных падежных
форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в
которых окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое
значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение
множественности: стол — столы, слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной морфологической
структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда,
когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя
однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием
может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное
значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не
имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы(очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ
слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности,
увеличительности и т. д.(-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы,
посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы,
посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль
приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс». Знакомство
со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического
обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической
структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала
уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой
(например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой
(ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с
приставками противоположного значения (входить — выходить). Эта система работы дает
возможность обучающимся уяснить значение приставок, способствует формированию
морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их
в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги,
имеющие сходный звукобуквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой — звонкой) в конце; приставки с безударной
гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности;
наиболее употребительные приставки с разными значениями (пространственным, временным,
неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.

начинают

понимать

38

В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова»,
приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем
развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова
разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при
изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его
формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к
данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического
значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой
для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися сущности
морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и
выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка
подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически
правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения
формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в
приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких, непроизносимых,
двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова;
разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы «Морфология» в
связи со словарно-логической, словарно- орфографической и лексической работой. Одной из
ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже
пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным
частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи
обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т.
д.) и их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и
систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные
местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое
значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические
признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по
вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные
нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам
(вводится термин «единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими
только единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен
существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).
39

В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя
существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют
существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен существительных,
знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих
(рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что существительное в предложении
выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают
изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения.
Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их
значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно падежных конструкциях. Дается
название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме
окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после
шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как
употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности,
сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа
предмета, правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и
существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на
вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают понятие признака
предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово,
обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по
родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к
прилагательным. Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием,
которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам, с
родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся усваивают, что имя
прилагательное в предложении является второстепенным членом предложения. Уточняется
характер связи прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят от рода и
числа существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных.
Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с
ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем, что
именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном
структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием
формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся
анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что
сделать? учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо
проводить в процессе дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов
40

(предмет, признак, действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство
обучающихся с изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по
родам, усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых
включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут
быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется приставочными
глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом
предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол».
Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с
изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее,
будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением по
лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание частицы «не» с
глаголами, правописание неопределенной формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола
(без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании
спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и
окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными, затем с
безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются
предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь
после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной
и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами,
безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом
плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить
у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной
школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге
как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением
предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное написание, не
совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами),
закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать
степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое
внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II—IV
классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела
«Синтаксис».
41

Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом
уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в
словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей речи,
их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе
наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой, морфологической и
синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении
учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно
получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение
морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре
предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой
языка, так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и
грамматического значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях
способствует уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся
общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных
типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами предложения, умению
самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов
предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее
творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его
от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства
интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи
предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по
графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить
вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены
предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время
42

изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем семантической
и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе
включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от
главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными
союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и
второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными
членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией
перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности
сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми
выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы.
Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными частями речи,
включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением
смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся
постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им
действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о
чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является
важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено
43

тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР.
Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей
действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной речи
обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического оформления речи,
расширяет возможности речевой коммуникации обучающихся. Таким образом, сформированность
связной речи во многом обеспечивает развитие речемыслительной деятельности, школьную и
социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в I (I
дополнительном) классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение
основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается:
определение темы текста, формирование представлений о структуре текста, умений по
озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста, что
служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста
(текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текстарассуждения.
Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления
различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и
др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в
содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные,
временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и
совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста,
дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в
дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать
их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего
лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
44

Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу
возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический
материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного
высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной
речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в
употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и
положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых
литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом
обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что
расширяет коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой
деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей
построения текста способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые
ставятся в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики,
зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся, совершенствование
графических навыков, исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов:
генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах
обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (I
дополнительном) классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на
каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в
рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо
должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности
основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал,
используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно
располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического
характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и
соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить
способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо
писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу слова. Эта
работа ведет к предупреждению специфических дисграфических ошибок (пропуск, замена,
искажение букв, слов) и орфографических ошибок.

45

Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и
лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для работы
над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего
речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном
уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:
-

на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;

-

на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;

на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо
сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
-

на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;

-

в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование

-

в написании элементов букв и их соединений;

букв;
на развитие фонематического
представлений для соотнесения звука и буквы;

анализа

и

синтеза,

-

в написании отдельных букв, трудных по начертанию;

-

в написании слов, предложений, текста.

фонематических

Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под
диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в
процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь
обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью рекомендуется
прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного
письма (в I (I дополнительном) классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе — до 12
минут, в IV классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.

46

Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в
урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:
-

овладение навыком письма;

-

овладение каллиграфическими умениями;

-

усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;

-

сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;

умение понимать
изображений (схем и др.);

обращенную

речь,

смысл

доступных

графических

умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
-

обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;

активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
-

овладение речевым этикетом в коммуникации;

умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности.

2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом образовательной области
«Русский язык и литературное чтение» и служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
функциональная грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы. Кроме этого литература является одним из самых мощных
средств приобщения, обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления
нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти,
воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов «Окружающий мир», «Русский язык».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения, пониманием
47

прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
-

и

активизация

речи

расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;

формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
-

формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;

коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизмов, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
«Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения»,
«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР в программу по литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое
развитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
48

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая

культура.

Книга как

особый

вид

искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

сочинений,

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
49

Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно­популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение и др.) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рас­ сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
50

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в области
преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для работы по
преодолению фонетического, лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых
умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении
принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения,
чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по
содержанию текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению,
передача впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию
важных для коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные
(и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения);
регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки
с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении
совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения);
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»:
-

восприятие художественной литературы как вида искусства;

-

умение работать с информацией;

-

умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

-

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;

умение использовать разные виды чтения
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;

(ознакомительное,

просмотровое,

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
51

умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться
и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
-

умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;

-

умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;

-

умение находить в тексте материал для характеристики героя;

словарями

умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера
и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
-

владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;

-

умение составлять устные и письменные описания;

умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе
к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определённым признакам;
-

различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

-

определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;

-

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная
работа);
-

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;

умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
3. Иностранный язык (английский)
Иностранный язык входит в предметную область «Иностранный язык» и призван
формировать коммуникативную культуру обучающегося, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном
языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение
элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
52

развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового,
учебного общения;
духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о
младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
-

минимизация негативного влияния языковой интерференции.

В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык» формируются:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении
и письме; языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной
осведомленностью обучающихся. Все указанное находится в тесной взаимосвязи, что обеспечивает
единство учебного предмета «Иностранный язык». При этом овладение письменными формами
общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и
техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой
деятельности (устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами «Предметное
содержание речи», «Коммуникативные умения по видам речевой деятельности», «Языковые
средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,
обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/
Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы .
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
53

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Основные
коммуникативные
характеристика (персонажей).

типы речи: описание,

сообщение, рассказ,

Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
нахождение в тексте необходимой информации (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами письменной
речи: написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие
подразделы: «Графика, каллиграфия, орфография»; «Фонетическая сторона речи»; «Лексическая
сторона речи»; «Грамматическая сторона речи». Содержание указанных подразделов определяется
выбором для изучения конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный язык»:
-

сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;

умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию); умение на
элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко
охарактеризовать персонаж (говорение);
умениепонимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале
(аудирование);
умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
находить в тексте нужную информацию (чтение);
54

владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо (письмо);
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации
основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в
курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических
явлений;
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка;
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по
образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в
доступных обучающемуся пределах;
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
-

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
-

обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;

-

сформировать стойкие вычислительные навыки;

сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с
простейшими геометрическими понятиями и формами);
-

развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;

совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности; обогащать/развивать математическую речь; - обеспечить профилактику дискалькулии.
55

Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного учебного
высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику
дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с
выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения,
вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную
работу над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых
формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, что отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для
овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных,
предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды, температуры
и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа, слева и т.
д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение части и
целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся
(мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
56

В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся реальных
ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению
ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения
решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи
является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербальнологическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных действий
(по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе предметных действий с
конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь,
но без использования практических действий с конкретными предметами; выполнение
математических действий только в речевом плане; выполнение математических действий в
умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся начальных
классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане, что
является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную вербальномыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической деятельности
у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного обучения: на
начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью
реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи
лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное значение при обучении
решению задач приобретает использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению
формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в
57

условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию
задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на основе
практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при
дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой
числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным
признакам (цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый, равныйнеравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средний-маленький), длине (длинныйкороткий, длиннее-короче, длинный-средний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толщетоньше, толстый-средний-тонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий),
весу (тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз
и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.),
прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,
пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование, закрашивание,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии
предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти
(запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур,
букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и
левых частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной
ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений
(справа-слева, выше-ниже, вверху-внизу, над-под); временных представлений и их речевых
обозначений (сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньшепозже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций
(классификация (классификация предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по двум
признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным принципам, ранжирование
полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с использованием
сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений, отличающихся
количеством, пространственным расположением элементов, установление равенства/неравенства
двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.;
усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 10 в I
дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания
в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I классе; составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть
навыком измерения длины.
58

У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного ряда;
выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать арифметические
задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя математической
терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея приемами проверки устных и
письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в I (I
дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения в
устных вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с
различными приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов
табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с
единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление
действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся
формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой
все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в
процессе решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике
предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и деления,
доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями
обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания и умения в устных и
письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительнопространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические упражнения
по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др.
инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические задачи
в реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты; соотносить
59

время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр,
возможностях их размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок;
уметь использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в
процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели). Решение задач с применением буквенных выражений.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
60

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
сформированность элементов системного
информационной грамотности;
овладение математической терминологией;

мышления

и

приобретение

-

понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;

-

понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;

основ

сформированность умений высказывать свои суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать
этапы решения учебной задачи;
умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
-

сформированность общих приемов решения задач;

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в
игре;
-

умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;

умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
-

умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;

умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических
61

задач;
знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
-

умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;

умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами
на электронных носителях;
умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
-

умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;

-

соблюдать правила безопасной работы на компьютере.

5. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
-

формирование научного мировоззрения обучающихся;

-

овладение основными представлениями об окружающем мире;

формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности
взаимодействии с миром живой и неживой природы;

и

разумной

предприимчивости

во

формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
-

овладение

первоначальными

представлениями

о

социальной жизни:

профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о
будущем;
-

овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;

формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
62

формирование психологической культуры
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

и

компетенции

для

обеспечения

развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
-

сенсорное развитие обучающихся с ТНР;

развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
-

развитие речи обучающихся;

-

совершенствование познавательной функции речи;

овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности
человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе явлений,
происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими; совершенствование навыков
установления смысловых (причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов,
содержащих природоведческую, обществоведческую, историческую информацию; закрепление
правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать свое
отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в
своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического
мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц полученных при измерении;
использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе,
уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
63

Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о
мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране
природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе,
за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением, формировать умение связно
их описывать в рассказах-повествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в связи
с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных условий и
местности.
Краеведческий принцип
промышленного производства.

учитывается

и

при

изучении

сельскохозяйственного

и

В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его
здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей.
При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить
закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой природы и
изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения
поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений на
местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая
природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент
понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа

64

Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища
и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
65

человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
66

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушиваниях гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
67

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
-

сформированность представлений о России, знание государственной символики;

сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
нормами;

умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми

овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
-

представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;

представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы,
между деятельностью человека и изменениями в природе;
овладение
основами
экологической
и
культурологической
грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
-

знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;

-

знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;

-

владение элементарными способами изучения природы и общества;

приборы;

умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные

умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов;
сформированность представлений
ощущений и обогащение сенсорного опыта;

о

собственном

теле,

распознавание

-

сформированность представлений о здоровье и нездоровье;

-

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;

-

развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;

своих

развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
68

-

расширение круга освоенных социальных контактов;

умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
6. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
развитие способностей к художественно-образному,
восприятию произведений музыкального искусства;

эмоционально-целостному

развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению;
создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
-

развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;

формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
-

закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.

Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных
произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной деятельности
как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных
произведений тесным образом связано с содержанием коррекционных курсов «Произношение»,
«Логопедическая ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической работы,
обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь учебных
предметов «Музыка», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство» способствует
эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия литературных художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки.
Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление,
обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру как часть
духовной культуры.
69

Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание
темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей,
форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить
слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокальнохоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной
по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР имеется
недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка
отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского певческого
голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это необходимо для
развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого развития
детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать
определенным
певческим
и
коррекционным
задачам,
обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как с
запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и
отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
70

Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности способствует
формированию общих представлений о пластических средствах выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику, созданию
коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
71

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
-

сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;

сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение
воспринимать
и
осознавать
динамические изменения в музыкальных произведениях;

темпо-ритмические,

звуковысотные,

сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
-

умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;

овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
-

овладение способностью музыкального анализа произведений;

сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать
мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
7. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
72

формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и
дизайна;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные
рисунки;
развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
-

коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;

развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;

представлений,

усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям
различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации материального
окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в
процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
73

Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II класса,
им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед
обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением,
располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой,
учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего пространственного
положения, конструкции, цвета изображаемых объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу
сходства с натурой, им предлагают изображать в натуральную величину предметы небольших
размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление общей
формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем повторяются
в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя
объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность использования
некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму объекта
и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции и
пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II
классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как
человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических
форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего
требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В более старших классах способы
изображения следует усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в
рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном) и II
классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме,
учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного
изображения пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно.
Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии,
использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске
(например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
74

В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов.
После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства
(начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у обучающихся понятия об
изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно
размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно
наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие умения
видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством
смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая точка
зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается
влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное
назначение
декоративного рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народного
декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы.
Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и
первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных
ощущений.

75

Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами
лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей
(прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а
также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно
рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки
пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят
посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и т.п.).
Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры
человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического
чувства и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать поразному разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия
развивают воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих
способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов,
рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме,
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани,
кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и способов их обработки.
Учащихся обучают различать и понимать особенности различных видов аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения геометрического
орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных
видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно.
76

В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы:
«Виды художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной
грамоты)», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные
музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания выразительного образа в соответствии
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
77

и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,
в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
78

былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа
о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верованиях
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
-

понимание образной природы изобразительного искусства;

-

представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;

79

искусства;
-

умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
освоение средств изобразительной деятельности;

умение
использовать
инструменты,
материалы в
процессе
доступной изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
-

способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

-

умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего

мира;
знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные
и декоративно-прикладные виды искусства);
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

характер,

овладение
жизненные темы;

значимые

-

навыком

изображения

многофигурных

композиций

на

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный

образ;
умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему
в процессе работы;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям);
сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
и связях;
-

умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах
умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;

овладение
терминологическим
аппаратом
изобразительного
искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной
грамотой);
знание правил техники безопасности.
8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура)
Важнейшим требованием к программе по физической культуре (адаптивной физической
культуре) является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся
с ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
80

Основными задачами программы по адаптивной физической культуре для обучающихся с
ТНР являются:
формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней
среды;
-

содействие гармоничному физическому развитию;

-

повышение физической и умственной работоспособности;

-

овладение школой движения;

-

развитие координационных и кондиционных способностей;

формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
-

выработка представлений об основных видах спорта;

приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;
-

воспитание

дисциплинированности,

доброжелательного отношения

к

одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура (адаптивная физическая культура)»
тесно связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление
знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене,
установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая ритмика»,
способствуя выработке координированных, точных и полных по объему движений,
синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической
культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является
необходимым условием нормального развития центральной нервной системы обучающегося,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о
режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет
гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы
и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям физической
культурой.
81

Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе физического
воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики
проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется познавательная деятельность
обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся упражнением
основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук,
умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с
двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения различными видами
деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура (адаптивная физическая
культурвыделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы
физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Овладение
правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная техника их выполнения;
формирование умения целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

82

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения,
висы, танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на согласованность работы рук и
ног. Проплывание произвольным способом учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость
и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
83

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег
с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

84

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из
способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
-

развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;

умение ориентироваться в пространстве, используя
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;

словесные

обозначения

ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
умение организовывать собственную здоровье сберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
-

знание и умение соблюдать правила личной гигиены;

овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
-

развитие основных физических качеств;

умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения,
игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения
двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией; выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
9. Труд (Технология)
Программа отражает современные требования к модернизации содержания технологического
образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области трудового обучения,
учитывает психологические закономерности формирования обще трудовых и специальных знаний и
умений обучающихся по преобразованию различных материалов в материальные продукты.
85

Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода
к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих учебных
умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой
деятельности;
формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи
близким;
обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов
работы при работе с различными инструментами и материалами;
воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной трудовой
деятельности;
овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования
информации в процессе работы с компьютером;
-

коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.

Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет Труд «Технология» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально эстетического,
духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда «технологии» закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках
Русского языка, Литературного чтения, на
коррекционных курсах. Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и
отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные качества материалов, из
которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки,
с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
86

обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в
построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир», формируется
понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и ценности
труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через
результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов, средствах
и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на достижение
определенных дидактических целей.
Учебный предмет Труд «Технология» обеспечивает саморазвитие и развитие личности
каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных
видов профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика,
квилинг, сувениры).
изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры,
герои сказок).
кукла).
-

изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная
работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).

сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Предметные результаты освоения учебного предмета Труд «Технология»:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
-

овладение

основными

технологическими приемами

ручной

обработки

материалов;
умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов
из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
-

усвоение правил техники безопасности;
87

овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, коммуникации;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на
основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
овладение
программами.

простыми

умениями

работы

с

компьютером

и

компьютерными

10. Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно –
программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа
по
ОРКСЭ
представляет
собой
рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)
и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования
по
ОРКСЭ
и
обеспечивает
содержательную
составляющую
ФГОС
НОО.
Представленное
в программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики
по
модулям
ОРКСЭ
может
варьироваться
в
соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
88

культур народов России»1 , «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом
выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Образование в Российской
Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур,
основами
мировых
религиозных
культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие
представлений
обучающихся
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;

о

значении

нравственных

норм

обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений
о
нравственных
идеалах
и
ценностях
религиозных
и
светских
традиций
народов
России,
формированию
ценностного
отношения
к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия
для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.

1 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур народов
России».
89

Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту
других
людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой
к
пониманию
законов
существования
в
социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных
культур
не
предусматривается
подготовка
обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое
планирование
включает
название
раздела
(темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля,
характеристику
основных
видов
деятельности
учащихся,
в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами
в
электронном
(цифровом)
виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
90

В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
— строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
— строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
91

—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
92

— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
--- выражать своими

словами

понимание

значимости нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
93

традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о
детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законам в российском
обществе;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
94

— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
11. Рабочая программа коррекционно- развивающего курса «Логопедические занятия»
Программа по коррекции нарушений устной и письменной речи предназначена для
обучающихся 1-4 классов с ТНР (вариант 5.2). Разработана на основе следующих документов.:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Закон №273-ФЗ);

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014
г. №1598;

Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП НОО
обучающихся с ОВЗ), утверждённая приказом Министерства образования и науки РФ от 24.11.2022
г. №1023.

АООП НОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени для обучающихся с ТНР.
На основе ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ была создана АООП НОО обучающихся с ТНР, к
которой создан учебный план, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ТНР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК).
Актуальность программы:
В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении
школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации является тяжёлые нарушения
речи. Нарушения речи являются достаточно распространенными среди учащихся как
коррекционных, так и общеобразовательных школ. Они препятствуют полноценному освоению
школьных знаний.
Программа коррекции фонематического слуха и фонематического восприятия у детей с ТНР
направлена на формирование у них правильной устной речи, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности, овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными ценностями. и затрагивают все компоненты речи: фонетикофонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. Проявление тех или иных
признаков общего недоразвития речи зависит от уровня несформированности компонентов речевой
системы. Самыми распространёнными недостатками речи у детей отмечаются трудности процесса
95

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками,
трудности в грамматическом оформлении речи.
Общим недоразвитием речи (далее - ОНР) называется нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
К началу обучения в школе у детей, испытывающих затруднения в понимании речи, в
произношении и восприятии звуков, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных
навыков, необходимых для успешного обучения.
Незавершённость формировавния звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс
фонемообразования у детей не завершён.
Если вовремя не устранить нарушения в развитии связной речи, звукопроизношения, лексики,
грамматики, фонематических процессов, то у детей возникают трудности не только в обучении, но
и в общения с окружающими.
Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции
позволяет успешно и в более ранние сроки преодолеть нарушения речи.
Это все обуславливает актуальность данной программы.

Цель программы:
Создание предпосылок для освоения языка как учебного предмета путем коррекции и развития всех
сторон устной и письменной речи.
Основные задачи программы:
 создавать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на
словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей, обучающихся;
 развивать артикуляционную моторику, совершенствовать координацию мелких движений
пальцев рук и кистей, а также общей моторики;
 развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память;
 формировать фонематические процессы, навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
 обогащать и активизировать словарный запас детей;
 формировать грамматический строй речи;
 развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
обучающихся;
 развивать фразовую и связную речь;
 способствовать воспитанию языкового чутья, внимания к звуковой стороне речи, самоконтроля;
 формировать пространственно-временные представления и понятия;
 развивать психологические предпосылки к совершенствованию речевых умений:
-устойчивости внимания;
-наблюдательности;
-способности к запоминанию;
-способности к переключению;
-навыков и приемов самоконтроля;
-познавательной активности.
2.Общая характеристика коррекционного курса
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех получающих
образование по варианту 5.2 является ценным нововведением в содержание образования младших
школьников указанной группы.
96

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так
и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий, обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной речью;
- логопедическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
Анализ устной речи учащихся с ТНР показал, что она в большей мере удовлетворяет
потребности повседневного общения. Речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно
отчетливая и выразительная. Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не
умеют произвести элементарных форм звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о
недоразвитии фонематических процессов.
Слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной предметной
соотнесённости ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в незнании многих слов,
обозначающих признаки предметов. Перечисленные признаки позволяют сделать вывод о
недостаточности речевого опыта и практических речевых обобщений, что затрудняет успешное
освоение школьного курса русского языка. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько
выражены недостатки звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и
реализуется на групповых логопедических занятиях.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей предусмотрены
индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков
звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии. На индивидуальных
занятиях учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
97

активизировать его контроль за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и
личностному развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения речевого развития.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность.
Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и
позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для дальнейшего
социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной дезадаптации и
отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению учебной информации.
Содержание логопедических занятий соотносится с перечисленными в АООП
направлениями:
–диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма.
3.Описание места коррекционного курса в учебном плане
Коррекция нарушений речи учащегося с ТНР требует организации специальной логопедической
работы. Логопедические занятия в 1, 1 дополнительном классе проводятся индивидуально.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» реализуется в рамках внеурочной деятельности
с учетом рекомендаций ПМПК, результатов логопедического обследования обучающихся и
выявленных трудностей в освоении программы по русскому языку.
Класс

1

2

3

4

Итого

66

1
дополнит
66

количество часов в учебном
году
количество часов в неделю
обследование
состояния
устной и письменной речи

68

68

68

336

2
6

2
6

2
6

2
6

2
6

10
30

Форма работы:
- подгрупповая;
- индивидуальная.
Занятия проводятся 2 раза в неделю, в кабинете учителя-логопеда. Длительность логопедических
коррекционных занятий - 40 минут.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных
особенностей речевого развития детей.
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать некоторые темы
логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающегося.
С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – обследование речи.
98

По результатам диагностики происходит корректировка учебного плана на следующий учебный
период.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.2
Коррекционные курсы:
I доп
Развитие речи
2
Логопедическая ритмика
1
Произношение
2
Индивидуальные и подгрупповые логопедические 2
занятия
Всего
8

I
2
1
1
2

II
2
1

III
2
1

IV
2
1

2

2

2

всего
10
5
3
10

6

5

5

5

28

4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса
Ценностные ориентиры учебного предмета соответствуют основным требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести
и вероисповедания);
 человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и
независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
 личность (саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору);
 честь; достоинство; свобода, социальная солидарность (свобода личная и национальная;
уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство (личная и национальная);
 доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
 любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собственным
интересам);
 дружба;
 здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
 труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира (познание,
истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Планируемые результаты освоения коррекционной программы
99

Личностные результаты
У обучающегося будут
сформированы

Обучающийся получит возможность
для формирования

 осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России;

•

 осознания принадлежности к своей
стране - России, к своему народу;
знания и уважения к Государственным
символам России;
 восприятия планеты Земля как общий
дом для многих народов, принятие как
данности; уважительного отношения к
разнообразию народных традиций,
культур, религий;
уважения иного мнения, истории и

внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, ориентации на
содержательные моменты
школьной действительности и
принятия образца «хорошего
культуры других народов и стран.
ученика»;
• широкая мотивационная
• внутренней позиции школьника
основа учебной деятельности,
на уровне положительного
включающая социальные,
отношения к школе, понимая
учебно-познавательные и
необходимость учения,
внешние мотивы;
выраженного в преобладании
• ориентация на понимание
учебно-познавательных мотивов
причин успеха в учебной
и предпочтении социального
деятельности;
способа оценки знаний;
• учебно-познавательный
• выраженной устойчивой учебноинтерес к новому учебному
познавательной мотивации
материалу и способам
учения;
решения новой частной
• установки на здоровый образ
задачи;
жизни и реализации в реальном
способность к самооценке на основе
поведении и поступках;
критерия успешности учебной
• осознанных устойчивых
• ориентация в нравственном
эстетических предпочтений и
содержании и смысле
ориентации на искусство как
поступков как собственных,
значимую сферу человеческой
так и окружающих людей;
жизни;
• установка на здоровый образ
• эмпатии, как осознанного
жизни;
понимания чувств других людей
• чувство прекрасного и
и сопереживания им,
эстетические чувства на
выражающихся в поступках,
основе знакомства с
направленных на помощь и
мировой и отечественной
обеспечение благополучия.
художественной культурой;
• эмпатия, как понимание чувств
других людей и сопереживание им.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться

100

 принимать и сохранять учебную
 в сотрудничестве с учителем ставить
задачу;
новые учебные задачи;
 планировать свое действие в
 преобразовывать практическую задачу
соответствии
с
поставленной
в познавательную;
задачей и условиями ее реализации,
 проявлять познавательную инициативу
в том числе во внутреннем плане;
в учебном сотрудничестве;
 учитывать правило в планировании
 осуществлять
констатирующий
и
и контроле способа решения;
предвосхищающий
контроль
по
 осуществлять
итоговый
и
результату и по способу действия,
пошаговый контроль по результату;
 проводить сравнение и анализировать
 различать способ и результат
выполненные задания;
действия;
 применять имеющиеся знания в
 вносить необходимые коррективы в
самостоятельной работе;
действие после его завершения на
 выбирать
наиболее
эффективные
основе его оценки и учета характера
способы
для
решения
учебносделанных ошибок;
практических задач;
 применять технологическую карту
 самостоятельно
выделять
для решения поставленной задачи;
познавательную цель;
воспроизводить
по
памяти
 узнавать, называть и определять
информацию в ходе беседы;
объекты
окружающей
 использовать модели и схемы для
действительности;
решения поставленных задач;
 использовать полученные знания в
 адекватной оценке своих
ходе выполнения работы;
возможностей: умению брать на себя
 осознанно строить сообщение в устной
ответственность за результаты своей
форме;
работы;
 использовать самоконтроль на всех
 умению ставить и удерживать цель
этапах деятельности;
деятельности; планировать действия;
 осуществлять словесный самоотчёт о
определять и сохранять способ
процессе и результатах деятельности.
действий.
 выполнять учебные действия в
материализованной, громко речевой
и умственной форме.
Познавательные УУД
Обучающийся научится
 осуществлять поиск необходимой
информации
для
выполнения
учебных заданий с использованием
учебной литературы;
 строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
 основам
смыслового
чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных
видов;
 осуществлять анализ объектов с
выделением
существенных
и

Обучающийся получит возможность
научиться
 осуществлять расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач
в
зависимости
от
конкретных
условий;
 осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
101









несущественных признаков;
моменты;
осуществлять
синтез
как
 осуществлять сравнение, сериацию и
составление целого из частей;
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
проводить сравнение, сериацию и
указанных логических операций;
классификацию
по
заданным
критериям;
 строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноустанавливать
причинноследственных связей;
следственные связи;
 произвольно и осознанно владеть
строить рассуждения в форме связи
общим приемом решения задач.
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию
и
выведение
общности для целого ряда или
класса единичных объектов на
основе
выделения
сущностной
связи;
устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться

 стремиться
к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение
и позицию;
 договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
 строить понятные дня партнера
высказывания;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции
своего действия;
 адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической формой речи.

 учитывать разные мнения и интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
 аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке
общего
решения
в
совместной деятельности;
 с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно
передавать
партнеру
необходимую
информацию
как
ориентир для построения действия;
 адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно
использовать
речевые
средства для эффективного решения
коммуникативных задач.

Предметные УУД
Обучающийся научится
 определять изученные части речи и
их признаки;
 определять признаки главных и
второстепенных членов
предложения;
 определять морфологический состав

Обучающийся получит возможность
научиться
 активно
пользоваться
способами
словообразования: существительные во
множественном
числе,
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами;
 образовывать новые слова с помощью
102

слова, виды суффиксов и приставок;
 согласовывать слова в числе, роде,
падеже, и времени глагола.

суффиксов и приставок;
 различать имена существительные по
родам;
 устанавливать
порядок
слов
в
предложении.
1 класс

 вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
 отличать гласные звуки и буквы от согласных;
 распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки, и буквы;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
 делить слово на слоги;
 выделять в слове ударный слог;
 правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале;
 ставить точку в конце предложения;
 пересказывать несложные тексты.
1 класс (дополнительный)
 вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
 отличать гласные звуки и буквы от согласных;
 распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки, и буквы;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
 делить слово на слоги;
 выделять в слове ударный слог;
 правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале;
 ставить точку в конце предложения;
 пересказывать несложные тексты.
2 класс
 различать понятия «слово-словосочетание-предложение»;
 составлять предложения из слов, данных в правильной грамматической форме, в
начальной форме; по картинке, с использование опорных слов; - обозначать мягкость
и твердость согласных на письме;
 дифференцировать буквы рукописного шрифта, имеющие кинетическое сходство;
 писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения;
 производить звукобуквенный анализ слов.
3 класс










производить звукобуквенный анализ слов;
различать понятия «предложение-слово»;
составлять предложения по вопросам, картинке;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
дифференцировать родственные и однокоренные слова;
образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок;
работать с деформированным текстом;
составлять рассказ по вопросам, сюжетным картинкам;
103

 владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
 использовать в речи различные конструкции предложений.
4 класс
 активно пользоваться различными способами словообразования;
 владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
 владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
 устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать
мысли в процессе подготовки связного высказывания;
 составлять план текста.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных речевого развития обучающихся с ТНР, представленных в
направлении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию обще функциональных и специфических механизмов речевой
деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только
лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально- волевой сферы, с
целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР; достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать
освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных
коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
104

образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие направления
логопедического сопровождения
1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных
впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности
высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности
построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому
высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности
учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие
способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух
основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по коррекции
дизорфографии.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
учащихся в данном образовательном учреждении в современном обществе, качественно помогает
детям в освоении общеобразовательной программы.
Характерными особенностями коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР является
обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено особенностями
процессов памяти детей с ОНР и направлено на отработку и воспроизведение полученных
представлений и на более прочное усвоение знаний.
Основными темами логопедической коррекции, которые требуют тщательной отработки и
многократного повторения, являются такие:
«Речь», «Слово», «Предложение», «Звук», «Звуки речи», «Гласные и согласные», «Звонкие и
глухие», «Твердые и мягкие», «Слоговой состав слова». Данные темы являются фундаментом в
совершенствовании фонетической системы языка.
Лексические темы
1-11класс
«Игрушки. Школьные принадлежности».
«Осень». Особенности осени Тюменской области.
«Овощи и фрукты. Ягоды, грибы, деревья». Ознакомление с разнообразием
родного края.
«Птицы». Знакомство с птицами Западной Сибири и Урала.
«Домашние животные и их детёныши».
«Зима. Зимние забавы. Новый год». Особенности зимы нашего края.
«23 февраля».
«Дикие животные и их детёныши». Ознакомление с редкими животными области.
«8 Марта. Ателье».
105

«Весна. Перелётные птицы». Особенности весны нашего края.
«В гостях у сказки».
«День космонавтики».
«Цветы и растения». Растительный мир области.
«День Победы».
«Я люблю Тюмень. Безопасный город».
2 класс
«День Знаний»
«Осень. Осенняя ярмарка». Особенности осени Тюменской области.
«Семья. Мебель. Посуда».
«Птицы». Знакомство с птицами Западной Сибири и Урала.
«Домашние животные и их детёныши».
«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Зима. Зимние забавы. Новый год». Особенности зимы нашего края.
«Зимние виды спорта».
«23 февраля. Рода войск».
«8 Марта. Женские профессии».
«Весна. Перелётные птицы». Особенности весны нашего края.
«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.
«День космонавтики».
«Цветы и растения. Насекомые». Растительный мир области.
«День Победы».
«Безопасность на дорогах города».
3 класс
«День Знаний»
«Безопасность на дорогах города».
«Осень. Осенняя ярмарка». Особенности сельского хозяйства Тюменской области.
«Семья. Профессии».
«Птицы». Знакомство с птицами Западной Сибири и Урала.
«На деревенском подворье».
«Зимой в лесу». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Зима. Зимние забавы. Новый год». Особенности зимы нашего края.
«Зимние виды спорта».
«23 февраля. Военные профессии».
«8 Марта».
«Весна. Перелётные птицы». Продолжение знакомства с климатом Тюменской
области.
106

«Водоёмы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.
«День космонавтики».
«День Победы».
«Тюмень – лучший город Земли!»
4 класс
«День Знаний».
«Безопасность на дорогах города».
«Осень. Осенняя ярмарка». Особенности сельского хозяйства Тюменской области.
«Семья. Профессии».
«Птицы». Знакомство с птицами Западной Сибири и Урала.
«На деревенском подворье».
«Зимой в лесу». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Зима. Зимние забавы. Новый год». Особенности зимы нашего края.
«Зимние виды спорта».
«23 февраля. Военные профессии».
«8 Марта».
«Весна. Перелётные птицы». Продолжение знакомства с климатом Тюменской
области в разные времена года.
«Водоёмы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.
«Неделя детской книги».
«День космонавтики».
«День Победы».
«Тюмень – лучший город Земли!»
Конкретные темы занятий в каждом разделе уточняются ежегодно на основании логопедической
диагностики.
Раздел

Содержание

Основные виды
коррекционного курса
обучающихся

1, 1 дополнительный класс
Цель: Коррекция произношения, предупреждение неуспеваемости, обусловленной
различными нарушениями устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Предложение

Знакомство со звуками, которые нас
Слышать,
окружают.
выделять гласные и
Понятие о предложении. Большая буква согласные, соотносить
с
в
начале
предложения.
Интонационная звуки
соответствующими
законченность предложения.
буквами. Выполнять
Дифференциация понятия звуки – буквы. звукобуквенный анализ
Устная и письменная речь
слова.
Развивать
внимание,
Составление предложения из трёх слов. слуховое
107

Главные члены предложения.
Слово

фонематическое
Понятие о слове. Различение понятий восприятие.
Характеризовать
слово – предложение.
функцию гласных букв.
Слова, обозначающие предмет.
Развивать
Слова,
обозначающие
действия устойчивость
предмета.
внимания, способность
Дифференциация слов, обозначающих к
запоминанию,
предмет, и слов-действий. Выделение слов- переключению.
предметов и слов-действий из предложения.
Формировать умение
Слова, обозначающие признак предмета.
Изменение слов признаков по родам.

Слоговой
анализ
и
синтез слов

отвечать на вопросы в
точном соответствии с
инструкцией.

Вычленение слов признаков на фоне
Формировать
других слов.
монологическую речь,
Закрепление понятий о словах-предметах,
внимание, зрительное
действиях и признаках предметов.
восприятие
Выделение первого слога в слове
Развивать зрительное,
Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение порядка слогов в слове.

слуховое внимание и
память.

Называть парные и
непарные
согласные.
Деление двух – и трехсложных слов на
Развивать контроль за
слоги.
ходом
своей
Контрольное задание по теме «Слоговой деятельности
и
анализ и синтез слов»
способности
к
переключению.
Понятие ударения. Соотношение слова с
Ударен
его ритмическим рисунком.
ие
Формировать умения
Место
ударения
в
слове. отвечать на вопросы по
ходу
учебной
Смыслоразличительная роль ударения.
деятельности.
Выделение ударного слога в слове, его
Формировать условноударного гласного.
рефлекторные
связи
Гласные первого ряда. Образование
Гласные
и
между графемой и
гласных звуков.
согласные
кинемой.
звуки
Образование йотированных гласных: Я,
Активизировать
Е, Ё, Ю.
мыслительную
Выделение гласных звуков из ряда деятельность,
заданных звуков, слогов и слов.
наблюдательность.
Развивать тактильные
Образование согласных звуков.
ощущения.
Уточнение артикуляционно-акустических
Развивать зрительное
признаков согласных.
восприятие
и
Дифференциация гласных и согласных
оптические
звуков. Твёрдые и мягкие согласные.
Составление слов из слогов

108

Звонкие
глухие
согласные

Выделение на слух твёрдых и мягких представления.
согласных. Обозначение мягкости при помощи Развивать
гласных второго ряда.
устойчивость
Уточнение артикуляции и акустических внимания.
и
признаков звонких и глухих согласных.
Развивать
слуховое
Различение звонких и глухих согласных восприятие
коммуникативные
на слух и в произношении.
Звуки и буквы [П - Б]. Дифференциация умения.
звуков [П - Б] в устной и письменной речи.
Выделение
предложениях.

звуков

[П

-

Б]

Конструировать
в предложения
заданных слов.

и

из

заглавную
Звуки и буквы [Т - Д]. Дифференциация Писать
букву
в
именах
звуков [Т - Д] в устной и письменной речи.
собственных, кличках,
Выделение
звуков
[Т
Д]
в географических
предложениях.
названиях.
Звуки и буквы [К - Г]. Дифференциация Рисовать
схему
звуков [К - Г] в устной и письменной речи.
предлогов.
Выделение
предложениях.

звуков

[Г

-

Г]

в

Звуки и буквы [С - З]. Дифференциация
звуков [С - З] в устной и письменной речи.
Выделение
предложениях.

звуков

[С

-

З]

в

Звуки и буквы [Ф - В]. Дифференциация
звуков [Ф - В] в устной и письменной речи.
Выделение
предложениях.

звуков

[Ф

-

В]

в

Звуки и буквы [Ш - Ж]. Дифференциация
звуков [Ш - Ж] в устной и письменной речи.
Выделение
предложениях.

звуков

[Ш

-

Ж]

в

Звуки и буквы [Ч - Щ]. Дифференциация
звуков [Ч - Щ] в устной и письменной речи.
Выделение
предложениях.

звуков

[Ч

-

Щ]

в

Дифференциация звуков [С - Ш] в устной
Свистящие и
речи.
шипящие
согласные
Дифференциация звуков [С - Ш] в
письменной речи.
Дифференциация звуков [З - Ж] в устной
речи.
Дифференциация звуков [З - Ж] в
109

письменной речи.
Дифференциация звуков [С - Ц] в устной
речи.
Дифференциация звуков [С - Ц] в
письменной речи.
Сонорные
согласные

Звук и буква [Л]. Выделение звуков [Л] в
слогах, словах и предложениях.
Звук и буква [Р]. Выделение звуков [Р] в
слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [Л - Р] в устной
и письменной речи.

Развитие
связной речи

Обучение последовательному пересказу:
по вопросам; с опорой на действия; с опорой на
предметные картинки.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
 конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ
и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
 вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
 отличать гласные звуки и буквы от согласных;
 распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные
звуки, и буквы;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
 делить слово на слоги; выделять в слове ударный слог;
 правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку
в конце предложения;
 пересказывать несложные тексты.
2 класс
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Предложение
и слово

Анализ предложения.

Формировать
монологическую речь,
Главные члены предложения.
внимание, зрительное
Интонационная
законченность восприятие.
предложения.
Формировать умения
Слова, обозначающие предмет.
отвечать на вопросы по
Слова, обозначающие действия предмета. ходу
учебной
Слова, обозначающие признак предмета. деятельности.

Слогообразующая роль гласных звуков. Формировать условноСлог.
Роль
рефлекторные
связи
Слоговой анализ и синтез слов. Слог.
гласного.
между графемой и
Ударение
Выделение гласных из ряда звуков,
110

слогов, слов.

кинемой.

Ударение. Выделение ударного гласного Развивать зрительное,
и ударного слога в слове.
слуховое внимание и
Мягкий
знак
в
конце
слова. память.
Твёрдые
и
Смыслоразличительная роль мягкого знака в Развивать контроль за
мягкие
ходом
своей
конце слова.
согласные
и
звуки и буквы
Мягкий знак в середине слова. деятельности
способности
к
Смыслоразличительная роль мягкого знака в
переключению.
середине слова.
Разделительный мягкий знак.

Глухие
звонкие
согласные
звуки.
Парные
согласные

Развивать тактильные
ощущения.

Дифференциация гласных звуков первого
Развивать зрительное
и второго ряда.
восприятие
и
Дифференциация гласных А – Я, О – Ё, У оптические
– Ю, Ы – И, Э – Е в письменной речи.
представления.
Выделение звонких и глухих согласных Развивать
и
из ряда звуков.
орфографическую
Дифференциация звуков [П - Б] в устной зоркость.
и письменной речи.
Развивать зрительноДифференциация звуков [Т - Д] в устной моторную
и
и письменной речи.
пространственную
Дифференциация звуков [К - Г] в устной координацию, слуховое
восприятие
и письменной речи.
умения,
Дифференциация звуков [С - З] в устной Развивать
применять полученные
и письменной речи.
знания
в
новых
Дифференциация звуков [Ф - В] в устной ситуациях.
и письменной речи.
Формировать
Дифференциация звуков [Ш - Ж] в контроль за ходом
устной и письменной речи.
своей деятельности.

Дифференциация звуков [З - Ж] в слогах,
Согласные
словах, предложениях и связной речи
звуки,
сходные
по
Дифференциация звуков [С - Ш] в слогах,
артикуляции
словах, предложениях и связной речи.
и акустике
Дифференциация звуков [Ч - Ть] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.

Находить
подчёркивать
орфограммы
предложениях.
Образовывать
притяжательные
прилагательные.

и
в

Дифференциация звуков [С - Ц] в слогах,
Писать
графический
словах, предложениях и связной речи.
диктант.
Дифференциация звуков [Сь - Щ] в
Читать с интонацией
слогах, словах, предложениях и связной речи.
текст.
Дифференциация звуков [Щ - Ч] в слогах,
Составлять
словах, предложениях и связной речи.
предложения
с
Дифференциация звуков [Ц - Т] в слогах,
111

словах, предложениях и связной речи.

Дифферен
циация
сонорных
звуков

предлогами.

Дифференциация звуков [Ц - Ч] в слогах, Понимать
словах, предложениях и связной речи.
пересказывать
Дифференциация звуков [Ль - Й] в прочитанный текст.

и

Читать с интонацией
Дифференциация звуков [Л- Р] в слогах, текст.
словах, предложениях и связной речи.
слогах, словах, предложениях и связной речи

Дифференциация звуков [Ль- Рь] в
слогах, словах, предложениях и связной речи.
Буквы,
имеющие
кинетическое
сходство

Дифференциация букв б – д, п– т, о – а,
и – у, г – р, х – ж, У – Ч, л – м, н – ю, л – я, н
– к, а – д в слогах, словах, предложениях и
связной речи.

Предлоги

Практическое знакомство с предлогами.
Предлоги В, НА, С (СО), ИЗ, ПО, К, ЗА, ИЗ-ЗА,
НАД, ПОД, ИЗ-ПОД.
Закрепление предлогов.
Упражнение в раздельном написании
предлогов со словами.
Составление предложений из заданных
слов с предлогами. Употребление предлогов в
связной речи.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:



гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные;
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным
лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:






правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие
предмет, признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать сонорные звуки и буквы.
3 класс
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.

Предложение
и слово

Речь и предложение. Речь и слово.

Формировать
языковые средства и
Корень как главная часть слова. умения ими свободно
Морфологиче
ский
состав Родственные слова. Упражнения в подборе слов. пользоваться.
слова
Однокоренные слова, не являющиеся Формировать
112

родственными.
Дифференциация
однокоренных слов.

родственных

монологическую речь,
и внимание, зрительное
восприятие.

слуховое
Сложные слова. Соединительная гласная Развивать
внимание,
е(о) в середине слова.
фонематическое
Приставка.
Префиксальный
способ восприятие.
образования слов.
Развитие
причинноСуффикс.
Суффиксальный
способ следственных связей.
образования слов. Окончание.
Подбирать
Слово и слог. Уточнение понятий. пропущенные предлоги
Слоговой
анализ
и Выделение первого слога в слове.
в
предложениях.
синтез слова
Слогообразующая роль гласных звуков. Развивать временные
Определение количества слогов в слове.
и
пространственные
представления.
Составление слов из слогов. Деление
слов на слоги.

Находить
и
Звуки и буквы. Уточнение понятий. подчёркивать
Звуки и буквы
в
Определение количества звуков и букв в словах. орфограммы
предложениях.
Гласные звуки и буквы. Дифференциация
Развивать
гласных первого и второго ряда.
устойчивость
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и внимания, способность
мягкие согласные.
к
запоминанию,
Обозначение мягкости согласных буквой переключению.
Обозначение
мягкости
с Ь. Мягкий знак в конце слова.
Развивать
функции
помощью
Мягкий знак в середине слова. самоконтроля.
мягкого знака Разделительный мягкий знак.
Называть парные и
Сравнение по смыслу и произношению.
непарные
согласные.
Наблюдать
за
Твердые и мягкие согласные перед А – Я,
Обозначение
несовпадением
мягкости
с О – Ё, У – Ю, Ы – И, Е
написания
и
помощью
Непарные твёрдые согласные звуки [Ш]
произнесения парных
гласных
[Ж] [Ц].
согласных в конце и
Непарные мягкие согласные звуки [Ч] середине
слова.
[Щ] [Й].
Подбирать
слова,
Непарные твёрдые согласные звуки [Х] проверочные
Непарные
контролировать
[Ц] [Ч] [Щ]
согласные.
правильность подбора
Глухие
и
Непарные звонкие согласные звуки [Й]
родственных слов.
звонкие
[Л] [М] [Н]
согласные
Оглушение звонких согласных в середине
слова.
Оглушение звонких согласных в конце
слова.
Предложения

Повествовательные предложения.
113

Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные предложения.
Использование в речи относительных
прилагательных.
Восклицательные
предложения.
Использование
в
речи
качественных прилагательных.
Безударные гласные в корне. Антонимы.

Безударные
гласные
Предлоги
приставки

Подбор проверочных слов к безударным
гласным в корне.
и

Связная речь

Соотнесение предлогов и глагольных
приставок. Слова синонимы. Слитное написание
слов с приставками. Раздельное написание
предлогов со словами. Не с глаголами.
Пересказ с опорой: на серию сюжетных
картинок; на сюжетную картинку; по вопросам;
по опорным словам; по предметным картинкам.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:




слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных;
морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:







производить звукобуквенный анализ слов;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить связное высказывание, устанавливать логику (связность,
последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания.
4 класс



Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Предложение
и слово

Речь и предложение. Речь и слово.

Корень как главная часть слова.
Морфологиче
ский
состав Родственные слова. Упражнения в подборе слов.
слова
Однокоренные слова, не являющиеся
родственными.
Дифференциация
однокоренных слов

родственных

и

Формировать
аналитикосинтетическую
деятельность в области
языковых
средств.
Формировать
языковые средства и
умения ими свободно
пользоваться.

Формировать умение
Сложные слова. Соединительная гласная отвечать на вопросы в
114

е (о) в середине слова.

Слоговой
анализ
синтез слова.

точном соответствии с
и
Приставка.
Префиксальный
способ инструкцией
заданием.
образования слов.
Формировать
Суффикс.
Суффиксальный
способ коммуникативную
образования слов. Окончание.
функцию
речи
на
Слово и слог. Уточнение понятий. основе текста.
и Выделение первого слога в слове.
Развивать
Слогообразующая роль гласных звуков. устойчивость
Определение количества слогов в слове.
внимания, способность
запоминанию,
Составление слов из слогов. Деление к
переключению.
слов на слоги.

Звуки и буквы. Уточнение понятий. Развивать логическое
Определение количества звуков и букв в словах. мышление,
совершенствовать
Гласные звуки и буквы. Дифференциация навыки
гласных первого и второго ряда.
программирования
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и высказывания.
мягкие согласные.
Совершенствовать
Обозначение мягкости согласных буквой отбор
Обозначение
языковых
мягкости
с Ь. Мягкий знак в конце слова.
средств, необходимых
помощью
Мягкий знак в середине слова. для построения данного
мягкого знака Разделительный мягкий знак.
вида
высказывания.
Дифференцировать
Сравнение по смыслу и произношению
смешиваемые предлоги
Твердые и мягкие согласные перед А – Я, В-НА в винительном и
Обозначение
мягкости
с О – Ё, У – Ю, Ы – И, Е
предложном падежах;
помощью
ИЗ-ЗА
в
Непарные твёрдые согласные звуки [Ш] С-ИЗ,
гласных
родительном падеже;
[Ж] [Ц]
НАД-ПОД,
ЗА
в
Непарные мягкие согласные звуки [Ч]
творительном падеже.
[Щ] [Й]
Читать с интонацией
Непарные твёрдые согласные звуки [Х]
Непарные
текст.
Выполнять
[Ц] [Ч] [Щ]
согласные.
задание в соответствии
Глухие
и
Непарные звонкие согласные звуки [Й] с
заданным
звонкие
[Л] [М] [Н]
алгоритмом.
Писать
согласные
работу
Оглушение звонких согласных в середине проверочную
после предварительной
слова.
подготовки.
Писать
Оглушение звонких согласных в конце
предлоги со словами
слова.
отдельно.
Различать
Повествовательные предложения.
написание мягкого и
Использование в речи притяжательных разделительного
Предло
мягкого знака с опорой
прилагательных.
жения
на
речевой
слух.
Вопросительные предложения.
Использовать
на
Использование в речи относительных
Звуки и буквы

115

прилагательных.
Восклицательные предложения.
Использование
прилагательных.
Безудар
ные гласные

Предлоги
приставки

в

речи

качественных

Безударные гласные в корне. Антонимы.
Подбор проверочных слов к безударным
гласным в корне.

Соотнесение предлогов и глагольных
и приставок. Слова синонимы.
Слитное написание слов с приставками.
Раздельное
словами.

написание

предлогов

со

Не с глаголами.
Связная речь

письме
Ь,
разделительный
Ь.
Контролировать своё
письмо, подчёркивать
работу мягкого знака.
Конструировать
сложные предложения
без союза, с союзом, по
заданному
началу.
Накапливать
опыт
употребления сложных
предложений.
Продуцировать
устные
ответы
по
изученному материалу.

Пересказ с опорой: на серию сюжетных
картинок; на сюжетную картинку; по вопросам;
по опорным словам; по предметным картинкам.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:


изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов
предложения;
 морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:




активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций.

5.Тематическое планирование для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
№

Тема раздела

1 Диагностика, в
случае необходимости коррекция недостатков
звукопроизношения и
введение исправленных
звуков в устную речь
2 Диагностика и
коррекция лексической
стороны речи

Количество часов
1 класс

11класс

2 класс

3 класс

4 класс

6

6

6

6

6

Итого
30

На каждом занятии в связи с лексической темой

116

3 Звуко-слоговой и
звукобуквенный состав
слова и профилактика
нарушений письма и

30

30

26

24

22

132

22

22

28

28

30

130

10

10

44

68

68

336

чтения
4

Диагностика

и

формирование
грамматического
(словообразовате
льного,
морфологического
и
синтаксического) строя
устной
речи
и
коррекция его
недостатков
5

Коррекция
диалогической

8

8

8

и

формирование
монологической
форм речи, развитие
коммуникативной
функции речи
ИТОГО

66

66

68

2.2.12Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), вариант 5.2, разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В основу данной программы положены следующие нормативные документы:
Данный курс разработан с учетом следующих нормативных документов:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года
№ 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (в редакции от 31.12.2015);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
 Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП НОО
117

обучающихся с ОВЗ), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от
24.11.2022 г. №1023.
 ФГОС НОО ОВЗ (утвержден приказом Министерством образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598).
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного
Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность»;
 Методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В.
Кузнецовой.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика»: преодоление нарушений речи
путем развития, воспитания и коррекции нарушений координированной работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,
музыки и речи.
Задачи:
 Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
 Развитие дыхания и голоса;
 Развитие чувства темпа и ритма в движении;
 Воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;
 Коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их речевом, физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи учащимся
с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии);
возможность освоения учащимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Тяжелые нарушения речи. Образовательные потребности
Получение образования в условиях образовательной организации массового или специального
типа, адекватного степени тяжести речевого нарушения.
Организация своевременной диагностической и коррекционной помощи учителя- логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога.
Медицинского сопровождение, способствующее устранению или минимизации первичного
дефекта, нормализации общей и речевой моторики, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья.
Применение специальных методов, приемов и средств обучения, в т.ч. специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих
коррекционное воздействие на речевые процессы, повышающие контроль за правильной устной
и письменной речью.
Профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов, обучение
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики.
Архитектурная среда.
Внеучебное пространство: кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога, игровая
118

сенсорная комната, сенсорная комната для релаксации, кабинет учителя- дефектолога, кабинет
логоритмики, блок медицинского сопровождения кабинет педиатра, кабинет психиатра, кабинет
физиотерапии, кабинеты массажа общего и массажа лица)
Учебное пространство: учебная зона (класс), зона отдыха и досуговой деятельности.
Оборудование.
Специальное оборудование, укомплектованное в зависимости от возраста, психофизических
особенностей и предпочтений обучающихся.
Оборудование для кабинета учителя-логопеда: наборы дидактических игр и пособий, рабочие
места с зеркалами, индивидуальные рабочие тетради, доска, наглядные материалы (иллюстрации,
пиктограммы, схемы), компьютер, ноутбук с наушниками и логопедическим программным
обеспечением «Живой звук».
Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения подгрупповых занятий с
использованием системы «Комфорт»: мягкие стулья, компьютеры, оборудованные
специальными датчиками и программным обеспечением функционального биоуправления
(ФБУ), основанным на принципе биологической обратной связи (БОС), дидактические игры и
пособия, интерактивный стол.
Оборудование кабинета педагога-психолога для проведения групповых и подгрупповых
тренинговых занятий: мягкие стулья, ноутбук с интерактивным программным обеспечением,
интерактивные проектор с магнитно-маркерной доской, стереосистема или колонки для
ноутбука, дидактические игры и пособия, раздаточный материал.
Оборудование для игровой сенсорной комнаты: сенсорные дорожки и коврики, мягкие модули,
сухой бассейн, ноутбук, колонки.
Оборудование для сенсорной комнаты для релаксации: сенсорные коврики со световыми
элементами, настенные световые панели, зона уединения, мягкие мешки-пуфы, ноутбук,
колонки.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога: рабочие места, раздаточный материал,
дидактические пособия и игры, ноутбук с интерактивным программным обеспечением,
интерактивная песочница, интерактивный стол.
Оборудование блока медицинского сопровождения: рабочие кабинеты врачей- специалистов,
медицинское
оборудование
для
проведения
физиотерапевтических
процедур,
специализированные массажные кабинеты.
Оборудование учебного пространства (класса): учебная зона-рабочие места (парты со стульями),
учебно-дидактические материалы и пособия, оформленные стенды и уголки (информационный
стенд, речевой уголок, пиктограммы и т.д.), классная меловая доска, магнитно-маркерная доска,
ноутбук с интерактивным программным обеспечением, интерактивный проектор, колонки; зона
отдыха и досуговой деятельности: мягкое напольное покрытие, дидактические настольные игры
(преимущественно логопедической направленности), модули и наборы для конструирования,
наборы для творчества и рукоделия, печатная продукция, мягкие зоны для отдыха.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
119

простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже чем их
сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных
ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они попрежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении
использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа
их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических
форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
120

правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при
чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
Данная программа является составной частью АООП НОО МАОУ СОШ № 63 г. Тюмени для
детей с ТНР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов,
так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
121

- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и
тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
Характеристика содержания
Программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» рассчитана на обучающихся с ТНР
1(1 дополнительных) - 4-х классов и направлена на всестороннее развитие ребенка,
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в
окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать
трудности, творчески проявлять себя. Программа составлена на основе методических пособий по
логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой. Не менее важными
методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы
явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений В.А.Григер,
Г.А.Волковой, Е.В.Оганесян.
Курс логоритмики направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию
личносто-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов и
достижения цели курса:
 формирование умения планировать содержание собственного связного высказывания;
 развитие диалогической и монологической устной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности;
 укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции.
В процессе коррекции звукопроизношения обучающихся программой предусмотрены и решение
следующих задач:
 активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного
восприятия;
 увеличение объёма памяти;
 развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
 развитие двигательных кинестезий;
 развитие соматопространственной ориентации и зрительно-моторной координаций;
122

 формирование двигательных навыков.
Логопедическая ритмика является неотъемлемой частью логопедической методики. Она
способствует преодолению разнообразных речевых расстройств, таких как общее недоразвитие
речи (нарушение у ребенка всех систем родного языка: лексики, грамматики и фонетики),
заикание (нарушение ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата). Логоритмическими средствами регулируются процессы возбуждения и
торможения, формируются координация движений, их переключаемость точность, формируются
умения передвигаться и ориентироваться в пространстве, развивается произвольное внимание.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом
развитии детей с тяжелыми нарушениями речи и оказание помощи детям данной категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
В логоритмике выделяют два основных направления в работе:
 Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации
движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развитие чувства 4
музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов памяти и
внимания.
 Развитие речи детей с ТНР и корректирование их нарушений: развитие дыхания, голоса;
выработка умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие
артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание
правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Программа по логопедической ритмике включает музыкально-ритмические движения,
упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой,
музыкальноигровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
Программа по логоритмике для 1 дополнительного – первого, второго, третьего, четвертого
классов составлена на основе программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программа решает задачи по формированию правильного произношения, развитию навыка
правильного речевого дыхания, общей и мелкой моторики.
В процессе урока по логопедической ритмике предполагается корригировать нарушения речи и
психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в сочетании со словом и
музыкой, формировать темп, ритм, мелодическую выразительность речи, совершенствовать
фонематические процессы, слуховое восприятие, внимание, память, зрительнопространственную
организацию движений, пространственное восприятие и пространственные представления.
К музыкально-ритмическим движениям относятся упражнения и игры, развивающие у
школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии с музыкой и речью.
Упражнения, способствующие развитию движений, связанные с речью и музыкой, служат и
для коррекции речи. Это песни-пляски, в которых движения согласуются со словом. На их
основе дети учатся понимать и правильно предавать темп и ритм речи.
Музыкальные игры укрепляют двигательный аппарат, мускулатуру, развивают переключаемость
и координацию движений, ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.
При проведении различных игр, построении серии движений используются счетные упражнения,
которые облегчают пространственную ориентацию обучающихся перед тем или иным заданием,
или используются как сигнал для выполнения движений. Упражнения на развитие дыхания,
голоса и артикуляции проводятся в соответствии с этапами коррекционно-логопедической
работы и решают задачу нормализации деятельности периферических отделов речевого
аппарата.
Упражнения на развития дыхания служат для формирования правильного диафрагмального
123

дыхания, воспитания плавного, длительного, сильного выдоха и проводятся в сочетании с
движениями рук, туловища, головы. Для нормализации дыхания используются и упражнения с
произнесением различного речевого материала на выдохе (тянуть глухие согласные звуки,
гласные звуки, сочетания гласных с согласными звуками, двух- трёхсложные слова с открытыми
и закрытыми слогами, фразы).
Упражнения на развитие голоса служат для выработки силы, высоты, длительности звучания и
выразительности голоса. Упражнения проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без
него. Выразительность голоса воспитывается с помощью мелодекламаций и чтения
стихотворений с различными интонациями.
Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под счёт, на определённый акцент
в музыке. Используются игры на развитие подвижности артикуляционного аппарата.
2.Планируемые результаты
Общими ориентирами в достижении результатов программы являются: сформированность
общефункциональных механизмов речи; сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
синтаксического, семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом
языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности; сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование «чувства
языка» как механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе языкового
сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого общения; сформированность
предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных
навыков; сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма).
К концу обучения обучающийся с ТНР научится:
- ориентироваться в пространстве: ходить и маршировать в различных направлениях;
- вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;
- дифференцировать на слух гласные, свистящие и шипящие звуки речи;
- выполнять упражнения на развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;
- создавать пластические импровизации под музыку разного характера, перевоплощаться
согласно музыкальному сопровождению;
- выполнять речевые упражнения без музыкального сопровождения;
- переключаться с одного поля деятельности на другое;
- дышать диафрагмой и произносить на одном выдохе предложения различной структуры и
четверостишия;
- менять высоту и силу звучания голоса;
- в движении и под музыку произносить скороговорки и стихотворный текст;
- определять характер музыки, согласовывая ее с движениями;
- правильно употреблять свистящие и шипящие звуки в соответствии с этапом обучения.
Реализация программы обеспечивает достижения выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
124

принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство человеческого общения;
 понимать, что правильная устная есть показатель индивидуальной культуры человека;
 осуществлять самооценку на основе наблюдения за собственной речью;
 оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения и этики;
 строить взаимоотношения с учетом эмоционального состояния и чувств окружающих;
 оценивать собственной учебной деятельности: своих достижений, самостоятельности,
инициативы, ответственности.
Метапредметные результаты освоения коррекционного курса
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
125

познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
 выделять и формулировать познавательные цели с помощью учителя-логопеда;
 осуществлять, поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителялогопеда;
 давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя-логопеда;
 слушать и понимать речь других;
работать по предложенному учителем-логопедом
плану;
 использовать знаково-символических действий;
 использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач;
 ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
 классифицировать объекты под руководством учителя-логопеда;
 высказывать своё мнение, выражать позицию;
 формулировать проблемы с помощью учителя-логопеда;
 включаться в творческую деятельность под руководством учителя-логопеда.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
 использовать речь для регуляции своего действия;
126

 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
 планировать совместно с учителем-логопедом свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
 переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в
учебную;
 принимать и сохранять учебные задачи;
 осваивать правила планирования, контроля способа решения;
способам самооценки
выполнения действия;
 адекватно воспринимать предложения и оценки учителя-логопеда, товарищей, родителей.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
 первоначальным навыкам работы в группе;
 умению распределять роли, обязанности;
 осуществлять контроль;
 проводить презентацию работы;
 осуществлять рефлексию;
 понимать смысл простого текста;
 применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого,
сверстника, посмотреть в словаре);
 задавать учебные вопросы;
 слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою;
 договариваться;
 строить простое речевое высказывания.
Предметные результаты
В результате изучения логоритмики обучающийся с ТНР научится:
1 класс
 ходить в колонне с левой ноги, с правильной осанкой и координацией движений рук в
ускоренном и замедленном темпе;
 отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;
 бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен;
 прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и попеременно;
 перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
 действовать с предметами в определенном ритме и чередовать два ритма, автоматизируя
движения;
 распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
 сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
 различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
 находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трех частная форма);
 различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, метр,
акценты, ритмический рисунок;
 менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,
различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке, 
127

звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
 петь ритмично, выразительно;
 артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
 петь в унисон и с элементами двухголосия;
 следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
 работать с предметами в определённом ритме;
 воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.

128

1(дополнительный) класс
ходить в колонне с левой ноги, с правильной осанкой и координацией движений рук в
ускоренном и замедленном темпе;
отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;
 бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен;
 прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и попеременно;
 перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
 действовать с предметами в определенном ритме и чередовать два ритма, автоматизируя
движения;
 распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
 сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
 различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
 находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трех частная форма);
 различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, метр,
акценты, ритмический рисунок;
 менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке;
 различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке, 
звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
 петь ритмично, выразительно;
 артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
 петь в унисон и с элементами двухголосия;
 следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
 работать с предметами в определённом ритме, воспроизводить ритмический рисунок
хлопками и игрой на ударных инструментах.
2 класс
 четко прекращать движение по сигналу;
 воспринимать и исполнять на слух несложный ритмический рисунок;
 совершенствовать общую и мелкую моторику;
 петь выразительно, чётко проговаривая и выговаривая все звуки и слова песни,
стихотворения;
 ходить и бегать в колонне по одному и парами змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя
несложные задания;
 широко открывать рот, правильно артикулируя гласный звук, четко выговаривать звуки;
 ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать в колонне и по кругу;
 прекращать движение по сигналу;
 согласовывать движения рук с движениями ног и туловища без музыки и с музыкой в
быстром, умеренном и медленном темпе;
 отличать начало и конец звучания музыкального произведения;
 концентрировать зрительное и слуховое внимание;
 правильно сидеть и стоять при исполнении песен, правильно пользоваться дыханием;
 определять звучание отдельных инструментов; петь выразительно;
129

 определять характер музыки, различать на слух низкие, высокие и средние звуки.
3 класс
определять марш, танец, песню, запев и припев в песне;
 бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен; прыгать на месте и с
продвижением на обеих ногах и попеременно;
 перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;

130

 действовать с предметами в определённом ритме и чередовать два ритма, автоматизируя
движения;
 сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
 артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
 различать смысл близких по тематике пословиц и поговорок;
 воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.
4 класс
 различать смысл близких по тематике пословиц и поговорок;
 распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
 различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
 находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трехчастная форма);
 различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, метр,
акценты, ритмический рисунок;
 менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,
 различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке, 
звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
 петь ритмично, выразительно;
 петь в унисон и с элементами двухголосия;
 следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
 работать с предметами в определенном ритме,
 воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.
Принципы и направления реализации программы
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется на основе комплексного взаимодействия различных специалистов и
родителей (законных представителей).
Сопровождение данной категории обучающихся определяется следующими принципами:
 Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть
системный подход к анализу особенностей развития познавательных процессов
обучающихся с ТНР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися с ТНР.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
131

обучающихся выбирать формы получения детьми образования, образовательные
организации, защищать законные права и интересы детей.
 Гуманистический принцип. Опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и
потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми.
 Принцип педагогической целесообразности. Создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.)

132

Усвоение языковой системы языка детьми с ТНР должно быть основано на развитии
мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с
развитием познавательных процессов.
Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего
развития.
Взаимосвязь речи и моторики.
Учет типологии нарушения речи при планировании коррекционно-развивающей работы.
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Теоретико-методологической
основой сопровождения обучающихся с ТНР является
взаимосвязь трех подходов:
 нейропсихологического – выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
 комплексного – обеспечивающего учет психолого-медико-педагогических знаний о ребенке;
междисциплинарного – позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Направления коррекционной работы
В логоритмике выделяют два основных направления в работе:
1. Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики,
координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развитие
чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов
памяти и внимания.
2. Развитие речи детей с ТНР и корректирование их нарушений: развитие дыхания,
голоса; выработка умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие
артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание
правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Урок строится с учетом равномерности распределения психофизической и речевой нагрузки.
Все задания, предлагаемые детям в рамках одного урока, объединяются одной лексической
темой и проводятся по следующей схеме:
1. Вводная часть предусматривает приветствие, артикуляционную и дыхательную
гимнастику объявление темы предстоящего урока и проведение ритмической разминки.
Задача ритмической разминки – подготовить организм ребенка к предстоящей моторной и
речевой нагрузке. Разминка включает различные двигательных упражнений под музыку и
без неё: ходьбу спокойного характера, энергичную ходьбу с выполнением различных
заданий, маршировку и бег с изменением направления, с перестроениями, а также со сменой
видов движений.
2. Основная часть включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных
и речевых упражнений и некоторые специфические виды учебных заданий (упражнения,
направленные на формирование всех качеств произвольного внимания и памяти,
коллективные подвижные игры с правилами, игры соревновательного характера, в которых у
детей с ТНР вырабатывается выдержка, умение соблюдать заранее установленные правила
способность не только побеждать, но и спокойно относится к проигрышу).
3. Заключительная часть включает упражнения на восстановление дыхания,
релаксацию, различные виды спокойной ходьбы и лёгкого бега, подведение итогов урока.
Отвечая на вопросы, дети еще раз называют тему урока, закрепляют полученные на нем
знания в виде новых слов, выражений или информации об окружающем мире.
133

Содержание урока изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала.
Ритмические игры с музыкальными инструментами постепенно усложняются; задействуются
различные способы восприятия ритма: слуховой, зрительный, тактильный. Игровое построение
урока создаёт доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного
творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное участие в учебном
процессе, поддерживает познавательный интерес, внимание, активизирует речь.

134

Программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» включает развитие движений
(ходьба, бег, прыжки, построения и перестроения); общеразвивающие упражнения,
способствующие укреплению отдельных групп мыщц, развитию и коррекции движений
общескелетной мускулатуры; музыкально – ритмические упражнения, предусматривающие
развитие координации движений (в том числе речевых) с музыкой; упражнения на развитие
дыхания, голоса и артикуляции.
Основным средством реализации программы коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
являются музыкально – ритмические движения. К ним относятся упражнения и игры,
развивающие у школьников чувство ритма, координацию движений в соответствии с музыкой и
речью (движения с хлопками, действия с предметами; в соответствии с характером музыки, ее
динамикой и регистрами). Остановки по зрительному или слуховому сигналу, воспроизведение
последовательных движений развивают зрительное и слуховое внимание, двигательную память.
Такие упражнения позволяют научить детей ритмично двигаться, переключаться с одного
темпа на другой, сохраняя двигательную программу.
Выполняя упражнения, дети привыкают слушать музыку и сочетать свои движения с ней.
Чувство ритма у школьников развивается путем восприятия и усвоения звучащего ритма через
движение, через воспроизведение ритмического рисунка на инструментах. Упражнения,
способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой, служат для коррекции
нарушений речи. Это песни – пляски, в которых движения согласуются со словом. На их основе
дети учатся понимать и правильно передавать темп и ритм речи.
В программе песни – пляски представлены в каждом классе с учетом возможностей детей.
Работа над песнями – плясками проводится в определенной последовательности. Сначала
разучиваются движения под музыку песни, далее движения соединяются со словами. В
программе по логопедической ритмике представлены музыкальные игры, развивающие
ловкость, быстроту реакции, ориентировку в пространстве.
При проведении музыкальных игр, построении серии движений используются счетные
упражнения, облегчающие пространственную организацию двигательного акта и
использующиеся как сигнал для выполнения движений.
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции проводятся в соответствии с этапами
коррекционно – логопедической работы и решают задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата.
Упражнения на развитие дыхания служат для формирования правильного диафрагмального
дыхания, воспитания плавного, продолжительного выдоха и проводятся в сочетании с
движениями рук, туловища, головы, обеспечивают дифференциацию носового и ротового вдоха
и выдоха, что создает необходимые условия для развития фонационного дыхания. Для
нормализации дыхания используются и упражнения с произнесением различного речевого
материала на выдохе.
Голосовые (ортофонические) упражнения способствуют выработке координированной работы
дыхательной, артикуляторной и голосовой мускулатуры, развитию основных акустических
характеристик голоса (силы, высоты, тембра). Упражнения могут проводиться как с
музыкальным сопровождением, так и без него. Работа по развитию голоса осуществляется и на
уроках музыки. Модуляции голоса воспитывается с помощью мелодекламации и чтения
стихотворений с различными интонациями.
Упражнения на развитие артикуляции выполняются ритмично под счет, на определенный
135

акцент в музыке. Проводятся игры на развитие подвижности органов артикуляторного
аппарата. Дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения определяются совместно с
логопедом с учетом механизма и формы речевой патологии, особенностей
психофизиологического развития обучающихся. В связи с этим в программе по
логопедической ритмике не приводятся конкретные упражнения для каждого класса.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических речевых умений
и навыков учащихся. В связи с этим темы и содержание логопедических занятий носят
опережающий характер и подготавливают детей к усвоению программ.

136

Программа по логопедической ритмике включает музыкально-ритмические движения,
упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой, музыкальноигровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Программа решает
задачи по формированию правильного произношения, развитию навыка правильного речевого
дыхания, общей и мелкой моторики.
В процессе урока по логопедической ритмике предполагается корригировать нарушения речи и
психомоторное развитие детей, осуществлять развитие движений в сочетании со словом и
музыкой, формировать темп, ритм, мелодическую выразительность речи, совершенствовать
фонематические процессы, слуховое восприятие, внимание, память, зрительнопространственную организацию движений, пространственное восприятие и пространственные
представления.
Музыкально-ритмические движения
К ним относятся упражнения и игры, развивающие у школьников чувство ритма, координацию
движений в соответствии с музыкой и речью. Умение передавать темп музыки движениями,
хлопками, музыкальным сопровождением; двигаться в соответствии с характером музыки,
динамикой; точно начинать движение вместе с музыкой и заканчивать его вместе с окончанием
музыки; исполнять по слуху несложные ритмические рисунки.
Это движения с хлопками, действия с предметами (мячи, флажки). Остановки по зрительному
или слуховому сигналу, воспроизведение последовательных движений развивают зрительное и
слуховое внимание.
Упражнения на ориентировку в пространстве являются составным элементом каждого
занятия, его организующим началом. Упражнения данного раздела направлены на то, чтобы
научить детей организованности во время проведения занятий, например: строиться в шеренгу,
колону, цепочку, быстро находить свое место в строю, сразу проверять интервалы, сохранять
правильную дистанцию, ходить по кругу с движениями в заданном направлении, разными
видами шага.
Ритмико-гимнастические упражнения способствуют развитию мышц шеи, плечевого пояса,
корпуса, ног, согласованию движений рук с движениями ног, туловища, головы, выработке
координации движений и необходимых музыкально – ритмических навыков.
Формирование правильного звукопроизношения при подборе стихотворений учитываются:
возраст, речевые и двигательные возможности учеников. Совместные действия со
сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребенка, которые часто связаны с речевым
дефектом или личностными комплексами.
Игры под музыку направлены на то, чтобы научить детей изменять движения одновременно
со сменой музыки, в соответствии с музыкально – ритмическим образом.
Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой
«Поезд», «Маляр», «Снежинки», «Васька-кот», «Кто у нас хороший», «Каравай»,
«Если нравится тебе…», «Елочка», «Во поле берёза стояла», «Как у наших у ворот», «Мои
умелые руки», «Ёжик», «Пильщики».
Творческие задания позволяют каждому ребенку реализовать свои индивидуальные
двигательные, ритмические, театральные и другие способности, делают занятия эмоционально
богаче, способствуют у детей выработке уверенности в себе и повышению самооценки.
Музыкально-игровой материал Развитие внимания, сообразительности, мышления речи,
воображения. Воспитание чувства коллективизма, развитие и формирование основных
137

движений. «Птичка» - песенка о ребячьей дружбе муз. А. Жарковского, «Попрыгаем» муз.
Агафонникова, «Зайцы и лиса» муз М.Косевой, «Заинька и волк», «Расскажи стихи руками».
Театрализованные представления под музыку. Музыкальные игры укрепляют двигательный
аппарат, мускулатуру, а также развивают переключаемость и координацию движений, ловкость,
быстроту реакции, ориентировку в пространстве.
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
Упражнения на развитие дыхания служат для формирования диафрагмального дыхания,
воспитания плавного, длительного, сильного выдоха и проводится в сочетании с движениями
рук, туловища, головы. Упражнения на развитие голоса служат для выработки силы, высоты,
длительности звучания и выразительности голоса. Используются игры на развитие
подвижности артикуляционного аппарата. Упражнения подбираются в соответствии с
занятиями по коррекции речи.
Музыкальные инструменты
Воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, ложки, погремушки, барабан,
трещотки). Воспроизведение несложного музыкального рисунка с использованием
инструментов (бубен, шум. игрушки, треугольники, трещотки, ложки). Оркестр. Правильная
передача ритмического рисунка на муз. инструментах.
Танцевальные движения
Бег на полупальцах, притопы одной ногой и поочерёдно, шаг галопа. Кружение через правое
плечо, кружение парами, пляски по показу с речевым сопровождением.
Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла:
Упражнения на развитие внимания и памяти. Чистоговорки.
Речевые игры. Ритмические игры.
Пальчиковые игры и сказки. Театральные этюды.
Коммуникативные игры
Подвижные игры, хороводы, физминутки.
Особенности организации речедвигательной деятельности по направлениям:
Развитие сенсомоторного уровня организации речи и движения.
Содержание данного направления работы является оптимизация мышечного тонуса и
совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической
координации, двигательной памяти) во всех видах моторной сферы (общей, пальцевой,
мимической, артикуляционной). В процессе проведения занятия по логоритмике педагог
сначала должен демонстрировать новое движение, давая характеристику каждому из его
компонентов, объясняя ту или иную их последовательность
Оптимизация мышечного тонуса. Умение расслабляться помогает одним детям снять
напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Релаксационные
упражнения на занятиях по логоритмике используются во всех структурных компонентах.
Формирование правильного дыхания. Работа по формированию правильного дыхания
проводится в определенной последовательности:
Формирование правильного нижнереберного дыхания по подражанию.
1. Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха (тренировка ритма речевого
дыхания).
2. Развитие таких качеств дыхания, как сила, продолжительность, постепенность и
138

целенаправленность.
Работа по развитию общей моторики.
Для развития статической координации движений общей моторики следует использовать
упражнения и игры на тренировку опороспособности и равновесия с музыкальным и речевым
сопровождением. Музыкальный аккомпанемент должен подбираться таким образом, чтобы
способствовать активизации внимания и не допускать эмоционального перевозбуждения. В
связи с этим выполнение детьми упражнений сопровождается мелодичной, ритмичной,
негромкой музыкой медленного и среднего темпа (быстрая музыка вводится на занятиях по
логоритмике, с коротких речедвигательных элементов с постепенным убыстрением)
Двигательные упражнения с речевым сопровождением воспитывают в детях умение
вслушиваться в речь и генерировать ответные двигательные
реакции.
Одновременно эти упражнения формируют у детей подражательность движениям,
часто употребляемым в жизни. В процессе учебной работы дети должны получить
практические навыки по овладению правильного уровня организации речи и движения.
Педагогические технологии коррекционно-развивающего обучения:
 Технологии проблемного обучения
 Информационные образовательные технологии
 Проектные технологии
 Игровые технологии
 Здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,
кинезиологические упражнения, физкультурные минутки, пальчиковые игры и др.).
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:
- Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
- Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение
расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют
своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
- Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция –
основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями
звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат
ребенка к постановке звуков. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата –
основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить
правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет
мышцы глотки.
- Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать
диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение
выдоха. На логоритмических занятиях используются:
1. Упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания.
2. Выработка продолжительного речевого выдоха.
3. Тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
- Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную,
слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на
смену деятельности.
- На каждом занятии обязательно используются чистоговорки. С их помощью
автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения,
139

отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается
фонематический слух и слуховое внимание.
- Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмо-декламации без
музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и
музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги
и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки,
потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и
облегчает выполнение логоритмических задач.
- Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли
такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
-Пение песен развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и
музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации
гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями
направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса,
артикуляции, дыхания.
- Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев
напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук,
мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на
музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка
звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание
несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
- Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть вдругом человеческого
достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению
сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
- Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и
движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений.
Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают
детей выполнять правила игры.
Условия реализации программы
1. Логопедическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
140

специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения речевого и (или) физического развития.
2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ТНР учительлогопед может использовать диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления его профессиональной деятельности.
3. Материально-техническое и информационное обеспечение
№
1.
2
3.
4.
5.

Оборудование
Техническое обеспечение
Колонки
Ноутбук
Экран
Принтер
Метроном

Количество /шт.
1
1
1
1
1

Пособия
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Музыкальные инструменты
Су-джок шарики
Скакалки
Шнуровки
Необходимое оборудование
Учебный кабинет
Стулья
Парты
Учительский стол
Доска
Настенное зеркало
Настольные зеркала
Куклы из кукольного театра
Шнуровки
Мяч
Мозаика

1 набор
10
3
10
1
14
7
1
1
1
4
8
4
1
1

141

Содержание программы
Объем программы коррекционно-развивающих занятий по «Логопедической ритмике» с
обучающимися с ТНР рассчитан на 9 месяцев. Всего 33 занятия при частоте встреч 1 раз в
неделю для обучающихся 1-го дополнительного и 1-го классов; 34 занятия при частоте встреч
1 раз в неделю для обучающихся 2-4 классов. Всего занятий: 168 часов. Продолжительность
логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями и составляет в 1 классе – групповое занятие -35-40 минут, индивидуальное – 2040 минут; во 2-4 классах – групповое занятие - 40-45 минут, индивидуальное – 20-25 минут.
В основу настоящей программы положена система по развитию чувства ритма у детей с
нарушениями в развитии. В их основе лежит восприятие – воспроизведение структур ритма
разной модальности (наглядных, двигательных, звуковых, графических). Ритмические
структуры вводятся последовательно: от ритма повторности и темповых отличий
равнометричного повтора к ритму чередования (в самой доступной его форме). Формирование
представлений о музыкальном, двигательном, речевом, изобразительном ритмах
осуществляется в неразрывном единстве.
В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов,
овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую
организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры, знакомятся с
элементарными приемами самомассажа.
Сюжетно – тематическая организация занятий позволяет каждому ребенку чувствовать себя
комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности
детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных
процессов. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении
всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний.
Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи,
сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное
музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию
чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т.п.). 11
Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского
фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию
ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти
игры учат детей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь,
речевому развитию. Обучение игре на шумовых инструментах является средством для решения
следующих (помимо развития чувства ритма) задач: развития внимания и памяти, координации
движений, мелкой моторики и т.д.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.
При выкладывании моделей по цвету и величине возможно использование предметов –
заменителей. Так, большие и маленькие разноцветные кружки могут изображать цветы,
капельки, зернышки, снежинки и т.д. При разучивании массажей рук и ног дети сразу
приучаются выполнять движения от периферии к центру (от кисти к плечу и т.д.).
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов.
Развитие
слухового
восприятия.
Формирование
ритмического,
гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
142

акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных
функций
рядовосприятия
и
рядовоспроизведения;
развитие
межанализаторного
взаимодействия (слухо-зрительных, слухо-двигательных, зрительно- двигательных связей);
создание предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической, звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных
по высоте источников звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон
и др.), различных по силе и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки,
музыкальные инструменты). Развитие слухового восприятия как основы формирования
фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и
слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной
модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие
качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в
памяти и воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную
программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы
мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование
умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление
движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины,
живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных
движений); пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения
выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как ударном
моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на
фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение
воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент
и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение
или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа дальнейшей
работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его согласования с
темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег,
построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение
чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального
ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма речи.
Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра;
скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие,
143

усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы,
барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и
т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с этапами
коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха.
Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и
ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию
голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных,
глухих согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, фраз) с учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей
динамический
компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения различных
мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых на
выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с
музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции),
затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается
танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические) упражнения
как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и
чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и анализ
музыки
различной
тональности,
характера,
громкости,
темпа
и
ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
144

двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются
со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика, темп,
ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных
характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, звуковысотных,
динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания.
Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов.
Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов (повествование
завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без
вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными
движениями в соответствии с характером музыки.
Формы организации работы на уроке:
- индивидуальная;
- парная;
- фронтальная;
- групповая;
- коллективная.
Планируемое количество занятий в 1-ом дополнительном классе: 33
Планируемое количество занятий в 1 классе: 33 Планируемое
количество занятий во 2 классе: 34 Планируемое количество
занятий в 3 классе: 34 Планируемое количество занятий в 4
классе: 34

145

План коррекционно-развивающих занятий Логопедическая ритмика
1 дополнительный класс
№
1
2
3

4

5
6
7

8
9

10

11
12

13

14
15
16

17

Тема занятия
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Правила поведения в классе и школе.
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Профессии работников школы.
Согласованность
движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба,
бег, подскоки, движения рук). Основные формы обращения. Обобщение знаний
по теме: «Наша школа».
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Характерные признаки осени. Осенние месяцы,
их последовательность

Кол-во
часов
1
1
1

1

Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или сквере.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Плодовый сад и огород осенью.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Временные понятия Начало, конец, середина. Названия дней недели, их
последовательность
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Названия домашних животных.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
Назначение домашних животных и птиц. Обобщение
знаний по теме:
«Осень».
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Знания
школьника о себе.
Знание состава своей семьи. Понимание
родственных отношений в семье.

1

Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
Названия предметов мебели, уход за ними.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Названия
предметов одежды, уход за ними. Обобщение знаний по теме:
«Наш дом, моя семья».
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Характерные признаки зимы. Зимние месяцы. Картины зимней природы в
лесу, у водоемов

1

Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Жизнь животных в лесу зимой.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимняя
одежда и обувь.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимние
развлечения детей, спортивные игры на воздухе. Обобщение знаний
по теме: «Зима»

1

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Название города. Главная улица (площадь, проспект) города.

1

1
1

1
1

1

1

1

1
1

146

18

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Основные учреждения города (культурные учреждения,
спортивные сооружения). Строительство в городе.

1

19

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями
рук. Улицы.
Транспорт
города.
Правила
поведения
обучающихся на улице, в транспорте.
Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Машины, облегчающие труд людей. Обобщение знаний
по теме: «Наш город».

1

Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Характерные признаки весны.Весенние месяцы
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну. Птицы
весной. Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их охрана.
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Жизнь животных весной.
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Бережное отношение человека к животным, к птицам.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы.
Обобщение
знаний по теме «Весна».
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Наша Родина –
Россия. Москва – главный город нашей страны.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Крупные города
страны, города-герои
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Праздник Пасхи.
Народные традиции.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 1
Мая – Праздник весны и труда.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 9
Мая – День Победы в Великой Отечественной войне.Обобщение знаний по теме
«Родная страна».
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с пословицами о природе и ее явлениях, об орудиях труда. с
русскими народными сказками
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с загадками о животных, о птицах.

1

Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Обобщение знаний по теме «Устное народное творчество».

1

20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

31

32
33

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

147

План коррекционно-развивающих занятий Логопедическая ритмика
1 класс
№
1
2
3

4

5
6
7

8
9

10

11
12

13

14
15
16

17

Тема занятия
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Правила поведения в классе и школе.
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Профессии работников школы.
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Основные формы обращения. Обобщение знаний по теме:
«Наша школа».
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Характерные признаки осени. Осенние месяцы,
их последовательность.

Кол-во
часов
1
1
1

1

Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или сквере.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Плодовый сад и огород осенью.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Временные понятия Начало, конец, середина. Названия дней недели, их
последовательность
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Названия домашних животных.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
Назначение домашних животных и птиц. Обобщение знаний по теме:
«Осень».
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Знания
школьника о себе. Знание состава своей семьи. Понимание
родственных отношений в семье.

1

Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
Названия предметов мебели, уход за ними.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Названия
предметов одежды, уход за ними. Обобщение знаний по теме:
«Наш дом, моя семья».
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Характерные признаки зимы. Зимние месяцы. Картины зимней природы в
лесу, у водоемов.

1

Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Жизнь животных в лесу зимой.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимняя
одежда и обувь.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимние
развлечения детей, спортивные игры на воздухе. Обобщение знаний
по теме: «Зима»

1

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Название города. Главная улица (площадь, проспект) города.

1

1
1

1
1

1

1

1

1
1

148

18

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками, движениями
рук. Основные учреждения города (культурные учреждения,
спортивные сооружения). Строительство в городе.

1

19

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Улицы. Транспорт города. Правила поведения
обучающихся на улице, в транспорте.
Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками, движениями
рук. Машины, облегчающие труд людей. Обобщение знаний
по теме: «Наш город».

1

Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Характерные признаки весны.Весенние месяцы
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну. Птицы
весной. Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их охрана.

1

Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Жизнь животных весной.
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Бережное отношение человека к животным, к птицам.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Обобщение
знаний по теме «Весна».
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Наша Родина –
Россия. Москва – главный город нашей страны.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Крупные города
страны, города-герои.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Праздник Пасхи.
Народные традиции.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 1
Мая – Праздник весны и труда.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 9
Мая – День Победы в Великой Отечественной войне. Обобщение знаний по теме
«Родная страна».
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с пословицами о природе и ее явлениях, об орудиях труда. с
русскими народными сказками

1

Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с загадками о животных, о птицах.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Обобщение знаний по теме «Устное народное творчество».

1

20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

31

32
33

1

1

1
1
1
1
1
1
1

1

1

149

План коррекционно-развивающих занятий Логопедическая ритмика
2 класс
№

Тема занятия

1
2

Русские потешки.
Русские потешки. Повторение.

3

Дифференциация
звучания
различных
по высоте
источников
звука
(колокольчик, металлофон)
Сказка "Петушок - золотой гребешок". Воспроизведение заданного ряда
последовательных движений.
Сказка "Лиса и журавль". Просодическое оформление речи: мелодика, темп, ритм,
акцент (логическое ударение), паузация.
Ф.Тютчев. "Есть в осени первоначальной..." Двигательная инсценировка
стихотворения.
А.Фет."Ласточки
пропали..."
Динамическая
координация
общих/ручных/артикуляторных и мимических движений.
А.
Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
Динамические
дыхательные
упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы)
А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке" (отрывок). Связь интонации со смыслом
высказывания.
Л, Толстой. "Старый дед и внучек".
И. Крылов. "Стрекоза и муравей". Мелодекламация стихотворения.
Инструментальная музыка.
Вокальная музыка. Дифференциация носового и ротового дыхания.
Вокальная музыка. Восприятие и различение темпа музыки.
Вокальная музыка. Голосовые упражнения.
Повторение.Виды музыки (Народная, классика, эстрада, джаз).
Музыка разных народов. Упражнения с движением.
Музыка разных народов. Упражнения с различными предметами.
Музыка разных народов. Музыкальные инструменты.
Музыка разных народов. Интонация.
Музыка разных народов. Произнесение различного речевого материала на
выдохе.
Музыка разных народов. Голосовые упражнения.
Музыка
разных
народов.
Статические
и динамические
дыхательные
упражнения.
Музыка разных народов. Музыкально-ритмические, игровые движения.
Повторение. Статические и динамические дыхательные упражнения.
Повторение. Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски.
Музыка разных народов.
Картины природы в музыке. Голосовые упражнения.
Картины природы в музыке. Статические и динамические дыхательные
упражнения.
Картины природы в музыке. Повторение.
Героические страницы истории в музыке.
Героические страницы истории в музыке. Повторение.
Урок-концерт.
Урок-концерт. Музыкальное путешествие.

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

150

План коррекционно-развивающих занятий Логопедическая ритмика
3 класс
№

Тема занятия

Кол-во
часов
1
1

1
2

Сказка в опере и балете.
Сказка в опере и балете.

3

1

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении восклицательной интонации.
Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении
восклицательной интонации.
Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при воспроизведении
вопросительной интонации.
Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении вопросительной интонации.
Сказка в опере и балете.
Сказка в опере и балете.
Повторение.
Инструментальная музыка. Воспроизведение ритмов.
Инструментальная музыка. Воспроизведение ритмов.
Инструментальная музыка.
Вокальная музыка.
Вокальная музыка.
Вокальная музыка.
Повторение. Виды музыки (Народная, классика, эстрада, джаз)
Изменение темпа речи.
Музыка разных народов. Изменение темпа речи.
Музыка разных народов. Воспроизведение вопросительной,
восклицательной интонаций.
Музыка разных народов. Воспроизведение вопросительной,
восклицательной интонаций.
Музыка разных народов.
Музыка разных народов. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении восклицательной интонации.
Музыка разных народов. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении вопросительной интонации.
Музыка разных народов.
Музыка разных народов. Воспроизведение ритмов.
Повторение. Воспроизведение ритмов.
Музыка разных народов.
Картины природы в музыке.
Картины природы в музыке. Изменение темпа речи.
Картины природы в музыке. Изменение темпа речи.
Героические страницы истории в музыке.
Героические страницы истории в музыке.
Героические страницы истории в музыке.
Урок-концерт.

34

Урок-концерт. Музыкальное путешествие.

1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

151

План коррекционно-развивающих занятий Логопедическая ритмика
4 класс
№

Тема занятия

1

Здравствуй, школа! Упражения: ходьба, бег с изменяющимся темпом.
Поппури песен по выбору.
Здравствуй, школа! Пальчиковая игра «Осенний букет». Игра «Звучащие
жесты»
Осенины.Д вижения в хороводе (круг, ручеёк, змейка). Самомассаж лица
«Ёжик»
Осенины. «Во поле берёза стояла» (р.н.п.)
Любимый город. «Вместе весело шагать».
Любимый город. Пение «Песня о родном городе» Скороговорка по
выбору.
Любимый город. Игра на музыкальных инструментах «Наш город»
В.СоловьёвСедой.
Дружба. Подскоки, движения в парах. «Песенка друзей»
Дружба.
Пение
«Музыкальный
корабль»
Муз.Струве.
Игра
на
музыкальных инструментах «Во кузнице» (р.н.п.)
Зимние забавы. Танец «Новогодняяя полька». Самомассаж пальцев
«Рукавицы» .Скороговорка по выбору.
Зимние забавы. «Латвийская полька». Игра на музыкальных инструментах
«Зима».
Новогодний хоровод. «Танец снегирей» .«Гавот».
Новогодний хоровод. Пение «Песня о волшебниках» .Игра на
музыкальных инструментах «Танец Снегурочки».
Птичьи заботы. Пение «Задорные чижи». Скороговорка по выбору.
Птичьи заботы. Пение «Задорные чижи» Скороговорка .Речедвигательная
игра «Дед – Андрей» (болг.нар.песня)
Животные зимой. Музыкально-ритмическая композиция «Белочка»
.«Песенка Рыжехвостенькой».
Животные зимой. Динамические дыхательные упражнения Игра на
музыкальных инструментах «Веселый музыкант» .
Папин праздник. Ходьба. «Марш» С.Прокофьев. Игра на музыкальных
инструментах «Моряки».
Папин праздник. Музыкально-ритмическая композиция «Марш» к драме
А.С.Пушкина «Метель». Пение «Песенка про папу».
Едет Масленица. Русская народная пляска на мел. Из оп. «Евгений
Онегин» «Уж как по мосту мосточку» П.И.Чайковский.
Едет Масленица. Речедвигательная игра «Цынцыбрынцы». Пение (канон)
«Со вьюном я хожу» (р.н.п.) Игра на музыкальных инструментах
«Колокольчик» (р.н.п.)
Любим маму. Активное слушание «Весна!» П.И.Чайковский. Пение
«Самая хорошая». Скороговорка по выбору.
Любим маму. Игра на музыкальных инструментах «Мамина песенка» .
Здравствуй, Весна! Активное слушание «Полевые цветы». Танец с платочками
«Берёзка». Пение вокализа на мелодию эст.нар.песни
«Дождик».

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24

25

Здравствуй, Весна! Пение «Дождь пойдёт по улице». Скороговорка по выбору.

Кол-во
о часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

152

26

27
28
29
30
31
32

Здравствуй, Весна! Игра на музыкальных инструментах «Разноцветная

игра»
Космическое путешествие. Боковой галоп, движения в хороводе «До чего
дошёл прогресс». Скороговорка по выбору.
Космическое путешествие. Пение «Мы хотим построить мост» Игра на
музыкальных инструментах «Звездочка» Р.н.п.
Любимые сказки. Ритмический танец «Чунга-чанга» Скороговорка по
выбору.
Любимые сказки. Пение «Добрые сказки детства»
Любимые сказки. Игра на музыкальных инструментах «Оркестр для
Золушки»
Славный праздник, День Победы. Музыкально-ритмическая композиция
«Эскадрон». Пение «Солдаты войны»

1

1
1
1
1
1
1

33

Славный праздник, День Победы. Игра на музыкальных инструментах
«Полюшко».

1

34

Урок-концерт.

1

153

2.2.13. Программа учебного предмета «Математическая логика»
Пояснительная записка
Программа «Математическая логика» разработана на основе программ факультативного
курса «Занимательная математика» Е. Э. Кочуровой, интегрированного курса «Математика
и конструирование» С. И. Волковой, О. Л. Пчелкиной, факультативных курсов «Наглядная геометрия»
А. В. Белошистой и «Элементы геометрии в начальных классах» И. В. Шадриной.
Сроки реализации. Программа «Математическая логика» адресована учащимся начальной
школы и рассчитана на 3 года (1–3 классы).
Программа рассчитана на 33 часа в год в 1 классе с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительность занятия 35 минут в 1-2 четверти, 40 минут в 3-4 четверти; на 34 часа в год – во 2–3
классах, продолжительность занятия 40 минут.
Класс

Количество часов

Продолжительность
занятий

в неделю

в год

1 класс

1 час

33

35-40 мин

2 класс

1 час

34

40 мин

3 класс

1 час

34

40 мин

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы

Обучающийся
возможность для формирования

получит

• начальные (элементарные) представления о
•
основ внутренней позиции
самостоятельности и личной ответственности в ученика с положительным отношением к
процессе обучения математике;
школе, учебной деятельности, а именно:
• начальные представления о математических проявления положительного отношения к
занятиям
«Математическая
логика»,
способах познания мира;
умения отвечать на вопросы учителя
• начальные представления о целостности (учебника), участвовать в беседах и
окружающего мира;
дискуссиях,
различных
видах
•
понимание
смысла
выполнения деятельности; осознания сути новой
самоконтроля и самооценки результатов своей социальной роли ученика, принятия норм
учебной деятельности (начальный этап) и того, что и правил школьной жизни, ответственного
успех в учебной деятельности в значительной мере отношения к занятиям;
зависит от самого учащегося;
• учебно-познавательного интереса
•
проявление
любознательности, к новому учебному материалу и способам
сообразительности при выполнении разнообразных решения новых учебных и практических
заданий проблемного и эвристического характера;
задач;
•
проявление
мотивации
учебно•
способности к самооценке
познавательной деятельности и личностного смысла результатов своей учебной деятельности.
154

учения, которые базируются на необходимости
постоянного расширения знаний для решения новых
учебных задач и на интересе к занятиям
«Развивающая математика»;
• освоение положительного и позитивного
стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе
и дома;
• умение определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
• в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога: как
поступить;
• умение демонстрировать самостоятельность
суждений,
независимость
и
нестандартность
мышления;
• понимание и принятие элементарных правил
работы в группе: проявление доброжелательного
отношения
к
сверстникам,
стремления
прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
• начальные представления об
гражданской
идентичности
(через
определенных заданий и упражнений);

основах
систему

• приобщение к семейным ценностям,
понимание необходимости бережного отношения к
природе, к своему здоровью и здоровью других
людей.

Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД:
Обучающийся
возможность научиться

Обучающийся научится
•
определять и формулировать
деятельности с помощью учителя;

получит

цель

• понимать, принимать и сохранять
различные учебно-познавательные задачи;
• проговаривать последовательность действий; составлять план действий для решения
несложных учебных задач, проговаривая
• высказывать свое предположение (версию) последовательность выполнения действий;
на основе работы с иллюстрацией на карточке, доске;
•
выделять из темы урока
• выполнять пробное учебное действие, известные знания и умения, определять
фиксировать индивидуальное затруднение в пробном круг неизвестного по изучаемой теме;
155

действии;
• работать по предложенному учителем плану;
• отличать верно выполненное задание от
неверного;
• выполнять самооценку своей работы на
занятии;
• совместно с учителем и другими учениками
давать
эмоциональную
оценку
деятельности
товарищей;

• фиксировать по ходу урока и в
конце
его
удовлетворенность/неудовлетворенность
своей работой на уроке (с помощью
смайликов, разноцветных фишек и прочих
средств,
предложенных
учителем),
адекватно относиться к своим успехам и
неуспехам, стремиться к улучшению
результата на основе познавательной и
личностной рефлексии.

• сопоставлять полученный (промежуточный,
итоговый) результат с заданным условием;
•
контролировать
свою
обнаруживать и исправлять ошибки;

деятельность:

• понимать и принимать учебную задачу,
поставленную учителем, на разных этапах обучения;
• понимать и применять предложенные
учителем способы решения учебной задачи;
• принимать план действий для решения
несложных учебных задач и следовать ему;
• выполнять под руководством учителя
учебные действия в практической и мыслительной
форме;
• осознавать результат учебных действий,
описывать
результаты
действий,
используя
математическую терминологию;
• осуществлять пошаговый контроль своих
действий под руководством учителя.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится

Обучающийся
возможность научиться:

получит

• ориентироваться в своей системе знаний:
• понимать и выполнять несложные
отличать новое от уже известного с помощью обобщения и использовать их для
учителя;
получения новых знаний;
• делать предварительный отбор источников
• устанавливать математические
информации: ориентироваться в книге (на развороте, отношения между объектами и группами
в оглавлении), в словаре;
объектов (практически и мысленно),
• добывать новые знания: находить ответы на фиксировать это в устной форме,
вопросы, используя справочники и энциклопедии, используя особенности математической
свой жизненный опыт и информацию, полученную от речи (точность и краткость), а также на
построенных моделях;
учителя;
• перерабатывать полученную информацию:

• применять полученные знания в
156

делать выводы в результате совместной работы всего измененных условиях;
класса;
• объяснять найденные способы
• перерабатывать полученную информацию: действий при решении новых учебных
сравнивать и группировать такие математические задач и находить способы их решения (в
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, простейших случаях);
неравенства, плоские геометрические фигуры;
• выделять из предложенного
•

преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных моделей,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных моделей, рисунков,
схематических рисунков, схем);

текста
информацию
условию;

по

заданному

• систематизировать собранную в
результате
расширенного
поиска
информацию и представлять ее в
предложенной форме.

• понимать и строить простые модели (в
форме схематических рисунков) математических
понятий и использовать их при решении текстовых
задач;
• понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения
цветом, оформление в рамки и пр.);
• проводить сравнение объектов с целью
выделения их различий, замечать существенные и
несущественные признаки;
• определять закономерность следования
объектов и использовать ее для выполнения задания;
• выбирать основания для классификации
объектов и проводить их классификацию (разбиение
объектов
на
группы)
по
заданному
или
установленному признаку;
• осуществлять синтез как составление целого
из частей;
• иметь начальное представление о базовых
межпредметных
понятиях:
числе,
величине,
геометрической фигуре;
•
находить
и
читать
информацию,
представленную разными способами (учебник,
справочник, аудио- и видеоматериалы и др.);
• выделять из предложенного текста (рисунка)
информацию по заданному условию, дополнять ею
текст задачи с недостающими данными, составлять по
ней текстовые задачи с разными вопросами и решать
их;
• находить и отбирать из разных источников
157

информацию по заданной теме.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится

Обучающийся
возможность научиться

получит

• доносить свою позицию до других:
•
применять
математические
оформлять свою мысль в устной и письменной речи знания и математическую терминологию
(на уровне одного предложения или небольшого при изложении своего мнения и
текста);
предлагаемых способов действий;
• слушать и понимать речь других;
•
читать
и
математического задания;

пересказывать

• включаться в групповую работу;

• включаться в диалог с учителем и
текст сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем,
проявлять
инициативу
и
активность в стремлении высказываться;

• слушать партнера по общению
в (деятельности),
не
перебивать,
не обрывать на полуслове, вникать в
• использовать критерии для обоснования смысл того, о чем говорит собеседник;
своего суждения;
•
интегрироваться в группу
•
аргументировать
свою
позицию
коммуникации, учитывать разные мнения;

• участвовать в обсуждении проблемных сверстников, проявлять стремление ладить
вопросов, высказывать собственное мнение и с собеседниками, не демонстрировать
аргументировать его;
превосходство над другими, вежливо
• совместно договариваться о правилах общаться;
общения и поведения на занятии и следовать им;

• аргументированно выражать свое
• учиться выполнять различные роли в группе мнение;
(лидера, исполнителя, критика);
•
совместно со сверстниками
• задавать вопросы и отвечать на вопросы решать задачу групповой работы (работы в
паре), распределять функции в группе
партнера;
(паре) при выполнении заданий, проекта;
• воспринимать и обсуждать различные точки
• оказывать помощь товарищу в
зрения и подходы к выполнению задания, оценивать
случаях
затруднения;
их;
•
признавать
свои
ошибки,
озвучивать их, соглашаться, если на
• принимать участие в работе в паре и в группе
ошибки указывают другие;
с одноклассниками: определять общие цели работы,
• употреблять вежливые слова в
намечать способы их достижения, распределять роли
в совместной деятельности, анализировать ход и случае неправоты: «Извини, пожалуйста»,
результаты проделанной работы под руководством «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно
учителя;
учту» и др.
• понимать и принимать элементарные
правила
работы
в
группе:
проявлять
доброжелательное
отношение
к
сверстникам,
прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
• уважительно вести диалог с товарищами;

•
осуществлять взаимный контроль
оказывать необходимую взаимную помощь.

и

158

Предметные УУД:
Обучающийся научится

Обучающийся
возможность научиться

получит

• описывать признаки предметов и узнавать
• давать определения тем или иным
предметы по их признакам;
математическим понятиям;
• выделять существенные признаки предметов;
• сравнивать между собой предметы, явления;

•
выявлять
отношения
между
понятиями;

функциональные
математическими

• сравнивать разные приемы действий,
•
сравнивать,
анализировать
выбирать удобные способы для выполнения
геометрические фигуры, объемные тела;
конкретного задания;
• строить геометрические фигуры;
• моделировать в процессе совместного
обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы;

• читать чертеж;

• выявлять
• применять изученные способы учебной проводить аналогии.
работы и приемы вычислений для работы с
числовыми головоломками;
•
самостоятельно
кодировать информацию;

составлять

закономерности

и

ребусы,

• анализировать правила математической
игры, действовать в соответствии с заданными
правилами;
• обобщать, делать несложные выводы;
• решать нестандартные и логические задачи;
• выбирать рациональный способ решения
комбинированных задач;
• классифицировать явления, предметы;
• определять последовательность событий;
• судить о противоположных математических
явлениях.

2. Содержание учебного предмета первого года обучения
Цели первого года обучения: научить ориентироваться в таких понятиях, как «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз», проводить задания по предложенному алгоритму, составлять целое из
частей и видеть части в целом, решать логические задачи, сравнивать числа и числовые выражения,
преобразовывать и сравнивать величины, играть в математические игры, различать геометрические
фигуры, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
Раздел

Содержание

Основные
виды
учебной
деятельности
159

обучающихся
Раздел «Математи
Как
люди
научились
ческое справочное бюро». считать. Цифры и числа.
Раздел «Удивитель
Названия
и
ный мир чисел».
последовательность чисел от 1 до
100. История чисел от 1 до 10.
Использование цифр в литературе
и
крылатых
выражениях.
Зрительный образ цифр от 0 до 9.
Решение и составление ребусов,
содержащих числа. Сложение и
вычитание чисел в пределах 100.
Удивительные свойства действий.
Число 0. Графические диктанты.

•наблюдать,
сравнивать,
анализировать (замечать
общее
в
различном,
различное
в
общем,
отличать главное от
второстепенного,
находить
закономерности
и
использовать их для
выполнения заданий);
• классифицирова
ть предметы по группам;
• самостоятельно
придумывать
последовательность,
содержащую некоторую
закономерность; группу
фигур,
обладающую
общим признаком;
• решать простые
логические задачи;
•
отгадывать
загадки
и
ребусы;
заполнять
числовые
треугольники.

160

Раздел «Математи
ческие игры».

Раздел «Геометрич
еская
мозаика».

Числовые
головоломки:
соединение
чисел
знаками
действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число, и др.
Поиск
нескольких
решений.
Восстановление примеров: поиск
цифры,
которая
скрыта.
Последовательное
выполнение
арифметических
действий:
отгадывание задуманных чисел.
Заполнение
числовых
кроссвордов. Круговые примеры.
Магические квадраты. Числовые
треугольники.
История
возникновения ребусов.
Что
такое
геометрия.
История развития геометрии.
Взаимное
расположение
предметов
в
пространстве.
Волшебная
линейка.
Точка.
Линии. Отрезок.
Замкнутые и незамкнутые
линии.
Многоугольник.
Треугольник. Четырехугольники.
Квадрат.
Круг.
Овал.
Классификация геометрических
фигур. Взаимное расположение
геометрических
фигур.
Занимательные
задания
с
геометрическими
фигурами.
Геометрические
лабиринты
и закономерности.
Составление
картинки с заданным разбиением
на части; с частично заданным
разбиением
на
части;
без
заданного разбиения. Симметрия.
Симметричные
фигуры.
Конструирование
из
геометрических фигур.

Раздел «Мир
занимательных задач».

Что
такое
задача.
Последовательность
«шагов»
(алгоритм) решения задач. Выбор
необходимой
информации,
содержащейся в тексте задачи, на
рисунке, для
ответа

на

заданные
161

вопросы.
Воспроизведение
способа решения задачи. Задачи
на комбинированные действия.
Выбор наиболее эффективных
способов решения. Задачи в
стихах.
Задачи-шутки.
Занимательные задания. Решение
логических задач. Решение задач,
требующих
рассуждения.
Выполнение заданий на развитие
памяти, внимания. Логическипоисковые задания. Задания на
развитие
слуховой
памяти.
Лабиринты, загадки, ребусы.
Задачи на поиск закономерностей.
Задачи
на оперирование
понятиями «все», «некоторые»,
«отдельные».
Задачи
на
установление
сходства
и
соответствия.
Задачи
на
установление
временных
отношений. Множества.

3. Тематическое планирование первого года обучения
№

Тема занятия

Количество часов

п/п

всег
о

тео
рия

пра
ктика

Раздел «Математическое справочное бюро»
1

Как люди научились считать

1

0,5

0,5

Раздел «Удивительный мир чисел»
2

Тайны и загадки числа 1

1

0,5

0,5

3

Тайны и загадки числа 2

1

0,5

0,5

4

Тайны и загадки числа 3

1

0,5

0,5

5

Тайны и загадки числа 4

1

0,5

0,5

6

Тайны и загадки числа 5

1

0,5

0,5

7

Тайны и загадки числа 6

1

0,5

0,5

8

Тайны и загадки числа 7

1

0,5

0,5
162

9

Тайны и загадки числа 8

1

0,5

0,5

10

Тайны и загадки числа 9

1

0,5

0,5

11

Тайны и загадки числа 0

1

0,5

0,5

12

Тайны и загадки числа 10

1

0,5

0,5

Раздел «Геометрическая мозаика»
13

Взаимное расположение предметов

1

0,5

0,5

14

Точка. Линии. Отрезок

1

0,5

0,5

15

Геометрические фигуры

1

0,5

0,5

16

Треугольник

1

0,5

0,5

17

Четырехугольники. Квадрат

1

0,5

0,5

18

Круг. Овал

1

0,5

0,5

19

Геометрические лабиринты и закономерности

1

0,5

0,5

20

Классификация геометрических фигур. Взаимное
расположение геометрических фигур

1

0,5

0,5

21

Классификация фигур по размеру и форме

1

0,5

0,5

22

Симметрия. Симметричные фигуры

1

0,5

0,5

23

Конструирование из геометрических фигур

1

0,5

0,5

24

Задания на конструирование и трансформацию
фигур из счетных палочек

1

0,5

0,5

Раздел «Мир занимательных задач»
25

Логические задачи

2

1

1

27

Задачи на сравнение

2

1

1

29

Нестандартные задачи

1

0,5

0,5

–
26
–
28

Раздел «Математические игры»
30

Сложение и вычитание

1

0,5

0,5

31

Магические квадраты

1

0,5

0,5
163

32

История возникновения ребусов

1

0,5

0,5

33

Викторина для знатоков математики

1

0,5

0,5

Итого

33

16,5

16,
5

4.Содержание учебного предмета второго года обучения
Цели второго года обучения: формировать интерес к изучению математики, находить
рациональные способы решения задач, выполнять задания по заданному алгоритму, составлять целое
из частей и видеть части в целом, решать логические задачи, сравнивать числа и числовые выражения,
преобразовывать и сравнивать величины, играть в математические игры, различать геометрические
фигуры, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.

Раздел

Раздел «Математическо
е справочное бюро».

Содержание

Основные
виды
учебной
деятельности
обучающихся

Что такое число?
Интересные
приемы
устного счета. Виды цифр.
Цифры
древних
цивилизаций. Цифры в
Древнем Египте. Цифры
племени майя. Цифры у
разных народов. Римская
нумерация.
Римские
цифры от 1 до 20. История
возникновения арабских
цифр. Ребус. Правила
разгадывание
ребусов.
Решение математических
ребусов. Задачи в стихах.

• решать
арифметические ребусы и
числовые головоломки,
содержащие два действия
(сложение
и/или
вычитание);
•
решать
словесные и картинные
ребусы;
•
заполнять
магические
квадраты
размером 33;
• находить число
пар,
один
элемент
которых
принадлежит
одному множеству, а
другой
–
второму
множеству;
•
проходить
числовые и словесные
лабиринты, содержащие
двое-трое ворот;
•
объяснять
решение
задач
по
перекладыванию палочек
164

и спичек с заданным
условием и решением;
•
решать
простейшие задачи на
разрезание и составление
фигур;
•объяснять,
как
получен
результат
заданного
математического фокуса.
Раздел «В
логики».

мире

Раздел «Мир величин».

Раздел «Мир
занимательных задач».

Занимательные
задания
с
геометрическими
фигурами.
Игра
«Танграм». Изготовление
игры «Танграм». Решение
логических задач. Решение
задач,
требующих
рассуждения. Выполнение
заданий
на
развитие
памяти,
внимания.
Логически-поисковые
задания.
Задания
на
развитие слуховой памяти.
Магические квадраты.
Измерение массы.
История создания весов.
Задачи на взвешивание.
Определение массы
с
помощью чашечных весов.
Монеты. Размен монет.
Задачи на взвешивание
фальшивых монет.
Что такое задача.
Последовательность
«шагов»
(алгоритм)
решения задач. Выбор
необходимой информации,
содержащейся в тексте
задачи, на рисунке, для
ответа
на
заданные
вопросы. Ориентировка в
тексте задачи, выделение
165

условия и вопроса, данных
и искомых чисел. Задачи
на оперирование
понятиями
«все»,
«некоторые»,
«отдельные». Задачи на
установление сходства и
соответствия. Задачи на
установление временных,
пространственных
отношений. Задачи на
комбинированные
действия.
Задачи
на
активный
перебор
вариантов
отношений.
Выбор
наиболее
эффективных
способов
решения. Задачи в стихах.
Нестандартные
задачи.
Логические
задачи.
Решение задач с помощью
чертежа. Комбинаторные
задачи.
Геометрические
задачи.
Раздел «Геометрическая
Что
такое
мозаика».
геометрия.
Взаимное
расположение предметов в
пространстве.
Решение
задач,
формирующих
геометрическую
наблюдательность. Углы.
Прямоугольник. Квадрат.
Занимательные задания с
геометрическими
фигурами.
Раздел «Математически
е игры».

Кодирование
информации. Ключворды.
Словесные головоломки
и анаграммы.
Числовые
головоломки: соединение
чисел знаками действия
так, чтобы в ответе
получилось
заданное
число, и др. Поиск
нескольких
решений.
Восстановление примеров:
166

поиск цифры, которая
скрыта. Последовательное
выполнение
арифметических действий:
отгадывание задуманных
чисел.
Заполнение
числовых кроссвордов.

5.Учебно-тематическое планирование второго года обучения

№

Тема занятия

п/п

Количество часов
всего

теори
я

практи
ка

Раздел «Математическое справочное бюро»
1
2

Что такое число?
Цифры древних цивилизаций. Цифры
в Древнем Египте. Цифры племени майя

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

3

Римские цифры в головоломках

1

0,5

0,5

4

История возникновения арабских цифр

1

0,5

0,5

Раздел «Мир величин»
5

Задачи на взвешивание

1

0,5

0,5

6

Задачи на взвешивание фальшивых монет

1

0,5

0,5

7–

Задачи на взвешивание

2

1

1

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

8
Раздел «Геометрическая мозаика»
9
10

Геометрические фигуры
Точки, кривые линии, прямые линии,
отрезки

11

Математика в углу

1

0,5

0,5

12

Треугольник. Четырехугольник

1

0,5

0,5

13

Упражнения и головоломки со спичками

1

0,5

0,5

167

14

Геометрические фигуры не отрывая руки

1

0,5

0,5

15

Задачи на разрезание

1

0,5

0,5

Раздел «В мире логики»
16

Магические квадраты

3

1,5

1,5

19

История танграма

1

0,5

0,5

20

Танграм своими руками

1

0,5

0,5

–18

Раздел «Мир занимательных задач»
21

Нестандартные задачи

1

0,5

0,5

22

Логические задачи

1

0,5

0,5

23

Решение задач с помощью чертежа

1

0,5

0,5

24

Задачи на определение возраста

2

1

1

26

Задачи на соответствие

2

1

1

1

0,5

0,5

–25
–27
28

Задачи с
и на смекалку

элементами

комбинаторики

29

Комбинаторные задачи

1

0,5

0,5

30

Геометрические задачи

2

1

1

–31
Раздел «Математические игры»
32

Кодирование

1

0,5

0,5

33

Ключворды

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

34

17

17

34

Словесные головоломки и анаграммы.
Математическая эстафета «Смекай, считай,
отгадывай»
Итого

6. Содержание учебного предмета третьего года обучения
Цели третьего года обучения: развивать устойчивый интерес учащихся к математике,
углублять и расширять знания учащихся, развивать умения самостоятельно и творчески работать с
168

учебной и научно-популярной литературой, воспитывать у учащихся чувство коллективизма и умения
сочетать индивидуальную работу с коллективной.
Раздел

Раздел «Математиче
ское справочное бюро».

Содержание

Как
появились
цифры. Цифры у разных
народов. Как считали в
Древней Руси. Сведения из
истории
математики:
история
возникновения
линейки. Шкала линейки.
Для
чего
изучают
математику.
Арабские
цифры. Мы живем в мире
больших чисел. Числавеликаны.
Числовые
ребусы.

Основные
виды
учебной
деятельности
обучающихся
• устанавливать
принадлежность
или
непринадлежность
множеству
данных
элементов;
•
различать
истинные
и
ложные
высказывания с кванторами
общности и существования;
• решать удобным
для себя способом (в том
числе и с помощью таблиц
и графов) комбинаторные
задачи; на перестановку из
трех элементов, правило
произведения,
установление числа пар на
множестве
из
3–
5 элементов;
•
выписывать
множество всевозможных
результатов
(исходов)
простейших
случайных
экспериментов;
•
правильно
употреблять
термины
«чаще»,
«реже»,
«случайно», «возможно»,
«невозможно»;
•
решать
простейшие
задачи
на
разрезание и составление
фигур;
•
объяснять, как
получен
результат
заданного математического
фокуса;
• объяснять решение
задач по перекладыванию
169

спичек
и
палочек
заданным
условием
решением.
Раздел «В
логики».

Раздел «Мир
величин».

мире

с
и

Решение логических
задач.
Решение
задач,
требующих рассуждения.
Выполнение заданий на
развитие памяти, внимания.
Логически-поисковые
задания.
Задания
на
развитие слуховой памяти.
Лабиринты,
загадки,
ребусы. Задачи на поиск
закономерностей. Задачи на
комбинированные
действия.
Задачи
на
активный
перебор
вариантов
отношений.
Выбор
наиболее
эффективных
способов
решения.
Использование
знаково-символических
средств для моделирования
ситуаций, описанных в
задачах. Выбор наиболее
эффективных
способов
решения.
Множества.
Пересечение и объединение
множеств.
Числовые
головоломки.
История
первых
головоломок.
Числовые
ребусы.
Числовые
последовательности.
Величины.
Измерение длины, массы.
Литр.
Время.
История
величин. Старинные меры.
Монеты. Купюры. Размен
монет и купюр. Оплата
проезда. Единицы времени:
час, минута, сутки, месяц.
Работа с часами (циферблат
с римскими цифрами), с
календарем (запись даты
170

рождения с использованием
римских
цифр
в
обозначении месяца, запись
знаменательных дат). Игры
на развитие глазомера.
История
создания
циферблата.
Задачи
с
циферблатом. Задачи на
взвешивание
и
переливание.
История
создания часов. Задачи с
часами.
Задачи
про
песочные часы. История
создания календаря. Виды
календарей. Задачи про
календарь.
Задачи
на
определение возраста.
Раздел «Мир
занимательных задач».

Последовательность
«шагов»
(алгоритм)
решения
задач.
Выбор
необходимой информации,
содержащейся в тексте
задачи, на рисунке или
в таблице, для ответа на
заданные
вопросы.
Ориентировка в тексте
задачи, выделение условия
и вопроса, данных и
искомых чисел (величин).
Задачи с некорректными
данными, с избыточным
составом условия. Задачи
на оперирование понятиями
«все»,
«некоторые»,
«отдельные». Задачи на
установление сходства и
соответствия. Задачи на
установление временных,
пространственных
и
функциональных
отношений. Нестандартные
задачи. Задачи на части.
Задачи на определение
количества
разломов.
Задачи
про
стоимость.
Задачи про расстановку
стульев.
Комбинаторные
171

задачи.
Задачи
вероятность.

на

Раздел «Геометричес
Взаимное
кая мозаика».
расположение предметов в
пространстве.
Решение
задач,
формирующих
геометрическую
наблюдательность.
Чертежный
угольник.
Практическое применение
чертежного
угольника.
Загадки о геометрических
инструментах. Замкнутые и
незамкнутые
линии
в
созвездиях.
Плоские
и
объемные
фигуры.
Объемные фигуры. Куб.
Задания на формирование
умения распознавать три
проекции объемного тела.
Занимательные задания с
геометрическими
фигурами.
Составление
картинки
с
заданным
разбиением на части; с
частично
заданным
разбиением на части; без
заданного разбиения. Игры
с кубиками. Подсчет числа
точек на верхних гранях
выпавших
кубиков.
Непрозрачная модель куба.
Вид сверху, вид снизу, вид
слева, вид справа. Работа с
изображением
куба.
Развертка куба. Задачи с
развертками. Изготовление
моделей
фигур
из
пластилина. Изготовление
модели
куба с
осью
вращения. Оси вращения.
Поворот вершины куба.
Раздел «Мир
величин».

Величины.
Измерение длины, массы.
Литр.
Время.
История
172

величин. Старинные меры.
Игры
на
развитие
глазомера.
Как измеряли массу
на Руси, история единиц
массы. Как появились весы.
Деньги, история появления.
Решение задач. Старинные
единицы массы.
Старинные единицы
длины. Старинные меры
площади. Старинные меры
объема.
Раздел «Математиче
ские игры».

Интересные приемы
устного
счета.
Математические
фокусы.
Числовые
головоломки:
соединение чисел знаками
действия так, чтобы в
ответе получилось заданное
число. Поиск нескольких
решений. Восстановление
примеров: поиск цифры,
которая
скрыта.
Последовательное
выполнение
арифметических действий:
отгадывание
задуманных
чисел.
Заполнение
числовых
кроссвордов.
Математическое
путешествие «По сказкам
А. С. Пушкина».

7.Учебно-тематическое планирование третьего года обучения
№

Тема занятия

п/п

Количество часов
всего

теори
я

прак
тика

Раздел «Математическое справочное бюро»

173

1

Для чего изучают математику

1

0,5

0,5

2

Арабские цифры

1

0,5

0,5

3

Мы живем в мире больших чисел

1

0,5

0,5

4

Числа-великаны

1

0,5

0,5

Раздел «В мире логики»
5

Секреты умножения

1

0,5

0,5

6

Числовые головоломки

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

7

Числовые головоломки. История первых
головоломок

8

Числовые ребусы

1

0,5

0,5

9

Числовые последовательности

1

0,5

0,5

Раздел «Мир величин»
10

История
часами

создания

часов.

Задачи

с

1

0,5

0,5

11

История создания циферблата. Задачи
с циферблатом

1

0,5

0,5

12

Задачи про песочные часы

1

0,5

0,5

13

Задачи про календарь

1

0,5

0,5

14

Задачи на определение возраста

2

1

1

–15
Раздел «Мир занимательных задач»
16

Нестандартные задачи

1

0,5

0,5

17

Задачи на части

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

18

Задачи
разломов

на

определение

количества

19

Задачи про стоимость

2

1

1

21

Задачи про расстановку стульев

1

0,5

0,5

22

Комбинаторные задачи

2

1

1

24

Задачи на вероятность

1

0,5

0,5

–20

–23

174

Раздел «Геометрическая мозаика»
25

Плоские и объемные фигуры

1

0,5

0,5

26

Объемные фигуры. Куб

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

27

Задания на формирование умения
распознавать три проекции объемного тела

Раздел «Мир величин»
28

Старинные единицы длины

1

0,5

0,5

29

Старинные единицы массы

1

0,5

0,5

30

Старинные меры площади

1

0,5

0,5

31

Старинные меры объема

1

0,5

0,5

2

1

1

1

0,5

0,5

34

17

17

Раздел «Математические игры»
32

Математические фокусы

–33
34

Математическое
сказкам А. С. Пушкина»

путешествие

«По

Итого

2.2.14 Рабочая программа внеурочной деятельности
«Моя информационная культура»
Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя информационная культура» для 1 – 4
классов разработана в соответствии:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 07.05.2013 г., 02.07.2013 г.; 23.07.2013 г., 25.11.2013 г.,
03.02.2014 г., 05.05.2014 г., 27.05.2014 г., 04.06.2014 г., 28.06.2014 г., 21.07.2014 г.,
31.12.2014 г., 06.04.2015 г., 02.05.2015 г., 29.06.2015 г., 13.07.2015 г., 14.12.2015 г.,
29.12.2015 г., 30.12.2015 г., 02.03.2016 г., 02.06.2016 г., 03.07.2016 г., 01.05.2017 г.,
29.07.2017 г., 29. 12.2017 г.);
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 г. №
1644; 31.12.2015 г. № 1577);
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
175

/ А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М. Просвещение, 2014;
Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 590 и
Министерства Просвещения Российской Федерации № 219 от 6 мая 2019 г. «Об утверждении
методологии и критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях
на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся».
Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 04.10.2010г. № 986, г. Москва «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (утвержденные Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 N81 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Основной образовательной программой основного общего образования МАОУ СОШ №
63.
Планируемые результаты
Освоение обучающимися программы курса «Моя информационная культура» направлено на
достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Предметные
правила пользования библиотекой;
основные элементы книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, послесловие,
форзац);
уметь самостоятельно определять жанр книги (художественная,
справочная), иметь представление о различных видах литературы;

научно-популярная,

использовать для решения познавательных и коммуникативных задач справочной,
научно-популярной литературы, периодических изданий для младших школьников; - знать
основные этапы развития книжного дела, исторический процесс формирования
внешнего вида
книги и ее структуры;
понимать значение терминов, определенных программой;
знать рациональные приемы и способы самостоятельного поиска информации в соответствии
с возникающими в ходе обучения задачами;
овладение методами аналитико–синтетической переработки информации;
изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов
самостоятельной учебной и познавательной работы;
ориентироваться в информационной среде библиотеки и Интернета, уметь критически
оценить и обработать найденную информацию;
уметь оформить и представить результаты самостоятельной работы.
Метапредметные
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
− осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебной задачи;
176

− высказываться в устной и письменной формах;
− владеть основами смыслового чтения текста;
− анализировать объекты, выделять главное;
− осуществлять синтез (целое из частей);
− проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
Обучающийся получит возможность научиться:
− осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с поставленной задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
− фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
− осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
− строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
− использованию навыков поиска и анализа информации в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
- ориентироваться в книге (титул, содержание, оглавление), в словарях;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
− принимать и сохранять учебную задачу;
− планировать свои действия;
− осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
− адекватно воспринимать оценку педагога- библиотекаря;
− различать способ и результат действия;
− оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
− вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
− выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
− проявлять познавательную инициативу;
− преобразовывать практическую задачу в познавательную;
− самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
− формулировать собственное мнение и позицию;
− договариваться, приходить к общему решению;
− соблюдать корректность в высказываниях;
− задавать вопросы по существу;
− использовать речь для регуляции своего действия;
177

− контролировать действия партнера;
− владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
− учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
− аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке
общего решения в совместной деятельности;
− с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
− допускать возможность существования различных источников информации, в том числе
совпадающих, и учитывать и сохранить авторство источника информации;
− адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Виды и формы деятельности в рамках внеурочной деятельности
Виды организации занятий в данном курсе: игровые; познавательные, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
лекция-беседа, лекция-обзор урок–практикум, виртуальная экскурсия, библиотечный урок,
конференция, выставка-обзор, консультация, индивидуальная, фронтальная, коллективное творчество.
Занятия включают в себя теоретическую и практическую деятельность обучающихся. Теоретическая
часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала. В работе с учащимися
планируется использование различных методических приемов: практические занятия, экскурсии,
самостоятельные работы.
Содержание программы «Моя информационная культура»
№

Раздел , тема

п.п

Ко
л-

Количество
классам

часов

по

во

1

2

3

4

1
Информационны
е ресурсы общества и
информационная
культура.

32

8

8

8

8

2
Основные типы
информационнопоисковых задач и
алгоритмы их решения.

29

8

8

8

5

3
Аналитикосинтетическая
переработка
источников ин-

36

8

8

9

11

часов

формации

178

4
Технология
подготовки
и
оформления
результатов
самостоятельной
учебной
и
познавательной работы
учащихся
итого

38

9

10

9

10

135

33

34

3

34

4
Календарно тематическое планирование
№

Тема занятия

1 класс
Всего часов

дата

п/п
Информационные
информационная культура.

ресурсы

общества

и

8

1

Информация и её виды: зрительная,
слуховая

1

2

Виды
информации:
осязательная, обонятельная

вкусовая,

1

3

Источники
информации

Виды

1

4

История появления основных источников
информации.
История создания основных
источников информации в прошлом.

1

5

Основные источники информации
средние века (ксилография, рукописные
печатные книги).

в
и

1

6

Книги
как
основной
источник
информации. Первое посещение библиотеки и
правила обращения с книгой. Основные правила
пользования библиотекой.

1

7

Расширение представлений о библиотеке
(абонемент, читальный зал, отдел хранения,
медиазона).

1

8

Понятия «читатель», «библиотекарь».
Правила обращения с книгой. Знакомство со
справочной
литературой,
энциклопедиями,
словарями. Правила пользования справочными
изданиями.

1

Основные типы информационно-поисковых задач и
алгоритмы их решения.

8

информации.

179

9

Интернет как источник информационных
ресурсов.

1

Информационная безопасность личности
в сети Интернет
10

Алфавитный каталог:
алгоритм использования.

структура

и

1

11

Алгоритм
поиска информации
словарях, энциклопедиях, справочниках

в

1

12

Поиск информации по теме (практикум)

1

13

Структура и содержание учебных книг.

1

Как не
заблудиться в учебнике.
14

Структура и содержание художественной
книги. Как устроена книга

1

15

Библиографическое
Анализ и синтез текстов

1

16

описание

книги.

Поиск информации по теме (практикум)

1

Аналитико-синтетическая переработка источников
ин- формации

8

17

Анализ и синтез текстов (практикум).
Сравнение художественной книги, газеты,
журнала, учебника

1

18

Художественные и учебные книги для
первоклассников. Роль, назначение, компоненты
книги на основе учебника(оглавление, параграф,
страницы)(практикум)

1

19

Знакомство со справочной литературой
для первоклассников. Назначение толковых,
орфографических и др. словарей

1

20

Медиа текст и его виды.

1

21

Электронные
справочные,
учебные
первоклассников

художественные,
издания
для

1

22

Электронные
справочные,
учебные
первоклассников

художественные,
издания
для

1

23

Электронные
справочные,
учебные
первоклассников

художественные,
издания
для

1

180

24

Поиск информации ( практикум)

1

Технология подготовки и оформления результатов
самостоятельной учебной и познавательной работы
учащихся

9

25

Технология подготовки картинного и
текстового плана готовых текстов. Понятие о
плане, его назначение.

1

26

Способы составления текстового плана.
Озаглавливание частей текста

1

27

Картинный план.

1

28

Коллективное
составление
готового рассказа, сказки , статьи

29

Составление
картинному плану.

30

Технология
традиционных(бумажных) писем

31

Технология

связного

плана

1

по

1

подготовки

1

электронных

1

рассказа

подготовки

писем
32

Проект « Моя книжка»

2

33
итого

33
Календарно тематическое планирование 2 класс

№

Тема занятия

Всего

п\п

часов

Информационные
информационная культура.

ресурсы

общества

и

дат
а

8

1

Представление об информации. Её виды по
способу передачи: устная, письменная

1

2

Виды информации по сфере деятельности:
бытовая, учебная, производственная, научная и т.д.

1

3

Источники информации: книги, учебники,
специальная литература, газеты, журналы и т.д.

1

( практикум)
4

Источники информации необходимые в
быту и учебе

1

181

5

Понятие о компьютерной
Безопасность в сети Интернет

информации.

1

6

Роль компьютера в жизни человека и
общества

1

7

Информационная
безопасность.
Приватность аккаунтов, понятия кибербуллинг,
сетевые тролли

1

8

Игра
аккаунтов.

1

«Кибербуллинг»-

безопасность

Основные типы информационно-поисковых задач и
алгоритмы их решения.

8

9

Адресный
запрос,
безопасность
успешность выполнения в сети Интернет

и

1

10

Основные
поисковые
элементы
при
адресном поиске: адрес, Ф.И.О. конкретного
автора, название источника информации книги
(практикум).

1

11

Алфавитный
каталог
как
адресного библиотечного поиска.

источник

1

12

Фактографический запрос, формальные
атрибуты
фактографического
запроса(
вопросительные слова, как, куда, откуда и т.д.)

1

13

Сущность фактографического запроса и его
успешность

1

14

Использование фактографического запроса.

1

Подготовка вопросов викторины «Я люблю
сказки»
15

Выполнение фактографического запроса по
электронному справочнику( практикум)

1

16

Урок – викторина «Я люблю сказки»

1

Аналитико-синтетическая переработка источников информации
17

18

Виды учебных и справочных изданий для
младшего школьника. Справочный аппарат
учебных и справочных изданий
Структура справочного аппарата, издания,
Отличительные
Поисковые средства.

19

элементы

8
1

1

издания.

Роль элементов справочного аппарата при
работе
с
научно-познавательной
(природоведческой) литературой.

1

182

20

Элементы
справочного
аппарата
электронных учебных и справочных изданий.

1

21

Опорные слова как средство выражения
основной мысли текста.

1

22

Сравнительное
описание
в
научнопознавательных ( природоведческих) текстах

1

23

Составление сравнительной таблицы птиц,
растений, животных Родного края и другого
региона России, Родного края в разное время года и
т.д.

1

24

Составление сравнительной таблицы птиц,
растений, животных Родного края и другого
региона России Родного края в разное время года и
т.д. ( устная презентация работы)

1

Технология подготовки и оформления результатов
самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся

10

25

Понятие «сочинение». Сочинение
письменный текст на определенную тему

как

1

26

Сочинение – описание как сообщение с
указанием признаков описываемого предмета

1

27

Типичная композиция сочинения – описания

1

28

Структурные схемы описания места ( гдечто)( практикум)

1

29

Порядок
описанием

-

1

30

Написание текста- писания
растения, пейзажа, портрета и т.п

животного,

1

работы

над

сочинением

31

Понятие «редактирование текста»

1

32

Правила оформления сочинения

1

33

Оформление сочинения
печатный или электронный файл

34

в

отдельный

1

Презентация сочинения описания

1

всего

34
Календарно тематическое планирование 3 класс

№п\

Тема занятия

Всего

п
Информационные
информационная культура.

часов
ресурсы

общества

и

дат
а

8

183

1

Информация. Её виды по областям
наук:
медицинская,
техническая,
историческая, географическая и т.п.

1

2

Источники информации по одной из
отраслей наук

1

3

Человек
и
информация,
роль
компьютера в жизни одного человека.
Информированность

1

4

Ценность информации и цена

1

не информированности
5

Виды изданий по назначению и
периодичности. Понятия брошюра, листовка

1

6

Поиск информации для листовки в
стенгазету

1

7

Изготовление листовки на заданную

1

Изготовление стенгазеты

1

тему
8

Основные типы информационно-поисковых задач и
алгоритмы их решения.

8

9

Тематические запросы как способ
потребности школьников по литературе на
конкретную тему : путешествия, приключения,
животные и т.п.

1

10

Правила
запросов, их

тематических

1

11

Тематические картотеки сказок. Стихов и
т.п. Составление тематической картотеки
домашней библиотеки( алгоритм)

1

12

Алгоритм
систематическом
картотеке

1

13

Поиск информации
тематического вечера

для

организации

1

14

Поиск информации
тематического вечера

для

организации

1

выражения

формулировка.

тематического поиска с
каталоге и тематической

15

Организация тематического вечера

1

16

Тематический вечер «День именинника»

1

Аналитико-синтетическая переработка источников

9
184

ин- формации
17

Представление о структуре и назначении
справочного
аппарата
детской
книги:
оглавление, титульный лист

1

18

Значение
средств
дополнения
и
сопровождения основного текста: (предисловие,
послесловие) для понимания содержания книги

1

19

Оглавление как средство определения
содержания книги до её чтения

1

20

Ориентация в книгах одного автора

1

(
художественных,
познавательных)

научно-

21

Научнопознавательные
тексты
повествовательного характера, их структура.

1

22

Основная тема и микротемы
познавательных текстов

1

23

научно

Понятие о подтексте

1

24

Аргументы, выводы, доказательства –
элементы рассуждения

1

25

Составление текста - рассуждения

1

Технология подготовки и оформления результатов
самостоятельной учебной и познавательной работы
учащихся
26

Технология
различного вида

изготовления

9

планов

1

и

(общее)
27

Правила составления
оформление, формы планов

планов

их

1

28

Расширение
представлений
о
повествовательном сочинении с элементами
рассуждения

3

29

Расширение
представлений
о
повествовательном сочинении с элементами
рассуждения

30

Понятие
«изложение».
письменного изложения.

31

Порядок работы над выборочным
изложением. Правила оформления выборочного
изложения.

32

Порядок работы над выборочным
изложением. Правила оформления выборочного

Виды
2

185

изложения.
33

Рукописное письмо как комбинация
различных видов изложения .Структура письма

1

34

Написание письма. « Себе из
прошлого»

1
в

34

сего
Календарно тематическое планирование 4 класс
№п

Тема занятия

Всего часов

дата

\п
Информационные
информационная культура.

ресурсы

общества

и

8

1

Обобщение
и
систематизация
изученных видов информации

всех

1

2

Понятие
электронные
документы.
Локальные и сетевые электронные ресурсы для
младших школьников

1

3
4

Поиск информации работа с ресурсами
Свертывание
информации.

и

развертывание

1
1

Основные виды свертывания информации:
выделение
ключевых
слов,
составление
библиографического описания.
5

Развертывание информации по ключевым
(опорным) словам

1

6

Назначение библиотек различного вида :
детские научные и т.п. Виртуальная экскурсия по
библиотекам различного вида в Родном крае

1

7

Мультимедийные ресурсы библиотек.

1

8

Практикум: работа с мультимедийными
ресурсами библиотек Тюменской области

1

Основные типы информационно-поисковых задач и
алгоритмы их решения.

5

9

Адресный,
фактографический
и
тематический поиски. Основные поисковые
элементы.

1

10

Поиск информации с использованием
поисков различного вида для составления
вопросов для литературного путешествия

1

186

11

Поиск информации с использованием
поисков различного вида для составления
вопросов

1

12

Оформление вопросов для литературного
путешествия в электронном виде

1

13

Проведение
путешествие»

1

занятия

Аналитико-синтетическая
информации

«Литературное

переработка

источников

11

14

Виды текстов

1

15

Основные приемы работы с текстами

4

16

Основные приемы работы с текстами

17

Основные приемы работы с текстами

18

Основные приемы работы с текстами

19

Реферат. Как приготовить реферат по
заданной теме

1

20

Составление
природоведческой теме

реферата

по

2

21

Составление
природоведческой теме

реферата

по

22

Доклад.
заданной теме

Как

приготовить

доклад

23

Составление доклада по заданной теме

24

Составление

доклада

по

по

1
2

исторической

теме.
Технология подготовки и оформления результатов
самостоятельной учебной и познавательной работы
учащихся

10

25

Технология написания письма

1

26

Составление традиционного письма

1

27

Составление
вложениями

электронного

письма

28

Технология составления отзыва

29

Технология составления отзыва

30

Составление
произведение

31

Составление

отзыва
отзыва

на
на

с

1
2

литературное

1

любимый

1
187

мультфильм
32

Технология составления биографии

1

33

Составление биографии автора по выбору

1

34

Составление своей биографии

1

всего

34

2.2.15 Рабочая программа внеурочной деятельности
«Основы функциональной грамотности».
Пояснительная записка.
Программа курса внеурочной деятельности для 1 - 4 классов «Основы функциональной
грамотности» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требований к основной образовательной
программе начального общего образования.
Программа «Основы функциональной грамотности» составлена на основе авторского курса
программы «Функциональная грамотность» для 1-4 классов (авторы-составители М.В. Буряк, С.А.
Шейкина).
Программа «Основы функциональной грамотности» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся
способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать
хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
188

понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для
принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Основы функциональной грамотности»
рассчитана на 135 часов и предполагает проведение 1 занятия в неделю. Срок реализации 4 года (1-4
класс):
1 класс – 33 часа
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и естественнонаучной
грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической финансовой грамотности. Если
учитель считает необходимым, последовательность проведения занятий можно изменить.
Формы организации занятий:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования при
одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая
реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы,
приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследованиями;

189

- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
190

- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Оценка достижения планируемых результатов
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
Содержание программы 1 класс (33 ч)
№
п/п

Раздел

К
ол-во
часов

Содержание

Формы
внеурочной
деятельности

191

1
Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1

В. Бианки. Лис и
Библиоте
мышонок.
чные уроки;
Русская народная
Деловые
сказка. Мороз и заяц.
беседы;
В. Сутеев. Живые

Участие
грибы.
в научноГ.
Цыферов. исследовательск
их дискуссиях;
Петушок и солнышко.
Практиче
М.
Пляцковский.
ские
Урок дружбы.
упражнения
Грузинская сказка.
Лев и заяц.
Русская народная
сказка. Как лиса училась
летать.
Е. Пермяк. Четыре
брата.

Итого
.

2
Математическая
грамотность

8
1

Про курочку рябу,
Библиоте
золотые и простые яйца.
чные уроки;

1

Про козу, козлят и
Деловые
капусту.
беседы;

1
1
1
1
1
1

Про
жерновцы.

петушка

и

Участие
в научноКак петушок и исследовательск
курочки делили бобовые их дискуссиях;
зернышки.
Практиче
Про
наливные ские
упражнения
яблочки.
Про Машу и трех
медведей.
Про
старика,
старуху, волка и лисичку.
Про медведя, лису и
мишкин мед.

Итого
.

3
Финансовая
грамотность

8
1
1
1
1

За покупками.
Находчивый
колобок.

Библиоте
чные уроки;

Деловые
беседы;
День
рождения
мухи-цокотухи.
Участие
Буратино
и в научно192

карманные деньги.
1
1
1
1

.

исследовательск
Кот
Василий их дискуссиях;
продает молоко.
Практиче
ские
Лесной банк.
упражнения
Как
мужик
и
медведь прибыль делили.
Как мужик золото
менял.

Итого

8

4
Естественнонаучная грамотность

1

Как
Иванушка
Библиоте
хотел попить водицы.
чные уроки;

1

Пятачок, Винни-пух
Деловые
и воздушный шарик.
беседы;

1
1
1
1
1
1

Про репку и другие
Участие
корнеплоды.
в научноПлывет,
плывет исследовательск
их дискуссиях;
кораблик.
Практиче
Про Снегурочку и
ские
превращения воды.
упражнения
Как
делили
апельсин.
Крошка енот и Тот,
кто сидит в пруду.
Иванова соль.

1
Итого

9

Итого

3

В. Сутеев. Яблоко.

3
Календарно-тематическое планирование (1 класс)
№

Тема занятия

В

п/п

В том числе

сего
часов

Теор
ия

В. Бианки.
мышонок.

Пра
ктика

и

1

0,5

0,5

Русская
народная
сказка. Мороз и заяц.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

В.

Сутеев.

Лис

Дата
проведения

Живые

П
лани акт.
р.

Ф

грибы.
193

Г. Цыферов. Петушок
и солнышко.

1

0,5

0,5

М.
Пляцковский.
Урок дружбы.

1

0,5

0,5

Грузинская
Лев и заяц.

сказка.

1

0,5

0,5

Русская
народная
сказка. Как лиса училась
летать.

1

0,5

0,5

Четыре

1

0,5

0,5

Про курочку рябу,
золотые и простые яйца.

1

0,5

0,5

Про козу, козлят и
капусту.

1

0,5

0,5

Про
жерновцы.

и

1

0,5

0,5

Как
петушок
и
курочки делили бобовые
зернышки.

1

0,5

0,5

Про
яблочки.

наливные

1

0,5

0,5

Про Машу и трех
медведей.

1

0,5

0,5

Про старика, старуху,
волка и лисичку.

1

0,5

0,5

Про медведя, лису и
мишкин мед.

1

0,5

0,5

За покупками.

1

0,5

0,5

Находчивый колобок.

1

0,5

0,5

День рождения мухицокотухи.

1

0,5

0,5

Буратино
карманные деньги.

и

1

0,5

0,5

Кот Василий продает
молоко.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Е.

Пермяк.

брата.

петушка

Лесной банк.
Как мужик и медведь
прибыль делили.
Как

мужик

золото

менял.
194

Как Иванушка хотел
попить водицы.

1

0,5

0,5

Пятачок, Винни-пух и
воздушный шарик.

1

0,5

0,5

Про репку и другие
корнеплоды.

1

0,5

0,5

Плывет,
кораблик.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Иванова соль.

1

0,5

0,5

В. Сутеев. Яблоко.

1

0,5

0,5

3

16,5

16,5

плывет

Про Снегурочку
превращения воды.

и

Как делили апельсин.
Крошка енот и Тот,
кто сидит в пруду.

Итого:
3
Содержание программы 2 класс (34 ч)
№

Раздел

п/п
1
Читательская
грамотность

Ко
л-во часов

Содержание

Формы
внеурочной
деятельности

1

Михаил Пришвин.
Библиот
Беличья память.
ечные уроки;

1

И.
СоколовДеловые
Микитов. В берлоге.
беседы;

1
1
1
1
1
1
0,5

Лев

Толстой.

Участие
Зайцы.
в научноНиколай Сладков. исследовательс
ких
Веселая игра.
дискуссиях;
Обыкновенные
Практич
кроты.
еские
Эдуард
Шим. упражнения
Тяжкий труд.
Полевой хомяк.
Про бобров.
Позвоночные
животные.

Итого

8,5
195

.

2
Математическая
грамотность

1
1
1
1
1

Про
запасы.

беличьи

Медвежье,
потомство.
Про
зайчиху.

Деловые
беседы;

зайчат

1

Лисьи забавы.

1

Про крота.

1

Про ежа.

0,5

Про
хомяка.

Библиот
ечные уроки;

и

Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;

Практич
полевого еские
упражнения

Бобры строители.
Встреча друзей.
Итого
.

3
Финансовая
грамотность

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Итого
.

4
Естественнонаучная грамотность

Беличьи деньги.

Библиот
Поврежденные
и ечные уроки;
фальшивые деньги.
Деловые
беседы;
Банковская карта.
Участие
Безопасность денег
в научнона банковской карте.
исследовательс
Про кредиты.
ких
Про вклады.
дискуссиях;
Ловушки для денег.

Практич

разные еские
упражнения

Такие
деньги.

Встреча друзей.

8,5
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5

Про
погоду.

белочку

и

Лесные
сладкоежки.
Про
овощи.

зайчишку

Библиот
ечные уроки;
Деловые
беседы;

и

Участие
в научноисследовательс
Лисьи норы.
ких
Корень
часть дискуссиях;
растения.
Практич
Занимательные
еские
особенности яблока.
упражнения
Про хомяка и его
запасы.
196

Материал
плотин.

для

Позвоночные
животные.
Итого

8,5

Итого

34

Календарно-тематическое планирование (2 класс)
№

Тема занятия

В

п/п

В том числе

сего
часов

Тео
рия

Михаил
Беличья память.

Практ
ика

1

0,5

0,5

Про беличьи запасы.

1

0,5

0,5

Беличьи деньги.

1

0,5

0,5

и

1

0,5

0,5

И. Соколов-Микитов.
В берлоге.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Лесные сладкоежки.

1

0,5

0,5

Лев Толстой. Зайцы.

1

0,5

0,5

Про зайчат и зайчиху.

1

0,5

0,5

Банковская карта.

1

0,5

0,5

и

1

0,5

0,5

Сладков.

1

0,5

0,5

Лисьи забавы.

1

0,5

0,5

Безопасность денег на
банковской карте.

1

0,5

0,5

Лисьи норы.

1

0,5

0,5

Обыкновенные кроты.

1

0,5

0,5

Про крота.

1

0,5

0,5

Про кредиты.

1

0,5

0,5

Про
погоду.

Пришвин.

Дата
проведения

белочку

Медвежье потомство.
Поврежденные
фальшивые деньги.

Про
овощи.

зайчишку

Николай
Веселая игра.

и

П
лани акт.
р.

Ф

197

Корень
растения.

часть

1

0,5

0,5

Эдуард Шим. Тяжкий

1

0,5

0,5

Про ежа.

1

0,5

0,5

Про вклады.

1

0,5

0,5

Занимательные
особенности яблока.

1

0,5

0,5

Полевой хомяк.

1

0,5

0,5

Про полевого хомяка.

1

0,5

0,5

Ловушки для денег.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Про бобров.

1

0,5

0,5

Бобры строители.

1

0,5

0,5

Такие разные деньги.

1

0,5

0,5

Материал для плотин.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Встреча друзей.

1

0,5

0,5

Итого:

3

17

17

труд.

Про хомяка и
запасы.

его

Позвоночные
животные.

4
Содержание программы 3 класс (34 ч)
№

Раздел

п/п

К

Содержание

ол-во
часов
1
Читательская
грамотность

1
1
1
1
1
1
1
1

Про
червяка.

Библиот
ечные уроки;

Кальций.

Деловые
Сколько
весит беседы;
облако?
Участие
в научноХлеб, всему голова.
исследовательс
Про мел.
ких
Про мыло.
дискуссиях;
История свечи.
Магнит.

Итого

дождевого

Формы
внеурочной
деятельности

Практич
еские
упражнения

8
198

.

2
Естественнонаучная грамотность

1

Дождевые черви.

1

Полезный кальций.

1

Про облака.

1

Про хлеб и дрожжи.

1
1
1
1

Итого
.

3
Финансовая
грамотность

1
1

1

1

1
1

1

.

4
Математическая
грамотность

Деловые
беседы;

Участие
в научноисследовательс
Чем интересно мыло ких
и как оно «работает»?
дискуссиях;
Интересное
вещество мел.

Про свечи.
Волшебный Магнит.

Практич
еские
упражнения

8

1

Итого

Библиот
ечные уроки;

Что
«бюджет»?

такое

Библиот
ечные уроки;

Семейный бюджет.

Деловые
Откуда
в
семье беседы;
берутся деньги? Зарплата.
Участие
Откуда
в
семье в научноберутся деньги? Пенсия и исследовательс
ких
социальные пособия.
дискуссиях;
Откуда
в
семье
Практич
берутся
деньги?
Наследство,
вклад еские
упражнения
выигрыш.
На
семейные
расходов.

что тратятся
деньги? Виды

На что тратятся
семейные
деньги?
Обязательные платежи.
Как
сэкономить
семейные деньги?

8
1

Расходы и доходы
Библиот
бюджета.
ечные уроки;

1

Планируем
семейный бюджет.

Деловые
беседы;

1

Подсчитываем
семейный доход.

Участие
в научноисследовательс
ких

Пенсии и пособия.
1

Подсчитываем

199

1
1
1
1
Итого

8

5
Проверочные
работы

2

Итого

3

случайные (нерегулярные) дискуссиях;
доходы.
Практич
Подсчитываем
еские
расходы.
упражнения
Расходы
обязательные платежи.

на

Подсчитываем
сэкономленные деньги.
Проверь себя

4
Календарно-тематическое планирование (3 класс)
№

Тема занятия

В

п/п

В том числе

сего
часов

Тео
рия

Про
червяка.

дождевого

Дата
проведения
Пр

актика

ланир.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Хлеб, всему голова.

1

0,5

0,5

Про мел.

1

0,5

0,5

Про мыло.

1

0,5

0,5

История свечи.

1

0,5

0,5

Магнит.

1

0,5

0,5

Дождевые черви.

1

0,5

0,5

Полезный кальций.

1

0,5

0,5

Про облака.

1

0,5

0,5

Про хлеб и дрожжи.

1

0,5

0,5

Интересное вещество

1

0,5

0,5

Чем интересно мыло
и как оно «работает»?

1

0,5

0,5

Про свечи.

1

0,5

0,5

Волшебный Магнит.

1

0,5

0,5

Кальций.
Сколько
облако?

весит

П

Ф
акт.

мел.

200

Проверь себя.

1

0,5

0,5

Что такое «бюджет»?

1

0,5

0,5

Семейный бюджет.

1

0,5

0,5

Откуда
в
семье
берутся деньги? Зарплата.

1

0,5

0,5

Откуда
в
семье
берутся деньги? Пенсия и
социальные пособия.

1

0,5

0,5

Откуда
в
семье
берутся деньги? Наследство,
вклад выигрыш.

1

0,5

0,5

На
семейные
расходов.

что
тратятся
деньги? Виды

1

0,5

0,5

На
что
тратятся
семейные
деньги?
Обязательные платежи.

1

0,5

0,5

Как
сэкономить
семейные деньги?

1

0,5

0,5

Расходы
бюджета.

доходы

1

0,5

0,5

Планируем семейный
бюджет.

1

0,5

0,5

Подсчитываем
семейный доход.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Подсчитываем
случайные (нерегулярные)
доходы.

1

0,5

0,5

Подсчитываем
расходы.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Проверь себя.

1

0,5

0,5

Итого:

3

17

17

и

Пенсии и пособия.

Расходы
обязательные платежи.

на

Подсчитываем
сэкономленные деньги.

4
Содержание программы 4 класс (34 ч)
№

Раздел

К

Содержание

Формы
201

п/п

ол-во
часов
1
Читательская
грамотность

внеурочной
деятельности
1
1
1
1
2

1
1

Старинная
одежда.

женская

Библиот
ечные уроки;

Старинные женские
Деловые
головные уборы.
беседы;
Старинная мужская
Участие
одежда и головные уборы.
в научноисследовательс
Жилище
крестьянской семьи на ких
дискуссиях;
Руси.
Практич
Внутреннее
убранство
и
предметы еские
упражнения
обихода русской избы.
История посуды на
Руси.
Какие деньги были
раньше в России

.

Итого

8

2
Естественнонаучная грамотность

1

Томат.

1

Болгарский перец.

1

Картофель.

1

Баклажан.
Семейство Паслёновые.

Итого
.

3
Финансовая
грамотность

Библиот
ечные уроки;
Деловые
беседы;

1

Лук.

1

Капуста.

1

Горох.

Участие
в научноисследовательс
ких
дискуссиях;

1

Грибы.

Практич
еские
упражнения

8
2
1
1
2
1
1

Потребительская
корзина.

Библиот
ечные уроки;

Прожиточный
минимум.

Деловые
беседы;

Инфляция.

Участие
Распродажи, скидки, в научноисследовательс
бонусы.
ких
Благотворительность дискуссиях;
.
Практич
Страхование.
еские
202

упражнения
Итого

8

4
Математическая
грамотность

.

1

В бассейне.

2

Делаем ремонт.

1

Праздничный торт.

1
2

Обустраиваем
участок.

1

Поход в кино.

Библиот
ечные уроки;
Деловые
беседы;
Участие
в научноисследовательс
в ких
дискуссиях;

Отправляемся
путешествие.

Практич
еские
упражнения
Итого

8

Творческие
работы

1

Итого

2

Итого

3

1

По выбору.
Составляем словарик
по
финансовой
грамотности.

4

Календарно-тематическое планирование (4 класс)
№

Тема занятия

В

п/п

В том числе

сего
часов

Теор
ия

Дата
проведения
Пра

ктика

П
ланир.

Старинная
одежда.

женская

1

0,5

0,5

Старинные
головные уборы.

женские

1

0,5

0,5

Старинная мужская
одежда и головные уборы.

1

0,5

0,5

Жилище
крестьянской семьи на Руси.

1

0,5

0,5

Внутреннее убранство
и предметы обихода русской
избы.

2

1

1

История посуды на

1

0,5

0,5

Ф
акт.

203

Руси.
Какие деньги были
раньше в России

1

0,5

0,5

Томат.

1

0,5

0,5

Болгарский перец.

1

0,5

0,5

Картофель.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Лук.

1

0,5

0,5

Капуста.

1

0,5

0,5

Горох.

1

0,5

0,5

Грибы.

1

0,5

0,5

Творческая работа.

1

0,5

0,5

Потребительская
корзина.

2

1

1

Прожиточный
минимум.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Распродажи, скидки,
бонусы.

2

1

1

Благотворительность.

1

0,5

0,5

Страхование.

1

0,5

0,5

В бассейне.

1

0,5

0,5

Делаем ремонт.

2

1

1

Праздничный торт.

1

0,5

0,5

Обустраиваем
участок.

1

0,5

0,5

Поход в кино.

2

1

1

в

1

0,5

0,5

Составляем словарик
по финансовой грамотности.

1

0,5

0,5

3

17

17

Баклажан. Семейство
Паслёновые.

Инфляция.

Отправляемся
путешествие.

Итого:
4

2.2.16 Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
204

федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
205

Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–
1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023–
2024 учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
206

значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных народов
России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие
со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя»,
«Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и
др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого,
в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются
следующим образом.
1. Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия.
Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах –
единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих
поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания,
языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для
наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
207

патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства
патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность
распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.

была

Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому:
взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности
представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные
традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы
быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка,
театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана.
115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить
современный мир.

208

О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе
обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю!
Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения
нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо
понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие
нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной деятельностью,
позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным
содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память –
это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества,
которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День
народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность поколений
в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию
со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
209

Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия от
края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым,
«ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное
потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция,
гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для
кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан;
пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов!
Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог его
благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года
в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января).
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление
интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
210

участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто
его создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые
профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Армия в
годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый
выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг другу
хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили на
митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату
женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы
своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции.
Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность)
поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании.
Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской Федерации.
В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых
городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за
Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где
Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему
обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к
обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя
– социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
211

− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в те
времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали
народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время
Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
212

морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации
нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание,
рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей
беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению
предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных
предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников:
развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать,
анализировать и оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и
тексты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
213

представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; сформированность
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; первоначальные представления о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления,
выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе
и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в
сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение приводить
примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание
ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого
достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
214

людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей культуры.
Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения воспитательных
задач - существенной и приоритетной.
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
№ Тема

Основное содержание

п
п
1

День знаний

Знания – ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность
с 6,5 лет учиться в школе
Знания – основа успешного развития человека и общества

2

Там, где Россия

3 100-летие
рождения
Космодемьянской

со

4 Избирательная
система России

Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина
России. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой, беречь её – часть любви к Отчизне
дня
Героизм советских людей в годы Великой Отечественной
Зои войны. Участие молодежи в защите Родины от фашизма. Зоя
Космодемьянская – первая женщина – Герой Советского Союза за
подвиги во время ВОВ. Качества юной участницы диверсионной
группы: бесстрашие, любовь к Родине, героизм.
Избирательная система в России: значение выборов в
жизни общества; право гражданина избирать и быть избранным.
Участие в выборах – проявление заботы гражданина о
процветании общества.
Важнейшие особенности избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на выбор; справедливость,
всеобщность, личное участие гражданина

5 День
учителя
Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение
(советники по воспитанию)
учителя – социальное служение, образование и воспитание
215

подрастающего поколения. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда
6 О взаимоотношениях в
коллективе
7

По ту сторону экрана

Общая

цель

деятельности одноклассников.

Взаимопомощь, поддержка, выручка – черты настоящего
коллектива. Детский телефон доверия
Российскому кинематографу – 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без звука. 1908 год – рождение
детского кино в России. Первые игровые фильмы:
«Дедушка

Мороз»,

«Царевна-лягушка», «Песнь о вещем Олеге». Создание
студии «Союздетфильм». Известные первые игровые фильмы:
«По щучьему велению», «Морозко», «Королевство кривых
зеркал», (режиссера Александра Роу).
8

День спецназа

28 октября – День подразделений специального
назначения. Страна гордится важной работой бойцов спецназа.
Легендарные подразделения: «Альфа», - борьба с террористами,
освобождение заложников, поиск особо опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически важных объектов; борьба
с террористами; ведение переговоров и проведение разведки.
Качества бойцов спецназа, спортивные тренировки

9 День
единства

народного

Чему посвящен праздник «День народного единства»?
Проявление любви к Родине: объединение людей в те
времена, когда Родина нуждается в защите. Чувство гордости за
подвиги граждан земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои, создавшие народное
ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками

0

1 Россия – взгляд в
Экономика
как
управление
хозяйством
страны:
будущее.
«Цифровая производство, распределение, обмен, потребление. Что сегодня
экономика сегодня.
делается для успешного развития экономики РФ? Можно ли
управлять экономикой с помощью компьютера (что такое
«Умный дом»
цифровая экономика – интернет-экономика, электронная
экономика). «Умный дом»: «умное освещение», «команды
электроприборам (кофеварка, чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.
1

День матери

1

Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать –
хозяйка в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. Матери-героини.
Как поздравить маму в ее праздник – День матери?

1

Что такое Родина?

Родина – это страна, где человек родился и живет, учится,
216

2

работает, растит детей. Родина – это отчий дом, родная природа,
люди, населенные пункты – все, что относится к стране,
государству. Человек всегда проявляет чувства к своей Родине,
патриот честно трудится, заботится о ее процветании, уважает ее
историю и культуру
1

Мы вместе.

3

Память времен: каждое поколение связано с предыдущими
и последующими общей культурой, историей, средой обитания.
Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества
и каждого человека. Семейное древо. Память о своих родных,
которые представляют предшествующие поколения. Сохранение
традиций семьей, народом Создание традиций своего класса.

1

Главный закон страны

Конституция Российской Федерации – главный закон
государства, который закрепляет права гражданина как
отношение государства и его граждан. Права — это обязательство
государства по созданию условий благополучной жизни каждого
человека. Права ребенка в РФ

1

Герои нашего времени

Герой – человек, совершающий поступки, необычные по
своей смелости, отваге. Совершая подвиги, герой никогда не
думает об опасности для себя, его действия направлены на
спасение других.

4

5

Героями в нашей стране являются не только взрослые, но и
дети. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Памятники героям мирного
времени
6

1 «Новый
год
–
Новый год – любимый семейный праздник. История
традиции праздника разных возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей в
народов России»
подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на
Новый год. История создания новогодних игрушек.
Традиции Новогоднего праздника разных народов России:
якутов (праздник "Ысыах"); бурятов День Белого Месяца);
осетинский Новый Год Ногбон; татар («Навруз») – по выбору.

7

1 От «А» до «Я». 450
Иван Федоров - выдающийся первопечатник в России, не
лет
«Азбуке»
Ивана только составитель и издатель первых книг, но и педагог,
Федорова
создатель методики обучения грамоте. Особенности
построения «Азбуки»

8

1 Налоговая
грамотность

Налог – денежные отношения между организацией и
любым работающим человеком, необходимая обязательная плата
государству с любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда государство берет
деньги для содержания учреждений, армии, объектов культуры,
строительства жилья, детских садов и школ, больниц, стадионов и
др.?
217

9

1 Непокоренные
(блокада Ленинграда)

Что такое блокада? 900 дней жизни под обстрелом, без
продовольствия и электричества. Как жили и о чём мечтали дети
блокадного города: ленинградский ломтик хлеба; печь буржуйка;
блокадная школа, как праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.

2

Союзники России

Кого называют союзником? Договор о коллективной
безопасности – объединение государств, которые совместно
борются с терроризмом.

0

Экономическое сотрудничество государств с Россией:
Китай, Белоруссия.
Культурное сотрудничество государств с Россией:
спортивные соревнования, художественные выставки, фестивали
и конкурсы,
выступления театров
1

2 Менделеев. 190 лет со
Наука и ученые: научные открытия позволили изменить
дня рождения
жизнь человека и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней происходит?
Д.И. Менделеев - выдающийся ученый-химик и физик
(изучал свойства веществ), создатель воздушного шара.
Менделеев –
педагог, профессор химии
в
университете, автор учебников по химии. Любимые занятия
ученого в свободное время: «чемоданных дел мастер»,
шахматист.

2

2 День
первооткрывателя
«Первооткрыватели:
Мореплаватели
космонавты»

Первооткрыватели первыми открывает новые земли,
страны, изучают и описывает их особенности.
Российские мореплаватели: открывшие Антарктиду (Ф.
и Беллинсгаузена и М. Лазарев). Первые открыватели космоса: Ю.
Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов.
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам характера: целеустремленности,
смелости, упорству

3

2 День
Отечества

защитника

Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место
подвигу. Памятник советскому воину в Берлине. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование

4

2 Как найти свое место в
Твое место в семейном коллективе. Твое равноправное
обществе? «Я – в семейном и участие в трудовой, досуговой жизни семьи. Проявление
детском обществе»
активности, инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое детское общество. Твои
218

интересы, обязанности, друзья в этом обществе.
5

6

2 Всемирный фестиваль
Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом
молодежи
«За мир, дружбу, солидарность и справедливость!». Фестиваль
– это возможность молодых людей общаться: поделиться своими
планами на будущее, рассказать о своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале проводятся различные мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира дружелюбно и гостеприимно
2 Первым
делом
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации
самолеты…. О гражданской для жизни общества и каждого человека.
авиации
Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах.
Первый самолет гражданской авиации в России. Типы
современных самолетов.
2

Крым – дорога домой

7

Вспомним, что такое Крым? Уникальные природные места
Крыма. Города Крыма, его столица.
Как живет сегодня Крым.

8

2 Россия
держава

–

здоровая

Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое успевать, успешно заниматься трудом,
учебой, домашними делами. Здоровые люди активно участвуют в
жизни общества.
Что такое здоровый образ жизни, как человек должен его
организовывать. Россия – спортивная страна

2

Цирк! Цирк! Цирк!

Почему и дети, и взрослые любят цирк?

9

Цирковые профессии. Вспомним великие семьи цирковых
артистов: семья
Запашных;
семья
Кантемировых.
Знаменитый «Уголок Дурова» и его основатель. Великий клоун
Ю. Никулин. Первая женщина- укротительница тигров
Ю.
Бугримова
3

«Вижу Землю»

Книга Ю.А. Гагарина «Вижу Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях голубой планеты «Земля».

0

Страницы рассказа Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»: детство,
участие в семейном труде, тяготы войны, первая профессия,
желание и стремление стать летчиком. Первый полет.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
1

3 215
лет
рождения Гоголя

со

дня

Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь общества XIX века. Удивительные
факты писателя: сочинение стихов в 5 лет; загадочность
поведения, стеснительность; суеверность. Увлечения Гоголя:
любовь к рукоделию; умение и интерес к приготовлению
украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и Пушкина

2

3 Экологичное
потребление

Экологичное потребление – как использовать природу,
чтобы приносить ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь
219

без отходов: отказ от ненужного, продление жизни вещей,
повторное использование, экономия природного материала (воды,
света)
3

Труд крут!

3

Труд – основа жизни человека и развития общества. Любой
труд имеет цель, результат. Качества труженика, которые
определяют успешность его трудовой
деятельности: наличие знанийумений,

терпение,

старательность, ответственность, аккуратность и др.
3

Урок памяти

4

Что такое память человека? Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений? Страницы прошлого,
которые нельзя забывать.
Преемственность в трудовой деятельности: декоративноприкладное искусство народов России. Трудовые династии.
Качества россиянина, которые переходят из поколения в
поколение.

5

3 Будь готов! Ко дню
19 мая – День детских общественных организаций. Что
общественных организаций
такое общественная организация? Чем занимаются общественная
организация (общественное движение) «Школа безопасности»,
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше участие в общественном движении
детей и молодежи?

6

3
Русский язык великий
А.С. Пушкин – великий русский поэт. Детство Саши
и могучий. К 225-летию со Пушкина – влияние бабушки и няни.
дня рождения А.С. Пушкина
Темы сказок поэта, схожие с народными сказками.
Народность языка в поэзии А.С. Пушкина, использование
разговорной речи

Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
№ Тема

Основное содержание

п
п
1

День знаний

Наша страна предоставляет возможность каждому
получить достойное образование. Обязательное образование в РФ
9 лет.
Каждый должен стремиться к обогащению и расширению
своих знаний.
220

2

Там, где Россия

Историческая память народа и каждого человека
Героическое прошлое России:
преемственность
поколений в проявлении любви к Родине, готовности защищать
родную землю

3 100-летие со
рождения
Космодемьянской

дня
Проявление чувства любви к Родине советской молодежью.
Зои Юные защитники родной страны – герои Советского Союза. Зоя.
Космодемьянская – первая женщина – герой Советского Союза.
Качества героини: самопожертвование, готовность отдать жизнь за
свободу Родины

4 Избирательная
система России

Что такое избирательная система, какое значение имеют
выборы для жизни государства, общества и каждого его члена;
право гражданина избирать и быть избранным
Свободные
выборы
отражают
демократизм
и
справедливость российского государства, обеспечивают достойное
будущее общества и каждого его члена. Принципы избирательной
системы в нашей стране: демократизм, справедливость,
всеобщность, личное участие.

5 День
учителя
В разные исторические времена труд учителя уважаем,
(советники по воспитанию)
социально значим, оказывает влияние на развитие образования
членов общества.
Великие педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого. Почему великий писатель открыл для крестьянских
детей школу. Особенности учения и общения школьников со
своими учителями и между собой. Книги-учебники для обучения
детей чтению
6 О взаимоотношениях
Школьный класс - учебный коллектив. Ответственность за
в коллективе
успешность
каждого
ученика,
помощь,
поддержка
и
взаимовыручка – качества членов коллектива. Роли в коллективе:
умение руководить и подчиняться. Воспитание в себе умения
сдерживаться, справляться с обидами, снимать конфликты.
Детский телефон доверия
7 По
экрана

ту

сторону

Российскому кинематографу – 115 лет. Рождение
«Великого немого» в России. Что такое киностудия? Кто и как
снимает кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н. Экк), «Чапаев» (режиссеры –
братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы: документальные,
художественные. Любимые детские кинофильмы. Музыка в
кино

8

День спецназа

28 октября – День подразделений специального назначения.
Страна гордится важной работой бойцов спецназа. Деятельность
подразделений спецназа: поимка особо опасных преступников,
террористов,
освобождение
заложников,
различные
221

поисковоспасательные работы;
Обеспечение
соревнований,

международных

мероприятий

(олимпиад,

встреч руководителей
Деятельность

известных спецподразделений:

«Альфа», - борьба
заложников, поиск особо

с

террористами,

освобождение

опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град» – борьба с террористами, освобождение заложников
Способности и особые
физические (сила, ловкость,
9 День
единства

0

народного

качества

бойцов

спецназа:

История рождения праздника. Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Преемственность поколений: народ объединяется,
когда Родине грозит опасность. Чувство гордости за подвиги
граждан земли русской в 1612 году и в 1941-1945 г.

1 Россия – взгляд в
Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой
будущее.
«Цифровая лежит работа с цифровыми технологиями (интернетэкономика,
экономика.
электронная экономика). Что такое «умный город»: «умное
освещение»,
«Умный город»
«умный общественный транспорт», противопожарные
датчики. Какое значение имеет использование цифровой
экономики?
Механизмы
цифровой
экономики:
роботы
(устройства, повторяющие действия человека по заданной
программе); искусственный интеллект (способность компьютера
учиться у человека выполнять предложенные
задания)
1

День матери

1

Мать, мама – самый дорогой и близкий человек на свете. С
давних времен мать и дитя – олицетворение нежности, любви,
привязанности. Мадонна – мать Иисуса Христа – воплощение
любви к своему ребенку. История создания картины Леонардо-да
Винчи «Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность: «У матери чужих детей не
бывает»: защита, помощь, внимание со стороны матерей детям
других матерей
(примеры ВОВ)

1
2

Что такое Родина?

Родина – это страна, государство, в котором живет человек,
гражданин этого государства. Здесь прошло детство, юность,
человек вступил в самостоятельную трудовую жизнь. Что значит
«любить Родину, служить Родине»?
Роль нашей страны в современном мире.
222

Значение российской культуры для всего мира. Уникальные
объекты природы и социума, вошедшие в список ЮНЕСКО
1

Мы вместе.

Историческая память проявляется в том, что новое
поколение людей стремится воспитать в себе качества, которые
отражают нравственные ценности предыдущих поколений.
Например, ценности добра, заботы, ответственности за жизнь,
здоровье и благополучие ближних: «накорми голодного, напои
жаждущего, одеть нагого, навестить больного – будь милосерден».
Благотворительные
организации
в
современной
России
(«Например, «Подари жизнь»)

3

4

1 Главный
страны

закон

Конституция – главный закон страны.
Права гражданина РФ: свобода вероисповедования,
право на участие в управлении делами государства; право
избирать и быть
избранным; право на участие культурной жизни общества
(доступ к культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ как установленные законом
правила, которые должен
выполнять каждый гражданин Обязанности школьника.

5

1 Герои
времени

нашего

Качества героя – человека, ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего других: смелость, самопожертвование,
ответственность за судьбу других, отсутствие чувства страха.
Герои военных времен. Герои мирного времени
Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у
себя волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь

6

1 «Новый
год
–
История возникновения новогоднего праздника в России.
традиции праздника разных Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Традиции
народов России»
Новогоднего праздника в разных странах мира: Швеции, Франции,
Испания, Китай, Япония – (по выбору)

7

1 От «А» до «Я». 450
Иван Федоров - выдающийся первопечатник России,
лет
«Азбуке»
Ивана создатель первого печатного учебника для обучения детей
Федорова
славянской письменности. Трудности, с которыми пришлось
встретиться первопечатнику. Особенности построения «Азбуки»,
правила, которые изучали дети в 16 веке

8

1 Налоговая
грамотность

Появление налогов связано с возникновением государства:
это были средства для содержания органов власти, армии,
чиновников. Ни одно государство не может обойтись без налогов,
это – основа бюджета страны, основной источник дохода.
Коллективные потребности в государстве.

9

1 Непокоренные
(блокада Ленинграда)

Блокада Ленинграда: 900 страшных дней: холод, голод,
отсутствие электричества, ежедневные обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась: работал военный завод,
223

убирали снег с улиц; по радио шли передачи «Говорит
Ленинград»; работали школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни; эвакуация детей. Посильная
помощь детей взрослым: уход за ранеными, дежурство на крыше.
Под грохот канонады продолжалась культурная жизнь
блокадного Ленинграда: работала филармония, блокадный театр, в
музеях проводились экскурсии, печатались газеты и книги,
работали выставки картин ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
2

Союзники России

0

Союзники

современной

России. Договор о коллективной безопасности
объединение государств, которые совместно борются
терроризмом.

–
с

Научное сотрудничество России с Белоруссией, Китаем,
Индией, Кубой.
Экономическое сотрудничество
Китай, Турция, Белоруссия, Сирия.

государств

с

Россией:

Культурное сотрудничество государств с Россией:
спортивные соревнования, художественные выставки, фестивали и
конкурсы, выступления театров
1

2 Менделеев. 190 лет со
Роль научных открытий в жизни и развитии общества и
дня рождения
человека. Д.И. Менделеев – великий химик, физик, метеоролог.
Исследование ученым свойств веществ, атмосферы Земли,
создание бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева:
шахматист, художник

«чемоданных

дел

мастер»,

(создатель новых красок)
2

2 День
первооткрывателя
«Первооткрыватели –
граждане России»

Первопроходцами называют людей, которые открывают,
изучают и описывают новые территории Земли, а также космос;
первыми делают важные научные открытия. Это
–

мореплаватели,

землепроходцы,
первооткрыватели космоса, изобретатели, ученые-медики
Проявление
интереса
и
уважения
к
личности
первооткрывателя, его чертам характера: целеустремленности,
смелости, упорству
3

2 День
Отечества

защитника

Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Страницы истории российской армии. «В жизни всегда есть
место подвигу». Герои России мирного времени

2

Как найти свое место

Школьная жизнь – подготовка к взрослой жизни в
224

4

5

в обществе? «Как сегодня обществе.
готовиться
Качества члена детского общества, которые помогают
жить успешно во найти свое место в жизни.
взрослом
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь, о чем мечтаешь, к чему
обществе?»
стремишься, что для этого делаешь
2 Всемирный
фестиваль молодежи

Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом
«За мир, дружбу, солидарность и справедливость!». История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность молодых людей общаться:
поделиться своими планами на будущее, рассказать о своей
стране, о работе или учебе. На
Фестивале проводятся различные мероприятия, собрания,
диспуты, дружеские соревнования, концерты. Россия принимает
гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно

6

2 Первым
делом
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации
самолеты…. О гражданской для жизни общества и каждого человека.
авиации
Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах,
летописях. Мечта стать летчиком, покорить воздушное
пространство свойственно как мужчинам, так и женщинам разного
возраста.
Первый самолет гражданской авиации в России. Типы
современных самолетов
2

Крым – дорога домой

7

Крым на карте России.
История присоединения Крыма к России. Крым – губерния
России с 1783 года, когда у Белой скалы крымчане принесли
присягу на верность России и ее императрице Екатерине Великой.
Крым всегда оставался свободной частью России: было сохранено
другое вероисповедание, знати присваивался титул дворянский
титул. Россия построила Севастополь - крупнейший порт Крыма.
Как живет сегодня Крым: Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство городов, восстановление сельского хозяйства,
народной культуры

8

2 Россия
держава

–

здоровая

Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален.
Правила здорового образа жизни.
Российское государство заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а Россия всегда называли здоровой
державой. В России строятся стадионы, детские спортивные
школы и центры, бассейны. Россия – мировая спортивная держава

2
9

Цирк! Цирк! Цирк!

Страницы истории цирка в России. Цирковые профессии и
их знаменитые представители. Великий клоун Ю. Никулин.
225

Первая

женщина-

укротительница

тигров

И. Бугримова.

Просто ли стать цирковым артистом?
3

«Вижу Землю»

Первый космонавт России и мира: личность Ю.А. Гагарина.
Причина, по которой космонавт решил написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия

0

Алексеевича о своем детстве, взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
1

3 215 лет
рождения Гоголя

со

дня

Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь общества XIX века. Особенности
характера писателя: застенчивость, склонность к мистике,
стремление к уединению.
Влияние склонности писателя к мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство

и

дружба

с Пушкиным.

Интерес
детей
к
фантастическим
(сказочным)
произведениям. Особый стиль произведений Гоголя: обращение к
читателю; диалоги, народность языка
2

3 Экологичное
потребление

3

Труд крут!

3

Экологичное потребление – как использовать природу,
чтобы приносить ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь
без отходов: отказ от ненужного, продление жизни вещей,
сокращение потребления, повторное использование, переработка
отходов, экономия природного материала (воды, света)
Страницы прошлого: трудились ли люди первобытного
общества? Труд – основа жизни человека и развития общества.
Не только талант определяет успешность трудовой
деятельности. Человек должен иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд и трудно
– однокоренные слова), находить пути их преодоления. Человек
должен любить свою работу и любую выполнять старательно и
ответственно. В современных условиях значительная часть труда –
работа коллективная

3
4

Урок памяти

Зачем человеку историческая память? Может ли общество
существовать без исторической памяти? Страницы героического
прошлого, которые нельзя забывать. Преемственность поколений в
области трудовой деятельности, образования, науки. Качества
россиянина, которые переходят из поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения живописи как хранители
исторической памяти.
Память
и
профессия
профессиональные династии России

человека:

знаменитые
226

5

3 Будь готов! Ко дню
История рождения советских общественных организаций:
общественных организаций
«Звездочка», пионерская организация имени Ленина, комсомол.
Участие общественных организаций (общественных движений) в
жизни общества. Чем занимаются общественная организация
(общественное движение) «Зеленая планета»,
«Детский орден милосердия», «Интеллект будущего». Наше
участие в общественном движении детей и молодежи

6

3 Русский язык великий
А.С. Пушкин – великий русский поэт. Поэзия Пушкина
и могучий. К 225-летию со известна и любима во всем мире.
дня рождения А.С. Пушкина
Условия жизни, которые повлияли на становление таланта
поэта: влияние бабушки и няни; учеба в Царскосельском лицее.
А.С. Пушкин - преобразователь литературного русского
языка. Он приблизил его к народному языку, отошел от
высокопарного стиля, ввел живую разговорную речь

2.3. Программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее - Программа) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №63 города Тюмени (далее
- МАОУ СОШ № 63 города Тюмени) разработана с учётом:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального закона от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
227

государственной политики в области образования и воспитания.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ №63 города Тюмени находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у обучающихся
системных знаний о различных аспектах развития государства и мира в целом. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания:
 основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования;
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых
ФГОС;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического,
духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
К Программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы,
утвержденный первым заместителем Министра просвещения РФ А.В. Бугаевым 11.08.2023г.,
рекомендованный к использованию как федеральный компонент при разработке календарных планов
воспитательной работы всех уровней образования в целях создания единого воспитательного
пространства в образовательных организациях Российской Федерации.
Раздел 1. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
228

инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно- нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.1
Цель и задачи воспитания
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования общей цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
является:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
229

Достижению поставленной цели способствует решение основных задач воспитания в МАОУ СОШ
№ 63 города Тюмени:
1. усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
2. формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
3. приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел);
4. достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся
к саморазвитию,
самостоятельности и
личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ
№ 63 города Тюмени, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возраст
сообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
1. гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2. патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
230

национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3. духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4. эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5. физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайныхситуациях;
6. трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7. экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8. ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностныхинтересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива МАОУ СОШ № 63 города Тюмени для
выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования в соответствии с ФГОС.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания

231

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
Гражданскопатриотическо представление о Родине — России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
е
России, проявляющий уважение к своему и другим народам
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
Духовносемейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
Эстетическое
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве .
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
Физическое
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Трудовое
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
232

Экологическое

Ценности
научного
познания

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность в
своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени открылась 1 сентября 1988 года. В 2017 году был введён в
эксплуатацию новый современный корпус МАОУ СОШ № 63 города Тюмени. На протяжении
десятилетий МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является одной из лидеров по численности
обучающихся. На начало 2023 – 2024 учебного года в школе обучается 7714 человек. Воспитательный
процесс объединяет весь школьный коллектив: учащихся, родителей, педагогов. Контингент
обучающихся состоит из проживающих в Восточном, Восточном-2 микрорайонах, ЖК «Малахово»,
ЖК «Суходолье». По социальному статусу семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные,
многодетные, полные, неполные, семьи опекунов, семьи с детьми ОВЗ.
За тридцатипятилетнюю историю в школе сложился свой круг традиций, сохранению их
способствует то, что в школе обучались и обучаются уже несколько поколений семей, проживающих в
микрорайоне.
Основа воспитательной работы в школе: сотрудничество – сотворчество – содействие –
соуправление. Созданы условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых.
Воспитание и социализация обучающегося, укрепление его интереса к жизни, любви к своей
стране, потребности творить и совершенствоваться - один из важнейших приоритетов
государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени основывается на следующих принципах:
 Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
 Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
 Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
233

организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
 Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
 Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.;
 Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала.
Структура воспитания в школе имеет разные уровни, что позволяет сохранить как
традиционные подходы, так и внедрять новые методики воспитательного процесса.
На внешкольном уровне:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
2. Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки
и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы,города, страны.
3. Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
4. Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
1. Ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско- взрослая
общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающим отношениями
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
4. Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
234

1.

2.
3.

1.
2.
3.

элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы.
5. Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
1. Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
2. Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
3. Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми.
В школе осуществляется самоуправление школьников на уровне начального звена, среднего
и старшего звеньев. Самоуправление школьников помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Работа с родителями. Структуру воспитания невозможно выстроить без всех сторон
образовательного процесса. Работа с родителями или законными представителями школьников
также осуществляется на нескольких уровнях для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы
235

4.
5.
6.

7.

и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер- классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультациипсихологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
1. Работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
2. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
3. Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4. Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогови родителей.
Традиции школы – совместная деятельность всех участников образовательного процесса, которая
играет большую роль в сохранении уклада школы и культурной среды:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Его миссия становится более значимой, если отметить, что все
классные коллективы сформированы обучающимися, пришедшими из разных образовательных
организаций города, края и других регионов, со своими устоявшимися представлениями, укладами.
Все это формирует определенные задачи воспитания, стоящие перед педагогическим коллективом и
конкретно, перед классными руководителями. Он вырабатывает
основную стратегию и тактику
взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области
педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в
корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №63 города Тюмени являются:
236

 Торжественные линейки, посвящённые 1 сентября, окончанию учебного года;
 Осенины;
 Посвящение первоклассников в пешеходы, в первоклассники;
 Посвящение в пятиклассники, старшеклассники;
 Торжественное приведение к клятве кадетов;
 Туристический слёт «осень золотая»;
 Праздничный концерт «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей…»
 Праздничные мероприятия ко дню Матери, 8 Марта, Дню защитника Отечества;
 КТД «Новый год у ворот», «Новогодний переполох»;
 Конкурсы талантов «Зажги свою звезду»;
 Научно-практическая конференция «О, сколько нам открытий чудных…»;
 ЛМК «Памяти серебряная нить»;
 Битва хоров;
 Конкурс чтецов «Россия-Родина моя» и т.д.;
Обучающиеся активно принимают участие в реализации школьных проектов:
 «Отчизны верные сыны»;
 «Школьный музей»;
 «Здоровое поколение России»;
 «Слушаем музыку»;
 «Театр для всех»;
Воспитательные события в Школе проводятся в соответствии с календарными планами
воспитательной работы, разработанным с учетом рекомендаций официального календаря
образовательных событий для школ на учебный год, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории
и культуры.
Он конкретизируют воспитательную работу модулей рабочей программы воспитания по уровням
образования. Виды и формы организации совместной воспитательной деятельности педагогов,
школьников и их родителей, разнообразны (коллективные школьные дела, акции, концерты, и др.).
На протяжении 35 лет школа позиционирует себя как «Активная школа» и выступает в роли
образовательного, социокультурного, воспитательного центра микрорайона, влияет на культурнообразовательный уровень населения, организовывает досуг и просветительскую,
профилактическую работу с жителями микрорайона.
Визитной карточкой МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является созданный в 2009 году
кадетский класс «Орион», развивающееся волонтёрское движение, в 2011 году начал свою
деятельность многопрофильный волонтёрский отряд «Импульс». С 2018 года второе дыхание
получило интеллектуальное направление деятельности, благодаря современной материально –
технической базе корпуса №2.
Значимыми социальными партнёрами школы в процессе воспитания обучающихся
являются:
– МАУ ДО ДЮСШ «Рубин»;
– Центра внешкольной работы «Дзержинец»;
– АУ ТО ДПО «Областного центра «Семья»;
– ГБУЗ Тюменской области «Центра профилактики и борьбы со СПИД»;
– ГБУЗ ТО «Областного наркологического диспансера»;
– Прокуратура Ленинского района;
237

–
–
–
–

ОП №1 УМВД России по тюменской области;
КДН ВАО города Тюмени;
Центр занятости населения города Тюмени и Тюменского района;
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Детско-юношеский центр «Пламя» города Тюмени;
– Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Детско-юношеский центр «Ритм» города Тюмени;
– Музейный комплекс имени И.Я. Словцова;
– Центр эстетического воспитания детей "В Доме Буркова";
– Исторический парк «Россия – Моя История»
– Тюменская областная научная библиотека им. Д.И. Менделеева;
– ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н.Ельцина»;
– Дворец творчества и спорта "Пионер";
– Молодежный театр имени В.С. Загоруйко;
– Тюменский театр кукол;
– Областной детский оздоровительно-образовательный центр
"Ребячья республика";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Остров детства";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Алые паруса";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Энергетик".
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной реализации
образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в
совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения
всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт,
способствует развитию личностного потенциала, расширяет мировоззрение.
Воспитательная система школы опирается на традиции интеллектуальных и творческих
событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение истории Тюмени и
Тюменской области, истории России, содействует созданию и сохранению традиций военноспортивного направления и детского общественного объединения. В фундамент системы воспитания
школы заложено бережное сохранение традиций образовательного учреждения и внедрение
инновационных образовательных технологий и практик.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы, основанные на
практических наработках МАОУ СОШ №63 города Тюмени по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника,
определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2. Вид, формы и содержание воспитательной деятельности
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в МАОУ СОШ №63 города Тюмени. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания. Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
238

направлений деятельности школы.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность»,
«Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия»,
«Предметнопространственная среда», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Социальное партнёрство»,
«Дополнительное образование».
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Формы воспитания в урочной деятельности
239

Проекты

Организация предметных образовательных
событий

Занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастеркласс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (викторина,
турнир, образовательный квест, конкурсы
плакатов и рисунков, экскурсии и др.
Специально разработанные занятия - уроки,
занятия-экскурсии
Интерактивный формат занятий в музее
Использование ИКТ и дистанционных
образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности
обучающихся

Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся

Служат для углубления и получения новых
знаний, способствует формированию научного
мышления, стимулирует познавательную
активность и развивает творческий потенциал
учащихся.
Предметные недели учебных дисциплин,
объединяют учебное пространство: уроки,
внеурочные занятия, тематические перемены,
игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и
т.д.) для обучающихся с целью развития
познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих
способностей, обучающихся с разными
образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
Помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во
время урока
Расширяют образовательное пространство
предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к
природе, к родному краю
Способствует эффективному закреплению тем
урока
Школьный виртуальный музей, учебные занятия
на платформах Учи.ру, Я класс, Инфоурок,
программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные
презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видео
лекции, онлайн-конференции, проект «Цифровая
образовательная среда»
Игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг, квесты,
игра-провокация, игра-эксперимент, иградемонстрация, игра- состязание); дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога в
атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений
различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы,
240

Включение в урок игровых процедур, которые
помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и
групповых исследовательских проектов

Использование технологии «Портфолио»

творчества учителя и учащихся; групповой работы
или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми,
постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад,
распределению ролей, рефлексией вклада каждого
в общий результат
Социо-игровая режиссура урока, лекция с
запланированными ошибками, наличие
двигательной активности на уроках),
налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение
важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха
Даёт школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения (участие в
конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах, авторские
публикации в изданиях школьного и
муниципального уровня
С целью развития самостоятельности, рефлексии
и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего
развития способностей

2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является продолжением и расширением основного образования. Она
понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в
ФГОС акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Внеурочная
деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется через выбранные обучающимися
241

конкретные курсы внеурочной деятельности, такие как:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно – нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
- курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Цель курсов внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи:
1. Организовать досуговую деятельность обучающихся.
2. Развить навыки коммуникативного общения между обучающимися.
3. Способствовать развитию интереса обучающихся к различным сферам деятельности.
4. Способствовать формированию креативного мышления.
Воспитание
на
занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами-предметниками,
классными руководителями, специалистами социально-психологической службы школы, исходя из
запросов детей и родителей.
Приоритетные формы проведения внеурочной воспитательно-образовательной работы:
Групповая

Общешкольная

242

Кружковая работа, секции, студии
Олимпиады, соревнованияИнтеллектуальные игры,
дискуссии, круглые столы, конференции
Бригада социально-значимой деятельности
Социальные пробы
Исследовательские проекты
Групповые консультации

Экскурсии
Походы, военно-спортивные
игры, экспедиции
Социальные и гражданские акции
Социально-значимые проекты
Шефское движение
Подготовка и проведение научных ярмарок,
выставок
Школьные научные
общества
Концерты, спектакли
С 1 сентября 2022 в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, как и во всех школах страны,
учебная неделя начинается с поднятия Государственного Флага РФ и проведения во всех классах
информационно-просветительского занятия «Разговоры о важном», посвященного самым
различным темам, волнующим современных ребят. Ведут занятия классные руководители.
Центральными темами стали патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основное содержание занятий внеурочной деятельности, рекомендуемы для всех
обучающихся отражено в таблице:
Информационнопросветительские
занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности
«Разговоры о важном»

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и
великой
культуре.
Основная
задача:
формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и
сохранением
природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам

243

Занятия
по
Функциональной
обучающихся

формированию
грамотности

Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
(«Билет в будущее», «Профминимум»,
«Шоу профессий»

Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся применять
приобретённые
знания,умения и навыки для решения задач
в
различных сферах жизнедеятельности, (обеспечение
связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой,
направленной на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду как основному
способу достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников
к осознанному выбору направления продолжения своего
образования и
будущей
профессии,
осознание
важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной
и
в
непрофессиональной
деятельности.Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
экскурсии,
посещение ярмарок
профессий.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального образования; создание условий
для развития над профессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.) и для познания своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий
для формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.

2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с ученическим коллективом
класса, с родителями (законными представителями), с учителями-предметниками, преподающими в
данном классе и с другими специалистами школы.
Классный
руководитель
создает
условия,
способствующие
развитию
духовных,
интеллектуальных, творческих, личностных качеств несовершеннолетних, их социализации и
адаптации в обществе через приобщение к историческому и культурному наследию Родины;
представляет и защищает интересы обучающихся закрепленного класса в конфликтных ситуациях;
выстраивает профилактическую работу в классе.
Классный руководитель ближе всего находится к ребенку, а значит, имеет больше возможностей
влиять на его личностное развитие. Классный руководитель — особый для ребенка человек в
244

школе. Он и посредник в общении с другими педагогами, и тьютор, и учитель-предметник, и
организатор классных дел.
При разработке плана воспитательной работы с классом важно помнить о приоритетных
направлениях государственной политики работы с семьей и детьми и основных принципах
педагогики:
- событийность,
- деятельности подход,
- сочетание общественного и индивидуального интереса,
- возрастная обусловленность гражданского взросления,
- баланс государственного, семейного и общественного воспитания.
Направлени
е
1.Работа
с
классным
коллективом

Содержание деятельности
Инициирование и поддержка участия класса
в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников;
организация интересных и полезных для
личностного развития совместных дел с
обучающимися;
сплочение коллектива класса через игры,
тренинги, команда-образование;

Формы
и
виды
деятельности
составление карты интересов и
увлечений, обучающихся;
проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности классного
коллектива с помощью игры
«Фотография», классного часа
«Дом, в котором я живу»,
«Государство - это мы»,
конкурса «Фильм о моём
классе»,
презентации
классного коллектива и т.д.;
проведение классных часов,
как часов плодотворного и
доверительного
общения
педагога
и
школьников:
«Ежели вы вежливы», «Я и
моё место в жизни» и т.п.
тематические классные часы к
государственным датам «День
народного Единства», «Дети
войны», классные часы по
профориентации и др.

245

выработка совместно
с обучающимися
законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе.
создание ситуации выбора и успеха при
подготовке к участию классного коллектива
в ключевых школьных
делах с учетом возрастных особенностей:
Обучающиеся 1-4 классов (младшие
школьники 7-10 лет):
знакомит
обучающихся с нравственными
нормами и поступает в соответствии с ними;
учит обучающихся мотивировать свои
поступки с точки зрения нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на
самооценку поступка.
Обучающиеся 5-8 классов (подростки 11-14
лет):
транслирует нравственные ценности
собственным примером;
создает ситуации для осознания
обучающимися нравственных норм;
моделирует ситуации, в которых учащийся
оказывается перед нравственным выбором;
учит детей анализировать
свои поступки и поступки других с точки
зрения нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на
самооценку поступка, поведения.
Обучающиеся 9-11 классов (15-17 лет):
транслирует нравственные ценности
собственным примером;
создает ситуации для осуществления
самостоятельного личного нравственного
выбора;
организует рефлексию, направленную на
самооценку своего поведения и жизненных
установок

2.Индивидуаль
ная работа с
обучающимися

Изучение особенностей личностного
развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в
их повседневной жизни, в специально

Игровые классные часы,
беседы, диспуты, встречи с
интересными людьми,
способствующие сплочению
коллектива, поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые
ситуации.
Здоровье сберегающие
классные часы, позволяющие
получить опыт безопасного
поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и
заботы о здоровье других
людей.
Акция «Сверкаем вместе» 1-5
классы.
Военно-патриотические игры
и спортивно-патриотические
конкурсы, посвященные Дню
защитника Отечества и Дню
Победы.
Проблемные классные часы,
направленные на устранение
конфликтных ситуаций в
классе, школе, позволяющие
решать спорные вопросы с
привлечение школьных
специалистов и партнеров.
Создание символики класса,
девиза класса и оформление
уголка.
Формирование традиций в
классном коллективе: «День
именинника».
Школьный проект «Лидер
параллели» (организация
участия классного коллектива
в ключевых школьных делах, в
благотворительных
акциях: осенняя неделя добра,
весенняя неделя добра и др,)
Создание и пополнение
личных портфолио
обучающегося.
Наблюдение и
246

создаваемых педагогических ситуациях;
Поддержка обучающегося в решении
важных для него жизненных проблем;
Индивидуальная работа с обучающимися
класса, коррекция поведения ребенка.

3.Работа с
Учителями
предметниками
в классе

Регулярные консультации классного
руководителя с учителями- предметниками,
направленные на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
Проведение мини-педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
Привлечение учителей- предметников к
участию во
внутриклассных делах (педагоги получают
возможность лучше узнавать и понять своих
учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке);
Привлечение учителей – предметников к
участию в
родительских собраниях класса.

индивидуальные беседы,
поддерживающие и
направляющие личностное
развитие.
Создание ситуации успеха,
индивидуальные беседы.
Организация досуга
(поручение в классе,
посещение объединения ДО и
др.).
Беседы с обучающимся, его
родителями (законными
представителями), с другими
учащимися класса.
При необходимости
содействие в организации
консультаций для
обучающихся, нуждающихся в
коррекции поведения и
испытывающими трудности по
отдельным предметам со
специалистами (школьным
психологом и др) и учителямипредметниками.
Участие в педагогических
советах, методических
совещаниях по
вопросам
класса («Адаптация к
обучению в 1классе»,
«Адаптация к обучению в 5
классе», «Подготовка к ОГЭ,
ЕГЭ» и др.)
Участие в мини-советах.
Участие учителейпредметников в мероприятии
класса (например, член жюри
конкурса чтецов и др.).
Объединение усилий в деле
обучения и воспитания детей.

247

4.Работа с
родителями
обучающихся
(законными
представителям
и)

Регулярное информирование родителей;
Помощь родителям обучающихся в
регулировании отношений;
Организация родительских собраний;
Создание
и
организация работы
родительских комитетов классов;
Привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса;
Организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Беседа с родителями.
Анкетирование и тестирование
родителей.
Классное родительское
собрание (тематические,
организационные,
аналитические, итоговые,
совместно с учителямипредметниками, совместно с
детьми), проводимых в
режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и
воспитания школьников.
Родительский комитет.
Привлечение к участию в
вебинарах воспитательной
направленности,
Всероссийском родительском
собрании.
Совместные дела.

Особенности содержания работы с классным коллективом:
Школьный проект «Самый классный класс». Каждый класс в течение учебного года участвует
в
школьном проекте «Самый классный класс», а также участвует в единых проектах школы.
Обучающиеся приобретают опыт продуктивного сотрудничества с людьми разных возрастов и
разного социального положения.
Социальный проект класса. Класс придумывает свой оригинальный проект совместной
деятельности с родителями «Мы вместе» и реализует его. Он может быть реализован как в школе,
так и за ее пределами. Обучающиеся, родители и классный руководитель находят проблему, которую
предлагают решить, определяют целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта и
осуществляют его, анализируют процесс работы и итоги.
Участие в общешкольном проекте и реализация классных проектов обеспечивает активизацию
социальных, интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, способной на социально значимую практическую деятельность и
реализацию творческих инициатив.
Классный час. Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения по направлениям:
-Тематические классные часы (на основе календаря образовательных событий) - отбор
информации, соответствующий возрасту и потребностям детей; предоставление ребятам
возможности обсуждения, принятия решений; создание благоприятной среды для общения.
-Организационные классные часы (содержание включает в себя работу над портфолио
учащегося, информацию об аттестации учащихся, планирование деятельности класса, подготовка к
мероприятиям и его рефлексия, другое.)
-Безопасность (в содержание классных часов по данному направлению входит: интернет
248

безопасность, соблюдение правил дорожного движения, медиа безопасность, пожарная безопасность,
безопасность в школе и т.п.)
Тренинги на сплочение и командообразование. Проведение различных игр, психологических
тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и взрослых,
бесед, просмотр кинофильмов с дальнейшим обсуждением с целью развития у обучающихся
личностных качеств, препятствующих проявлению буллинга (саморегуляция, эмоциональная
уравновешенность, уверенность в себе, критичность, ответственность, эмпатия); правовой
грамотности в отношении противоправных действий против личности.
Соглашение о взаимоотношениях – это разработка вместе с учениками класса свод
договоренностей, помогающего в общении и учебе, дающего комфорт, в пребывании в классе и
школе (примерные вопросы для обсуждения: Что поможет нам всем чувствовать себя комфортно, в
безопасности? Как создать атмосферу доверия и дружелюбия? Какие слова и действия допустимы, а
какие нет? Что можно сделать, чтобы всем было интересно? Если кто - то откажется участвовать в
каком – то упражнении, что мы будем делать? Какое правило поможет нам слышать друг друга?
Классное самоуправление. В его состав избираются представители классного коллектива,
которые могут возглавить одно из направлений работы (военно-патриотическое, личностное
развитие, информационно-медийное, гражданская активность). Так же, актив класса участвует в
обсуждении и составлении плана работы класса; подбирает и назначает ответственных за
выполнение различных дел класса; отчитывается о проделанной работе по направлениям
деятельности.
Организация отдыха и каникул: однодневные походы и экскурсии, посещение театров, музеев,
кинотеатров, бассейна, лыжной базы, катка, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса. Классный руководитель устанавливает доверительные
отношения с учащимися класса, становится для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Особенности содержания индивидуальной работы с обучающимися:
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
Сопровождение обучающихся в различных конкурсах, акциях, проектной деятельности,
конкурсах РДДМ, конкурсах дополнительного образования, школьном конкурсе «Самый классный
класс», различных мероприятий школы через организацию взаимодействия с учителями школы,
ведения учениками экрана участия и индивидуального портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Ведение портфолио. Способ фиксирования, накопления и оценки результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный
период времени в учебной, внеурочной, коммуникативной и социальной деятельности. Ведение
портфолио приучает школьника определить правильный вектор для дальнейшего развития,
определять свои цели и планировать свою деятельность, отслеживать собственные ошибки и
249

исправлять их.
Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через консультации с педагогом- психологом и
беседы с социальным педагогом; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Особенности содержания работы с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. В идеале взаимодействие
учителей предметников и классного руководителя должно представлять собой диалог по выработке
взглядов на задачи воспитания детей, принципы взаимодействия с учениками, правила общения с
родителями и т.д.
Проведение мини-педсоветов, педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников. На таких
встречах обсуждаются не только вопросы успеваемости класса, но и возникшие конфликтные
ситуации, вырабатывается общая стратегия с целью интеграции воспитательных воздействий.
Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке.
Классный руководитель может использовать потенциал учебного предмета в своих целях. Например,
попросить учителя русского языка и литературы провести сочинение на определенную тему («Мое
свободное время», «Что для меня значит «дружба» и т.д.), анализ которого поможет классному
руководителю лучше узнать своих учеников.
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Особенности содержания работы с родителями учащихся и (или) их законными представителями
коллективом:
Работа классного руководителя состоит еще и в том, чтобы сделать родителей, активными
участниками педагогического процесса.
Вопрос педагогического просвещения родителей может входить в сферу интересов классного
руководителя, так как лишь небольшое количество родителей, преимущественно те, кто имеет
гуманитарное образование, знакомятся с педагогической литературой, а большинство родителей
процесс воспитания осуществляют спонтанно и интуитивно. Родительские собрания отчасти могут
восполнить недостаток знаний родителей в области воспитания детей (например, на темы «Учебная
несамостоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности детей младшего
(среднего, старшего) школьного возраста», «Как предвидеть возникновение конфликта и как его
решить», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.). Создание странички для родителей на сайте школы,
возможность онлайн-консультации с психологом или социальным педагогом, использование
возможностей по обмену информацией в социальных сетях, интерактивные формы проведения
встреч с родителями — это и многое другое позволяет в режиме диалога с родителями повысить их
«квалификацию» как воспитателей своих детей.
Взаимодействие классного руководителя с родителями (законными представителями) направлено
на решение задач:
-регулярно информировать родителей (законных представителей) о школьных успехах и
250

проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-оказать помочь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-проводить родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
-организовать работу родительских комитетов классов,
участвующих в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
-привлечь членов семей школьников к организации и проведению дел класса. Организация на
базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направлены на сплочение семьи и
Школы, привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам школы, района,
города; формированию активной гражданской позиции школьников, воспитанию эмпатии к
окружающим; развитию полезных социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка
и анализ информации, планирование предстоящей деятельности и т.п.); развитию лидерских и
коммуникативных умений школьников.
-организовать на базе класса семейные праздники, конкурсы, соревнования, направленных на
сплочение семьи и школы.
Совместные дела в рамках реализации проекта «Мы вместе» (с родителями или законными
представителями) способствуют повышению степени удовлетворенности родителей результатами
работы Школы в вопросах воспитания и социализации, обучающихся через увеличение количества и
повышение качества совместных дел.
Классный руководитель планирует работу и проводит в течение учебного года:
1.Родительские собрания (4 тематических собрания в год, темы чаще определяются возрастными
особенностями детей).
2.Работу родительского комитета (включение родителей в советы профилактики по
предупреждению правонарушений и др. в управляющие органы школы.
2.2.4 Модуль «Основные школьные дела»
Основная цель модуля – обеспечение включенности большого числа детей и взрослых,
способствующее интенсификации их общения, созданию атмосферы сопричастности и
ответственности за происходящее в школе и окружающем мире.
Основные школьные дела – это стержневые воспитательные события школы, работающие на
реализацию стратегических целей. Основные школьные дела это главные традиционные
общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных
и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Основные
школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
251

дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости.
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Они
создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
252

для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Внешкольный

Уровень

Форма
Всероссийские,
городские,
районные,
муниципальные
социальные проекты, спортивные
состязания, праздники, фестивали,
акции.

Форма

Пример
- спортивно-массовые соревнования в
рамках Школьной спортивной лиги
(Кросс
Нации),
всероссийские
спортивные
игры
школьников
«Президентские спортивные игры»,
«Лыжня России»;
-всероссийские акции: «Бессмертный
полк», «Георгиевская ленточка»,
«Письмо солдату», «Окна Победы»,
«Песни Победы»;
Всероссийские конкурсы: конкурс
сочинений «Без срока давности»;
-областные
акции:
«Навигатор
профессий», «Тюменская область –
территория
здоровья»,
флэш-моб
«Областная зарядка»;
-областные фестивали: Фестиваль
школьных музеев, «Таланты без
границ»
«Дмитриевская
суббота»
«Живая
классика»;
Областные конкурсы: рисунков «Тебя,
Сибирь,
мои
обнимут
длани»,
музыкально-литературных композиций
«Этот день Победы…», «Символы
региона»,
конкурс
проектов
«Неизвестное в известном – Тюменские
истоки» «Узнай героя –земляка»;
Городские акции «Пусть осень жизни
будет
золотой»,
«Дню
матери»,
«Пешеход на переход!», «Молодежь
против наркотиков!», экологическая
акция - конкурс «Подари пернатым
дом»,
«Дети
рисуют
мир!»,
экологическая акция «Сохраним лес
живым!»;
-городские конкурсы: чтецов «Войну
видали лишь в кино…», конкурс
рисунков «Солнце. Дети. Счастье»;
фестиваль «Виват Россия»
Пример
253

Школьный

Общешкольные
праздники,
фестивали, капустники, церемонии
награждения, трудовые дела

Классный

Выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
советы
дел,
участие школьных классов в
реализации
общешкольных
ключевых дел, проведение в
рамках класса итогового

-праздники:
«День
Знаний»,
«Осенины», цикл мероприятий к
празднику «День пожилого человека» –
концерт, вручение подарков педагогамветеранам, созданных руками детей,
«День учителя - день Самоуправления»,
«День матери», общешкольные «Дни
здоровья» (1 раз в четверть), «Новый у
ворот», цикл мероприятий в рамках
«Дня защитника Отечества», «8 Марта»,
праздник к международному Дню
семьи, «Последний звонок»,
-фестивали: «Зажги свою звезду»,
«Народы России»;
- акции: «Сохрани дерево», «Золотой
возраст» (День пожилого человека),
«Тепло родного дома», акция ко Дню
инвалида
(познавательноразвлекательные занятия учащихся 11
класса
с
детьми
ОВЗ)
благотворительная акция «Ярмарка
добра», «Мы в ответе за тех кого
приручили…», акции
ко
Дню
Победы, акция «Чистый двор – чистый
город – чистая душа», «Портфель
первоклассника», «Письмо водителю»,
«Столовая для пернатых»;
-школьные
проекты:
«Здоровое
поколение России», проект «Отчизны
верные сыны», «Земля – наш дом
родной»;
-событийные
мероприятия:
«Предметные
недели»,
«День
российской науки», «День птиц»,
Фестиваль профессий, конкурс чтецов
«Россия – Родина моя», фестиваль
литературно-музыкальных композиций
«Памяти –серебряная нить»
-Рейтинг классов.
«Праздник букваря», «Посвящение в
первоклассники»,
«Посвящение
в
пешеходы»
«Посвящение
в
пятиклассники», Приведение к клятве
кадет,
Презентация
классных
коллективов «Здравствуйте – это мы!»,
общешкольные классные часы к
254

анализа детьми общешкольных
ключевых дел

Индивидуальны Вовлечение по возможности
й
каждого
ребенка
в
КТД,
индивидуальная помощь ребенку
(при необходимости) в освоении
навыков
подготовки,
индивидуальные конкурсы.

государственным праздникам, классные
часы, посвященные Дням воинской
славы России, «День открытых дверей
для
будущих
первоклассников»,
конкурс «Класс года» по результатам
рейтинга классов.
-индивидуальные школьные конкурсы:
конкурсы рисунков «ЗОЖ», конкурсы
чтецов «Россия – Родина моя», «Войну
видали лишь в кино…», творческий
проект «Осенины», «Зажги свою
звезду»,
персональные
выставки
творческих
работ,
составление
портфолио, конкурс «Ученик года» и
др.

В результате целенаправленной и системной работы на внешкольном уровне по воспитанию
нравственно-патриотических чувств обучающихся, возможно, развитие у детей чувства любви к
семье, к своей стране, к окружающим людям, гордость и ответственность за свою семью, за память
перед своими предками. Проекты способствуют возникновению желания совершать положительные
поступки, объединяет детей в коллективе, делает коллектив сплоченным, единой памятью, единым
делом, делает нас сильней.
2.2.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в технопарк, на предприятие, на
природу:
 экскурсии и походы в музеи осуществляются в рамках школьного проекта «Музей
школе», курсов внеурочной деятельности «Образовательные маршруты Тюменской
области» и включает посещение технопарка, музеев города Тюмени: Музейный
комплекс имени И.Я. Словцова, Центр эстетического воспитания детей "В Доме
Буркова", Исторический парк «Россия – Моя История», музеи города Тобольска, города
255













Ялуторовска, музеи районов Тюменской области;
походы выходного дня на природу пруд «Лесной» организуются в рамках внеурочной
деятельности по спортивно – оздоровительному направлению по плану школы и
осуществляются классными коллектива два раза в год;
экскурсии на предприятия города осуществляются два раза в год в рамках модуля
«Профориентация», городского проекта «Перспектива», курса внеурочной деятельности
«В мире профессий», «Навигатор профессий», «Путь в профессию»;
литературные походы, посещение театра, филармонии (организованы в рамках
школьного проекта «Театр и мы», «Слушаем музыку» в Молодежный театр имени В.С.
Загоруйко, Тюменский театр кукол, Тюменский драматический театр, Тюменскую
филармонию, Молодёжный театральный центр «Космос», Дворец творчества и спорта
"Пионер"), исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны (реализуются в рамках школьного проекта «Образовательные маршруты
Тюменской области» в город Ишим, город Тобольск, город Ялуторовск, село Исетское,
город Екатеринбург, город Санкт – Петербург, город Москва, город Казань, город
Кунгур);
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения
и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных
видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода по возвращению домой) осуществляются ежегодно в плане работы кадетских классов –
многодневные походы на Южный Урал;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование,
робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы) – ежегодно в плане работы
кадетских классов.
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.

2.2.6 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
256

педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через отработанную систему мероприятий
разных форм и видов деятельности:
на уровне школы:
(основной общий и средний общий уровень образования)
 деятельность выборного школьного совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы. Руководит им
Лидер Школы;
 деятельность Совета Лидеров, объединяющего лидеров классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
 работу постоянно действующего Школьного актива, инициирующего и организующего
проведение значимых для школы событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций и
т.п.);
 деятельность Творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом Школьной службы примирения по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе в нее входит Лидер школы и Заместитель лидера школы.
Работой Школьного Совета Лидеров руководят Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагог-организатор и заместитель
директора, курирующий воспитательную работу, выполняя организационные, координирующие и
направляющие функции.
на уровне классов: (основной общий и средний общий уровень образования)
 деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (Лидер
класса, Советник спорта, Советник Медиа, Советник Науки, Советник гражданской позиции,
Советник Патриотического направления, Советник творчества), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (Совет спорта, Совет Медиа, Совет Науки, Совет Гражданской позиции, Совет
Патриотического направления, Совет Творчества);
 организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
на индивидуальном уровне: (основной общий и средний общий уровень образования)
 вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
 реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и
т.п.
(начальный общий уровень образования):
Обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление здесь трансформируется в систему поручений для класса и реализуется
через разные формы и виды деятельности обучающихся начального общего уровня образования:
257



дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах здания школы
во время перемен;
 дизайнер-класс, который организует тематическое оформление рекреационной зоны;
 через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении библиотечного
урока;
 почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих школьных событиях или
сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий, а в праздничные дни разносят
письменные поздравления в адрес учителей, учеников, работников школы;
на уровне классов:
деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (Активчик,
Спортивчик, Научник, Патриотик, Реактивчик), представляющих интересы класса в школьных делах
и призванных координировать его работу с работой Школьного совета и классного руководителя;
Советы созданы для облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов. Представители Советов, планируют и
организуют проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), участвуют в организации, проведении и анализе
общешкольных мероприятий, акций, конкурсов по направлениям:
-познавательная (интеллектуальная) деятельность – «Предметные недели», «День птиц», День
науки, школьный тур научно – практической конференции «О, сколько нам открытий чудных…» и
др.;
-спортивно-оздоровительная деятельность – мероприятия общешкольного проекта «Здоровое
поколение России», «Дни здоровья», «Спортивные соревнования на приз Деда Мороза», спортивные
соревнования ШСК «Старт» и др.;
-художественное творчество – акции, фестивали, КТД, конкурсы и др.;
-проблемно-ценностное общение (воспитание семейных ценностей) - всероссийские акции,
благотворительные акции «Ярмарка добрых дел», День Добра, акция «Осень золотая», встречи с
интересными людьми, праздники для мам, бабушек, спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья» и др.;
-краеведческая деятельность – игра «Наследники», сбор информации для школьного музея
«Истоки», праздник к «Международному Дню семьи» и др.;
-игровая деятельность – игра «Зарница», квесты и др.
-гражданско – патриотическое – приведение к клятве кадетов, мероприятия общешкольного
проекта «Отчизны верные сыны» и д.р.;
-воспитание положительного отношения к труду и творчеству- организация дежурства в школе,
школьные акции, субботники, проект озеленения школьной территории и т.д.;
-экологическое воспитание – экологические акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили…»,
«Зелёный бум» и.д. конкурсы, флэш-мобы и д.р.;
-формирование коммуникативной культуры- принятии административных решений,
затрагивающих права и интересы школьников: акция «Открытый микрофон», работа школьных
СМИ: газета и др.
Деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным
психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе: ШСМ «Доверие».

258

259

2.2.7 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе школы организованы:
1.Школьный штаб РДДМ-РДДМ МАОУ СОШ №63 города Тюмени осуществляет свою
деятельность по основным направлениям:
 Гражданская активность – участие в акциях РДДМ, проведение школьных акций
штаба РДДМ, школьный волонтёрский отряд «Импульс»;
 Личностное развитие – участие в конкурсах, викторинах, проектах РДДМ,
организация творческих событий - конкурсов, акций, фестивалей, флэш-мобов для
обучающихся школы, популяризация ЗОЖ, профориентационные фестивали,
встречи, мастер – классы, формирование портфолио штаба РДДМ МАОУ СОШ №
63 города Тюмени;
 Информационно – медийное – создание и развитие школьного медиа-центра:
создание и ежедневное обновление информации в группах школы в социальных
сетях
в ВК - https://vk.com/skm_72_63, официальном
сайте школы http://www.school63tmn.ru/; создание школьного телецентра «Новый взгляд»;
2.ШСК «Старт» - создан с целью развития спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной деятельности, содействия формированию культуры здорового образа
жизни (организация и проведение массовых спортивных мероприятий, популяризация
здорового образа жизни).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить

260













важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания
смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется
и апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.

2.2.8 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный

261

взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
(основной общий и средний общий уровень образования)
Реализация модуля осуществляется через программу «Профминимума» продвинутый
уровень.
Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и
инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся,
который включает в себя семь направлений.
 профильные предпрофессиональные классы (инженерные, медицинские, IT,
педагогические, предпринимательские, ориентированные на востребованные
профессии на рынке труда);
 урочная деятельность (профориентационное содержание уроков по предметам
общеобразовательного цикла, где рассматривается значимость учебного
предмета в профессиональной деятельности и т.д.);
 внеурочная деятельность: цикл профориентационных занятий «Россия – Мои
горизонты» (проведение занятий организовано с 1 сентября 2023 г. еженедельно
по четвергам);
 практико-ориентированный модуль (экскурсии на производство, экскурсии и
посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение
профориентационной выставки «Лаборатория будущего» и других, посещение
профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе
колледжей, встречи с представителями разных профессий и др.);
 дополнительное образование (выбор и посещение занятий в рамках
дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных
потребностей);
 профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки по
профессиям рабочих и должностям служащих (получение профессии по образцу
существовавших учебно-производственных комбинатов);
 взаимодействие с родителями или законными представителями (родительские
собрания, участие родительского сообщества во встречах с представителями
разных профессий).
(начальный общий уровень образования)


Знакомство
с
многообразием
профессионального
труда,
через
профориентационные игры, квесты; классные часы; внеурочные занятия –
кружок «Город мастеров»; экскурсии на предприятия города.
2.2.9 Модуль «Взаимодействие с родителями» (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:

262



Управляющий совет школы и Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
 Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Уровень
участия
Групповой
уровень

Виды и формы Содержание деятельности
участия
Управляющий
Участие
родителей
в
совет школы
управлении
образовательной
организацией,
решении
вопросов воспитания и
социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждение острых проблем
родительские
обучения
и
воспитания
собрания;
школьников.
Собрание
с Обсуждение
вопросов
родителями
организации
обучения,
выпускников
вопросов воспитания детей в
основной и
период подготовки к ЕГЭ,
средней школы
ОГЭ.
Тематические
и Педагогическое

Сроки участия
1 раз в месяц

2 раза в год:

ноябрь, февраль, апрель,
май

1 раз в четверть

263

общешкольные
просвещение родителей по
классные собрания вопросам воспитания детей,
для родителей
в ходе которого родители
получают
рекомендации
классных руководителей и
обмениваются собственным
творческим
опытом
и
находками
в
деле
воспитания детей.
Собрание
с Организация
школьной
родителями
деятельности
будущих
первоклассника, адаптация
первоклассников
его
к
образовательному
процессу.
День
открытых Знакомство с условиями
дверей
для обучения в образовательной
будущих
организации.
первоклассников и
их родителей
Тематические
Обсуждение
проблем
собрания
для
воспитания,
просвещение
родителей детей
родителей с нарушением
стоящих
на
детско-родительских
различных видах
отношений.
учёта
(ПДН,
БДСиН, ВШУ).
Родительский
Просвещение
всеобуч
родителей по вопросам
воспитания, рекомендации
и
советы
от
профессиональных
психологов,
врачей,
социальных работников и
обмениваться собственным
творческим
опытом
и
находками
в
деле
воспитания детей
Взаимодействие с Взаимодействие
с
родителями
по родителями с помощью
средствам
сообщества
школы
в
современных
Контакте,
Инстаграм:
технологий
размещается
информация,
предусматривающая

Июнь,
Август

Февраль

4 раза в год

1 раз в четверть

Постоянно

264

Индивидуальн
ый уровень

ознакомление
родителей,
школьные новости;
взаимодействие классного
руководителя
через
родительские
группы
в
Viber,
WhatsApp,
в
ВКонтакте.
Родительский
Просвещение родителей по
форум «Большая
вопросам
воспитания,
перемена»
обсуждение
проблем,
мастер-классы,
обмен
опытом
День
открытых
Обсуждение
проблем,
дверей
ответы на возникшие и
(родительский
интересующие вопросы в
день)
формате индивидуальных
консультаций
Классные
Просвещение
тематические
родителей по вопросам
родительские
воспитания,
обсуждение
собрания
проблем класса
Классные
Решение организационных
родительские
вопросов при подготовке и
комитеты
проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной
направленности, обсуждение
проблем в обучении и
воспитании
участников
классного коллектива
Индивидуальные
Консультирование
консультации для
родителей по проблемам
родителей узких
поведения, для решения
специалистов
острых
конфликтных
ситуаций,
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов
и
родителей,
консультирование родителей
по
проблемам
сопровождения
детей
с
нарушениями здоровья
Индивидуальные
Консультирование
консультации для родителей по проблемам

Февраль – март

Март

1 раз в месяц

1 раз в четверть

По необходимости

По необходимости

265

классного
руководителя

Психологопедагогические
консилиумы

поведения, для решения
острых
конфликтных
ситуаций,
c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей
Участие родителей в
1 раз в четверть
педагогических
консилиумах, собираемых
в случае возникновения
острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием
конкретного ребенка.

2.2.10 Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическая работа в ОО осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве
со специалистами всех субъектов профилактики. Деятельность специалистов направлена на
помощь в преодолении различного рода проблем и трудностей, с которыми ребёнок
сталкивается в процессе саморазвития и самореализации. Работа осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности, как на групповом, так и на индивидуальном
уровне:
 Социально-психологическое тестирование обучающихся (включает групповые и
индивидуальные беседы, лекции по мотивированию обучающихся к прохождению
СПТ);
 Социометрия, мониторинги и анкетирование, диагностики обучающихся (групповые
формы проведения мониторинга и анкетирования по выявлению детей группы
«риска», по вопросам отношения к ЗОЖ, профилактике употребления ПАВ,
логопедическое обследование и т.д., индивидуальное собеседование по результатам
диагностик);
 Формирование у учащихся представлений о нравственных формах и способах
самопроявления, знаний и умений вести себя в сообществе людей и строить
отношения на основе правовых норм (курс лекций, бесед по формированию
правовых норм, тематические классные часы, недели правовых знаний, встречи с
инспектором ПДН, специалистами КДН, прокуратуры ЛАО и ТО);
 Стимулирование желания и интереса родителей помогать своим детям в развитии и
проявлении их творческой индивидуальности (родительские всеобучи, тематические
родительские собрания, направленные на повышение психолого-педагогической
компетентности родителей и педагогов, вовлечение родителей в воспитательный
процесс, проведение встреч с интересными людьми, «круглых» столов по вопросам
воспитания);
 Тематические беседы и классные часы (по плану школы и классного руководителя);
 Информирование посредством стендов и школьного сайта участников

266




















образовательного процесса о телефоне доверия (ежемесячная смена информации на
стенде и в разделе «Профилактика», пополнение копилки полезных советов от
психолога, руководителя кабинета ПАВ на школьном сайте в разделе «Кабинет
профилактики ПАВ», «Рекомендации психолога»);
Показательные занятия с элементами тренингов (по плану ПСППС);
Лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со
специалистами учреждений системы профилактики (цикл встреч, бесед, лекций с
представителями ПДН ОП №1 УМВД России по Тюменской области, представителя
КДН, прокуратуры ЛАО, ТО, специалистами центра Семья, областного центра
профилактики СПИДа областного наркологического диспансера);
Групповые, индивидуальные занятия и личное взаимодействие со специалистами
школьной психолого-педагогической службы (по результатам диагностик, по
запросу классных руководителей, родителей (законных представителей));
Социально полезные проекты (организация мероприятий, направленных на развитие
социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в
мероприятиях, конкурсах Кабинета профилактики ПАВ, волонтёрском отряде
«Импульс»);
Проведение дней и месячников по профилактики безнадзорности и правонарушений
(неделя правовых знаний, Единый день профилактики, день телефона доверия, День
борьбы со СПИДом, День отказа от курения и т.д.;
Участие в межведомственных операциях «Контрольная закупка», «Штрихкод» «Мир
без наркотиков»;
Оказание помощи учащимся в личностной и социальной адаптации в школе и
окружающем социуме как важнейшей предпосылки для творческой самореализации
детей (индивидуальное сопровождение, разработка ИПР обучающегося,
индивидуального маршрута);
Содействие учащимся в определении собственной ниши для самореализации и
самоутверждения в жизнедеятельности школы и окружающей её (оказание помощи в
жизненном
самоопределении
учащихся,
проведение
анкетирования
по
самоопределению, временное трудоустройство несовершеннолетних, организация
обучения на базе колледжей по программе СПО);
Заседание Совета профилактики (координация взаимодействия учителей, родителей,
специалистов социальных служб представителей административных органов по
профилактике правонарушений несовершеннолетних, повышение психологопедагогической
компетентности
родителей
и
педагогов,
определение
результативности профилактической работы);
Система мер по профилактики употребления и распространения ПАВ (организация
работы с обучающимся по плану Кабинета ПАВ);
Теоретические и практические занятия с обучающимися и персоналом школы
(направлена на создание психологического комфорта и безопасности детей в школе,
включает тренировочные эвакуации с выходом обучающихся и персонала в случае
ЧС – 2 раза в год по графику, теоретические занятия, инструктажи по ТБ и правилам
поведения при пожаре, возникновении террористической угрозы).

267

Для реализации видов и форм деятельности социально-психологической службой
разработаны планы работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени по следующим основным
направлениям:
 План работы школьной службы ПСППС;
 План работы по профилактике ВИЧ и СПИД;
 План работы Совета профилактики;
 План работы по профилактике асоциального поведения: безнадзорности и
правонарушений,
бродяжничества,
наркомании,
негативных
привычек
обучающихся;
 План работы по профилактике терроризма и экстремистских проявлений в
молодёжной среде;
 Комплексный план работы с родителями (законными представителями);
 План мероприятий по профилактике употребления ПАВ (составляется на основании
плана работы Кабинета ПАВ);
 План по профилактике дорожно-транспортного и бытового травматизма;
 План основных мероприятий ОО при ГО и ЧС;
 План работы школьной Службы медиации;
 План работы Кабинета по профилактике ПАВ;
 План работы ШСМ;
 План работы по профилактике аутоагрессивного поведения.
Основные направления и формы профилактической работы
Направления работы
Организационная работа.
Работа с педагогическим
коллективом

Диагностическая работа

Формы работы
Планирование и коррекция работы по профилактике
правонарушений;
Организация работы школьного Совета профилактики;
Проведение тематических педагогических советов;
Педагогический всеобуч для родителей;
Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска»;
Составление социальных паспортов классов, школы;
Ведение картотеки, ИПР обучающихся из неблагополучных
семей, обучающихся, стоящих на ВШУ, ПДН, БДСиН, карты
семьи;
Посещение семей микрорайона школы, выявление обучающихся,
не посещающих школу;
Выявление и постановка на учёт детей с девиантным
поведением, вовлечение их во внеурочную деятельность;
Педагогическое консультирование;
Сбор материалов по профилактической работе.
Диагностика детей, поступающих в школу;
Изучение детей и составление социального паспорта семьи;
Адаптация школьников 1,5,10-х классов;

268

Профилактическая работа с
обучающимися.
Предупреждение
неуспешности

Профилактика
безнадзорности, преступлений
и правонарушений

Анкетирование
учащихся 5-11-х классов на предмет
выявления фактов употребления алкоголя, табачных изделий,
наркотических веществ;
Профориентационное тестирование (7-11 кл);
Проведение социально-педагогического мониторинга;
Изучение личности каждого ребенка и выявление среди них
учащихся, требующих особого внимания педагогического
коллектива школы;
Установление неуспешности детей в различных видах
деятельности;
Совместная работа с психологом по оказанию индивидуальной
психолого - педагогической помощи подросткам «группы
риска», коррекции личности подростков, предупреждению
неадекватных поведенческих реакций школьников;
Социально-психологическое тестирование и т.д
Ежедневный контроль классными руководителями за
посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий учеником
выяснение у родителей причины отсутствия;
Ежедневный контроль классными руководителями за
посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий учеником
выяснение у родителей причины отсутствия;
Контроль со стороны родителей и педагогов за пропусками по
неуважительным причинам;
Обеспечение принятия мер к родителям, которые не
обеспечивают контроль за обучением и воспитанием ребенка;
Проведение дополнительных занятий и индивидуальной работы
с нуждающимися (прогуливающими) учащимися, организация
помощи отстающим как педагогом- предметником, так и
успевающими учениками.
Осуществление педагогической деятельности по воспитанию
здорового образа жизни и формированию негативного
отношения к вредным привычкам;
Коррекция социальных установок и нравственных
представлений у учащихся указанной категории;
Создание условий для повышения самооценки учащихся и
успешной реализации;
Включение указанной категории учащихся в общественно
полезную деятельность, развитие в её рамках толерантности и
коммуникативной культуры, навыков бесконфликтного
поведения;
Педагогическая поддержка учащихся в деятельности по поиску
жизненных смыслов, самопознанию личностей;
Оказание социально-психологической помощи детям при

269

Правовое просвещение

Профилактика потребления
ПАВ и вредных привычек
(токсикомании, алкоголизма,
табакокурения и т.д.)

Профилактика
экстремистских настроений.
Школа толерантности

Развитие досуговой
деятельности. Временное
трудоустройство.

Социальная и психологопедагогическая поддержка
обучающихся

решении проблем в их жизни;
Обеспечение координации усилий всех участников
воспитательного процесса в организации профилактической
работы по предупреждению правонарушений среди
несовершеннолетних.
Осуществление правового просвещения обучающихся;
Использование в целях правового воспитания учащихся
предмета «Обществознание»;
Участие в конкурсах и акциях правовой тематики.
Изучение состояния физического здоровья учащихся и определение
возможных путей преодоления физического нездоровья,
формирование интереса и желания преодолеть собственные
проблемы здоровья;
Изучение спортивных интересов учащихся, потребностей в занятиях
физкультурой и спортом;
Просвещение и активное привлечение учащихся к занятиям
физкультурой и спортом;
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение
к занятиям спортом, физической культурой; Тематические
мероприятия, акции по профилактике ЗОЖ;
Акции волонтёрского отряда «Импульс», областные и городские
акции в рамках проекта «Тюменская область – территория здорового
образа жизни», «Лето – пора находок, а не потерь», областной флэшмоб «Молодёжь против наркотиков».
Предупреждение
вовлечения
учащихся
в
экстремистские
организации и группировки;
Формирование у подростков толерантного сознания, веротерпимости
и обучения культурному диалогу;
Создание условий для проявления учащимися собственных
достижений в проявлении своих нравственных качеств;
Поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
Изучение интересов и запросов учащихся, их способностей и
желания участвовать в общественной жизни в учебном заведении;
Соблюдение эстетических и этических норм при проведении
внеклассных мероприятий любого уровня;
Организация временного трудоустройства.
Социально педагогические исследования с целью выявления
социальных и личностных проблем детей всех возрастов;
Социально-педагогическая защита прав ребёнка;
Обеспечение социально-педагогической поддержки семей в
формировании личности учащихся;
Социально – педагогическое консультирование;
Содействие созданию педагогически ориентированной среды для

270

Семья. Семейные ценности

Безопасность на дороге

Профилактическая работа с
родителями

оптимального развития личности ребенка;
Организационно-методическая деятельность;
Организация школьного питания.
Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях
учащихся;
Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на
преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания
учащихся в системе «учитель-ученик- родитель»;
Разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и
педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм
просветительской деятельности;
Организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;
Привлечение родителей к активному участию в жизни школы,
формированию внутренней политики школьной жизни; Поощрение
родителей, активно участвующих в жизни школы.
Осуществление пропагандистской работы по ПДД;
Оформление школьного стенда по безопасности дорожного
движения;
Участие в городских и областных соревнованиях и конкурсах;
Акции отрядов ЮИД «Зелёная волна»; Ежедневные минутки
безопасности с 1-11 класс;
Инструктажи по ПДД и ТБ;
Тематические классные часы;
Мероприятия областной акции «Внимание! Дети!»
Привлечение родителей к проведению внеклассных
мероприятий;
Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных,
многодетных семей и их социально-психологическое
сопровождение;
Проведение родительского всеобуча по вопросам воспитания.

2.2.11 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия
и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки

271

воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия
творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Традиционными формами являются различные конкурсы, интеллектуальные марафоны,
спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах,
творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
2.2.12 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
• Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

272

• Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• Создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
• Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• Размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
• Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
• Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Предметно-эстетическая среда I корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
представлена
оформлением:
• Центрального холла I этажа школы, который включает в себя: информационный
стенд с основной учебной информацией (расписание уроков, звонков, дополнительных
занятий, информация для родителей), профориентационный стенд и стенд по
профилактике, стенд по ПДД и пожарной безопасности, схемы эвакуации, центральное
место занимает событийный стенд, для размещения полезной информации,
для
тематических выставок художественного творчества, персональных выставок предназначен
стенд в центральной части коридора I этажа;
• На II этаже размещены правоустанавливающие документами и сведениями об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации, информация о
санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении,

273

стена достижений «Наши достижения», далее стенды с информацией о текущей жизни
школы «Жизнь школы», стенд «Отличники учёбы», витрина с кубками и стенд
«Спортивные достижения», стенды с основными требованиями при проведении
государственной аттестации ООО и СОО, в центральной части холла размещены символы
РФ – флаг, герб, гимн, сведения о России, флаг Тюменской области, портрет президента и
губернатора ТО и Главы города Тюмени, в начальном блоке организованы зоны отдыха,
зелёный уголок, мягкий диван, стол для настольных игр;
• На III этаже в центральной зоне холла размещён музейный уголок «Истоки» с
экспозициями: Герои Советского союза, Маршалы ВОВ, «Тюмень в годы войны»;
• В рекреации первого этажа, возле спортивного зала расположен информационный
стенд «Спортивная жизнь школы», в начальном блоке размещается сменная тематическая
выставка; сменный музейный стенд, выставка рисунков сказочной и школьной тематики;
• Во всех рекреациях созданы уголки комнатных растений;
• Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных
наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.), оформлены
классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
• На территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола,
беговая дорожка, полоса препятствий, спортивные турники, зимой прокладывается лыжная
трасса; событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий,
таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», «День матери»,
«День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не
только рекреации, но и актовый зал, стадион школы.
Предметно-эстетическая среда II корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
представлена
оформлением:
• На I этаже основной школы размещены стенды: расписание учебных занятий,
расписание звонков, расписание внеурочной деятельности, графики дежурства педагогов и
классных руководителей, расписание кружков и секций дополнительного образования;
стенды по правилам дорожного движения, символикой РФ и Тюменской области, на стенах
размещены портреты исторических личностей с информацией об их достижениях,
высказывания великих людей; стеклянные витрины с реконструкцией исторических
событий; музейная комната с экспозицией «Советское прошлое», рядом с кабинетом
психолога - стенды «Советы психолога» и рекомендации медицинского работника; в холле
спортивного комплекса оформлены стеклянные витрины с
кубками, грамотами
спортивного футбольного класса. На I этаже начальной школы размещены стенды с
расписанием, стенды со сменной информацией (оформляются педагогами к различным
памятным датам, праздникам, предметным неделям и т.д.);
• II этаж основной школы: Экспериментариум, стенды с информацией для
образовательного процесса (по ОГЭ и ЕГЭ), портреты писателей и поэтов, оформлена
экспозиция «Наши достижения», стеклянные витрины с информацией «Тюмень в годы
войны», стенд со сменной информацией, в холлах- интерактивные доски для доступной
образовательной среды; зал хореографии. В начальной школе стенды по Правилам
безопасного поведения, стенды со сменными экспозициями (рисунков, предметные недели,
«Это интересно»), напольные, настенные шахматы, настольные игры, интерактивные доски,

274

телевизионные экраны;
• III этаж основной школы оформлен портретами и высказываниями великих деятелей
науки, ученых естественных наук, размещены два роболаба. В начальной школе: в холлах
размещены теннисные столы, сменные экспозиции на стендах, информационный стенд
«Твой безопасный маршрут»;
• IV этаж размещены Науколаб, две химических лаборатории на стенах великие
ученые- математики, физики, химии; современная библиотека с доступной средой для
обучающихся (мягкие диваны, пуфы, индивидуальные пространства, читальный зал,
компьютеры с выходом в интернет), стеклянные витрины со сменными экспозициями;
интерактивная таблица Менделеева, таблица смешивания веществ, информационный стенд
по профилактике ПАВ, гимнастический зал;
• благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных
наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.), оформлены
классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
• на территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола,
баскетбола, беговые дорожки, полоса препятствий, спортивные турники, зимой
прокладывается лыжная трасса, заливают корт;
• событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий,
таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», «День матери»,
«День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении задействованы не
только рекреации, но и актовый зал, стадион школы;
• Школа имеет спортивный комплекс современным тренажерным залом и спортивной
ареной.
2.2.13 Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное
образование детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного образования
в школе являются:
- наличие на базе МАОУ СОШ №63 города Тюмени структурного подразделения
Центр дополнительного образования, в котором реализуется не менее 20 программ
дополнительного образования по следующим направлениям: художественное-эстетическое,
физкультурно-оздоровительно, гражданско-патриотическое, техническое, физкультурноспортивное.
- материально-техническое обеспечение: оборудованы просторные, эстетично
оформленные кабинеты с современной мобильной школьной мебелью, техническими и
электронными средствами обучения, интерактивным оборудованием, а также оборудована
комната детских инициатив и школьный театр, имеется актовый зал и спортивные залы;
- кадровое
обеспечение
образовательного
процесса
(наличие
педагогов
дополнительного образования, прошедших курсовую подготовку по программам
дополнительного образования детей).
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №63 города Тюмени носит практико-

275

ориентированный
и деятельностный характер организации образовательного процесса, предоставлен
широким выбором программ с учетом интересов, возможности свободного
самоопределения и самореализации каждого ребёнка.
Раздел 3. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
-обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в МАОУ СОШ №63 города Тюмени
осуществляют заместитель директора по воспитанию, заместитель директора курирующий
воспитательную работу, заведующая библиотекой, педагоги-организаторы, педагогибиблиотекари, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги-предметники, педагоги
дополнительного образования, классные руководители, руководители МО классных
руководителей, советник директора по воспитательной работе. Реализацию рабочей
программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники МАОУ СОШ
№63 города Тюмени:

276

Директор
Заместитель директора
курирующий
воспитательную работу

Советник директора
по воспитанию

Заместители директора

Педагоги-организаторы

Учитель
культуры

физической

Заведующие
библиотекой,
педагоги-библиотекари

Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся
Обеспечивают за руководство и контроль воспитательного
процесса в школе. Отвечает за реализацию Рабочей программы
воспитания, календарных планов воспитательной работы
школы. Курирует деятельность
классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных педагогов,
руководителей МО классных руководителей
1-4 и 5–11 классов, педагога-психолога 1-11 классы. Курирует
работу
с
родителями,
деятельность
общешкольного
родительского комитета.
Организует методическое сопровождение и контроль учителей
предметников по организации индивидуальной работы с
обучающимися из семей «группы риска».
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности
различных
детских
общественных
объединений,
направленных на укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение детей и
молодёжи в общественно полезную
деятельность; организует деятельность по
созданию
социальных
инициатив, а также социальных проектов обучающихся школы.
Обеспечивают контроль и руководство воспитательной
деятельности педагогов-предметников в период проведения урочных и
внеурочных занятий в рамках реализации Рабочей программы
воспитания
Обеспечивают разработку проведение школьных воспитательных
мероприятий в рамках Рабочей программы воспитания и
календарных планов воспитательной работы школы. Курируют
проведение коллективно-творческих дел классными коллективами
в своих параллелях классов.
Взаимодействуют с классными руководителями, родителями,
педагогами-предметниками, педагогами дополнительного образования,
педагогическими работниками системы воспитания школы, социальными
партнерами. Отвечают за деятельность школьного ученического
самоуправления.
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы школы.
Обеспечивают организацию и проведение спортивномассовых мероприятий по успешности обучающихся,
воспитанию в них культуры здорового образа жизни.
Обеспечивают
организацию
и
проведение
школьных
мероприятий по успешности обучающихся, в рамках Рабочей
программы воспитания и календарных планов воспитательной

277

работы.
Педагоги
дополнительного
образования

Социальные педагоги,
педагоги- психологи

Классные руководители

Учителя-предметники

Куратор движения
«Орлята России»

Обеспечивают реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы,
дополнительных общеразвивающих программ. Обеспечивают
организацию и проведение воспитательных мероприятий в
объединениях дополнительного образования школы по успешности
обучающихся. Взаимодействуют с родителями воспитанников
объединений дополнительного образования.
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы, школьных
проектов по профилактике и безнадзорности.
Помогают ребенку в устранении причин, негативно
влияющих на его посещаемость и успеваемость.
Привлекают общественность к организации социально- значимых
мероприятий, акций, распознавание,
диагностирование, разрешение конфликтов, затрагивающих
интересы
ребенка.
Взаимодействуют
с
родительской
общественностью,
классными
руководителями,
КДН,
социальными партнерами.
Планируют воспитательную работу с учётом интересов и
способностей класса, вовлекают обучающихся в различные виды
деятельности, предусмотренные Рабочей программой воспитания
и календарными планами воспитательной работы, оказывают
поддержку учащимся в учебной и внеурочной деятельности,
отслеживают результаты обучающихся, реализуют в своем
классном
коллективе
курсы
внеурочной
деятельности.
Взаимодействуют с родителями, педагогами – предметниками,
специалистами системы воспитания. Отвечают за деятельность
классных органов соуправления (классный родительский
комитет, ученический совет класса).
Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания
(модуль «Урочная деятельность»).
Отвечают воспитательную составляющую в рамках проведения учебных
занятий. Оказывают индивидуальную
педагогическую помощь обучающимся при возникновении
межличностных конфликтов со сверстниками. Принимают
активное участие в реализации школьных воспитательных
проектов и программ, в проведении воспитательных
мероприятий школы
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию участия в
мероприятиях внешкольного уровня по программе
«Орлята России».

278

Куратор РДДМ
Учитель-логопед
Учитель -дефектолог
Родители

Органы
соуправления
(Управляющий
и
Ученический
советы
школы, классные и
общешкольный
родительские комитеты)

Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие
занятия с обучающимися, консультации родителей (законных
представителей) в рамках своей компетентности.

Принимают активное участие в реализации Рабочей программы
воспитания, календарных планах воспитательной работы школы.
Активно участвуют в органах соуправления школы (классных и
общешкольномродительских комитетах, Родительском патруле,
Родительском контроле. Оказывают помощь в вопросах семейной
педагогики, активно участвуют в жизни школы.
Влияют на организацию и реализацию воспитательного процесса,
выдвигают различные идеи, совместно ищут пути решения
проблем.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени регламентируется
следующими нормативно-правовыми актами:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
-Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся».
-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р).
-Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 25.08.2014 №1618-р).
-Программа воспитания на 2023-2028 г. с приложением плана воспитательной работы
МАОУ СОШ №63 города Тюмени на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Локальные
акты МАОУ
СОШ №
63
города
Тюмени,
регламентирующие вопросы
организации воспитательной работы, размещены на сайте МАОУ СОШ №63 города
Тюмени.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющими особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия

279

Категория

Условия

Обучающиеся
с инвалидностью, ОВЗ

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом,
Учителем дефектологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое
сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальныезанятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога. Психологопедагогическое сопровождение.

Обучающиес
я с
отклоняющимся
поведением
Одаренные дети

Особыми задачами
воспитания обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
• формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,

280

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Обучающиеся с ОВЗ наравне со всеми обучающимися школы включены
воспитательную жизнь школы. Они являются активными участниками коллективнотворческих дел, организуемыми классными коллективами, принимают участие в школьных
и внешкольных мероприятиях.
Воспитательная работа с одаренными детьми строится в соответствии со школьными
долгосрочными программами и проектами, утвержденными в Программе развития МАОУ
СОШ № 63 города Тюмени до 2026 года.
Замысел программ и проектов предполагает создание на территории школы
интеллектуального, информационного, образовательного и культурно-досугового
пространства, способствующего приобщению обучающихся к участию в олимпиадах,
конкурсах, научно- практических конференциях, соревнованиях, фестивалях, создающих
условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала и обеспечивающего
расширение образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС.
Проводится работа по повышению интеллектуального уровня одаренных детей,
взаимодействие с различными организаторами мероприятий (от районного до
международного уровней), обработка конкурсных рассылок, участие в рейтинговых
мероприятиях.
Реализация миссии школы «От успеха в школе – к успеху в жизни!» возможна только
при развитии непрерывного развития ответственности обучающихся за результаты своего
образования. Поэтому ключевой ценностью образовательной деятельности обучающегося
выступает «активная личность», использующая потенциал образовательного пространства
для достижения своих социально значимых целей.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);

281

- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся школы ведут портфолио, в котором отражены личные достижения,
достижения в группе, участия в деятельности (грамоты, благодарственные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
В школе ведется рейтинг классов, в котором учитываются как достижения отдельных
обучающихся, так и всего класса в мероприятиях разных уровней и направленностей.
По результатам олимпиад, школьных мероприятий обучающиеся награждаются
грамотами, дипломами, либо благодарственными письмами.
В школе существуют следующие традиции:
- Проведение торжественной линейки, посвященной окончанию учебного, когда, на
которой подводятся итоги конкурса «Лидер параллели» (по результатам рейтинга классов).
- А также поощряются обучающиеся, добившиеся особых результатов в учебе, спорте,
творчестве, проявившие активную жизненную позицию.
- вручение благодарственных писем родителям наиболее активных обучающихся по
итогам года.
- вручение по итогам года дипломов наиболее активным классным коллективам за
успехи в учёбе в спорте, в творчестве, социально-значимой деятельности.
- награждение обучающихся грамотами, кубками, подарками за творческие успехи,
спортивные достижения, активное участие в жизни школьного коллектива на
торжественных школьных линейках, посвященных завершению обучения в 9,11х классах.
(каждый понедельник -поднятие Флага РФ и по итогам четверти, года).
3.5. Анализ организации воспитательного процесса в МАОУ СОШ №63 города Тюмени
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный самоанализ
воспитательной работы по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;

282

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых
исследований;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Методологический инструментарий анализа воспитательного процесс предусматривает
использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов я на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает; узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика

283

личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
курирующем воспитательную работу, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании
Штаба воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется
в течение всего учебного года, как в режиме обычной жизнедеятельности классного
коллектива, так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и
нравственного выбора. По результатам педагогического наблюдения в конце учебного года
проводится мониторинг уровня сформированности личностных результатов обучающихся
по направлениям воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным
ФГОС НОО, ООО, СОО. Результаты педагогического наблюдения заносятся в
автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе,
что значительно облегчает процесс обработки данных и получения информации о
«западающих» направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях
образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания
планируется работа, направленная на повышение эффективности воспитательных
воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты которых
также учитываются при анализе воспитательного процесса:

Процедура

Оценка мотивации
обучения школьников

Оценка уровня
школьной мотивации

Оценка ценностных
ориентаций

Диагностич
еский
инструмент
арий
Методика «Определ
ение мотивов
учения»
М.Р. Гинзбург
Методика изучения
Мотивации обучени
я школьников
Н.Г.Лусканова
Тест оценки
жизненной и
временной
перспективы
личности

Класс

1 класс

5 класс

10 класс

284

Н.И.Никольская

285

Направлен
ия
1.Анализ
работы по
направлени
ям
деятельност
ии
уровням
образования

2.
Общее
состояние
организуем
ой в школе
совместной
деятельност
и
школьнико
в,
педагогов и
родителей.
3.Качес
тво
воспита
тельной
деятель
ности
классн
ых
руково
дителе
й

Критерии
Критериями,
на
основе
которых
делается данный
анализ, являются:
-анализ реализации целей
и
решения
задач,
поставленных
вначале
года МАОУ СОШ № 63
города Тюмени;
-анализ ключевых дел,
событий, проводимых в
МАОУ СОШ № 63
города
Тюмени
по
разным направлениям и
уровням образования.
Мониторинг
уровня
удовлетворенности
образовательным
и
воспитательным
процессом посредством
анкетирования

Проверка и анализ
ведения
документов
классного руководителя
по
сопровождению
воспитательного
процесса в классе (план
ВР и др.).
Соответствие
используемых
педагогами
форм
работы
с
детьми
собственным целям
воспитания
и
особенностям
своих
воспитанников;
актуальность
и
разнообразие содержания
их совместной с детьми
деятельности, его четкая

Способы фиксации
информации/
периодичность
1.
Самоанализ деятельности классного
руководителя по утвержденной форме 1раз в
полугодие (декабрь, май).
2.
Самоанализ управленческой
деятельности заместителя директора по ВР (о
реализации Программы воспитания по итогам
учебного года).
3.
Обсуждение результатов:
- на заседании методического
объединения классных руководителей – 1 раз в
четверть;
-на Педагогическом совете - 1 раз в год.
4. Раздел анализа ВР, самообследование
«Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития обучающихся».
Справка по результатам анкетирования участников
образовательных отношений:
-контрольный (сентябрь- октябрь)
- итоговый (апрель-май). Приказы
по проведению различного рода
мероприятий, участию в конкурсах,
соревнованиях, акциях различных
уровней.
Аналитические справки и приказы поитогам.

Справка
по
результатам
проверки
документов:
-контрольный (сентябрь- октябрь)
- итоговый (апрель-май). Приказы
по проведению различного рода
мероприятий, участию в
конкурсах, соревнованиях, акциях различных
уровней.
Аналитические справки и приказы по итогам
проведенных мероприятий.

286

ориентация
на
конкретные результаты
воспитания.

4.Управ
ление
воспита
тельным
процесс
ом

Эффективность
реализации
административной
командой
основных
управленческих функций
в сфере воспитания:
планирования,
организации и мотивации
воспитательной
деятельности
педагогов МАОУ
СОШ № 63 города
Тюмени.

Индивидуальные беседы и анкетированиепедагогов (при необ
административной
команды МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
Публичное поощрение лучших классных руководителей по ит
- за учебную четверть на МО классных
руководителей;
-по итогам учебного года на Педагогическом совете.
3. Обсуждение итогов анкетирования на совещании при дирек

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные
результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы. Анализ
проводится заместителем директора, курирующим воспитательную работу при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся,
родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

287

- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
В проведении ежегодного мониторинга можно выделить следующие этапы:
-контрольный (сентябрь - октябрь)
-итоговый (апрель-май).
Структура анализа воспитательной деятельности:
Итогом самоанализа является:
1. Перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
2. Оформленным в виде отчёта самоанализ, составленный заместителем директора,
курирующим воспитательную работу совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматривается, и утверждаются педагогическим советом.
Итоги самоанализа, организуемой в школе воспитательной работы, позволят выявить не
только проблемы, но и наиболее успешные практики воспитания, станет основой проекта
управленческих решений, направленных на их устранение педагогическим коллективом.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.2) обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы
разработана
в
соответствии
с
требованиями:
•

Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

•

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки РФ от 19.12.14г. № 1598);

•

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Минобрнауки РФ от 6.10.2009г. № 373 (с изменениями от

26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060, от
29.12.2014г. № 1643, от 31.12.2015г. № 1576);
•

Примерными АООП для каждого вида (из реестра);

288

СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 18 от 28.09.2020 г.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР, посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
•

обучение в общеобразовательном классе по АООП;

• организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие сознательного использования
языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации
полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по
оказанию коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
• в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся; степень участия специалистов школы варьируется по
необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого - медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.2) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ (ТНР), в том числе детей –инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с ТНР;
• определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР
АООП НОО, их интеграции в школе;

289

• осуществление индивидуально ориентированной психолого--педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
• организация индивидуально ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
• разработка и
необходимости);

реализация

индивидуальных

учебных

планов

(при

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
• Принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а
также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).

290

Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность).
Результат:
организация
образовательной
деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса
специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы школы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают ее содержание:
•

диагностическая работа;

•

коррекционно-развивающая работа;

•

консультативная работа;

•

информационно-просветительская работа.

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях школы.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов школы;

291

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития
особенностей обучающихся;
•
ребенка;

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
•анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактики нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем образовательным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
•

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
•

коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной
категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психо-коррекцию
его поведения;
• социальную
защиту
указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по

292

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса;
• консультирование
специалистами
по
выбору
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

индивидуально-

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская
работа
направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими
недостатки в
развитии), их
родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
школе обеспечивается наличием в школе специалистов разного профиля (педагоговпсихологов, учителей-логопедов, социального педагога) и психолого- педагогического
консилиума (далее – ППк), которые входят в его постоянный состав. ППк является основным
механизмом взаимодействия специалистов.
Основные требования к условиям реализации программы:
•

психолого-педагогическое обеспечение;

•

программно-методическое обеспечение;

•

кадровое обеспечение;

•

материально-техническое обеспечение.

Психолого-педагогическое обеспечение:

293

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
• обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
•
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение:

294

Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога. Уровень квалификации работников школы соответствует
квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здание и помещения школы, организацию их обучения в школе,
также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды школы:
-наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (2)
-наличие кабинета для логопедических занятий (2)
Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня
содержания образования – достижение личностных, метапредметных, предметных
результатов АООП НОО.
2. Максимально
психического развития.

возможная

коррекция

недостатков

физического

и/или

3. Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,

295

общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, соревнования, проекты,
гимназические научные общества и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
Внеурочная деятельность объединяет в единый процесс воспитание, образование,
развитие и здоровье сбережение, а также обеспечивает структурную и содержательную
преемственность учебных предметов, отражает специфику целей и задач гимназии,
служит созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов
личности.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей
обучающихся, общества и государства, региональной системы общего начального
образования.
Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся
своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
выявление
обучающихся;

интересов,

склонностей,

способностей,

возможностей

- педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
В школе формируется модель внеурочной деятельности, обеспечивающая
возможность обучающимся с ТНР проявить себя, творчески раскрыться в области
различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всем
направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи;
общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными
понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые
знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
общекультурное - развитие творческих возможностей, обучающихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического
вкуса;

296

спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового образа жизни;
социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности,
повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в
личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью школы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
(далее – учебный план) является нормативным документом, определяющим структуру и
содержание учебно-воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную
нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебным планом определен перечень предметной, коррекционно-развивающей
области и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся по уровням начального общего образования.
Структура учебного плана школы представляет собой единство обязательной и
вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность». Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;

-

коррекция/профилактика рече-языковых расстройств;

-

формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.

297

Обязательная часть учебного плана включает образовательные области, которые
реализуются во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
начального
общего
образования,
содержит
перечень
учебных
предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для
продолжения образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных
умений, а также приобретение социокультурной осведомленности в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных
курсов: «Логопедические занятия», «Психологические занятия», «Коррекционные занятия
по русскому языку и математике».
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных,
коммуникативных
и
творческих
способностей
обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20
минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в
неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 – 25
минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в
неделю.
Часы учебного плана школы в совокупности не превышают величину недельной
образовательной нагрузки.
Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года составляет не менее 2904 часов
и не более 3345 часов (при наличии I дополнительного класса – не более 3732 часов).
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.

298

Время, отводимое на внеурочную деятельность 10 часов в неделю. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов) и являются обязательными.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, и не должно допускать
перегрузку обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, чтобы на всех
уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике
нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе
освоения АООП НОО школы реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется
следующими специалистами: педагогами, психологами.
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных учебных
планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с I уровнем
речевого
развития
(по
Р.Е.
Левиной),
характеризующихся
«отсутствием
общеупотребительной речи», имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового
развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры, нарушающие возможность
установления речевого взаимодействия с окружающими.
Основной целью формирования социальной компетенции этих детей является
вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной
коммуникации.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств, которым требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии,
ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие
общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от
уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжёлой степенью выраженности заикания
при нормальном развитии речи.

299

Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5 лет
(1 дополнительный — 4 классы), во втором отделении 4 года (1–4 классы).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) — первое отделение
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам
I
I
доп.

/ Класс

II

III

IV

Всего

Букв. После
период букв.
период

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
и
литературное Обучение грамоте
чтение
Литературное чтение

-

-

4

4

4

4

16

7
-

7
-

4

4

4

4

14
16

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы
культур
этики.

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

1

1

6

Труд (Технология)
1
Физическая культура 2
(адаптивная
физическая культура)
18

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

6
12

18

19

19

19 20

113

3

2

4

4

3

19

21

23

23 23

111

10
6

10
5

10 10
5 5

50
28

2
1

2
1

Технология
Физическая культура

Итого

религиозных и светской

Часть
учебного
плана,
формируемая 3
участниками образовательных отношений (при
5-дневной учебной неделе)
Максимально
допустимая
недельная21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
Из них обязательные коррекционные курсы:
7
Развитие речи
Логопедическая ритмика

2
1

2
1

Произношение

2

1

Индивидуальные
и
логопедические занятия

подгрупповые 2

2

2
1

10
5
3

2

2

2

10

300

Другие
деятельности
Всего

направления

внеурочной 3
31

4

5

5

5

22

31

33

33 33

161

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) — второе
отделение.
Предметные области

Учебные предметы

/ Класс

Количество часов Всего
в неделю по
классам
I
II III IV

Обязательная часть
Русский язык

-

4

4

4

12

Обучение грамоте

6

-

-

-

6

Иностранный язык

Литературное чтение
Иностранный язык

-

4
1

4
1

4
1

12
3

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Русский язык и
литературное чтение

Основы
религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (Технология)

2

2

2

2

8

Физическая культура

Физическая
(адаптивная
физическая культура)

2 2

2

2

8

21

21

22

82

2

2

1

8

допустимая
недельная 21
нагрузка
(при
5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10
Из них обязательные коррекционные курсы: 7

23

23

23

90

10
7

10
5

10
5

40
24

Произношение

1

1

Развитие речи

2

2

1

1

6

Логопедическая ритмика

2

2

2

2

8

Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Другие направления внеурочной
деятельности

2

2

2

2

8

3

3

5

5

16

культура

Итого

18

Часть учебного плана, формируемая 3
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной учебной неделе)
Максимально

2

301

Всего

31

33

33

33 130

На I отделении количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов может варьироваться в
рамках, отведенных на них часов с учетом психофизических и речевых особенностей
обучающихся с ТНР.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
В соответствии с Уставом МАОУ СОШ № 63 города Тюмени имеет право
самостоятельно определять продолжительность учебной недели (5 - дневной, либо 6 дневной).
При наличии
I
отделения:
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков
не должно превышать в I дополнительном и I классе - 4 уроков в день, один день в неделю 5 уроков, во II - IV классах – не более 5 уроков в день. В I (I дополнительном) классах
используется «ступенчатый» режим обучения. В первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый;
январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый). − Продолжительность выполнения домашних
заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч. С целью профилактики
переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени, каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти (в
феврале). Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Распределение учебной нагрузки в течение
недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или)
среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по
шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового
материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1
класса. В 2025-2026 учебном году реализуется программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык». Кроме этого, в 1 дополнительном и 1 классе добавлено количество
часов на изучение предмета обязательной части учебного плана, а именно «Обучение
грамоте». Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). В учебном плане
количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на одного
обучающегося. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая
ритмика", "Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей
области включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции

302

речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих
способностей обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним
обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий
обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4
обучающимися составляют 20 - 25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических
занятий - не менее 2 раз в неделю. При реализации данной адаптированной образовательной
программы для обучающихся с ТНР созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом
их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком. Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Промежуточная аттестация проходит в апреле-мае в соответствии с графиком
оценочных процедур. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 63. Оценивание
младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя,
по итогам проверки самостоятельных работ. Нормативный срок освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2) I отделение составляет 5 лет.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер
развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их
эмоционального и психического развития, интересов и склонностей. В учебном плане
предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей области. Отводимые на них часы не
входят в максимальную нагрузку.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждом
уровне.
3.2 Календарный учебный график
1. Даты начала и окончания учебного года:
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 28 мая 2026 года.
2.Продолжительность учебного года:
- 1-е классы – 33 недели;
- 2 ,3,4-е классы – 34 недели.
3. Продолжительность учебных периодов:
Дата
Учебный период

Начало

Окончание

Продолжительность,
количество учебных
недель

303

1-е классы
I четверть

01.09.2025

26.10.2025

8

II четверть

05.11.2025

28.12.2025

7,5

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10

IV четверть

06.04.2026

28.05.2026

7,5

Итого в учебном году:

33
2 - 4-е классы

I четверть

01.09.2025

26.10.2025

8

II четверть

05.11.2025

28.12.2025

7,5

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

IV четверть

06.04.2026

28.05.2026

7,5

Итого в учебном году:

34

4. Продолжительность каникул:
Дата
Период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул,
календарных дней

1-е классы
Осенние

27.10.2025

04.11.2025

9

Зимние

29.12.2025

10.01.2026

13

Дополнительные

14.02.2026

22.02.2026

9

Весенние

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние

29.05.2026

31.08.2026

95

2 - 4-е классы
Осенние

27.10.2025

04.11.2025

9

Зимние

29.12.2025

10.01.2026

13

Весенние

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние

29.05.2026

31.08.2026

95

5. Режим работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени:
Режим учебной недели – 5-дневный.
Обучение осуществляется в две смены.
Начало учебных занятий:

Смена

Время начала
занятий

Классы

304

1

08.00

4а, 4б, 4в, 4г, 4д, 4е, 4ж, 4з, 4и, 4к, 4л, 4м, 4н, 4о, 4п, 4р, 4с,
4т, 4у, 4ф, 4ц, 4ч, 4ш, 4э, 2э

08.15

1а, 1б, 1в, 1г, 1д, 1е

08.30

1ж, 1з, 1и, 1к, 1л, 1м, 1н, 1о, 1п, 1р, 1с, 1т

13.10

2а, 2б, 2в, 2г, 2д, 2е, 2ж, 2з, 2и, 2к, 2л, 2м, 2н, 2о, 2п, 2р, 2с, 2т, 2у,
3р

14.00

3а, 3б, 3в, 3г, 3д, 3е, 3ж, 3и, 3к, 3л, 3м, 3н, 3о, 3п, 3с, 3т, 3у, 3ф,
3ц, 3ч, 3ш

2

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением требований «ступенчатого»
режима обучения.
Период учебной деятельности
Учебная неделя, дней

1-е классы

2 – 4-е классы

5

5

Сентябрь, октябрь – 3 урока в день по
35 минут каждый, один день в неделю
– 4 урока в день
Урок, минут

Ноябрь, декабрь – 4 урока в день по
35 минут каждый, один день в неделю
– 5 уроков в день

40

Январь - май – 4 урока в день по 40
минут каждый, один день в неделю 5
уроков в день
Перемена, минут

10-20

10-20

6.Распределение образовательной недельной нагрузки:
Образовательная
деятельность

Урочная

Внеурочная

Недельная нагрузка в академических часах
1-е классы

2-е классы

3-е классы

4-е классы

21
(16 часов в
сентябреоктябре)

23

23

23

10

10

10

10

305

Между учебной и внеурочной деятельностью для обучающихся организуется перерыв
продолжительностью не менее 40 минут.
3.3 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей школы.
В учебном плане внеурочной деятельности
обеспечивающие различные интересы обучающихся.

предусмотрены

занятия,

Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Школа вправе самостоятельно выбирать внеурочную деятельность, определять
время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план школы позволяет осуществлять единство психолого-педагогической
и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе. Реализуемое содержание
направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование обще учебных,
метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на развитие
личностных качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию речевых расстройств,
обеспечивает возможность выпускникам продолжить обучение в школе.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий.
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.

306

Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
сформирован ОУ с учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов. Формы внеурочной деятельности
предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную
и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий (проводятся с перерывом после
последнего урока, продолжительность занятия 40 минут), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.,
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования. В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОУ обеспечивает
проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов на
уровне начального общего образования).
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность,
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений,
формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры
поведения в информационной среде.
• Часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно использованы через
реализацию одной из трех моделей плана: модель плана с преобладанием комплекса
воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни;

307

проектно-исследовательская деятельность организуется с целью создания и
выполнения проектов в процессе совместной деятельности; - коммуникативная деятельность
направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения;
художественно-эстетическая творческая деятельность организована как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности;
информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере; - интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию;
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Реализуя данные направления внеурочной деятельности, педагоги используют различные
формы, методы работы с детьми организуют изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов, организуют интеллектуальные
соревновательные мероприятия, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления; преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том
числе совместной (парной, групповой, коллективной); учет специфики коммуникативной
деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формами
организации
внеурочной
деятельности
следующие:
факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные кружки и секции; соревновательные
мероприятия, экскурсии, общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной
деятельности привлекаются организации учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность проходит не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть спортивный комплекс, музей,
театр и др.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности
ОУ предусмотрены следующие части:
1. Инвариантная часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1.1.
Информационно - просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»;

308

1.2.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся.
2. Вариативная часть для обучающихся:
2.1.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе проектноисследовательская деятельность);
2.2.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей, обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных спортивных клубах, а также
в рамках реализации программы развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России»);
2.3.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно
с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
в работе принимают участие все педагогические работники школы (учителя начальной
школы, учителя-предметники, библиотекарь, педагоги-психологии др.).
2.4.
Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся.
Направления

Колич
ество
часов
по
напра
влени
ю

Объем
нагрузки
I
класс

II
класс

Рабочая программа
III
класс

Формы
организации

Должность педагога,
организующего
внеурочную деятельность

IV
класс

Инвариантная часть для обучающихся
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и 1
экологической
направленности

1

1

1

1

1

1

1

1

«Разговоры о
важном»

Итого

1

«Разговоры о
важном»,
институт
стратегии
развития
образования
РАО, г.
Москва,
2022г.

Класс
ный
час

Классный руководитель

Вариативная часть для обучающихся
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся

309

Функциональная
грамотность

1

1

1

1

Основы
Факультатив Учитель начальных
функциональн
классов
ой
грамотности.
1,2,3,4 класс.
Программа
внеурочной
1
деятельности
М.В. Буряк,
С.А.
Шейкина. –
М.: Планета,
2022. – 96. –
(Учение с ув.
м).
Мероприятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
«Мир
профессий»

1

1

1

1

«Мир
профессий»

Кружок

Учитель начальных
классов

1

Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
(2 часа)
Информационная
Регулярные занятия (по выбору учащихся)
культура
1
1
1
1
Моя
Факультатив Библиотекарь, учитель
информацион ный курс
начальных классов
ная культура
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*

Неделя правовых знаний, экскурсии, выставки, блиц - турниры.
«Ученье с
увлеченьем»

Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1

1

1

1

«Развитие познавательных
способностей»

Кружок

Учитель
иностранного языка

1

1

1

1

Учитель начальных
классов

1

1

1

1

Занятия для детей,
Консультацион
испытывающих затруднения ный час
в освоении учебной
программы по предметам.
«Готовлюсь
к
школьной Кружок
олимпиаде» (математика)

1

1

1

1

«Готовлюсь к школьной
олимпиаде» (русский язык)

Кружок

Учитель начальных
классов

1

1

1

1

Happy English

Клуб

Учитель начальных
классов

1

1

1

1

«Я исследователь!»

Клуб

Учитель начальных
классов

Учитель начальных
классов

310

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Предметные декады, школьные конкурсы, КТД, праздники, мероприятия.
Интеллектуальн
ые марафоны

Проектноисследовательск
ая деятельность

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Школьная научно-практическая конференция, олимпиады, интеллектуальные игры, конкурсы,
поисковые задания, экскурсии, деловые и ролевые игры, просмотр научно-популярных фильмов,
предметные недели, видео-экскурсии.
Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Исследовательские проекты, предметные недели, фестивали, торжественные линейки, творческие
конкурсы, выставки, экскурсии, школьная научно-практическая конференция.

Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов (2 часа)
Спортивнооздоровительная
деятельность

1

1

1

1

Регулярные занятия (по выбору учащихся)
«ОФП с элементами
Секция
подвижных игр»

Учитель
физкультуры,
учителя начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Спортивные соревнования, веселые старты, Дни здоровья, подвижные игры, динамические часы,
динамические перемены, турниры и др.

Художественн
о-эстетическая
творческая
деятельность

Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1

1

1

1

«Школьный театр
«Путешествие в сказку»

Студия

Учитель начальных
классов

1

1

1

1

«Вокал»

Студия

Учитель музыки

1

1

1

1

Рукотворный мир

Кружок

Учитель начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Библиотечные уроки, акции, выставки, концерты, праздники. Посещение театров, выставок, музеев,
экскурсий, литературно-музыкальные композиции и др.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности (3 часа)
Коммуникативна
Регулярные занятия (по выбору учащихся)
я деятельность
3
3
3
3
Трэк «Орлята
Учитель начальных
Программа
развития
социальной
активности
России»
классов
обучающихся начальных
классов «Орлята
России»
1

1

1

1

ЮИД

Волонтёрский
отряд

Учитель начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*

311

Конкурсы, праздники, мероприятия, видеопроекты, свободные тематические пятницы.
Итого:

10 часов в неделю до 1320 часов
на уровне начального общего
образования

* Нерегулярные занятия внеурочной деятельности проводятся в соответствии с планом
воспитательной работы в количестве 4 часов в неделю в каждом классе. Это праздники,
исследовательские проекты, фестивали, торжественные линейки, творческие конкурсы,
выставки, экскурсии, мероприятия, события, видеопроекты, посещение театров, выставок,
музеев, экскурсий, КТД, недели правовых знаний, блиц –турниры, интеллектуальные
марафоны,
школьная
научно-практическая
конференция,
олимпиады
(очные,
дистанционные), интеллектуальные игры, поисковые задания, деловые и ролевые игры,
просмотр научно-популярных фильмов, предметные недели и др.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, кадровые условия
В МАОУ СОШ № 63 города Тюмени для работы с обучающимися с ТНР в
штатном расписании предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания, обучающихся с ТНР.
Почти все педагоги, которые реализуют АООП НОО школы обучающихся с ТНР,
имеют высшее профессиональное образование.
Педагог-психолог, учитель-логопед имеют высшее профессиональное образование
по специальности.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1)

обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;

312

3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
-

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;

расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.

Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
ТНР в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР; организации
временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Для организации учебного процесса обучающихся с ТНР в школе в учебных
классах имеются компьютеры, проекторы, высокоскоростной Интернет. Есть возможность
на уроках демонстрировать учебные фильмы.
Для занятий физической культурой и спортом есть спортивный и гимнастический
залы. Около здания школы оборудована спортивная площадка.
В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи
баскетбольные, шведская стенка и др.
Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет логопеда и кабинет
психолога.
Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть
медицинский кабинет.
Для организации питания имеется столовая.
В школе для организации внеклассных массовых мероприятий есть актовый зал.

313

Все участники образовательного процесса (обучающиеся,
работники, родители) являются пользователями библиотеки.

педагогические

В фонде библиотеки:
на 100%);

учебная литература (обучающиеся начальной школы обеспечены учебниками

педагогическая,
научно-популярная,
литература; - художественная литература;

справочно-энциклопедическая

периодические издания, предназначенные как для детского чтения, так и для
педагогической работы;
-

нетрадиционные носители информации (аудио, видео, CD – диски).

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-

планирование образовательных отношений;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе
– работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательных отношений и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
– дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательных отношений для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих.
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени имеет возможность применять электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных
программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Материально-техническая база реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников школы.

314

3.4.1 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
В МАОУ СОШ № 63 созданы необходимые условия для реализации АООП НОО,
однако, некоторые требования к условиям реализации АООП НОО выполняются не в
полном объеме. Поэтому необходимо провести работу по приведению условий в норму
требований.
Условия

Кадровые

Психолого
педагогические
условия

Требования
создаваться
обеспечивающие
возможность:

должны
условия,

Что
необходимо
изменять/
контролировать

-непрерывность профессионального
развития педагогических работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
-освоение
дополнительных
профессиональных программ по
профилю
педагогической
деятельности не реже чем один
раз в три года.

Увеличить
число
педагогов с первой и
высшей
категорией.
Повысить эффективность
работы
методических
объединений учителей.
Прохождение учителями
курсовой подготовки не
реже одного раза в 3 года.

должны обеспечивать:
-преемственность содержания и
форм
организации
образовательной деятельности,
обеспечивающих
реализацию
основных
образовательных
программ

Создать
единую
психологопедагогическую
службу
школы,
обеспечивающую
эффективное
психологопедагогическое
сопровождение всех
участников
образовательных
отношений.

- формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических
и административных работников,
родителей(законных
представителей) обучающихся;

315

Финансовые

соблюдение своевременных
сроков
и
необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта

Своевременное
финансирование
необходимых объемов
текущего
и
капитального ремонта

Материальнотехнические

-возможность
для Оборудование
беспрепятственного доступа помещений школы
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
школы

Информационнометодическое
обеспечение

эффективной
самостоятельной работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических
работников;
-включения учащихся в
процессы понимания и
преобразования
внешкольной
социальной
среды
города
для
приобретения
опыта
реального управления и
действия

Ввести в практику работы
школы создание
социальных проектов и
их реализацию.

Норма обеспеченности
образовательной
деятельности учебными
изданиями определяется
исходя из расчета: -не
менее одного учебника в
печатной
и
(или)
электронной
форме,
достаточного
для
освоения
программы
учебного предмета на
каждого обучающегося

Пополнять
библиотеку
учебными изданиями, не
менее одного учебника в
печатной
и
(или)
электронной
форме,
достаточного для освоения
программы
учебного
предмета
на
каждого
обучающегося по каждому
учебному
предмету,
входящему в обязательную
часть
учебного
плана
основной образовательной

316

по каждому учебному
предмету, входящему в
обязательную
часть
учебного
плана
основной
образовательной
программы начального
общего образования;
-не менее одного учебника в
печатной
и
(или)
электронной форме или
учебного
пособия,
достаточного для освоения
программы
учебного
предмета
на
каждого
обучающегося по каждому
учебному
предмету,
входящему
в
часть,
формируемую участниками
образовательных
отношений, учебного плана
основной образовательной
программы
начального
общего образования.
Библиотека
школы,
должна
быть
укомплектована печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
учебным
предметам
учебного плана, а также
иметь фонд дополнительной
литературы.

программы начального
общего образования;
- не менее одного учебника
в
печатной
и
(или)
электронной форме или
учебного
пособия,
достаточного для освоения
программы
учебного
предмета
на
каждого
обучающегося по каждому
учебному
предмету,
входящему
в
часть,
формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана основной
образовательной программы
начального
общего
образования; ЭОР по всем
учебным
предметам
учебного плана; фонд 200
экземпляров
дополнительной литературы.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Направление.
Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательных отношений;
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и
ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов,
способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности.

317

Задачи

Условия решения поставленных задач

1.

Осуществление 1.
Организация
курсов
повышения
курсовой
квалификации педагогов через проекты
подготовки
и
социальной
и
профессиональной
переподготовки
направленности.
учителей
2.
Проведение
в
рамках
школьных
методических объединений семинаров по
изучению
современных
образовательных
технологий

2.

Совершенствова 1.
Совершенствование
системы
внутри
ние методической
школьного контроля.
службы школы
2.
Организация методической презентации
работы классных руководителей.
3.

Разработка индивидуальных и совместных
творческих планов и их реализация.

3.

Организация 1.
Организация индивидуальных консультаций
курирования
по инновационной работе в школе.
учителя
в 2. Повышение компетентности педагогов через
условиях
включение в инновационную деятельность
инновационных
процессов

4.

Научно- 1. Консультирование по вопросам организации
психологическое
диагностики и мониторинга разных аспектов
сопровождение
профессиональной деятельности педагогов.
деятельности
2.
Информирование педагогов о результатах
учителя
психологических исследований.
3.

Повышение
профессионального
методического уровня педагогов-психологов в
школе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях; курсы.

4.

Оказание помощи педагогам в организации
адекватных условий обучения и воспитания для
школьников с особыми образовательными
потребностями.

5.

Консультирование и оказание помощи
учителям в организации взаимодействия между
учениками в ходе учебного процесса и в период
проведения досуга.

6.

Содействие педагогическому коллективу в
обеспечении психологического комфорта для

318

всех участников образовательного процесса.
7.

Формирование у педагогов, школьников и их
родителей потребности в психологических
знаниях и желания использовать их в своей
деятельности

5. Совершенствова 1.
Совершенствование использования ИКние
технологий, технологий дифференцированного
использования
и развивающего обучения, проблемного,
современных
проектного обучения.
образовательных 2. Создание условий для свободного выбора и
технологий
самореализации ученика в образовательном
процессе посредством внедрения вариативных
программ, технологий.
6. Целенаправленн 1.
Реализация технологий, обеспечивающих
ое формирование
формирование функциональной грамотности и
ключевых
подготовку к полноценному и эффективному
компетенций
участию в общественной и профессиональной
областях жизнедеятельности в условиях
информационного
общества,
технологий
развития «критического мышления».
2.

Повышение воспитательного потенциала
обучения, эффективности воспитания.

3.

Предоставление обучающимся реальных
возможностей для участия в общественных и
творческих объединениях

Направление.
Модернизация содержательной
образовательных отношений

и

технологической

сторон

Цель: совершенствование образовательных отношений, определяющих
личностное развитие ученика и возможность его полноценного участия в
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Задачи
1. Обновление
содержания
школьного
образования

1.
2.

Условия решения поставленных задач
Реализация ФГОС НОО.
Корректировка и внесение изменений в
содержание рабочих программ по урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с
ФГОС НОО.

319

2. Внедрение
инновационны
х
образовательн
ых технологий

1.

Широкое использование проектов. Поиск,
апробация и внедрение методов и форм
организации образовательного процесса в
условиях внедрения ФГОС НОО.

2.

Использование в образовательном процессе
различных форм социальных практик как
одного из основных средств, способствующих
развитию ценностно-смысловой сферы
личности.

3. Использовани
е УМК

1.

Изучение социального заказа и создание
соответствующей системы урочной
деятельности.

2.

Совершенствование механизмов оценки
достижений планируемых результатов
обучающихся.

3.

Установление контактов между школой и
другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность с целью обмена
опытом по вопросам организации различных
форм образовательных отношений

1.

Включение в содержание обучения методов
самоконтроля и самооценивания.

2.

Разработка требований к организации
объективной системы контроля, адекватной
специфике начальной школы.

3.

Разработка системы оценивания достижений
обучающихся по личностным и
метапредметным результатам.

«Школа
России»

4. Совершенство
вание
способов
оценивания
учебных
достижений
обучающихся

3.4.2. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП осуществляется
на основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга. В
содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования школы: контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ,
перевод,
окончание;
учебно-воспитательные
образовательные
отношения:
образовательные программы, проведение занятий, успеваемость, научнометодическая работа, дополнительные образовательные услуги; фонды, обеспечение
функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и
пособиями, средствами обучения; состояние персонала учреждения: тарификация
преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
инфраструктура учреждения.

320

Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы; мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического
развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения
образовательных отношений; мониторинг изменений образовательных отношений.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы школы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение
учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по
результатам промежуточной аттестации; система научно-методической работы;
система работы МО; система работы школьной библиотеки; система воспитательной
работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на
удовлетворенность
родителей
и
обучающихся
условиями
организации
образовательного процесса в школе; занятость обучающихся в системе
дополнительного образования; организация внеурочной деятельности обучающихся;
количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (план ВШК); диагностика уровня обученности; результаты
промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний
по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год); работа с неуспевающими
обучающимися; уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности.
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
школы: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней,
пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по
школе); организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы
воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в
системе дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы;
организация и участие в работе детских объединений; развитие ученического
самоуправления (на уровне класса, на уровне школы); работа с обучающимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности
обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе: - повышение квалификации
педагогических кадров (по предметам, по учителям); работа над индивидуальной
методической
темой
(результативность);
использование
образовательных
технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации); участие в инновационной деятельности школы (тема

321

реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты); реализация
образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения); аттестация педагогических
кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе:
- кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров. - учебнометодическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими
материалами; содержание медиатеки школы; материально-техническое обеспечение;
оснащение учебной мебелью; оснащение демонстрационным оборудованием;
оснащение компьютерной техникой; оснащение наглядными пособиями; оснащение
аудио и видеотехникой; оснащение оргтехникой; комплектование библиотечного
фонда.

322