Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 63 города Тюмени
(МАОУ СОШ № 63 города Тюмени)

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Протокол № 8 от 19.01.2026

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Приказ № 110/ОД от 19.01.2026
Подписано цифровой
Трифонова
подписью: Трифонова
Елена Ивановна Елена Ивановна

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(вариант 7.2.)
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
(в новой редакции)

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.2
1.3
2.
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8
2.1.9
2.1.10.
2.1.11
2.1.12.
2.1.13
2.1.14
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
3
3.1
3.2
3.3
3.4.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
Общая характеристика АООН НОО обучающихся с задержкой
психического развития
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
осваивающих АООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Логопедические занятия»
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Логопедическая ритмика»
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы

Страница
3
3
3
4
5
6
6
10
10
15
18
38
53
57
63
84
112
129
150
168
183
198
213
230
231
234
279
291
291
294
294
298

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего
образования (далее - НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
(вариант 7.2) МАОУ СОШ № 63 города Тюмени (далее – школа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с ЗПР с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО (вариант 7.2) МАОУ СОШ № 63 г. Тюмени разработана в соответствии
со следующими нормативными документами:
1.Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ;
2.Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки
России от 19 декабря 2014г. № 1598;
3.Примерной основной образовательной программой начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, в редакции протокола 3/15 от 28.10.2015);
4.Федеральной адаптированной образовательной программой начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения РФ
от 24.11.2022 г. №1023);
5. Санитарные правила 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 18 от
28.09.2020 г.
6.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ" (зарегистрирован
15.08.2024 № 79163);
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 года №704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Минпросвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных программ НОО, ООО, СОО».
АООП НОО (вариант 7.2) школы представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая
из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовно- нравственное,
социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития обучающихся
при получении НОО.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР.
1.1.1. Цель и задачи реализации
Цель реализации ААОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2):
-обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР с учетом их
3

особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими АООП НОО;
-обеспечение доступности получения начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.1.2. Общие характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП
НОО
предусматривает
обеспечение
коррекционной
направленности
всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
4

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
5

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
6

содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся с ЗПР;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
-предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений, обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений, обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя
или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений, обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных
7

социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой аттестации
освоения АООП НОО в иных формах.
8

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем
уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является ведущим,
обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует повышению
коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся. Приобретенные
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
9

станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа
и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации,
развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с
ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется
связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться в
задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский
язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с
ЗПР.
Содержание обучения.
10

Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересным детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом
и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
11

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных мужского,
12

женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить
предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
13

непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
14

использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение».
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область "Русский язык
и литературное чтение") на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
15

художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
16

высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
17

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
2.1.3.Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» (предметная область
«Иностранный язык») (далее соответственно – программа по-иностранному (английскому) языку,
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по-иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по-иностранному (английскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по-иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также федеральной программы
воспитания
с учётом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Программа по-иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания, обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на начальной ступени обязательного общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса
по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
18

возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по-иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный
(английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
19

приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом
культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного языка - 204 часа: во 2 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
20

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
21

(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on
the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? –
Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book –
books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
22

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
23

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
24

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
25

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
26

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
27

сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better
– (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
28

вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
29

образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
30

готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
31

Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple
Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
32

специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve
got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
33

различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в
Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
34

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We
went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях
at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
35

проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать представленную в
них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50
слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the)
worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
36

выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.1.4 Рабочая программа учебного предмета «Математика».
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами
математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение
в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики,
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития, обучающегося – развитие способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению
37

и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Обучающиеся проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей
жизни – возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и
закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию обучающимся многих
математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе
и графическими (таблица, диаграмма, схема).
На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Обучающийся достигает планируемых результатов обучения
в соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние
темп деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (в том числе способность
к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных учебных действий осуществляется
средствами математического содержания курса.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения)
38

универсальных учебных действий, их перечень дан
в специальном разделе – «Совместная деятельность».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1 классе – 132 часа
(4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и
величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и её измерение. Единицы длины и установление
соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
39

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; обнаруживать общее
и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры
чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел),
описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час,
минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
40

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения
и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
41

характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
42

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дорожедешевле на…»,
«дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстреемедленнее на…»,
«быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами). Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше на…»,
«больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Измерение
площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
43

Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и исследовательские
действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач,
составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
44

выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
45

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические и исследовательские
действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ
решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять
с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах; извлекать и интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность
участвовать в совместной деятельности:
договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать
46

мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа; договариваться с
одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания,
подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Изучение информатики на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические
знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причинаследствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных
47

и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста
в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
48

примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «вышениже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
49

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку
или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число большее
или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах
1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах
100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину
(массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями; использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
50

многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум
признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах
(например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий; выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость); использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
51

различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических
и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
2.1.5.Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир».
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и естествознание"
несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются предпосылки
научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот
учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и
культурологической грамотности, и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это
ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в
ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в
гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и
социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
52

Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
53

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
54

Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов
на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
55

другими людьми.
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики».
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
(предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно –
программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные, метапредметные
результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне
начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ представляет собой рекомендацию
для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12)
и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования по ОРКСЭ
и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное
в программе по ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения
тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России»1, «Основы светской этики». В соответствии с федеральным
законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Образование в Российской
Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку
предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
1 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля
«Основы мировых религиозных культур» изменено на «Основы религиозных культур народов
России».
56

Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в
начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения
к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия
для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические
особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную
открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме
и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы)
с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся,
57

в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
— строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
— строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
58

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях
(в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность
к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
59

Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
должны отражать сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
-выражать своими
словами
понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
60

(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной
любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях;
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение; выражать уважение российской государственности, законам в российском обществе;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
61

религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство».
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Федеральная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков
и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образования большое значение также
имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной
62

и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Программа по изобразительному искусству учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7–10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся, как
для обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В урочное время деятельность обучающихся организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным
для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1–4 классов программы начального общего
образования в объёме одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1–4
классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса
при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного
плана, определяемой участниками образовательного процесса.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению
более высокого уровня как предметных,
так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
63

Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
64

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и
оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
65

соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие)
в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
66

Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером.
Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
67

украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
68

учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления
от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям Великой
Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
69

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
70

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций,
обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
71

освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
72

использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к противоположным
мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
73

Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм
в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в
условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
74

рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
75

Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла
(по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
76

условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и других по
выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
(и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт
77

и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель
и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и
хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
78

Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова
и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
79

человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей:
единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
80

древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей,
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и
их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
81

сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Музыка».
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно–программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на
уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные
и предметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, федеральной
программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса, используя рекомендованное в программе по музыке
примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела (темы), а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
82

проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на
доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей,принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В.В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий принадлежит игровым формам деятельности,
которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне
присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
83

Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования,
введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на доступных
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к цивилизационному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса
к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков,
с указанием примерного количества учебного времени. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации. Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
84

учитель
для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «на выбор
или факультативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
165.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает
перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная
компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности
за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
работы над исследовательскими и творческими проектами.
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
85

разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея;
посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены
игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки)
и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или
примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
86

определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия,
динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные,
струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня
у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре
(по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий
проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
87

народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других
композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание,
исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
88

Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
89

опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных
жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные
или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая
картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
90

наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
91

одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи.
«Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой
характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных композициях и
92

импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения
и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
93

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко.
Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба,
ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами
народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
94

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона; знакомство
с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
95

используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа,
его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений
органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального
инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки,
её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
96

жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект
«Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и
сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту
балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из
опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
97

звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма, на основе выбранного либретто; просмотр
фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и
танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера
«Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
98

просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от
академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и
её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза,
особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть
представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и
направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных
у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
99

сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других
обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку
одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор,
электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов);
просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции
в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей.
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (куку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
100

разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные
импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные,
двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах
2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато,
легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
101

определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка
(как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной
записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или
духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
102

Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных
ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и
той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
103

Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3
знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта,
секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву,
терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию,
октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной
формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание
художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
104

Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
105

бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
106

анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
107

Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных
инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
108

сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать
её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при
исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
109

высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.1.9.Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)».
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения
в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета "Труд
(технология)" с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР начальных классов:
познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В 1, 1 дополнительном и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
В познавательных УУД выделен специальный раздел "Работа с информацией".
С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе "Совместная деятельность".
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ЗПР за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той
или иной темы.
Изучение предмета "Труд (технология)" представляет значительные трудности для детей с ЗПР в
силу их психофизических особенностей:
-незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к сложностям инициации волевых усилий при
начале работы над изделием;
-отставание в сформированности регуляции и саморегуляции поведения затрудняет процесс
длительного сосредоточения на каком-либо одном действии;
-недостаточное развитие восприятия является основой возникновения трудностей при выделении
существенных (главных) признаках объектов, построении целостного образа, сложностям
узнавания известных предметов в незнакомом ракурсе;
-импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности приводят к низкому качеству
получаемого изделия, недовольству полученным результатом;
110

-нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость,
нередко сопровождающееся повышенной двигательной и речевой активностью, влечет за собой
сложности понимания технологии работы с тем или иным материалом;
-медленное формирование новых навыков требует многократных указаний и упражнений для их
закрепления.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные
сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы
обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам
обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений познается обучающимися в
результате практической деятельности.
В курсе предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей, что также способствует лучшему усвоению образовательной программы
обучающимися с ЗПР.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение простых форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, числами.
Изобразительное искусство: использование средств художественной выразительности, правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе является предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся с ЗПР младшего
школьного возраста.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с ЗПР, формирование у
них функциональной грамотности на базе знакомства и освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели данного предмета необходимо решение системы приоритетных
задач: образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
-формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
-становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
-формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
-формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Коррекционно-развивающие задачи:
-развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
-расширение кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и
умений в практической деятельности;
111

-развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
-развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
-воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
-воспитание интереса к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
-становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
-воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ учебный предмет "Труд (технология)" входит в
предметную область "Технология" и является обязательным для изучения. Содержание предмета
"Труд (технология)" структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план
1 - 4 классов программы начального общего образования в объеме 1 учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1 - 4 классах обязательно.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета "Труд (технология)", - 168 (1 час в
неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1 дополнительный класс - 33 часа, 2 класс - 34 часа, 3
класс - 34 часа, 4 класс - 34 часа.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса "Труд
(технология)", которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически
от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не
является столь же жесткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и
их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот
порядок и конкретное наполнение разделов в определенных пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса "Труд (технология)":
модуль "Технологии, профессии и производства";
модуль "Технологии ручной обработки материалов":
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома и другие);
модуль "Конструирование и моделирование":
работа с конструктором (реализуется с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов;
робототехника (реализуется с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
112

модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (реализуются с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в
рабочих программах педагогов.
Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание. Резание
бумаги ножницами. Правила работы с ножницами, их передачи и хранение.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: соединение деталей (приклеивание,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и приспособления
(иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое) и
способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Конструирование по модели (на плоскости).
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать с помощью педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
под руководством педагога работу в соответствии с ней.
113

Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно относится к
одноклассникам;
строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на
доступном уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника;
организовывать под руководством педагога свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 1 дополнительном классе (33 часа).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в
авторских курсах предмета.
Модуль "Технологии, профессии и производства" (6 часов).
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера как условия создания изделия. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.

114

Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другое) и
способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часов).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УУД (пропедевтический уровень).
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать под руководством педагога устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на образец.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать с помощью педагога простейшую знаковосимволическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем) на
доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника;
понимать критерии оценки качества работы;
организовывать свою деятельность под руководством педагога: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
115

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" во 2 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Рукотворный мир как результат труда человека. Элементарные представления об основных
принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Изготовление изделий с учетом данных принципов. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (14 часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе изготовления
изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приемы безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка)
(выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется педагогом). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (2 часа).
Демонстрация педагогом материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
116

УУД. Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев с
опорой на образец, под руководством педагога;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи с опорой на план,
образец.
Работа с информацией:
получать под руководством педагога информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать под руководством педагога знаково-символическую информацию
(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать свое мнение;
отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о выполненной
работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу с опорой на план, схему;
выполнять элементарные действия контроля и оценки с опорой на план;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 3 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (8 часов).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала
и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (10 часов).
117

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц. Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Модуль "Конструирование и моделирование" (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей конструктора, их
использование в изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения практических задач.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (4 часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие Современный информационный мир. Персональный
компьютер и его назначение. Правила пользования персональным компьютером для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео) (практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации). Работа
с текстовым редактором.
УУД.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
118

выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки) с использованием образца;
читать и воспроизводить под руководством педагога простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы под руководством педагога;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
описывать с использованием плана предметы рукотворного мира;
формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения под
руководством педагога;
действовать по плану;
выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на образец ошибки и
недочеты по результатам работы, устанавливать их причины;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)" в 4 классе (34 часа).
Модуль "Технологии, профессии и производства" (12 часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и
другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года.
Модуль "Технологии ручной обработки материалов" (6 часов).
119

Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Раскрой деталей по несложным готовым
лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и ее варианты, ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль "Конструирование и моделирование" (10 часов).
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Модуль "Информационно-коммуникативные технологии" (6 часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации
(практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации).
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
УУД.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать с использованием плана конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям, при необходимости обращаясь к помощи педагога;
выстраивать с использованием образца последовательности практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку;
сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
120

выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить с помощью педагога результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать с использованием образца изделия по существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять с опорой на образец
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей под руководством
педагога;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ под
руководством педагога;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: задавать вопросы, аргументировать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению (на доступном для обучающихся с ЗПР уровне);
создавать тексты-рассуждения с опорой на план: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, определять цели учебно-познавательной деятельности под
руководством педагога;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты обучающегося.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" в начальной школе у обучающегося с ЗПР
будут сформированы следующие личностные новообразования:
121

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека
и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к
различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ЗПР формируются следующие
познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях на доступном уровне;
 осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков с опорой на план;
 сравнивать с использованием планов группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
 использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
 использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
 понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
 работа с информацией:
 осуществлять под руководством педагога поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее по
предложенному плану;
 анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом);
 следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать на доступном уровне; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
 создавать по плану тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративноприкладного искусства народов России;
 строить по плану простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
 объяснять с использованием плана схему последовательности совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
122



организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
 выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
 планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью с опорой на план;
 устанавливать простые причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать под руководством педагога действия для получения
необходимых результатов;
 выполнять действия контроля и оценки;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе:
принимать участие в обсуждении задачи, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты.
1 класс.
К концу обучения в 1 классе обучающийся с ЗПР научится:
организовывать свой труд под руководством педагога: подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другое), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и прочее) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка); выполнять под руководством педагога доступные технологические приемы
ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
иметь представление о смысле понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка",
"материал", "инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
рассматривать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
иметь представление о изученных видах материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей), их свойствах (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить и работать ими;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной карты,
образца, шаблона;
123

иметь представление о простейших видах технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
1 дополнительный класс.
К концу обучения в 1 дополнительном классе, обучающийся с ЗПР научится: организовывать
свой труд под руководством педагога: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать под руководством педагога по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка); выполнять под руководством педагога доступные технологические приемы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять под руководством педагога разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз;
выделение деталей способами обрывания, вырезания; сборку изделий с помощью клея, ниток;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы под руководством педагога: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно хранить их и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий с использованием плана, схемы:
разметка, резание, сборка, отделка;
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: выполнять разметку деталей
по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); резать
ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс; выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка с опорой на
образец;
использовать под руководством педагога для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной карты,
образца, шаблона;
иметь представление о разборных и неразборных конструкциях несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать изделия
из различных материалов по образцу, рисунку;
124

осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс.
К концу обучения во 2 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в понятиях "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз",
"линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции",
"способы обработки";
выполнять задания по плану;
по заданному образцу подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
отбирать материалы и инструменты для работы с использованием технологической карты;
исследовать под руководством педагога свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока);
ориентироваться под руководством педагога в простейших чертежах (эскизах), линиях чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять под руководством педагога биговку;
выполнять разметку деталей кроя на ткани по простейшему лекалу (выкройке) правильной
геометрической формы;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить с помощью педагога
объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами с использованием образца, схемы;
конструировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс.
К концу обучения в 3 классе обучающийся с ЗПР научится:
ориентироваться в смысле понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал";
иметь представление о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессиях мастеров прикладного искусства, распространенных в крае ремеслах (в
рамках изученного);
знать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль);
ориентироваться в чертеже развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками с
использованием образца;
125

конструировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции и с опорой на схему, образец;
иметь представление о видах информационных технологий и соответствующих способах передачи
информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере под руководством педагога;
участвовать в выполнении проектных заданий в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс.
К концу обучения в 4 классе обучающийся с ЗПР научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе технологической карты организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять под руководством педагога более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками с использованием
образца;
понимать и создавать с использованием образца простейшие виды технической документации
(чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца) под руководством педагога;
работать в различных компьютерных программах;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а
126

также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека.
Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания,
физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на
многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений,
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других),
которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(далее – ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной гимнастики и
играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания.
Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их
развить.
Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных)».
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в
федеральной программе воспитания.
Согласно своему назначению федеральная программа по физической культуре является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках
127

учебного предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам
и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре
на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение Президента Российской
Федерации об обеспечении внесения
в примерные основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение
воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития
(с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность
человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений
физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
в начальной школе. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная
система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании
форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания учебного предмета
«Физическая культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный предмет
«Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном
значении физической культуры и её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания
обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к
различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей
и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений,
воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты
в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура»
в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы по физической культуре в части получения знаний
128

и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорнодвигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования, выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в
Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а) сохранение населения,
здоровье и благополучие людей,
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности
каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого обучающегося
и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и
безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено
на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию,
самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление,
инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать
в команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится
на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе по
физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
129

упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями
в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных
знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура»
состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную
и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регулярность занятий
и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами
их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделён на
логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками. Особое внимание в программе
по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств
обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту
и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся последовательности занятий,
что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа по
физической культуре учитывает возрастные
и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе физического воспитания
наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее
развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает
требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
130

обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности
и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объёма
и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся
самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии
с программой по физической культуре, которая заключается в постановке
и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы
по физической культуре предполагает многообразие и гибкость используемых
в программе по физической культуре форм, средств и методов обучения
в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей
и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в
учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений
и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных,
метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности
и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций учебного
предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ физической
культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на
физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития
и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
131

как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно
важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления
здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной
гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и как результат – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового
образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной
стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое
спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу по
физической культуре в соответствии
с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по программе по
физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической
культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей, проявлять лидерские качества
в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
132

взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
Общее число часов для изучения физической культуры - 270 часов (2 часа в неделю): в 1 классе –
66 часов, во 2 классе – 68 часа, в 3 классе – 68 часа, в 4 классе – 68 часа.
При планировании учебного материала по программе по физической культуре, являющейся
обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной программы
образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая культура»,
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов
начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на
выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры
в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной
арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага
человека, заинтересованность в научных знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи
в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение
и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное
и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
133

российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой,
в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия, умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для
134

целей эффективного развития физических качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области
культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
135

различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические
для предметной области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной
школы, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега,
бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить
в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной
гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице,
иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, уметь применять их
в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой
136

развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости
и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх,
в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку
и с использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания
для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной школы, и развития
силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно,
прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых
видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
137

выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд,
назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте
с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
138

человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по
заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на
воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
139

осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на
скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека,
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь
физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
140

способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении
упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы
мышц в различных положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание
на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат,
мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
141

моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Знания о физической культуре. Понятие "физическая культура" как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного ее развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
- Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лежа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения
с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъем туловища из положения лежа на спине и животе, подъем ног
из положения лежа на животе, сгибание рук в положении упор лежа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
- Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение
на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
- Легкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
- Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО. Коньковая подготовка.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтиранием. Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура:
-Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой.
Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
142

поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с
равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочередно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
-Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной
стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
-Легкая атлетика. Правила поведения на занятиях легкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лежа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полета. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений,
змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
-Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приемами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу
ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр. Коньковая
подготовка.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма
после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура:
-Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом,
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в
лазании по канату в три приема. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперед, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением
руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноименным способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочередно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
- Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
143

Упражнения в танцах галоп и полька.
-Легкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приемами спортивных
игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, прием и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО. Коньковая подготовка.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики
ее нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счет упражнений с высокой активностью работы больших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоемах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
-Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъем
переворотом. Упражнения в танце "Летка-енка".
-Легкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
-Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
-Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, прием и
передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
144

внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО. Коньковая подготовка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России,
осознание ее связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ ОБУЧАЮЩИЙСЯ ДОСТИГНЕТ СЛЕДУЮЩИХ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике ее
нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте
с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ ОБУЧАЮЩИЙСЯ ДОСТИГНЕТ СЛЕДУЮЩИХ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»:
145

демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать свое суждение об их связи
с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого
разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приемов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ ОБУЧАЮЩИЙСЯ ДОСТИГНЕТ СЛЕДУЮЩИХ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по ее значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному
в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперед;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону, лазать разноименным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на
месте и движении), волейбол (прием мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ ОБУЧАЮЩИЙСЯ ДОСТИГНЕТ СЛЕДУЮЩИХ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
146

Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и легкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5 - 7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца "Летка-енка" в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
2.1.11. Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения
к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской
147

Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69675).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических
рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 №
03–1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 12.07.2023 № 74229).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023–2024
учебном году запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в
неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
148

культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на
практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День
народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных
народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя»,
«Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими
датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К примеру: «Мы вместе»,
«О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах – единение
людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его
достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях
149

бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим
поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой
обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были
характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной земле, малой родине,
Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой
родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность
чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять на
себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены в
традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на
занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние
семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы
быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство,
музыка, театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и
разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на
чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону
экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
150

в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный
мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения
тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так
красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания,
изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия.
Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года, учащиеся
много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная
образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их
интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых
предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов, обучающихся
педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу
грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы
курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность
гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая
память – это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе
качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День народного
единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность
поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги,
самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня
рождения Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
151

Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и обязанности
гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества.
Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия от
края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера,
Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым,
«ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное
потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный
труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС,
полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно стране,
когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии.
Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность
оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и
для кого предназначено. Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность
граждан; пожертвование как одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика
буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем добрые
дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко
дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности. Взаимоответственность
членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог
его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая
держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового года в
разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7 января).
История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России. Значение научных
открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных
достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить
современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз,
искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность.
152

Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять
свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое
виртуальный мир, и кто его создаёт? «Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила
безопасного пользования Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества —
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин;
первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий
Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так
красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг
другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы
выступили на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить
заработную плату женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне. Какое
чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все
народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой
изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь
(преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее процветании.
Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской
Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших
и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в
Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны –
едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет
учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик,
помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда.
Страницы истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние
книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д.
Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
153

предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в
те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский
собрали народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах
во время Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности.
Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового русского
языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов прошлых
веков. Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной
литературы («215летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225
лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей
вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
154

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом
виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей
беседе (дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных предметов.
Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников: развивать
умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и
оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с
учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
155

Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи,
в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
156

искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в
игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и
способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей
культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения
воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Тематическое планирование 1–2 классы (1 час в неделю)
№ Тема
Основное содержание
пп
1
День знаний
Знания – ценность, которая необходима не только каждому
человеку, но и всему обществу.
Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе
Знания – основа успешного развития человека и общества
2 Там, где Россия
Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Любовь к родному краю, способность любоваться природой,
беречь её – часть любви к Отчизне
3 100-летие со дня рождения
Героизм советских людей в годы Великой Отечественной
Зои Космодемьянской
войны. Участие молодежи в защите Родины от фашизма. Зоя
Космодемьянская – первая женщина – Герой Советского
Союза за подвиги во время ВОВ. Качества юной участницы
диверсионной группы: бесстрашие, любовь к Родине, героизм.
4 Избирательная система
Избирательная система в России: значение выборов в жизни
России
общества; право гражданина избирать и быть избранным.
Участие в выборах – проявление заботы гражданина о
процветании общества.
Важнейшие особенности избирательной системы в нашей
стране: право гражданина на выбор; справедливость,
всеобщность, личное участие гражданина
5 День учителя (советники по Учитель – важнейшая в обществе профессия. Назначение
воспитанию)
учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. Учитель – советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда
6 О взаимоотношениях в
Общая
цель деятельности одноклассников.
коллективе
Взаимопомощь, поддержка, выручка – черты настоящего
коллектива. Детский телефон доверия
7 По ту сторону экрана
Российскому кинематографу – 115 лет. Может ли сегодня
человек (общество) жить без кинематографа?
«Великий немой» – фильмы без звука. 1908 год – рождение
157

8

День спецназа

9

День народного единства

10 Россия – взгляд в будущее.
«Цифровая экономика
сегодня.
«Умный дом»

11 День матери

12 Что такое Родина?

13 Мы вместе.

детского кино в России. Первые игровые фильмы:
«Дедушка Мороз»,
«Царевна-лягушка», «Песнь о вещем Олеге». Создание студии
«Союздетфильм». Известные первые игровые фильмы: «По
щучьему велению», «Морозко», «Королевство кривых зеркал»,
(режиссера Александра Роу).
28 октября – День подразделений специального назначения.
Страна гордится важной работой бойцов спецназа.
Легендарные подразделения: «Альфа», - борьба с
террористами, освобождение заложников, поиск особо
опасных преступников.
«Вымпел» – охрана экологически важных объектов; борьба с
террористами; ведение переговоров и проведение разведки.
Качества бойцов спецназа, спортивные тренировки
Чему посвящен праздник «День народного единства»?
Проявление любви к Родине: объединение людей в те времена,
когда Родина нуждается в защите. Чувство гордости за
подвиги граждан земли русской в 1612 году
Минин и Пожарский – герои, создавшие народное ополчение
для борьбы с иноземными
захватчиками
Экономика как управление хозяйством страны: производство,
распределение, обмен, потребление. Что сегодня делается для
успешного развития экономики РФ? Можно ли управлять
экономикой с помощью компьютера (что такое цифровая
экономика – интернет-экономика, электронная экономика).
«Умный дом»: «умное освещение», «команды
электроприборам (кофеварка, чайник)», напоминания-сигналы
жителям квартиры.
Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка
в доме, хранительница семейного очага,
воспитательница детей. Матери-героини.
Как поздравить маму в ее праздник – День матери?
Родина – это страна, где человек родился и живет, учится,
работает, растит детей. Родина – это отчий дом, родная
природа, люди, населенные пункты – все, что относится к
стране, государству. Человек всегда проявляет чувства к своей
Родине, патриот честно трудится, заботится о ее процветании,
уважает ее
историю и культуру
Память времен: каждое поколение связано с предыдущими и
последующими общей культурой, историей, средой обитания.
Связь
(преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Семейное древо. Память о своих родных,
которые представляют предшествующие поколения.
Сохранение традиций семьей, народом Создание традиций
158

14 Главный закон страны

15 Герои нашего времени

16 «Новый год – традиции
праздника разных народов
России»

17 От «А» до «Я». 450 лет
«Азбуке» Ивана Федорова

18 Налоговая грамотность

19 Непокоренные (блокада
Ленинграда)

20 Союзники России

своего класса.
Конституция Российской Федерации – главный закон
государства, который закрепляет права гражданина как
отношение государства и его граждан. Права — это
обязательство государства по созданию условий
благополучной жизни каждого человека. Права ребенка в РФ
Герой – человек, совершающий поступки, необычные по своей
смелости, отваге. Совершая подвиги, герой никогда не думает
об опасности для себя, его действия направлены на спасение
других.
Героями в нашей стране являются не только взрослые, но и
дети. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать
у себя волевые качества: смелость, решительность, стремление
прийти на помощь. Памятники героям мирного
времени
Новый год – любимый семейный праздник. История
возникновения новогоднего праздника в России. Участие детей
в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на
Новый год. История создания новогодних игрушек.
Традиции Новогоднего праздника разных народов России:
якутов (праздник "Ысыах"); бурятов День Белого Месяца);
осетинский Новый Год Ногбон; татар («Навруз») – по выбору.
Иван Федоров - выдающийся первопечатник в России, не
только составитель и издатель первых книг, но и педагог,
создатель методики обучения грамоте. Особенности
построения «Азбуки»
Налог – денежные отношения между организацией и любым
работающим человеком, необходимая обязательная плата
государству с любых доходов.
Для чего взимаются налоги? Откуда государство берет деньги
для содержания учреждений, армии, объектов культуры,
строительства жилья, детских садов и школ, больниц,
стадионов и др.?
Что такое блокада? 900 дней жизни под обстрелом, без
продовольствия и электричества. Как жили и о чём мечтали
дети блокадного города: ленинградский ломтик хлеба; печь
буржуйка; блокадная школа, как праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная помощь детей взрослым: уход за ранеными,
дежурство на крыше.
Кого называют союзником? Договор о коллективной
безопасности – объединение государств, которые совместно
борются с терроризмом.
Экономическое сотрудничество государств с Россией: Китай,
Белоруссия.
Культурное сотрудничество государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные выставки, фестивали и
159

21

22

23

24

25

26

27

28

конкурсы,
выступления театров
Менделеев. 190 лет со дня
Наука и ученые: научные открытия позволили изменить жизнь
рождения
человека и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что в ней происходит?
Д.И. Менделеев - выдающийся ученый-химик и физик (изучал
свойства веществ), создатель воздушного шара.
Менделеев –
педагог, профессор химии в
университете, автор учебников по химии. Любимые занятия
ученого в свободное время: «чемоданных дел мастер»,
шахматист.
День первооткрывателя
Первооткрыватели первыми открывает новые земли, страны,
«Первооткрыватели:
изучают и описывает их особенности.
Мореплаватели и
Российские мореплаватели: открывшие Антарктиду (Ф.
космонавты»
Беллинсгаузена и М. Лазарев). Первые открыватели космоса:
Ю. Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов.
Проявление интереса и уважения к личности
первооткрывателя, его чертам характера: целеустремленности,
смелости, упорству
День защитника Отечества
Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место
подвигу. Памятник советскому воину в Берлине. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование
Как найти свое место в
Твое место в семейном коллективе. Твое равноправное
обществе? «Я – в семейном и участие в трудовой, досуговой жизни семьи. Проявление
детском обществе»
активности, инициативности в делах семейных.
Классный коллектив – это твое детское общество. Твои
интересы, обязанности, друзья в этом обществе.
Всемирный фестиваль
Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом «За
молодежи
мир, дружбу, солидарность и справедливость!». Фестиваль –
это возможность молодых людей общаться: поделиться своими
планами на будущее, рассказать о своей стране, о работе или
учебе. На Фестивале проводятся различные мероприятия,
собрания, диспуты, дружеские соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира дружелюбно и гостеприимно
Первым делом самолеты….
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации для
О гражданской авиации
жизни общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах.
Первый самолет гражданской авиации в России. Типы
современных самолетов.
Крым – дорога домой
Вспомним, что такое Крым? Уникальные природные места
Крыма. Города Крыма, его столица.
Как живет сегодня Крым.
Россия – здоровая держава
Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален. Это
помогает ему многое успевать, успешно заниматься трудом,
160

29 Цирк! Цирк! Цирк!

30 «Вижу Землю»

31 215 лет со дня рождения
Гоголя

32 Экологичное потребление

33 Труд крут!

34 Урок памяти

35 Будь готов! Ко дню
общественных организаций

учебой, домашними делами. Здоровые люди активно
участвуют в жизни общества.
Что такое здоровый образ жизни, как человек должен его
организовывать. Россия – спортивная страна
Почему и дети, и взрослые любят цирк?
Цирковые профессии. Вспомним великие семьи цирковых
артистов: семья
Запашных; семья Кантемировых.
Знаменитый «Уголок Дурова» и его основатель. Великий
клоун Ю. Никулин. Первая женщинаукротительница
тигров Ю. Бугримова
Книга Ю.А. Гагарина «Вижу Землю». Первые впечатления
космонавта о наблюдениях голубой планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»: детство,
участие в семейном труде, тяготы войны, первая профессия,
желание и стремление стать летчиком. Первый полет.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь общества XIX века.
Удивительные факты писателя: сочинение стихов в 5 лет;
загадочность поведения, стеснительность; суеверность.
Увлечения Гоголя: любовь к рукоделию; умение и интерес к
приготовлению украинских блюд.
Знакомство и дружба Гоголя и Пушкина
Экологичное потребление – как использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного, продление жизни вещей,
повторное использование, экономия природного материала
(воды,
света)
Труд – основа жизни человека и развития общества. Любой
труд имеет цель, результат. Качества труженика, которые
определяют успешность его трудовой
деятельности: наличие знанийумений,
терпение,
старательность, ответственность, аккуратность и др.
Что такое память человека? Память начинается с семьи,
детства, школы
Что такое память поколений? Страницы прошлого, которые
нельзя забывать.
Преемственность в трудовой деятельности: декоративноприкладное искусство народов России. Трудовые династии.
Качества россиянина, которые переходят из поколения в
поколение.
19 мая – День детских общественных организаций. Что такое
общественная организация? Чем занимаются общественная
организация (общественное движение) «Школа безопасности»,
«Зеленая планета»?
161

Как мы видим наше участие в общественном движении детей и
молодежи?
36 Русский язык великий и
А.С. Пушкин – великий русский поэт. Детство Саши Пушкина
могучий. К 225-летию со дня – влияние бабушки и няни.
рождения А.С. Пушкина
Темы сказок поэта, схожие с народными сказками.
Народность языка в поэзии А.С. Пушкина, использование
разговорной речи
Тематическое планирование 3–4 классы (1 час в неделю)
№ Тема
Основное содержание
пп
1

День знаний

2

Там, где Россия

3

100-летие со дня рождения
Зои Космодемьянской

4

Избирательная система
России

5

День учителя (советники по
воспитанию)

6

О взаимоотношениях в
коллективе

Наша страна предоставляет возможность каждому получить
достойное образование. Обязательное образование в РФ
9 лет.
Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих
знаний.
Историческая память народа и каждого человека
Героическое прошлое России:
преемственность поколений
в проявлении любви к Родине, готовности защищать родную
землю
Проявление чувства любви к Родине советской молодежью.
Юные защитники родной страны – герои Советского Союза.
Зоя. Космодемьянская – первая женщина – герой Советского
Союза. Качества героини: самопожертвование, готовность
отдать жизнь за свободу Родины
Что такое избирательная система, какое значение имеют
выборы для жизни государства, общества и каждого его члена;
право гражданина избирать и быть избранным
Свободные выборы отражают демократизм и справедливость
российского государства, обеспечивают достойное будущее
общества и каждого его члена. Принципы избирательной
системы в нашей стране: демократизм, справедливость,
всеобщность, личное участие.
В разные исторические времена труд учителя уважаем,
социально значим, оказывает влияние на развитие образования
членов общества.
Великие педагоги прошлого. Яснополянская школа Л. Н.
Толстого. Почему великий писатель открыл для крестьянских
детей школу. Особенности учения и общения школьников со
своими учителями и между собой. Книги-учебники для
обучения детей чтению
Школьный класс - учебный коллектив. Ответственность за
успешность каждого ученика, помощь, поддержка и
взаимовыручка – качества членов коллектива. Роли в
коллективе: умение руководить и подчиняться. Воспитание в
себе умения сдерживаться, справляться с обидами, снимать
конфликты. Детский телефон доверия
162

7

По ту сторону экрана

8

День спецназа

9

День народного единства

10 Россия – взгляд в будущее.
«Цифровая экономика.
«Умный город»

11 День матери

Российскому кинематографу – 115 лет. Рождение «Великого
немого» в России. Что такое киностудия? Кто и как снимает
кинофильмы?
Первые звуковые фильмы, которые знают и любят все:
«Путевка в жизнь» (режиссер Н. Экк), «Чапаев» (режиссеры –
братья Васильевы),
Какие бывают кинофильмы: документальные,
художественные. Любимые детские кинофильмы. Музыка в
кино
28 октября – День подразделений специального назначения.
Страна гордится важной работой бойцов спецназа.
Деятельность подразделений спецназа: поимка особо опасных
преступников, террористов, освобождение заложников,
различные поисковоспасательные работы;
Обеспечение международных мероприятий (олимпиад,
соревнований,
встреч руководителей
Деятельность
известных спецподразделений:
«Альфа», - борьба с террористами, освобождение заложников,
поиск особо
опасных преступников
«Дельфин» – спецотряды морской пехоты – борьба с
подводными диверсантами
«Град» – борьба с террористами, освобождение заложников
Способности и особые качества бойцов спецназа: физические
(сила, ловкость,
История рождения праздника. Минин и Пожарский – герои,
создавшие народное ополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Преемственность поколений: народ
объединяется, когда Родине грозит опасность. Чувство
гордости за подвиги граждан земли русской в 1612 году и в
1941-1945 г.
Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой
лежит работа с цифровыми технологиями (интернетэкономика,
электронная экономика). Что такое «умный город»: «умное
освещение»,
«умный общественный транспорт», противопожарные датчики.
Какое значение имеет использование цифровой экономики?
Механизмы цифровой экономики: роботы (устройства,
повторяющие действия человека по заданной программе);
искусственный интеллект (способность компьютера учиться у
человека выполнять предложенные
задания)
Мать, мама – самый дорогой и близкий человек на свете. С
давних времен мать и дитя – олицетворение нежности, любви,
привязанности. Мадонна – мать Иисуса Христа – воплощение
любви к своему ребенку. История создания картины Леонардо163

12 Что такое Родина?

13 Мы вместе.

14 Главный закон страны

15 Герои нашего времени

16 «Новый год – традиции
праздника разных народов
России»

17 От «А» до «Я». 450 лет
«Азбуке» Ивана Федорова

18 Налоговая грамотность

да Винчи «Мадонна Литта».
Нравственная истина и ценность: «У матери чужих детей не
бывает»: защита, помощь, внимание со стороны матерей детям
других матерей
(примеры ВОВ)
Родина – это страна, государство, в котором живет человек,
гражданин этого государства. Здесь прошло детство, юность,
человек вступил в самостоятельную трудовую жизнь. Что
значит «любить Родину, служить Родине»?
Роль нашей страны в современном мире.
Значение российской культуры для всего мира. Уникальные
объекты природы и социума, вошедшие в список ЮНЕСКО
Историческая память проявляется в том, что новое поколение
людей стремится воспитать в себе качества, которые отражают
нравственные ценности предыдущих поколений. Например,
ценности добра, заботы, ответственности за жизнь, здоровье и
благополучие ближних: «накорми голодного, напои
жаждущего, одеть нагого, навестить больного – будь
милосерден». Благотворительные организации в современной
России («Например, «Подари жизнь»)
Конституция – главный закон страны.
Права гражданина РФ: свобода вероисповедования,
право на участие в управлении делами государства; право
избирать и быть
избранным; право на участие культурной жизни общества
(доступ к культурным ценностям)
Обязанность гражданина РФ как установленные законом
правила, которые должен
выполнять каждый гражданин Обязанности школьника.
Качества героя – человека, ценою собственной жизни и
здоровья, спасающего других: смелость, самопожертвование,
ответственность за судьбу других, отсутствие чувства страха.
Герои военных времен. Герои мирного времени
Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь
История возникновения новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Традиции
Новогоднего праздника в разных странах мира: Швеции,
Франции,
Испания, Китай, Япония – (по выбору)
Иван Федоров - выдающийся первопечатник России, создатель
первого печатного учебника для обучения детей славянской
письменности. Трудности, с которыми пришлось встретиться
первопечатнику. Особенности построения «Азбуки», правила,
которые изучали дети в 16 веке
Появление налогов связано с возникновением государства: это
164

19 Непокоренные (блокада
Ленинграда)

20 Союзники России

21 Менделеев. 190 лет со дня
рождения

22 День первооткрывателя
«Первооткрыватели –
граждане России»

23 День защитника Отечества

были средства для содержания органов власти, армии,
чиновников. Ни одно государство не может обойтись без
налогов, это – основа бюджета страны, основной источник
дохода. Коллективные потребности в государстве.
Блокада Ленинграда: 900 страшных дней: холод, голод,
отсутствие электричества, ежедневные обстрелы.
Жизнь в Ленинграде продолжалась: работал военный завод,
убирали снег с улиц; по радио шли передачи «Говорит
Ленинград»; работали школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель жизни; эвакуация детей. Посильная
помощь детей взрослым: уход за ранеными, дежурство на
крыше.
Под грохот канонады продолжалась культурная жизнь
блокадного Ленинграда: работала филармония, блокадный
театр, в музеях проводились экскурсии, печатались газеты и
книги, работали выставки картин ленинградских художников.
Январь 1944 г – снятие блокады
Союзники
современной
России. Договор о коллективной безопасности – объединение
государств, которые совместно борются с терроризмом.
Научное сотрудничество России с Белоруссией, Китаем,
Индией, Кубой.
Экономическое сотрудничество государств с Россией:
Китай, Турция, Белоруссия, Сирия.
Культурное сотрудничество государств с Россией: спортивные
соревнования, художественные выставки, фестивали и
конкурсы, выступления театров
Роль научных открытий в жизни и развитии общества и
человека. Д.И. Менделеев – великий химик, физик, метеоролог.
Исследование ученым свойств веществ, атмосферы Земли,
создание бездымного пороха.
«Хобби» Менделеева: «чемоданных дел мастер», шахматист,
художник
(создатель новых красок)
Первопроходцами называют людей, которые открывают,
изучают и описывают новые территории Земли, а также космос;
первыми делают важные научные открытия. Это
–
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели космоса, изобретатели, ученые-медики
Проявление интереса и уважения к личности первооткрывателя,
его чертам характера: целеустремленности, смелости, упорству
Благодарность армии за мирную жизнь, за проявление
патриотических чувств, защиту Родины, охрану ее рубежей.
Преемственность поколений.
Страницы истории российской армии. «В жизни всегда есть
место подвигу». Герои России мирного времени
165

24 Как найти свое место в
обществе? «Как сегодня
готовиться
жить успешно во взрослом
обществе?»

Школьная жизнь – подготовка к взрослой жизни в обществе.
Качества члена детского общества, которые помогают найти
свое место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты хочешь, о чем мечтаешь, к чему
стремишься, что для этого делаешь

25 Всемирный фестиваль
молодежи

Фестиваль молодежи и студентов проходит под лозунгом «За
мир, дружбу, солидарность и справедливость!». История
рождения Фестивалей.
Фестиваль – это возможность молодых людей общаться:
поделиться своими планами на будущее, рассказать о своей
стране, о работе или учебе. На
Фестивале проводятся различные мероприятия, собрания,
диспуты, дружеские соревнования, концерты. Россия
принимает гостей со всего мира
дружелюбно и гостеприимно
Гражданской авиации России 100 лет. Значение авиации для
жизни общества и каждого человека.
Мечта человека летать воплотилась в сказках, легендах,
летописях. Мечта стать летчиком, покорить воздушное
пространство свойственно как мужчинам, так и женщинам
разного возраста.
Первый самолет гражданской авиации в России. Типы
современных самолетов
Крым на карте России.
История присоединения Крыма к России. Крым – губерния
России с 1783 года, когда у Белой скалы крымчане принесли
присягу на верность России и ее императрице Екатерине
Великой. Крым всегда оставался свободной частью России:
было сохранено другое вероисповедание, знати присваивался
титул дворянский титул. Россия построила Севастополь крупнейший порт Крыма.
Как живет сегодня Крым: Крымский мост, трасса Таврида,
благоустройство городов, восстановление сельского хозяйства,
народной культуры
Человек должен быть здоров, жизнерадостен, закален. Правила
здорового образа жизни.
Российское государство заботится о том, чтобы все граждане
были здоровы, а Россия всегда называли здоровой державой. В
России строятся стадионы, детские спортивные школы и
центры, бассейны. Россия – мировая спортивная держава
Страницы истории цирка в России. Цирковые профессии и их
знаменитые представители. Великий клоун Ю. Никулин.
Первая
женщинаукротительница
тигров
И. Бугримова.
Просто ли стать цирковым артистом?
Первый космонавт России и мира: личность Ю.А. Гагарина.

26 Первым делом самолеты….
О гражданской авиации

27 Крым – дорога домой

28 Россия – здоровая держава

29 Цирк! Цирк! Цирк!

30 «Вижу Землю»

166

31 215 лет со дня рождения
Гоголя

32 Экологичное потребление

33 Труд крут!

34 Урок памяти

35 Будь готов! Ко дню
общественных организаций

Причина, по которой космонавт решил написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича о своем детстве, взрослении и подготовка к
полету.
Как современный школьник может изучать планету Земля?
Н.В. Гоголь – великий русский писатель. Его произведения
сатирически освещают жизнь общества XIX века. Особенности
характера писателя: застенчивость, склонность к мистике,
стремление к уединению.
Влияние склонности писателя к мистике, фантастике на
сюжеты его произведений
Знакомство и
дружба
с Пушкиным.
Интерес детей к фантастическим (сказочным) произведениям.
Особый стиль произведений Гоголя: обращение к читателю;
диалоги, народность языка
Экологичное потребление – как использовать природу, чтобы
приносить ей как можно меньше вреда. Что значит – жизнь без
отходов: отказ от ненужного, продление жизни вещей,
сокращение потребления, повторное использование,
переработка отходов, экономия природного материала (воды,
света)
Страницы прошлого: трудились ли люди первобытного
общества? Труд – основа жизни человека и развития общества.
Не только талант определяет успешность трудовой
деятельности. Человек должен иметь знания и умения, быть
терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд и
трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Человек должен любить свою работу и любую выполнять
старательно и ответственно. В современных условиях
значительная часть труда – работа коллективная
Зачем человеку историческая память? Может ли общество
существовать без исторической памяти? Страницы
героического прошлого, которые нельзя забывать.
Преемственность поколений в области трудовой деятельности,
образования, науки. Качества россиянина, которые переходят
из поколения в поколение.
Музеи, книги, произведения живописи как хранители
исторической памяти.
Память и профессия человека: знаменитые профессиональные
династии России
История рождения советских общественных организаций:
«Звездочка», пионерская организация имени Ленина, комсомол.
Участие общественных организаций (общественных движений)
в жизни общества. Чем занимаются общественная организация
(общественное движение) «Зеленая планета»,
«Детский орден милосердия», «Интеллект будущего». Наше
167

36 Русский язык великий и
могучий. К 225-летию со
дня рождения А.С.
Пушкина

участие в общественном движении детей и молодежи
А.С. Пушкин – великий русский поэт. Поэзия Пушкина
известна и любима во всем мире.
Условия жизни, которые повлияли на становление таланта
поэта: влияние бабушки и няни; учеба в Царскосельском лицее.
А.С. Пушкин - преобразователь литературного русского языка.
Он приблизил его к народному языку, отошел от
высокопарного стиля, ввел живую разговорную речь

2.1.12. Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) соответствует ООП НОО школы.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального
ядра содержания. Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
 описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Перспектива»;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»,
«Перспективная начальная школа», «Перспектива»;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
 Планируемые результаты сформированности УУД.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем, обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
168

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России», «Перспективная начальная
школа», «Перспектива».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
 чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
 отказ от деления на «своих» и «чужих»;
 уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.
 доброжелательность, доверие и внимание к людям,
 готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
 ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
 готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
 критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
 готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
 целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
 готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Перспектива»
ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
 Владеющий основами умения учиться.
169

 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Определение понятия «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом
значении) этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и
навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
170

Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения
следующих задач:
 определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности
личностных качеств и универсальных учебных действий;
 построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные
знания в определенных предметных областях;
 определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для
каждого возраста/ступени образования;
 выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности
универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития
учащихся;
 определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть
сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
 разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных
учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
Номенклатура универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Представим названные блоки УУД более подробно.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
 действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных
и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К
ним относятся
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
171

 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические -моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
172

 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии
развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
 соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным требованиям.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий (на основе образовательных ресурсов
УМК «Школа России» образовательной деятельности осуществляется в контексте усвоения
разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык (русский)» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
173

«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 Эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
-общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
174

первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
175

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
176

диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
177

В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Труд «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты
и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитиезнаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
178

ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивныхстратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Смысловые
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающи
акценты УУД
чтение
й мир
личностные
жизненное
нравственносмыслообразование
нравственносамоопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
общеучебные
(перевод устной
чтение,
выбор наиболее
спектр
речи в
произвольные и эффективных
источников
письменную)
осознанные
способов решения
информации
устные и
задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
логические
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
179

направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать
с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы;
проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
180

соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий, обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
181

- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию рассматривается как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших
условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода от дошкольного уровня к обучению на
уровне начального общего образования осуществляется в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие.
Во избежание проблем психологической готовности детей и при переходе обучающихся на
основной уровень общего образования перед школой стоят следующие задачи: адаптировать
обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т.д.):
- переориентировать подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности;
- подготовить детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с
показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Основанием преемственности разных уровней образования является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться,
которое обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
182

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
2.1.13.Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
Пояснительная записка
Программа по коррекции нарушений устной и письменной речи предназначена для
обучающихся 1-4 классов с ЗПР (вариант 7.1,7.2). Разработана на основе следующих документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее
– Закон №273-ФЗ);
 Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598;
 Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП НОО обучающихся с
ОВЗ), утверждённая приказом Министерства образования и науки РФ от 24.11.2022 г. №1023.
 АООП НОО МАОУ СОШ № 63 города Тюмени для обучающихся с ЗПР.
На основе ФГОС НОО, ФАОП НОО обучающихся с ОВЗ была создана АООП НОО


183

обучающихся с ТНР, к которой создан учебный план, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК).
Актуальность разработки программы:
В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении
школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации является нарушение письменной
речи. Нарушения чтения и письма являются достаточно распространенными среди учащихся как
коррекционных, так и общеобразовательных школ. Они препятствуют полноценному освоению
школьных знаний.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе
психического развития. Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы
вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок
к овладению полноценной учебной деятельностью. У детей с ЗПР отмечаются различные
нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного
коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной,
но и речевой деятельности.
Данная программа составлена:
- с учетом психофизической структуры процесса письма;
- в соответствии с определением дисграфии и дизорфографии в современной
коррекционной педагогике;
- с учетом всех видов дисграфии и дизорфографии;
- с опорой на Программу обучения в начальной школе.
Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и
развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.
Логопедическая программа разработана с использованием рекомендаций ведущих
специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г.,
Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И.,
Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на общеобразовательную программу по русскому
языку.
Программа опирается на принципы: системности, комплексности, принцип учета
симптоматики, опоры на сохранные анализаторы, последовательности и поэтапности в работе,
доступности, сознательности, наглядности.
Цель программы:
Создание предпосылок для освоения языка как учебного предмета путем коррекции и развития
всех сторон устной и письменной речи.
Основные задачи программы:
Речевые:
 создавать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на
словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей, обучающихся;
 развивать артикуляционную моторику, совершенствовать координацию мелких движений
пальцев рук и кистей, а также общей моторики;
 формировать фонематические процессы, навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
 обогащать и активизировать словарный запас детей;
 формировать грамматический строй речи;
 развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития
обучающихся;
 развивать фразовую и связную речь;
 развитие умения осуществлять рефлексию в процессе учебной деятельности;
Неречевые:
 формировать пространственно-временные представления и понятия;
 развитие умений и навыков планирования и организации деятельности;
184



развития умения произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности,
синхронизировать свою работу с работой группы;
 развитие навыков самоконтроля и самопроверки;
повышение мотивации к обучению и преодолению учебных затруднений
Общая характеристика коррекционного курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех получающих
образование по варианту 7.1, 7.2 является ценным нововведением в содержание образования
младших школьников указанной группы.
Содержание логопедических занятий соотносится с перечисленными в АООП
направлениями:
–диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– развитие представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и коррекционного
блока.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» реализуется в рамках внеурочной
деятельности с учетом рекомендаций ПМПК, результатов логопедического обследования
обучающихся и выявленных трудностей в освоении программы по русскому языку.
Класс

1

1
дополнит
66

2

3

4

Итого

количество часов в учебном
66
68
68
68
336
году
количество часов в неделю
2
2
2
2
2
10
обследование
состояния
6
6
6
6
6
30
устной и письменной речи
Занятия проводятся 2 раза в неделю, в кабинете учителя-логопеда. Длительность логопедических
коррекционных занятий - 40 минут.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных
особенностей речевого развития детей.
Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать некоторые темы
логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающегося.
С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – обследование речи.
По результатам диагностики происходит корректировка учебного плана на следующий учебный
период.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса



Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы
Обучающийся получит возможность для
формирования
-осознание себя как гражданина России;
 осознания принадлежности к своей
185

стране - России, к своему народу;
знания и уважения к Государственным
символам России;
 восприятия планеты Земля как общий
дом для многих народов, принятие как
данности; уважительного отношения к
разнообразию народных традиций,
культур, религий;
уважения иного мнения, истории и
культуры других народов и стран.
 умения выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
творческих группах.
 воспринимать важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и
познания нового. Возможность
активного участия в процессе
обучения, выхода на постановку
собственных образовательных целей и
задач.
 осмысленного отношения к тому, что
делает, умения соотносить свои
действия и поступки со своими
возможностями.
 обращаться за помощью, осваивать
навыки самообслуживания;
 позитивно принимать участие в
коллективной и групповой работе
учащихся,
умение
входить
в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного
общения
(обращение,
вежливые
слова).
В
ситуации
конфликта находить пути его
равноправного, ненасильственного
преодоления, терпимого отношения к
другим мнениям, учитывает их в
совместной работе;
 ориентирования на здоровый образ
жизни, проявления бережного
отношения к результатам своего и
чужого труда;
 учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать.
Воспитывать в себе толерантность.
 осваивать навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к
самостоятельности и независимости в быту
и помощи другим.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД

формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю
России;
 -целостный, социально-ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
-овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-принятие и освоение социальной роли
обучающегося,
формирование
и
развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности;
 адекватное представление о собственных возможностях, о насущном
необходимом жизнеобеспечении
 навык сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 установка на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и духовным
ценностям
 уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других
народов;
 овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни.

186

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться
 проводить сравнение и анализировать
выполненные задания;
 применять имеющиеся знания в
самостоятельной работе;
 выбирать
наиболее
эффективные
способы
для
решения
учебнопрактических задач;
 самостоятельно
выделять
познавательную цель;
 узнавать, называть и определять
объекты
окружающей
действительности;
 использовать полученные знания в
ходе выполнения работы;
 осознанно строить сообщение в устной
форме;
 использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности;
 осуществлять словесный самоотчёт о
процессе и результатах деятельности.

 анализировать выполненные работы;
 выделять группы существенных
признаков объектов с целью
решения практической задачи;
 ориентироваться в разнообразии
способов решения познавательных,
практических и творческих задач;
 выделять существенные признаки
объектов;
 узнавать
объекты
окружающей
действительности;
 применять технологическую карту
для решения поставленной задачи;
воспроизводить
по
памяти
информацию в ходе беседы;
 использовать модели и схемы для
решения поставленных задач;
 адекватной оценке своих
возможностей: умению брать на себя
ответственность за результаты своей
работы;
 умению ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ
действий.
Познавательные УУД
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность
научиться
 опыту реального взаимодействия с
 вести небольшой познавательный диалог
бытовым окружением, миром
по теме урока;
природных вещей;
 умению устанавливать взаимосвязь
 адекватности бытового поведения с
между природным порядком и ходом
точки зрения опасности
собственной жизни в семье и школе;
(безопасности) для себя и
 умению устанавливать взаимосвязь
окружающих: сохранности
общественного порядка и уклада
предметной и природной среды;
собственной жизни в семье и школе,
 умению накапливать личные
соответствовать этому порядку;
впечатления, связанные с явлениями
 расширению и накоплению знакомых и
окружающего мира;
разнообразно освоенных мест за
 любознательности, наблюдательности,
пределами дома и школы: двора, дачи,
способности замечать новое, задавать
леса, парка, городских и загородных
вопросы;
достопримечательностей;
 опыту освоения нового при помощи
 развитию активности во взаимодействии
экскурсий и путешествий.
с миром, понимании собственной
результативности.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность
научиться
187

 обращаться за помощью к учителю;
уметь слушать и вступать в учебный
диалог;
 проявлять активность во
взаимодействии
 задавать вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером;
 предлагать
помощь
и
сотрудничество;
 обсуждать
и
анализировать
собственную деятельность и работу
одноклассников;
 слушатьи понимать собеседников;
высказывать свою точку зрения;
















 вступать в беседу и обсуждение на
уроке и в жизни;
 слушать учителя и одноклассников,
высказывать своё мнение;признавать
возможность
существования
различных точек зрения;
 выполнять предлагаемые задания в
паре, группе из 2-3человек;
 уметь участвовать в диалоге;
 осуществлять взаимный контроль;
 формулировать собственную позицию;
 договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
 умению корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, просьбу и другие;
 умению использовать помощь
взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь
учителю: понимаю или не понимаю;

Предметные УУД
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность
научиться
определять изученные части речи и
 активно
пользоваться
способами
их признаки;
словообразования: существительные во
множественном
числе,
определять признаки главных и
существительные с уменьшительновторостепенных членов
ласкательными суффиксами;
предложения;

образовывать новые слова с помощью
определять морфологический состав
суффиксов и приставок;
слова, виды суффиксов и приставок;

различать имена существительные по
согласовывать слова в числе, роде,
родам;
падеже, и времени глагола;
 устанавливать
порядок
слов
в
предложении;
1 класс
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки, и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ѐ, и, ю, я; делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку
в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
1 класс (дополнительный)
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
188

 распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки, и буквы;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ѐ, и, ю, я; делить слово на слоги;
 выделять в слове ударный слог;
 правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку
в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
2 класс
 различать понятия «слово-словосочетание-предложение»;
 составлять предложения из слов, данных в правильной грамматической форме, в
начальной форме; по картинке, с использование опорных слов; - обозначать
мягкость и твердость согласных на письме;
 дифференцировать буквы рукописного шрифта, имеющие кинетическое сходство;
 писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения; - производить звукобуквенный анализ слов.
3 класс
 производить звукобуквенный анализ слов;
 различать понятия «предложение-слово»;
 составлять предложения по вопросам, картинке;
 устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
 пользоваться различными способами словообразования;
 дифференцировать родственные и однокоренные слова;
 образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок;
 работать с деформированным текстом;
 составлять рассказ по вопросам, сюжетным картинкам;
 владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений;
4 класс
 активно пользоваться различными способами словообразования;
 владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
 владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
 устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
Содержание коррекционного курса
Основными направлениями коррекционных логопедических занятий являются развитие устной и
письменной речи и коррекция её нарушений.
Направления коррекционно - логопедической работы:
- диагностическая работа,
- коррекционно - развивающая работа,
- консультативная работа,
- информационно - просветительская работа
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных речевого развития обучающихся с ЗПР, представленных в
направлении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ЗПР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
189

- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с
ЗПР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ЗПР;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР, их успешности в
освоении АООП начального общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ЗПР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только
лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально- волевой сферы,
с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ЗПР; достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать
освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных
коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ЗПР для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ЗПР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения
1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных
впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности
высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности
построения предложений, внятности и выразительности речи, способности к творческому
высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности
учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие
способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные признаки двух
основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
190

6. Пролонгирование логопедического сопровождения на второй ступени обучения по коррекции
дизорфографии.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
учащихся в данном образовательном учреждении в современном обществе, качественно помогает
детям в освоении общеобразовательной программы.
Этапы реализации логопедической программы сопровождения

 Сбор и анализ документов, заключений врача, а также обсуждение проблем ребенка с родителями.
 Проведение обследование речевого развития.
 Определение методов и форм коррекционно-развивающей работы по коррекции устной и
письменной речи.
 Реализация программы, внесение изменений.
 Анализ эффективности освоения программы.
Таким образом, формирование и коррекция речи у ребенка с ЗПР — это процесс, в котором
логопедическое воздействие должно сочетаться с лечением и специальным образованием,
включающим коррекцию психофизического и личностного развития. Работа по реабилитации
ребёнка с ЗПР является частью, звеном комплексной индивидуальной программы, которая
разрабатывается группой специалистов - участников сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении (специалисты школьного ППк).
Логопедическая работа строится с учетом возрастных, индивидуально-типологических и
интеллектуальных особенностей ребенка, степени выраженности речевого дефекта, общего
соматического и неврологического состояния.
Тематическое планирование
Указанное количество часов является примерным, может быть перераспределено либо
увеличено с учетом индивидуальных психофизических особенностей конкретного
обучающегося.
№

Тема раздела
1 класс
6

11
класс
6

Количество часов
2 класс
3 класс
6

6

4 класс
6

Итого

1

Диагностика, в случае
необходимости
коррекция
недостатков
звукопроизношения
и
введение
исправленных
звуков в устную речь

2

Диагностика и коррекция
лексической стороны речи

3

Звуко-слоговой
и
звукобуквенный
состав
слова и профилактика
нарушений письма и
чтения

30

30

26

24

22

132

4

Диагностика
и
формирование
грамматического
(словообразовательного,
морфологического
и
синтаксического)
строя
устной речи и коррекция
его
недостатков

22

22

28

28

30

130

30

На каждом занятии в связи с лексической темой

191

5

Коррекция
диалогической
формирование
монологической форм
речи, развитие
коммуникативной
функции речи

8

8

8

10

10

44

66

66

68

68

68

336

и

ИТОГО

Итого часов по коррекционному курсу 336.
Тематическое планирование для каждой параллели классов характеризуется гибкостью и не
может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до
занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в
зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей
ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности
посещения ребенком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны
исключения и добавления, изучаемых тем.
Раздел
Содержание
Основные виды
образовательной
деятельности
1, 1 дополнительный класс
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Знакомство со звуками, которые нас
Предложение
Слышать, выделять
окружают.
гласные и согласные,
Понятие о предложении. Большая буква в
соотносить звуки с
начале предложения. Интонационная
соответствующими
законченность предложения.
буквами. Выполнять
Дифференциация понятия звуки – буквы.
звуко-буквенный
Устная и письменная речь
анализ
слова.
Составление предложения из трёх слов.
Развивать слуховое
Главные члены предложения.
внимание,
фонематическое
Понятие о слове. Различение понятий слово –
Слово
восприятие.
предложение.
Характеризовать
Слова, обозначающие предмет.
функцию
гласных
Слова, обозначающие действия предмета.
букв.
Дифференциация слов, обозначающих
Развивать
предмет, и слов-действий. Выделение словустойчивость
предметов и слов-действий из предложения.
внимания,
Слова, обозначающие признак предмета.
способность
к
Изменение слов признаков по родам.
запоминанию,
Вычленение слов признаков на фоне других
переключению.
слов.
Формировать умение
Закрепление понятий о словах-предметах,
отвечать на вопросы в
действиях и признаках предметов.
точном соответствии с
Выделение первого слога в слове
Слоговой
инструкцией.
Слогообразующая роль гласных звуков.
анализ и
Формировать
Определение порядка слогов в слове.
синтез слов
монологическую речь,
Составление слов из слогов
внимание, зрительное
Деление двух – и трехсложных слов на
восприятие
слоги.
Развивать
Контрольное задание по теме «Слоговой
192

Ударение

Гласные и
согласные
звуки

Звонкие и
глухие
согласные

анализ и синтез слов»
Понятие ударения. Соотношение слова с его
ритмическим рисунком.
Место ударения в слове.
Смыслоразличительная роль ударения.
Выделение ударного слога в слове, его
ударного гласного.
Гласные первого ряда. Образование гласных
звуков.
Образование йотированных гласных: Я, Е, Ё,
Ю.
Выделение гласных звуков из ряда заданных
звуков, слогов и слов.
Образование согласных звуков.
Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных.
Дифференциация гласных и согласных
звуков. Твёрдые и мягкие согласные.
Выделение на слух твёрдых и мягких
согласных. Обозначение мягкости при
помощи гласных второго ряда.
Уточнение артикуляции и акустических
признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на
слух и в произношении.
Звуки и буквы [П - Б]. Дифференциация
звуков [П - Б] в устной и письменной речи.
Выделение звуков [П - Б] в предложениях.
Звуки и буквы [Т - Д]. Дифференциация
звуков [Т - Д] в устной и письменной речи.
Выделение звуков [Т - Д] в предложениях.
Звуки и буквы [К - Г]. Дифференциация
звуков [К - Г] в устной и письменной речи.
Выделение звуков [Г - Г] в предложениях.
Звуки и буквы [С - З]. Дифференциация
звуков [С - З] в устной и письменной речи.
Выделение звуков [С - З] в предложениях.
Звуки и буквы [Ф - В]. Дифференциация
звуков [Ф - В] в устной и письменной речи.
Выделение звуков [Ф - В] в предложениях.
Звуки и буквы [Ш - Ж]. Дифференциация
звуков [Ш - Ж] в устной и письменной речи.
Выделение звуков [Ш - Ж] в предложениях.
Звуки и буквы [Ч - Щ]. Дифференциация
звуков [Ч - Щ] в устной и письменной речи.
Выделение звуков [Ч - Щ] в предложениях.

зрительное, слуховое
внимание и память.
Называть парные и
непарные согласные.
Развивать контроль
за
ходом
своей
деятельности
и
способности
к
переключению.
Формировать умения
отвечать на вопросы
по
ходу
учебной
деятельности.
Формировать
условнорефлекторные связи
между графемой и
кинемой.
Активизировать
мыслительную
деятельность,
наблюдательность.
Развивать
тактильные
ощущения.
Развивать зрительное
восприятие
и
оптические
представления.
Развивать
устойчивость
внимания.
Развивать слуховое
восприятие
и
регуляторнокоммуникативные
умения.
Конструировать
предложения
из
заданных слов.
Писать
заглавную
букву
в
именах
собственных, кличках,
географических
названиях.
Рисовать
схему

193

Свистящие и
шипящие
согласные

Сонорные
согласные

Развитие
связной речи

Дифференциация звуков [С - Ш] в устной
речи.
Дифференциация звуков [С - Ш] в
письменной речи.
Дифференциация звуков [З - Ж] в устной
речи.
Дифференциация звуков [З - Ж] в
письменной речи.
Дифференциация звуков [С - Ц] в устной
речи.
Дифференциация звуков [С - Ц] в
письменной речи.
Звук и буква [Л]. Выделение звуков [Л] в
слогах, словах и предложениях.
Звук и буква [Р]. Выделение звуков [Р] в
слогах, словах и предложениях.
Дифференциация звуков [Л - Р] в устной и
письменной речи.
Обучение последовательному пересказу: по
вопросам; с опорой на действия; с опорой на
предметные картинки.

предлогов.

2 класс
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Анализ предложения.
Предложение
Формировать
Главные члены предложения.
монологическую речь,
и слово
Интонационная законченность предложения.
внимание, зрительное
Слова, обозначающие предмет.
восприятие.
Слова, обозначающие действия предмета.
Формировать умения
Слова, обозначающие признак предмета.
отвечать на вопросы
по
ходу
учебной
Слогообразующая роль гласных звуков.
Слог. Роль
деятельности.
Слоговой анализ и синтез слов. Слог.
гласного.
Формировать
Выделение гласных из ряда звуков, слогов,
Ударение
условнослов.
рефлекторные связи
Ударение. Выделение ударного гласного и
между графемой и
ударного слога в слове.
кинемой.
Мягкий знак в конце слова.
Твёрдые и
Развивать
Смыслоразличительная роль мягкого знака в
мягкие
зрительное, слуховое
конце слова.
согласные
внимание и память.
звуки и буквы Мягкий знак в середине слова.
Развивать контроль
Смыслоразличительная роль мягкого знака в
за
ходом
своей
середине слова.
деятельности
и
Разделительный мягкий знак.
способности
к
Дифференциация гласных звуков первого и
переключению.
второго ряда.
Развивать
Дифференциация гласных А – Я, О – Ё, У – Ю,
тактильные
Ы – И, Э – Е в письменной речи.
Выделение звонких и глухих согласных из ряда ощущения.
Глухие и
Развивать зрительное
звуков.
звонкие
восприятие
и
Дифференциация звуков [П - Б] в устной и
согласные
194

звуки.
Парные
согласные

Согласные
звуки,
сходные по
артикуляции
и акустике

Дифферен
циация
сонорных
звуков
Буквы,
имеющие
кинетичес
кое сходство
Предлоги

письменной речи.
Дифференциация звуков [Т - Д] в устной и
письменной речи.
Дифференциация звуков [К - Г] в устной и
письменной речи.
Дифференциация звуков [С - З] в устной и
письменной речи.
Дифференциация звуков [Ф - В] в устной и
письменной речи.
Дифференциация звуков [Ш - Ж] в устной и
письменной речи.
Дифференциация звуков [З - Ж] в слогах,
словах, предложениях и связной речи
Дифференциация звуков [С - Ш] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [Ч - Ть] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [С - Ц] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [Сь - Щ] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [Щ - Ч] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [Ц - Т] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [Ц - Ч] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [Ль - Й] в слогах,
словах, предложениях и связной речи
Дифференциация звуков [Л- Р] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация звуков [Ль- Рь] в слогах,
словах, предложениях и связной речи.
Дифференциация букв б – д, п– т, о – а, и –
у, г – р, х – ж, У – Ч, л – м, н – ю, л – я, н –
к, а – д в слогах, словах, предложениях и
связной речи.

оптические
представления.
Развивать
орфографическую
зоркость.
Развивать зрительномоторную
и
пространственную
координацию,
слуховое восприятие
Развивать
умения,
применять
полученные знания в
новых
ситуациях.
Формировать
контроль за ходом
своей деятельности.
Находить
и
подчёркивать
орфограммы
в
предложениях.
Образовывать
притяжательные
прилагательные.
Писать графический
диктант. Читать с
интонацией
текст.
Составлять
предложения
с
предлогами.
Понимать
и
пересказывать
прочитанный текст.
Читать с интонацией
текст.

Практическое знакомство с предлогами.
Предлоги В, НА, С (СО), ИЗ, ПО, К, ЗА, ИЗЗА, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД.
Закрепление предлогов.
Упражнение в раздельном написании
предлогов со словами.
Составление предложений из заданных слов с
предлогами. Употребление предлогов в
связной речи.
3 класс

Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Предложение

Речь и предложение. Речь и слово.

Формировать
195

и слово
Морфологиче
ский состав
слова

Слоговой
анализ и
синтез слова.

Звуки и
буквы

Обозначение
мягкости с
помощью
мягкого знака

Обозначение
мягкости с
помощью
гласных
Непарные
согласные.
Глухие и
звонкие
согласные
Предложения

Корень как главная часть слова. Родственные
слова. Упражнения в подборе слов.
Однокоренные слова, не являющиеся
родственными.
Дифференциация родственных и
однокоренных слов.
Сложные слова. Соединительная гласная е(о)
в середине слова.
Приставка. Префиксальный способ
образования слов.
Суффикс. Суффиксальный способ
образования слов. Окончание.
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение
первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на
слоги.
Звуки и буквы. Уточнение понятий.
Определение количества звуков и букв в
словах.
Гласные звуки и буквы. Дифференциация
гласных первого и второго ряда.
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие
согласные.
Обозначение мягкости согласных буквой Ь.
Мягкий знак в конце слова.
Мягкий знак в середине слова.
Разделительный мягкий знак.
Сравнение по смыслу и произношению.
Твердые и мягкие согласные перед А – Я, О –
Ё, У – Ю, Ы – И, Е
Непарные твёрдые согласные звуки [Ш] [Ж]
[Ц].
Непарные мягкие согласные звуки [Ч] [Щ]
[Й].
Непарные твёрдые согласные звуки [Х] [Ц]
[Ч] [Щ]
Непарные звонкие согласные звуки [Й] [Л]
[М] [Н]
Оглушение звонких согласных в середине
слова.
Оглушение звонких согласных в конце слова.
Повествовательные предложения.
Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные
предложения.
Использование в речи относительных
прилагательных. Восклицательные

языковые средства и
умения ими свободно
пользоваться.
Формировать
монологическую речь,
внимание, зрительное
восприятие.
Развивать слуховое
внимание,
фонематическое
восприятие.
Развитие
причиноследственных связей.
Подбирать
пропущенные
предлоги
в
предложениях.
Развивать временные
и пространственные
представления.
Находить
и
подчёркивать
орфограммы
в
предложениях.
Развивать
устойчивость
внимания,
способность
к
запоминанию,
переключению.
Развивать функции
самоконтроля.
Называть парные и
непарные согласные.
Наблюдать
за
несовпадением
написания
и
произнесения парных
согласных в конце и
середине
слова.
Подбирать
проверочные
слова,
контролировать
правильность подбора
родственных слов.

196

предложения. Использование в речи
качественных прилагательных.
Безударные гласные в корне. Антонимы.
Безударные
Подбор проверочных слов к безударным
гласные
гласным в корне.
Соотнесение предлогов и глагольных
Предлоги и
приставок. Слова синонимы.Слитное
приставки
написание слов с приставками.Раздельное
написание предлогов со словами. Не с
глаголами.
Связная речь Пересказ с опорой: на серию сюжетных
картинок; на сюжетную картинку; по вопросам;
по опорным словам; по предметным картинкам.
4 класс
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Речь и предложение. Речь и слово.
Предложение
Формировать
аналитикои слово
синтетическую
деятельность в
Морфологиче Корень как главная часть слова. Родственные
области языковых
слова. Упражнения в подборе слов.
ский состав
средств.
Однокоренные слова, не являющиеся
слова
Формировать
родственными.
языковые средства и
Дифференциация родственных и
умения ими свободно
однокоренных слов
пользоваться.
Сложные слова. Соединительная гласная е (о)
Формировать умение
в середине слова.
отвечать на вопросы в
Приставка. Префиксальный способ
точном соответствии с
образования слов.
инструкцией и
Суффикс. Суффиксальный способ
заданием.
образования слов. Окончание.
Формировать
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение
Слоговой
коммуникативную
первого слога в слове.
анализ и
функцию речи на
Слогообразующая роль гласных звуков.
синтез слова.
основе текста.
Определение количества слогов в слове.
Развивать
Составление слов из слогов. Деление слов на
устойчивость
слоги.
внимания,
Звуки и буквы. Уточнение понятий.
Звуки и
способность к
Определение
количества
звуков
и
букв
в
буквы
запоминанию,
словах.
переключению.
Гласные звуки и буквы. Дифференциация
Развивать логическое
гласных первого и второго ряда.
мышление,
Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие
совершенствовать
согласные.
навыки
Обозначение мягкости согласных буквой Ь.
Обозначение
программирования
Мягкий знак в конце слова.
мягкости
высказывания.
Мягкий знак в середине слова. Разделительный
с помощью
Совершенствовать
мягкого знака мягкий знак.
отбор языковых
Сравнение по смыслу и произношению
Твердые и мягкие согласные перед А – Я, О – Ё, средств, необходимых
Обозначение
для построения
У – Ю, Ы – И, Е
мягкости с
Непарные твёрдые согласные звуки [Ш] [Ж] [Ц] данного вида
помощью
197

гласных
Непарные
согласные.
Глухие и
звонкие
согласные

Предложения

Безударные
гласные
Предлоги и
приставки

Связная речь

Непарные мягкие согласные звуки [Ч] [Щ] [Й]

высказывания.
Дифференцировать
Непарные твёрдые согласные звуки [Х] [Ц] [Ч]
смешиваемые
[Щ]
предлоги В-НА в
Непарные звонкие согласные звуки [Й] [Л] [М]
винительном и
[Н]
предложном падежах;
Оглушение звонких согласных в середине слова. С-ИЗ, ИЗ-ЗА в
Оглушение звонких согласных в конце слова.
родительном падеже;
Повествовательные предложения.
НАД-ПОД, ЗА в
Использование в речи притяжательных
творительном падеже.
прилагательных.
Читать с интонацией
Вопросительные предложения.
текст.
Использование в речи относительных
Выполнять задание в
прилагательных.
соответствии с
Восклицательные предложения.
заданным
Использование в речи качественных
алгоритмом.
прилагательных.
Писать проверочную
Безударные гласные в корне. Антонимы.
работу после
Подбор проверочных слов к безударным
предварительной
гласным в корне.
подготовки.
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Писать предлоги со
Слова синонимы.
словами отдельно.
Слитное написание слов с приставками.
Различать написание
Раздельное написание предлогов со словами.
мягкого и
Не с глаголами.
разделительного
Пересказ с опорой: на серию сюжетных
мягкого знака с
картинок; на сюжетную картинку; по вопросам; опорой на речевой
по опорным словам; по предметным картинкам. слух.
Использовать на
письме Ь,
разделительный Ь.
Контролировать своё
письмо,
подчёркивать работу
мягкого знака.
Конструировать
сложные предложения
без союза, с союзом,
по заданному началу.
Накапливать опыт
употребления
сложных
предложений.
Продуцировать
устные ответы по
изученному
материалу.

2.1.14. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедическая ритмика»
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическая ритмика» для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2) (далее – ЗПР), разработана в соответствии с
198







требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.2).
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом развитии
детей с задержкой психического развития речи (вариант 7.2) и оказание помощи детям данной
категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
В основу программы положены следующие нормативные документы:
Данный курс разработан с учетом следующих нормативных документов:
Федеральный
закон
Российской
Федерации
от
29.12.2012
года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №
373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в редакции от 31.12.2015);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года №
1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП НОО обучающихся с
ОВЗ), утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 24.11.2022 г. №1023.
ФГОС НОО ОВЗ (утвержден приказом Министерством образования и науки РФ от
19.12.2014 № 1598).
Согласно учебному плану всего на изучение предмета «Логопедическая ритмика» выделяется
66 ч в 1, 1 дополнительном классе во внеурочной деятельности: 1 ч. в неделю, 33 учебные
недели), 2, 3, 4 классы – 1 час в неделю, 34 учебные недели. Продолжительность
логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
требованиями и составляет в 1 классе – групповое занятие – 30-40 минут, индивидуальное –
20-25 минут; во 2-4 классах – групповое занятие – 35-40 минут, индивидуальное – 20-30
минут.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика» - преодоление нарушений речи путём
развития,
воспитания
и
коррекции
нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,
музыки и речи, тесно связан с предметами «Развитие речи», «Музыка», «Физическая культура»,
«Произношение».
Основные задачи реализации курса:
Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
Развитие дыхания и голоса;
Развитие чувства темпа и ритма в движении;
Воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;
Коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики
Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты
В результате изучения логоритмики обучающийся с ЗПР научится:
1 класс
ходить в колонне с левой ноги, с правильной осанкой и координацией движений рук в
ускоренном и замедленном темпе;
отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;
бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен;
прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и попеременно;
перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
действовать с предметами в определенном ритме и чередовать два ритма, автоматизируя
движения;
распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
199

динамическими оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трех частная форма);
различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, метр,
акценты, ритмический рисунок;
менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,
-различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке,
звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
петь ритмично, выразительно;
артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
петь в унисон и с элементами двухголосия;
следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
работать с предметами в определённом ритме;
воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.
1 дополнительный класс
ходить в колонне с левой ноги, с правильной осанкой и координацией движений рук в
ускоренном и замедленном темпе;
отмечать в движении акценты, метр, ритмический рисунок;
бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен;
прыгать на месте и с продвижением на обеих ногах и попеременно;
перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
действовать с предметами в определенном ритме и чередовать два ритма, автоматизируя
движения;
распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трех частная форма);
различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, метр,
акценты, ритмический рисунок;
менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке;
различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке,
звучание хоров (мужского, смешанного, детского);
петь ритмично, выразительно;
артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
петь в унисон и с элементами двухголосия;
следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
работать с предметами в определённом ритме, воспроизводить ритмический рисунок
хлопками и игрой на ударных инструментах.
2 класс
четко прекращать движение по сигналу;
воспринимать и исполнять на слух несложный ритмический рисунок;
совершенствовать общую и мелкую моторику;
петь выразительно, чётко проговаривая и выговаривая все звуки и слова песни,
стихотворения;
ходить и бегать в колонне по одному и парами змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя
несложные задания;
широко открывать рот, правильно артикулируя гласный звук, четко выговаривать звуки;
ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать в колонне и по кругу;
прекращать движение по сигналу;
200

согласовывать движения рук с движениями ног и туловища без музыки и с музыкой в
быстром, умеренном и медленном темпе;
отличать начало и конец звучания музыкального произведения;
концентрировать зрительное и слуховое внимание;
правильно сидеть и стоять при исполнении песен, правильно пользоваться дыханием;
определять звучание отдельных инструментов; петь выразительно;
определять характер музыки, различать на слух низкие, высокие и средние звуки.
3 класс
определять марш, танец, песню, запев и припев в песне;
бегать легким пружинистым шагом с высоким подниманием колен; прыгать на месте и с
продвижением на обеих ногах и попеременно;
перестраиваться в кружки, сужать и расширять их;
действовать с предметами в определённом ритме и чередовать два ритма, автоматизируя
движения;
сохранять правильное формирование гласных при пении двух звуков на один слог;
артикулировать правильно звуки и четко произносить слова песни;
различать смысл близких по тематике пословиц и поговорок;
воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах.
4 класс
различать смысл близких по тематике пословиц и поговорок;
распределять дыхание при пении, особенно в напевных песнях с различными
динамическими оттенками;
различать по характеру звучания песни, танцы и пляски разных народов;
находить правильно нужный темп ходьбы в соответствии с характером и строением
музыкальных произведений (двухчастная, трехчастная форма);
различать в музыке и передавать движением двух-, трех- и четырехдольный размер, метр,
акценты, ритмический рисунок;
менять самостоятельно характер движений в соответствии со сменой частей в музыке,
различать на слух мелодию и сопровождение в песне и инструментальной музыке,
з в у ч а н и е хоров (мужского, смешанного, детского);
петь ритмично, выразительно;
петь в унисон и с элементами двухголосия;
следить за дыханием, за динамическими оттенками при исполнении песен;
работать с предметами в определенном ритме,
воспроизводить ритмический рисунок хлопками и игрой на ударных инструментах
Личностные результаты
1)формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7)формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
201

понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10)формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения коррекционного курса
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2)освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Основное содержание коррекционного курса
Логопедическая ритмика является неотъемлемой частью логопедической методики. Она
способствует преодолению разнообразных речевых расстройств, таких как общее недоразвитие
202

речи (нарушение у ребёнка всех систем родного языка: лексики, грамматики и фонетики),
заикание (нарушение ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата), с задержкой психического развития речи (вариант 7.2). Логоритмическими
средствами регулируются процессы возбуждения и торможения, формируются координация
движений, их переключаемость точность, формируются умения передвигаться и
ориентироваться в пространстве, развивается произвольное внимание. Программа составлена на
основе методических пособий по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В.
Кузнецовой. Не менее важными методологическими основами и теоретическими
предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке
разработки научных представлений В.А.Григер, Г.А.Волковой, Е.В.Оганесян.
В основу настоящей программы положена система по развитию чувства ритма у детей с
нарушениями в развитии. В их основе лежит восприятие – воспроизведение структур ритма
разной модальности (наглядных, двигательных, звуковых, графических). Ритмические
структуры вводятся последовательно: от ритма повторности и темповых отличий
равнометричного повтора к ритму чередования (в самой доступной его форме). Формирование
представлений о музыкальном, двигательном, речевом, изобразительном ритмах
осуществляется в неразрывном единстве.
В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы и цвета предметов,
овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую
организацию в музыке и речи, выкладывать орнаментальные узоры, знакомятся с
элементарными приемами самомассажа.
Сюжетно – тематическая организация занятий позволяет каждому ребенку чувствовать себя
комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности
детей. Комплексно-игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных
процессов. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении
всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний.
Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи,
сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, элементарное
музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию
чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т.п.).
Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского
фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию
ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти
игры учат детей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь,
речевому развитию. Обучение игре на шумовых инструментах является средством для решения
следующих (помимо развития чувства ритма) задач: развития внимания и памяти, координации
движений, мелкой моторики и т.д.
Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.
При выкладывании моделей по цвету и величине возможно использование предметов –
заменителей. Так, большие и маленькие разноцветные кружки могут изображать цветы,
капельки, зернышки, снежинки и т.д. При разучивании массажей рук и ног дети сразу
приучаются выполнять движения от периферии к центру (от кисти к плечу и т.д.).
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов.
Развитие
слухового
восприятия.
Формирование
ритмического,
гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных
функций
рядовосприятия
и
рядовоспроизведения;
развитие
межанализаторного
взаимодействия (слухо-зрительных, слухо-двигательных, зрительно- двигательных связей);
создание предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической, звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных
по высоте источников звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон
и др.), различных по силе и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки,
203

музыкальные инструменты). Развитие слухового восприятия как основы формирования
фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и
слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной
модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие
качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в
памяти и воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную
программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы
мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование
умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление
движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины,
живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных
движений); пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения
выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как ударном
моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на
фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение
воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент
и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение
или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа дальнейшей
работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его согласования с
темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег,
построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение
чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального
ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма речи.
Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра;
скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие,
усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы,
барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и
т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с этапами
коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха.
Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и
ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию
голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных,
204

глухих согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, фраз) с учетом
параметров
движения:
интенсивности
(характеризующей
динамический
компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения различных
мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых на
выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ЗПР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с
музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции),
затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается
танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические) упражнения
как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и
чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и анализ
музыки
различной
тональности,
характера,
громкости,
темпа
и
ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются
со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика, темп,
ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных
характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, звуковысотных,
динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания.
Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов.
Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов (повествование
завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без
вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными
движениями в соответствии с характером музыки.
Поурочный план коррекционно-развивающих занятий «Логопедическая ритмика»
1 дополнительный класс
№

Тема занятия

1

Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Правила поведения в классе и школе.
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Профессии работников школы.

2

Кол-во
часов
1
1

205

3

Согласованность
движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба,
бег, подскоки, движения рук). Основные формы обращения. Обобщение знаний
по теме: «Наша школа».

1

4

Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Характерные признаки осени. Осенние месяцы,
их последовательность
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или сквере.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Плодовый сад и огород осенью.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Временные понятия Начало, конец, середина. Названия дней недели, их
последовательность

1

5
6
7

8
9

10

11
12

13

1
1
1

Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
1
Названия домашних животных.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
1
Назначение домашних животных и птиц. Обобщение
знаний по теме:
«Осень».
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Знания 1
школьника о себе.
Знание состава своей семьи. Понимание
родственных отношений в семье.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
1
Названия предметов мебели, уход за ними.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Названия 1
предметов одежды, уход за ними. Обобщение знаний по теме:
«Наш дом, моя семья».
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Характерные признаки зимы. Зимние месяцы. Картины зимней природы в
лесу, у водоемов
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Жизнь животных в лесу зимой.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимняя
одежда и обувь.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимние
развлечения детей, спортивные игры на воздухе. Обобщение знаний
по теме: «Зима»
Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Название города. Главная улица (площадь, проспект) города.

1

18

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Основные учреждения города ( культурные учреждения,
спортивные сооружения). Строительство в городе.

1

19

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями
рук. Улицы. Транспорт города. Правила поведения
обучающихся на улице, в транспорте.
Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Машины, облегчающие труд людей. Обобщение знаний
по теме: «Наш город».
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Характерные признаки весны.Весенние месяцы
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Птицы весной. Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их охрана.

1

14
15
16

17

20
21
22

1
1
1

1

1
1
1
206

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Жизнь животных весной.
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Бережное отношение человека к животным, к птицам.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы.
Обобщение
знаний по теме «Весна».
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Наша Родина –
Россия. Москва – главный город нашей страны.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Крупные города
страны, города-герои
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Праздник Пасхи.
Народные традиции.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 1
Мая – Праздник весны и труда.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 9
Мая – День Победы в Великой Отечественной войне.Обобщение знаний по
теме «Родная страна».
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с пословицами о природе и ее явлениях, об орудиях труда. с
русскими народными сказками
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с загадками о животных, о птицах.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Обобщение знаний по теме «Устное народное творчество».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

207

План коррекционно-развивающих занятий Логопедическая ритмика
1 класс
№

Тема занятия

1

Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Правила поведения в классе и школе.
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
1
подскоки, движения рук). Профессии работников школы.
Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
1
подскоки, движения рук). Основные формы обращения. Обобщение знаний по теме:
«Наша школа».

2
3

Кол-во
часов
1

4

Согласованность движения с музыкой в разном темпе (хлопки, ходьба, бег,
подскоки, движения рук). Характерные признаки осени. Осенние месяцы,
их последовательность.

1

5

Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Деревья, кустарники, цветы на пришкольном участке, в парке или сквере.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Плодовый сад и огород осенью.
Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Временные понятия Начало, конец, середина. Названия дней недели, их
последовательность

1

Движения с остановками после окончания музыкального сопровождения.
Названия домашних животных.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
Назначение домашних животных и птиц. Обобщение знаний по теме:
«Осень».

1

6
7

8
9

10

11
12

13

14
15
16

17

18

1
1

1

Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Знания
1
школьника о себе. Знание состава своей семьи. Понимание
родственных отношений в семье.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами.
1
Названия предметов мебели, уход за ними.
Свободное качание руками в темпе музыки без предметов и с предметами. Названия 1
предметов одежды, уход за ними. Обобщение знаний по теме:
«Наш дом, моя семья».
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Характерные признаки зимы. Зимние месяцы. Картины зимней природы в
лесу, у водоемов.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами.
Жизнь животных в лесу зимой.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимняя
одежда и обувь.
Движения в соответствии с характером, динамикой музыки и регистрами. Зимние
развлечения детей, спортивные игры на воздухе. Обобщение знаний
по теме: «Зима»
Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Название города. Главная улица (площадь, проспект) города.

1

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками, движениями
рук. Основные учреждения города (культурные учреждения,
спортивные сооружения). Строительство в городе.

1

1
1
1

1

208

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Улицы. Транспорт города. Правила поведения
обучающихся на улице, в транспорте.
Передача различного характера музыки походкой, бегом, поскоками,
движениями рук. Машины, облегчающие труд людей. Обобщение знаний
по теме: «Наш город».
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Характерные признаки весны.Весенние месяцы
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Птицы весной. Возвращение перелетных птиц. Польза птиц, их охрана.

1

Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Жизнь животных весной.
Восприятие и передача акцента в музыке хлопками, ударами по бубну.
Бережное отношение человека к животным, к птицам.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Обобщение
знаний по теме «Весна».
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Наша Родина –
Россия. Москва – главный город нашей страны.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Крупные города
страны, города-герои.
Выполнение хлопков, движения руками во время ходьбы. Праздник Пасхи.
Народные традиции.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 1
Мая – Праздник весны и труда.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами). 9
Мая – День Победы в Великой Отечественной войне. Обобщение знаний по
теме «Родная страна».
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с пословицами о природе и ее явлениях, об орудиях труда. с
русскими народными сказками
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Знакомство с загадками о животных, о птицах.
Выполнение упражнения с предметами (мячами, флажками, лентами).
Обобщение знаний по теме «Устное народное творчество».

1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

209

План коррекционно-развивающих занятий «Логопедическая ритмика»
2 класс
№

Тема занятия

1
2

Русские потешки.
Русские потешки. Повторение.

Кол-во
часов
1
1

3

Дифференциация

1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

звучания
различных
по высоте
источников
звука
(колокольчик, металлофон)
Сказка "Петушок - золотой гребешок". Воспроизведение заданного ряда
последовательных движений.
Сказка "Лиса и журавль". Просодическое оформление речи: мелодика, темп, ритм,
акцент (логическое ударение), паузация.
Ф.Тютчев. "Есть в осени первоначальной..." Двигательная инсценировка
стихотворения.
А.Фет."Ласточки
пропали..."
Динамическая
координация
общих/ручных/артикуляторных и мимических движений.
А.
Пушкин "У лукоморья дуб зеленый..."
Динамические
дыхательные
упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы)
А. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке" (отрывок). Связь интонации со смыслом
высказывания.
Л, Толстой. "Старый дед и внучек".
И. Крылов. "Стрекоза и муравей". Мелодекламация стихотворения.
Инструментальная музыка.
Вокальная музыка. Дифференциация носового и ротового дыхания.
Вокальная музыка. Восприятие и различение темпа музыки.
Вокальная музыка. Голосовые упражнения.
Повторение.Виды музыки (Народная, классика, эстрада, джаз).
Музыка разных народов. Упражнения с движением.
Музыка разных народов. Упражнения с различными предметами.
Музыка разных народов. Музыкальные инструменты.
Музыка разных народов. Интонация.
Музыка разных народов. Произнесение различного речевого материала на
выдохе.
Музыка разных народов. Голосовые упражнения.
Музыка
разных
народов.
Статические
и динамические
дыхательные
упражнения.
Музыка разных народов. Музыкально-ритмические, игровые движения.
Повторение. Статические и динамические дыхательные упражнения.
Повторение. Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски.
Музыка разных народов.
Картины природы в музыке. Голосовые упражнения.
Картины природы в музыке. Статические и динамические дыхательные
упражнения.
Картины природы в музыке. Повторение.
Героические страницы истории в музыке.
Героические страницы истории в музыке. Повторение.
Урок-концерт.
Урок-концерт. Музыкальное путешествие.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

План коррекционно-развивающих занятий «Логопедическая ритмика»

3 класс
№

Тема занятия

1
2

Сказка в опере и балете.
Сказка в опере и балете.

3

1

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении восклицательной интонации.
Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении восклицательной интонации.
Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении вопросительной интонации.
Сказка в опере и балете. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении вопросительной интонации.
Сказка в опере и балете.
Сказка в опере и балете.
Повторение.
Инструментальная музыка. Воспроизведение ритмов.
Инструментальная музыка. Воспроизведение ритмов.
Инструментальная музыка.
Вокальная музыка.
Вокальная музыка.
Вокальная музыка.
Повторение. Виды музыки (Народная, классика, эстрада, джаз)
Изменение темпа речи.
Музыка разных народов. Изменение темпа речи.
Музыка разных народов. Воспроизведение вопросительной,
восклицательной интонаций.
Музыка разных народов. Воспроизведение вопросительной,
восклицательной интонаций.
Музыка разных народов.
Музыка разных народов. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении восклицательной интонации.
Музыка разных народов. Изменение высоты и силы голоса при
воспроизведении вопросительной интонации.
Музыка разных народов.
Музыка разных народов. Воспроизведение ритмов.
Повторение. Воспроизведение ритмов.
Музыка разных народов.
Картины природы в музыке.
Картины природы в музыке. Изменение темпа речи.
Картины природы в музыке. Изменение темпа речи.
Героические страницы истории в музыке.
Героические страницы истории в музыке.
Героические страницы истории в музыке.
Урок-концерт.

34

Урок-концерт. Музыкальное путешествие.

1

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Кол-во
часов
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

211

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

План коррекционно-развивающих занятий «Логопедическая ритмика»
4 класс
Тема занятия
Кол-во
о часов
Здравствуй, школа! Упражения: ходьба, бег с изменяющимся темпом. 1
Поппури песен по выбору.
Здравствуй, школа! Пальчиковая игра «Осенний букет». Игра «Звучащие 1
жесты»
Осенины.Д вижения в хороводе (круг, ручеёк, змейка). Самомассаж лица
1
«Ёжик»
Осенины. «Во поле берёза стояла» (р.н.п.)
1
Любимый город. «Вместе весело шагать».
1
Любимый город. Пение «Песня о родном городе» Скороговорка по 1
выбору.
Любимый город. Игра на музыкальных инструментах «Наш город» 1
В.СоловьёвСедой.
Дружба. Подскоки, движения в парах. «Песенка друзей»
1
Дружба.
Пение «Музыкальный корабль» Муз.Струве. Игра на 1
музыкальных инструментах «Во кузнице» (р.н.п.)
Зимние забавы. Танец «Новогодняяя полька». Самомассаж пальцев
1
«Рукавицы» .Скороговорка по выбору.
Зимние забавы. «Латвийская полька». Игра на музыкальных инструментах 1
«Зима».
Новогодний хоровод. «Танец снегирей» .«Гавот».
1
Новогодний хоровод. Пение «Песня о волшебниках». Игра на
1
музыкальных инструментах «Танец Снегурочки».
Птичьи заботы. Пение «Задорные чижи». Скороговорка по выбору.
1
Птичьи заботы. Пение «Задорные чижи» Скороговорка. Речедвигательная
1
игра «Дед – Андрей» (болг.нар.песня)
Животные зимой. Музыкально-ритмическая композиция «Белочка»
1
.«Песенка Рыжехвостенькой».
Животные зимой. Динамические дыхательные упражнения Игра на
1
музыкальных инструментах «Веселый музыкант» .
Папин праздник. Ходьба. «Марш» С.Прокофьев. Игра на музыкальных
1
инструментах «Моряки».
Папин праздник. Музыкально-ритмическая композиция «Марш» к драме
1
А.С.Пушкина «Метель». Пение «Песенка про папу».
Едет Масленица. Русская народная пляска на мел. Из оп. «Евгений
1
Онегин» «Уж как по мосту мосточку» П.И.Чайковский.
Едет Масленица. Речедвигательная игра «Цынцыбрынцы». Пение (канон)
1
«Со вьюном я хожу» (р.н.п.) Игра на музыкальных инструментах
«Колокольчик» (р.н.п.)
Любим маму. Активное слушание «Весна!» П.И.Чайковский. Пение
1
«Самая хорошая». Скороговорка по выбору.
Любим маму. Игра на музыкальных инструментах «Мамина песенка» .
1
Здравствуй, Весна! Активное слушание «Полевые цветы». Танец с
1
платочками «Берёзка». Пение вокализа на мелодию эст.нар.песни
«Дождик».
212

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Здравствуй, Весна! Пение «Дождь пойдёт по улице». Скороговорка по
выбору.
Здравствуй, Весна! Игра на музыкальных инструментах «Разноцветная
игра»

1

Космическое путешествие. Боковой галоп, движения в хороводе «До чего
дошёл прогресс». Скороговорка по выбору.
Космическое путешествие. Пение «Мы хотим построить мост» Игра на
музыкальных инструментах «Звездочка» Р.н.п.
Любимые сказки. Ритмический танец «Чунга-чанга» Скороговорка по
выбору.
Любимые сказки. Пение «Добрые сказки детства»
Любимые сказки. Игра на музыкальных инструментах «Оркестр для
Золушки»
Славный праздник, День Победы. Музыкально-ритмическая композиция
«Эскадрон». Пение «Солдаты войны»
Славный праздник, День Победы. Игра на музыкальных инструментах
«Полюшко».

1

Урок-концерт.

1

1

1
1
1
1
1
1

2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психологопедагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
213

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
-оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
-социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом, направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов
ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
Цель программы:
создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.Определение особенностей организации образовательных отношений для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
3. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
4.Осуществление педагогической и психологической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
5.Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического развития.
6. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
214

 соблюдение интересов ребёнка
 системность
 непрерывность
 вариативность
 рекомендательный характер оказания помощи.
 преемственность
Направления работы
1.
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
2.
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3.
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4.
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врачапсихиатра, заключения узких специалистов (лор, окулист, невролог).
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в общении.
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка
испытывающего трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями
здоровья;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
215

учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь-май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом, организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
III
этап
(май-июнь)
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательные отношения и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое,
216

логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
 Индивидуальный и дифференцированный подход
 Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
 Центр психического здоровья детей и подростков
 Детская городская поликлиника № 12
 ПМПК города Тюмени, Тюменской области
 Родительская общественность
 Центр «Семья»
Ожидаемые результаты программы:
• Своевременное выявление обучающихся «группы риска»,
• Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
детьми «группы риска» (повышение учебной мотивации, снижение уровня
агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
• Снижение количества обучающихся «группы риска»;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО МАОУ СОШ № 63.
Возможные риски в ходе реализации программы:
• Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционной работы.
• Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в
отношении их детей и целями, и задачами развития школы.
• Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять
рекомендации специалистов).
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Содержание программы
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию
каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система
мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
Программа включает следующие направления: диагностический, коррекционноразвивающий, консультативный, информационно – просветительский.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность в
мероприятия
течение года)

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
диагностика
данных
логопедическое и
для выявления обучающихся,
психологическое

Классный
руководитель
Педагог-психолог

217

группы
«риска»

нуждающихся
в обследование;
специализирован
анкетирование
ной помощи.
родителей, беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование
диагностика
объективных
Заполнение
детей, детей- сведений
об диагностических
инвалидов
обучающемся
на документов
основании
специалистами
диагностической
(дневников
информации
динамического
специалистов
наблюдения,
разного профиля, протокола
создание
обследования)
диагностических
"портретов" детей
Социально – педагогическая диагностика
Определение
Получение
Анкетирование,
уровня
объективной
наблюдение
во
организованно информации
об время
занятий,
сти
ребенка, организованности
беседа
с
особенности
ребенка,
умении родителями,
эмоционально- учиться,
посещение семьи.
волевой
и особенности
Составление
личностной
личности, уровню характеристики.
сферы;
знаний
по
уровень
предметам.
знаний
по Выявление
предметам
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Сентябрь, май

Сентябрь , май

Сентябрь
октябрь

Педагог-психолог

- Классный
руководитель
Педагог-психолог,
социальный педагог

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы,

Виды
и
формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичмероприятия.
ность
в
течение года)
Разработать
индивидуальную

сентябрь

Учительпредметник,
218

сопровождение
индивидуальн
детей с ОВЗ, ые маршруты.
детей-инвалидов

Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ,
детейинвалидов

программу
по
предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Составление
индивидуальных
коррекционных
маршрутов .
1.Формирование
До 10.10
групп
для
коррекционной
работы.
10.10-15.05
2.Составление
расписания занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики развития
ребенка
Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя,
родителей по работе
с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающи
х технологий в
образовательные
отношения.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

В течение года

классный
руководитель

Педагогпсихолог,
учительлогопед

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог,
зам.директо
ра

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
219

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)

Консультирова
ние педагогов

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
другие
материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По отдельному Специалисты
расписанию
ПМПК,
педагог
–
психолог,
учитель- логопед,
социальный
педагог,
заместитель
директора

Консультирова
Индивидуальные, По отдельному Специалисты
ние
групповые,
расписанию
ПМПК,
обучающихся
тематические
педагог
–
по
консультации
психолог,
выявленным
учитель- логопед,
проблемам,
социальный
оказание
педагог,
педагогическо
заместитель
й,
директора
психологическ
ой,
логопедическо
й, социальной
помощи
Консультирова Рекомендации, Индивидуальные, По отдельному Специалисты
ние родителей приёмы,
групповые,
расписанию
ПМПК,
упражнения и тематические
педагог
–
другие
консультации
психолог,
материалы.
учитель- логопед,
Разработка
социальный
плана
педагог,
консультативно
заместитель
й работы с
директора
родителями
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

220

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичность
мероприятия.
в течение года)

Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов.

Информационные
мероприятия

Ответственные

По отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК,
педагог
–
психолог,
учительлогопед,
социальный
педагог,
заместитель
директора
ПсихологоОрганизация
Информационные
По отдельному Специалисты
педагогическое
методических мероприятия
плану-графику
ПМПК
просвещение
мероприятий
Учитель
–
педагогических
логопед
работников
по
Педагог
–
вопросам развития,
психолог
обучения
и
Заместитель
воспитания данной
директора
категории детей
другие
организации
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов.
Психолого-педагогическое изучение ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинское

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа
Выявление состояния физического Педагог,
педагог-психолог,
и психического здоровья. Изучение учитель –логопед.
медицинской
документации:
история развития ребенка.
Физическое состояние учащегося. Наблюдения во время занятий,
Нарушения движений (скованность, в перемены, во время игр и т. д.
расторможенность,
параличи, (педагог).
Изучение
парезы, стереотипные и навязчивые медицинской документации.
движения). Утомляемость.

221

ПсихологоОбследование актуального уровня
логопедическое психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи.
педагогическое Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности
в
овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение
правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время. (учитель).
Тестирование
ребёнка
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время.
Изучение письменных работ
(учитель, -логопед).

Посещение
семьи
ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа
с
родителями
учителями- предметниками.

и

Специальный
эксперимент
(педагог, педагог - психолог).
Анкета для
учителей.

родителей

и

Наблюдение за ребёнком в
различных видах деятельности.

222

Комплексная психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ
Направление

Цель

Педагогическая
коррекция

Исправление
уроки
отклонений и внеурочные
нарушений
занятия
развития,
преодоление
трудностей
обучения

Психологическая Коррекция
и
коррекция
развитие
познавательной
и
эмоциональноволевой сферы
ребенка
Логопедическая
коррекция

Коррекция
речевого
развития
обучающихся с
ОВЗ

Форма

Содержание

и Реализация
программ
коррекционных
занятий
на
основе
УМК
программ
«Школа России»,
«Перспективная
начальная
школа»,
«Перспектива».
Осуществление
индивидуального
подхода
обучения
ребенка с ОВЗ.
коррекционноРеализация
развивающие
коррекционно –
занятия
развивающих
программ
и
методических
разработок
с
обучающимися с
ОВЗ
коррекционно – Реализация
развивающие
программ
и
групповые
и методических
индивидуальные разработок
с
занятия
детьми с ОВЗ

Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
Образовательной
программы

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
Образовательной
программы
Сформированность
устной
и
письменной речи
для
успешного
освоения
Образовательной
программы

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным педагогом
-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи
методов наблюдения, беседы,
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
педагогом - психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
223

•

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия
Использование в коррекционной работе УМК «Школа России», «Перспективная
начальная школа», «Перспектива». Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему
способствует использование в учебном процессе УМК УМК «Школа России»,
«Перспективная начальная школа», «Перспектива».
Методический аппарат системы учебников «Школа России», «Перспективная начальная
школа», «Перспектива» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствует пониманию результата. В учебниках представлена система работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Учебный материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении
целей, поставленных в начале изучения каждой темы.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
224

работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов).
Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
Задания учебника включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Русский язык» в 1 классе, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик
задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял
значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Иностранный язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить
у них интерес к изучаемому языку, культуре страны изучаемого языка, стимулировать
коммуникативно- речевую активность.
С этой целью определѐнный блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной
четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения
слушать, читать, писать и способность к коммуникации.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК ««Школа России», «Перспективная начальная школа»,
«Перспектива» педагоги формируют начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том
числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
225

способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении:
Начальное общее образование - определение готовности к обучению в школе,
обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной
деятельности,
развитие
познавательной
и
учебной
мотивации,
развитие
самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и умения
учиться, развитие творческих способностей.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
 профилактика;
 диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
 консультирование (индивидуальное и групповое);
 развивающая работа (индивидуальная и групповая);
 коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы ученика, направление его развития в
соответствии с созданным психологическим портретом являются основными задачами
психологической службы, которые реализуются во всех направлениях работы.
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы,
резервные возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для
каждого ребенка ситуацию успеха в той деятельности, которая является для него
личностно значимой, необходима положительная эмоциональная оценка любого
достижения ученика. В связи с этим возникает необходимость расширения и внедрения
различных психологических программ в рамках дополнительного образования,
способствующих максимальному раскрытию личности каждого ученика, где он мог бы
по-настоящему почувствовать себя успешным.
В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные новообразования
младшего школьника:
• перестройка познавательных процессов - формирование произвольности,
продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти
(прежде всего механической);
• развитие мышления – переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому
и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических вычислений,
накопление знаний;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• формирование адекватной самооценки;
• расширение сферы общения, появление в ученическом коллективе;
• развитие рефлексии – способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно
ли делает.
226

У выпускника начальной школы, к концу его обучения должны быть сформированы
следующие основные компоненты его учебной деятельности:
• достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
• развитие познавательной сферы соответствует возрастным нормам;
• достаточно развитое мышление и оптимальный уровень интеллектуального развития
• достаточный или оптимальный уровень учебной мотивации, сформированные учебнопознавательные мотивы;
• наличие сформированного контроля и самоконтроля;
• наличие положительной самооценки;
• хорошо развитая в соответствии с возрастом стабильная эмоциональная сфера.
Особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает
формирование его коммуникативной компетентности, так как при переходе в среднее
звено ведущей деятельностью становится общение. Поэтому важно, чтобы выпускник
начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую
способность к рефлексии.
План-график коррекционных занятий со слабоуспевающими детьми
№п/п
1

2

3

4
5

6
7

Мероприятия
Проведение контрольного среза знаний
учащихся класса по основным разделам
учебного материала предшествующих
лет
обучения.
Цель:
определение
фактического
уровня
знаний
детей;
выявление
в
знаниях
учеников
пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации.
Установление причин неуспеваемости
учащихся через встречи с родителями,
беседы со школьными специалистами:
классным руководителем, психологом,
педагогом и обязательно с самим
ребенком.

Срок
Сентябрь
Декабрь

Ответственные
Учитель,
заместитель
директора

Март
Май

Сентябрь

Педагог
–
психолог,
учитель- логопед,
социальный
педагог,
заместитель
директора
Составление индивидуального плана Сентябрь,
далее Учитель,
работы по ликвидации пробелов в корректировать по мере заместитель
знаниях отстающего ученика на необходимости.
директора
текущую четверть.
Использование дифференцированного В течение учебного года
Учитель
подхода
при
организации
самостоятельной работы на уроке.
Включение посильных индивидуальных В течение учебного года
Учитель,
занятий
педагог
–
психолог,
учитель- логопед
Ведение тематического учета знаний В течение учебного года
Учитель
слабоуспевающих учащихся класса.
Организация индивидуальной работы В течение учебного года
со слабым учеником учителямипредметниками.

Учитель

Планируемые
результаты
работы
со
слабоуспевающими
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:

детьми.
227

•
•

своевременное выявление слабоуспевающих обучающихся;
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними
(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);
• снижение количества слабоуспевающих обучающихся;
• достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приѐмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках УМК ««Школа России», «Перспективная начальная школа», «Перспектива»
в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент. Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить
слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие— нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников УМК ««Школа России», «Перспективная начальная школа»,
«Перспектива».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются задания творческого характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с
1 по 4 класс.
Каждый год в начальной школе проводятся предметные недели: математика, русский
язык, окружающий мир.
Традиционно проводятся творческие конкурсы: конкурсы рисунков, конкурсы поделок,
поэтические конкурсы, школьная научно-практическая конференция «О, сколько нам
открытий чудных...» и т.д.
228

Дети участвуют в городских и областных олимпиадах для обучающихся ОВЗ,
международных конкурсах: «Русский медвежонок», «Золотое руно» - русский язык,
«Кенгуру» -математика, «Человек и природа» (ЧИП), «Британский бульдог», «Страна
талантов».
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении
его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и
взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных
ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не
только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического
здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного
сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида
архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб - ребенок, имеющий
инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий
проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их
помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию,
включает:
• развитие духовных и физических способностей ребенка;
• содействие в получении соответствующей школы образования, включая
подготовку к нему;
• установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
• поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил,
а также душевного равновесия;
• организация и проведение свободного времени, полноценное участие в
общественной и культурной жизни.
Основные принципы работы:
Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может
участвовать во всей многогранной жизни.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его
сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить
их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
Ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который
имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании,
общении, творчестве.
В школе осуществляется:
• создание банка данных детей-инвалидов;
• формирование установок толерантности, миролюбия, гуманизма, взаимопомощи;
• вовлечение детей-инвалидов в школьные мероприятия.
Планируемые результаты:
• выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
• определены особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• определены особенности организации образовательных отношений для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
229

•

созданы условия, способствующие освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществлена индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработаны и реализованы индивидуальные учебные планы, организованы
индивидуальные (или) групповые занятия для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечены возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получены дополнительные образовательные
коррекционные услуги;
• реализована система мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• оказана консультативная и методическая помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
2.3. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №63 города
Тюмени (далее - МАОУ СОШ № 63 города Тюмени) разработана с учётом:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального закона от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации";
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021-2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (зарегистрирован 13.07.2023 № 74229);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
 Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года
№ АБ- 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в
соответствии с примерной программой воспитания, одобренной решением
федерального учебно- методического объединения по общему образованию
230

(протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ №63 города Тюмени находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у обучающихся системных знаний о различных аспектах развития
государства и мира в целом. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
2.3.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания, обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
-создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
231

обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
232

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
233

информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации
МАОУ СОШ № 63 города Тюмени открылась 1 сентября 1988 года. В 2017 году был
введён в эксплуатацию новый современный корпус МАОУ СОШ № 63 города Тюмени. На
протяжении десятилетий МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является одной из лидеров по
численности обучающихся. На начало 2023 – 2024 учебного года в школе обучается 7714
человек. Воспитательный процесс объединяет весь школьный коллектив: учащихся,
родителей, педагогов. Контингент обучающихся состоит из проживающих в Восточном,
Восточном-2 микрорайонах, ЖК «Малахово», ЖК «Суходолье». По социальному статусу
семьи разные: обеспеченные, малообеспеченные, многодетные, полные, неполные, семьи
опекунов, семьи с детьми ОВЗ.
За тридцатипятилетнюю историю в школе сложился свой круг традиций, сохранению
их способствует то, что в школе обучались и обучаются уже несколько поколений семей,
проживающих в микрорайоне.
Основа воспитательной работы в школе: сотрудничество – сотворчество –
содействие –
соуправление. Созданы условия для самореализации и личностного роста детей и
взрослых.
Воспитание и социализация обучающегося, укрепление его интереса к жизни,
любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться - один из важнейших
приоритетов государственной политики Российской Федерации в сфере образования.
234

Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени основывается на следующих
принципах:
-Приоритет безопасности ребенка – неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении его в образовательной организации;
-Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций, и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
-Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-Совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности
обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности
воспитания как условия его эффективности;
-Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя,
еговнешний вид, культура общения и т.д.;
-Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе
формирование жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках
гражданско-патриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой,
героизмом идеала.
Структура воспитания в школе имеет разные уровни, что позволяет сохранить как
традиционные подходы, так и внедрять новые методики воспитательного процесса.
На внешкольном уровне:
1.Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
2.Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
235

города, страны.
3.Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
4.Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
1.Ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско- взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающим отношениями
2.Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
3.Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
4.Капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
школы.
5.Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
1.Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
2.Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
3.Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
1.Вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
2.Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
3.Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми.
236

В школе осуществляется самоуправление школьников на уровне начального звена,
среднего и старшего звеньев. Самоуправление школьников помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Работа с родителями. Структуру воспитания невозможно выстроить без всех сторон
образовательного процесса. Работа с родителями или законными представителями
школьников также осуществляется на нескольких уровнях для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
1.Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
2.Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
3.Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
4.Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
5.Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
6.Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
7.Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
1.Работа специалистов по запросу родителей для решения конфликтных ситуаций;
2.Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
3.Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4.Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
237

педагогови родителей.
Традиции школы – совместная деятельность всех участников образовательного процесса,
которая
играет большую роль в сохранении уклада школы и культурной среды:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел присутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также
их социальная активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Его миссия становится более
значимой, если отметить, что все классные коллективы сформированы обучающимися,
пришедшими из разных образовательных организаций города, края и других регионов, со
своими устоявшимися представлениями, укладами. Все это формирует определенные
задачи воспитания, стоящие перед педагогическим коллективом и конкретно, перед
классными руководителями. Он вырабатывает основную стратегию и тактику
взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом
в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий
семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей
социальной среды.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №63 города Тюмени являются:
 Торжественные линейки, посвящённые 1 сентября, окончанию учебного года;
 Осенины;
 Посвящение первоклассников в пешеходы, в первоклассники;
 Посвящение в пятиклассники, старшеклассники;
 Торжественное приведение к клятве кадетов;
 Туристический слёт «осень золотая»;
 Праздничный концерт «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей…»
 Праздничные мероприятия ко дню Матери, 8 Марта, Дню защитника Отечества;
 КТД «Новый год у ворот», «Новогодний переполох»;
238

 Конкурсы талантов «Зажги свою звезду»;
 Научно-практическая конференция «О, сколько нам открытий чудных…»;
 ЛМК «Памяти серебряная нить»;
 Битва хоров;
 Конкурс чтецов «Россия-Родина моя» и т.д.;
Обучающиеся активно принимают участие в реализации школьных проектов:
 «Отчизны верные сыны»;
 «Школьный музей»;
 «Здоровое поколение России»;
 «Слушаем музыку»;
 «Театр для всех»;
Воспитательные события в Школе проводятся в соответствии с календарными планами
воспитательной работы, разработанным с учетом рекомендаций официального календаря
образовательных событий для школ на учебный год, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры.
Он конкретизируют воспитательную работу модулей рабочей программы воспитания по
уровням
образования. Виды и формы организации совместной воспитательной деятельности
педагогов, школьников и их родителей, разнообразны (коллективные школьные дела,
акции, концерты, и др.).
На протяжении 35 лет школа позиционирует себя как «Активная школа» и выступает в
роли
образовательного, социокультурного, воспитательного центра микрорайона, влияет на
культурно- образовательный уровень населения, организовывает досуг и
просветительскую,
профилактическую работу с жителями микрорайона.
Визитной карточкой МАОУ СОШ № 63 города Тюмени является созданный в 2009 году
кадетский класс «Орион», развивающееся волонтёрское движение, в 2011 году начал свою
деятельность многопрофильный волонтёрский отряд «Импульс». С 2018 года второе
дыхание получило интеллектуальное направление деятельности, благодаря современной
материально – технической базе корпуса №2.
Значимыми социальными партнёрами школы в процессе воспитания обучающихся
являются:
– МАУ ДО ДЮСШ «Рубин»;
– Центра внешкольной работы «Дзержинец»;
– АУ ТО ДПО «Областного центра «Семья»;
– ГБУЗ Тюменской области «Центра профилактики и борьбы со СПИД»;
– ГБУЗ ТО «Областного наркологического диспансера»;
– Прокуратура Ленинского района;
– ОП №1 УМВД России по тюменской области;
– КДН ВАО города Тюмени;
– Центр занятости населения города Тюмени и Тюменского района;
239

– Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Детско-юношеский центр «Пламя» города Тюмени;
– Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Детско-юношеский центр «Ритм» города Тюмени;
– Музейный комплекс имени И.Я. Словцова;
– Центр эстетического воспитания детей "В Доме Буркова";
– Исторический парк «Россия – Моя История»
– Тюменская областная научная библиотека им. Д.И. Менделеева;
– ФГБУ «Президентская библиотека имени Б.Н.Ельцина»;
– Дворец творчества и спорта "Пионер";
– Молодежный театр имени В.С. Загоруйко;
– Тюменский театр кукол;
– Областной детский оздоровительно-образовательный центр
"Ребячья республика";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Остров детства";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Алые паруса";
– Оздоровительно-образовательный лагерь "Энергетик".
Сотрудничество и взаимодействие с партнёрами проявляется в совместной
реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность
расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет
учащимся получить социальный опыт, способствует развитию личностного
потенциала, расширяет мировоззрение.
Воспитательная система школы опирается на традиции интеллектуальных и творческих
событий и достижений, традиции патриотических практик, через изучение истории
Тюмени и Тюменской области, истории России, содействует созданию и сохранению
традиций военно-спортивного направления и детского общественного объединения. В
фундамент системы воспитания школы заложено бережное сохранение традиций
образовательного учреждения и внедрение инновационных образовательных технологий и
практик.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы, основанные на
практических наработках МАОУ СОШ №63 города Тюмени по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой
описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определенного направления деятельности в МАОУ СОШ №63 города Тюмени. Каждый из
240

модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания. Достижение цели и решение задач воспитания
осуществляется в рамках всех направлений деятельности школы.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Профориентация».
Вариативные модули: «Детские общественные объединения», «Социальное партнёрство»,
«Дополнительное образование».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
241

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Формы воспитания в урочной деятельности
Проекты
Служат для углубления и получения новых
знаний, способствует формированию
научного мышления, стимулирует
познавательную активность и развивает
творческий потенциал учащихся.
Организация предметных
Предметные недели учебных дисциплин,
образовательных событий
объединяют учебное пространство: уроки,
внеурочные занятия, тематические
перемены, игры, соревнования, конкурсы,
мастер-классы и т.д.) для обучающихся с
целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих
способностей, обучающихся с разными
образовательными потребностями и
индивидуальными возможностями;
Занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок – путешествие,
урок мастер- класс, урок-исследование и
др.) и учебно-развлекательных
мероприятий (викторина, турнир,
образовательный квест, конкурсы
плакатов и рисунков, экскурсии и др.
Специально разработанные занятия уроки, занятия-экскурсии
Интерактивный формат занятий в музее
Использование ИКТ и дистанционных
образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные
активности обучающихся

Применение на уроке интерактивных
форм работы учащихся

Помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время
урока
Расширяют образовательное пространство
предмета, воспитывают любовь к
прекрасному, к природе, к родному краю
Способствует эффективному закреплению
тем урока
Школьный виртуальный музей, учебные
занятия на платформах Учи.ру, Я класс,
Инфоурок, программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие
сайты, уроки онлайн, видео лекции, онлайнконференции, проект «Цифровая
образовательная среда»
Игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг,
квесты, игра-провокация, игра-эксперимент,
242

игра-демонстрация, игра- состязание);
дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога в атмосфере
интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений
различных взглядов и мнений, поиска
истины и возможных путей решения задачи
или проблемы, творчества учителя и
учащихся; групповой работы или работы в
парах, с целью обучения командной работе и
взаимодействию с другими детьми,
постановки общей цели, для достижения
которой каждый должен внести
индивидуальный вклад, распределению
ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат
Включение в урок игровых процедур,
Социо-игровая режиссура урока, лекция с
которые помогают поддержать мотивацию запланированными ошибками, наличие
детей к получению знаний
двигательной активности на уроках),
налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы
во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, эмпатия,
создание ситуации успеха
Инициирование и поддержка
Даёт школьникам возможность приобрести
исследовательской деятельности
навык самостоятельного решения
школьников в рамках реализации ими
теоретической проблемы, навык
индивидуальных и групповых
генерирования и оформления собственных
исследовательских проектов
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (участие в конкурсах,
выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах,
авторские публикации в изданиях школьного
и муниципального уровня
Использование технологии «Портфолио» С целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования
деятельности, видения правильного вектора
для дальнейшего развития способностей
243

Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является продолжением и расширением основного
образования. Она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность обучающихся, как и деятельность в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
школы. Особое внимание в ФГОС акцентируется на достижении личностных и
метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в
ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Внеурочная деятельность
школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется через
выбранные обучающимися конкретные курсы внеурочной деятельности, такие как:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно – нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Цель курсов внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Задачи:
1. Организовать досуговую деятельность обучающихся.
2. Развить навыки коммуникативного общения между обучающимися.
3. Способствовать развитию интереса обучающихся к различным сферам
деятельности.
4. Способствовать формированию креативного мышления.
Воспитание на
занятиях
школьных
курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
244

- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогамипредметниками, классными руководителями, специалистами социально-психологической
службы школы, исходя из запросов детей и родителей.
Приоритетные формы проведения внеурочной воспитательно-образовательной работы:
Групповая
Кружковая работа, секции, студии
Олимпиады, соревнованияИнтеллектуальные игры,
дискуссии, круглые столы, конференции
Бригада социально-значимой деятельности
Социальные пробы
Исследовательские проекты
Групповые консультации

Общешкольная
Экскурсии
Походы, военноспортивные игры,
экспедиции
Социальные и гражданские акции
Социально-значимые проекты
Шефское движение
Подготовка и проведение научных
ярмарок,выставок
Школьные научные
общества
Концерты,
спектакли
С 1 сентября 2022 в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени, как и во всех школах страны,
учебная неделя начинается с поднятия Государственного Флага РФ и проведения во всех
классах информационно-просветительского занятия «Разговоры о важном», посвященного
самым различным темам, волнующим современных ребят. Ведут занятия классные
руководители. Центральными темами стали патриотизм и гражданское воспитание,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Основное содержание занятий внеурочной Основная цель: развитие ценностного отношения
деятельности, рекомендуемы для всех
обучающихся к своей Родине -России, населяющим
обучающихся отражено в
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
таблице:Информационновеликой культуре. Основная задача: формирование
просветительские занятия патриотической, соответствующей внутренней позиции личности
нравственнойи экологической
школьника, необходимой ему для конструктивного и
направленности
ответственного поведения в обществе.
«Разговоры о важном»
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектамижизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом
и
сохранением природы,ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к
245

собственным поступкам

Занятия по формированию
Функциональной грамотности
обучающихся

Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания,умения и
навыки для решения
задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской,математической, естественнонаучной,
финансовой, направленной на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Занятия, направленные на удовлетворение Основная цель: развитие ценностного
профориентационных интересов и
отношения обучающихся к труду как основному
способу
достижения жизненного благополучия и
потребностей обучающихся («Билет в
ощущения уверенности в жизни.
будущее», «Профминимум», «Шоу
Основная задача: формирование готовности
профессий»
школьниковк осознанному выбору направления
продолжения своего образования
и
будущей профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и в непрофессиональной
деятельности.Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решениекейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, экскурсии, посещение
ярмарок
профессий.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий и способами получения
профессионального образования; создание условий
246

для развития над профессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.) и для познания своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для
формирования уверенности в себе, способности
адекватно оценивать свои силы и возможности.

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с ученическим
коллективом класса, с родителями (законными представителями), с учителямипредметниками, преподающими в данном классе и с другими специалистами школы.
Классный руководитель создает условия, способствующие развитию духовных,
интеллектуальных, творческих, личностных качеств несовершеннолетних, их
социализации и адаптации в обществе через приобщение к историческому и культурному
наследию Родины; представляет и защищает интересы обучающихся закрепленного
класса в конфликтных ситуациях; выстраивает профилактическую работу в классе.
Классный руководитель ближе всего находится к ребенку, а значит, имеет больше
возможностей влиять на его личностное развитие. Классный руководитель — особый для
ребенка человек в школе. Он и посредник в общении с другими педагогами, и
тьютор, и учитель-предметник, и организатор классных дел.
При разработке плана воспитательной работы с классом важно помнить о
приоритетных направлениях государственной политики работы с семьей и детьми и
основных принципах педагогики:
- событийность,
- деятельности подход,
- сочетание общественного и индивидуального интереса,
- возрастная обусловленность гражданского взросления,
- баланс государственного, семейного и общественного воспитания.
Направление

Содержание деятельности

Формы и виды
деятельности

247

1.Работа с
классным
коллективом

Инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников;
организация интересных и полезных для
личностного развития совместных дел с
обучающимися;
сплочение коллектива класса через игры,
тренинги, команда-образование;

составление карты интересов
и увлечений, обучающихся;
проектирование целей,
перспектив и образа
жизнедеятельности
классного коллектива с
помощью игры
«Фотография», классного
часа «Дом, в котором я
живу», «Государство - это
мы», конкурса «Фильм о
моём классе», презентации
классного коллектива и т.д.;
проведение классных часов,
как часов плодотворного и
доверительного общения
педагога и школьников:
«Ежели вы вежливы», «Я и
моё место в жизни» и т.п.
тематические классные часы
к государственным датам
«День
народного Единства», «Дети
войны», классные часы по
профориентации и др.

248

выработка совместно с обучающимися
законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в школе.
создание ситуации выбора и успеха при
подготовке к участию классного коллектива в
ключевых школьных
делах с учетом возрастных особенностей:
Обучающиеся 1-4 классов (младшие
школьники 7-10 лет):
знакомит
обучающихся с
нравственными нормами и поступает в
соответствии с ними;
учит обучающихся мотивировать свои
поступки с точки зрения нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на
самооценку поступка.
Обучающиеся 5-8 классов (подростки 11-14
лет):
транслирует нравственные ценности
собственным примером;
создает ситуации для осознания
обучающимися нравственных норм;
моделирует ситуации, в которых учащийся
оказывается перед нравственным выбором;
учит детей анализировать
свои поступки и поступки других с точки
зрения нравственных норм;
организует рефлексию, направленную на
самооценку поступка, поведения.
Обучающиеся 9-11 классов (15-17 лет):
транслирует нравственные ценности
собственным примером;
создает ситуации для осуществления
самостоятельного личного нравственного
выбора;
организует рефлексию, направленную на
самооценку своего поведения и жизненных
установок

2.Индивидуальная
работа с
обучающимися

Изучение особенностей личностного
развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в

Игровые классные часы,
беседы, диспуты, встречи с
интересными людьми,
способствующие сплочению
коллектива, поднятию
настроения,
предупреждающие
стрессовые ситуации.
Здоровье сберегающие
классные часы, позволяющие
получить опыт безопасного
поведения в социуме,
ведения здорового образа
жизни и
заботы о здоровье других
людей.
Акция «Сверкаем вместе» 15 классы.
Военно-патриотические игры
и спортивно-патриотические
конкурсы, посвященные Дню
защитника Отечества и Дню
Победы.
Проблемные классные часы,
направленные на устранение
конфликтных ситуаций в
классе, школе, позволяющие
решать спорные вопросы с
привлечение школьных
специалистов и партнеров.
Создание символики класса,
девиза класса и оформление
уголка.
Формирование традиций в
классном коллективе: «День
именинника».
Школьный проект «Лидер
параллели» (организация
участия классного
коллектива в ключевых
школьных делах, в
благотворительных
акциях: осенняя неделя
добра, весенняя неделя добра
и др,)
Создание и пополнение
личных портфолио
обучающегося.

249

их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях;
Поддержка обучающегося в решении важных
для него жизненных проблем;
Индивидуальная работа с обучающимися
класса, коррекция поведения ребенка.

3.Работа с
Учителями
предметниками в
классе

Регулярные консультации классного
руководителя с учителями- предметниками,
направленные на
формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
Проведение мини-педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
Привлечение учителей- предметников к
участию во
внутриклассных делах (педагоги получают
возможность лучше узнавать и понять своих
учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке);
Привлечение учителей – предметников к
участию в
родительских собраниях класса.

4.Работа с

Регулярное

информирование родителей;

Наблюдение и
индивидуальные беседы,
поддерживающие и
направляющие личностное
развитие.
Создание ситуации успеха,
индивидуальные беседы.
Организация досуга
(поручение в классе,
посещение объединения ДО и
др.).
Беседы с обучающимся, его
родителями (законными
представителями), с другими
учащимися класса.
При необходимости
содействие в организации
консультаций для
обучающихся, нуждающихся
в коррекции поведения и
испытывающими трудности
по отдельным предметам со
специалистами (школьным
психологом и др) и
учителями- предметниками.
Участие в педагогических
советах, методических
совещаниях по вопросам
класса («Адаптация к
обучению в 1классе»,
«Адаптация к обучению
в5
классе», «Подготовка к ОГЭ,
ЕГЭ» и др.)
Участие в мини-советах.
Участие учителейпредметников в мероприятии
класса (например, член жюри
конкурса чтецов и др.).
Объединение усилий в деле
обучения и воспитания детей.

Беседа с родителями.

250

родителями
обучающихся
(законными
представителями)

Помощь родителям обучающихся в
регулировании отношений;
Организация родительских собраний;
Создание
и
организация работы
родительских комитетов классов;
Привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса;
Организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Анкетирование и
тестирование родителей.
Классное родительское
собрание (тематические,
организационные,
аналитические, итоговые,
совместно с учителямипредметниками,
совместно с
детьми), проводимых в
режиме обсуждения
наиболее острых проблем
обучения и воспитания
школьников.
Родительский комитет.
Привлечение к участию в
вебинарах
воспитательной
направленности,
Всероссийском
родительском собрании.
Совместные дела.

Особенности содержания работы с классным коллективом:
Школьный проект «Самый классный класс». Каждый класс в течение учебного года
участвует в
школьном проекте «Самый классный класс», а также участвует в единых
проектах школы. Обучающиеся приобретают опыт продуктивного сотрудничества с
людьми разных возрастов и разного социального положения.
Социальный проект класса. Класс придумывает свой оригинальный проект
совместной деятельности с родителями «Мы вместе» и реализует его. Он может быть
реализован как в школе, так и за ее пределами. Обучающиеся, родители и классный
руководитель находят проблему, которую предлагают решить, определяют целевую
аудиторию, продумывают ресурсы проекта и осуществляют его, анализируют процесс
работы и итоги.
Участие в общешкольном проекте и реализация классных проектов обеспечивает
активизацию социальных, интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное
время, развитие здоровой, творчески растущей личности, способной на социально
значимую практическую деятельность и реализацию творческих инициатив.
Классный час. Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения по направлениям:
-Тематические классные часы (на основе календаря образовательных событий) отбор информации, соответствующий возрасту и потребностям детей; предоставление
ребятам возможности обсуждения, принятия решений; создание благоприятной среды
251

для общения.
-Организационные классные часы (содержание включает в себя работу над
портфолио учащегося, информацию об аттестации учащихся, планирование
деятельности класса, подготовка к мероприятиям и его рефлексия, другое.)
-Безопасность (в содержание классных часов по данному направлению входит:
интернет безопасность, соблюдение правил дорожного движения, медиа безопасность,
пожарная безопасность, безопасность в школе и т.п.)
Тренинги на сплочение и командообразование. Проведение различных игр,
психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности
школьников и взрослых, бесед, просмотр кинофильмов с дальнейшим обсуждением с
целью развития у обучающихся личностных качеств, препятствующих проявлению
буллинга (саморегуляция, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе,
критичность, ответственность, эмпатия); правовой грамотности в отношении
противоправных действий против личности.
Соглашение о взаимоотношениях – это разработка вместе с учениками класса свод
договоренностей, помогающего в общении и учебе, дающего комфорт, в пребывании в
классе и школе (примерные вопросы для обсуждения: Что поможет нам всем чувствовать
себя комфортно, в безопасности? Как создать атмосферу доверия и дружелюбия? Какие
слова и действия допустимы, а какие нет? Что можно сделать, чтобы всем было
интересно? Если кто - то откажется участвовать в каком – то упражнении, что мы будем
делать? Какое правило поможет нам слышать друг друга?
Классное самоуправление. В его состав избираются представители классного коллектива,
которые могут возглавить одно из направлений работы (военно-патриотическое,
личностное развитие, информационно-медийное, гражданская активность). Так же, актив
класса участвует в обсуждении и составлении плана работы класса; подбирает и
назначает ответственных за выполнение различных дел класса; отчитывается о
проделанной работе по направлениям деятельности.
Организация отдыха и каникул: однодневные походы и экскурсии, посещение театров,
музеев, кинотеатров, бассейна, лыжной базы, катка, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса. Классный руководитель устанавливает доверительные отношения с
учащимися класса, становится для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Особенности содержания индивидуальной работы с обучающимися:
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
252

Сопровождение обучающихся в различных конкурсах, акциях, проектной деятельности,
конкурсах РДДМ, конкурсах дополнительного образования, школьном конкурсе «Самый
классный класс», различных мероприятий школы через организацию взаимодействия с
учителями школы, ведения учениками экрана участия и индивидуального портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
Ведение портфолио. Способ фиксирования, накопления и оценки результатов
обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных
областях за определенный период времени в учебной, внеурочной, коммуникативной и
социальной деятельности. Ведение портфолио приучает школьника определить
правильный вектор для дальнейшего развития, определять свои цели и планировать свою
деятельность, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через консультации с
педагогом- психологом и беседы с социальным педагогом; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Особенности содержания работы с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися. В идеале взаимодействие учителей предметников и классного руководителя
должно представлять собой диалог по выработке взглядов на задачи воспитания детей,
принципы взаимодействия с учениками, правила общения с родителями и т.д.
Проведение мини-педсоветов, педагогических консилиумов, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников. На таких встречах обсуждаются не только вопросы успеваемости класса, но
и возникшие конфликтные ситуации, вырабатывается общая стратегия с целью
интеграции воспитательных воздействий.
Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке. Классный руководитель может использовать потенциал учебного
предмета в своих целях. Например, попросить учителя русского языка и литературы
провести сочинение на определенную тему («Мое свободное время», «Что для меня
значит «дружба» и т.д.), анализ которого поможет классному руководителю лучше
узнать своих учеников.
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
253

Особенности содержания работы с родителями учащихся и (или) их законными
представителями коллективом:
Работа классного руководителя состоит еще и в том, чтобы сделать родителей,
активными участниками педагогического процесса.
Вопрос педагогического просвещения родителей может входить в сферу интересов
классного руководителя, так как лишь небольшое количество родителей,
преимущественно те, кто имеет гуманитарное образование, знакомятся с педагогической
литературой, а большинство родителей процесс воспитания осуществляют спонтанно и
интуитивно. Родительские собрания отчасти могут восполнить недостаток знаний
родителей в области воспитания детей (например, на темы «Учебная
несамостоятельность», «Способы саморегуляции», «Основные потребности детей
младшего (среднего, старшего) школьного возраста», «Как предвидеть возникновение
конфликта и как его решить», «Гаджеты: плюсы и минусы» и т.д.). Создание странички
для родителей на сайте школы, возможность онлайн-консультации с психологом или
социальным педагогом, использование возможностей по обмену информацией в
социальных сетях, интерактивные формы проведения встреч с родителями — это и
многое другое позволяет в режиме диалога с родителями повысить их «квалификацию»
как воспитателей своих детей.
Взаимодействие классного руководителя с родителями (законными представителями)
направлено на решение задач:
-регулярно информировать родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
-оказать помочь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
-проводить родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-организовать работу родительских комитетов
классов,
участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
-привлечь членов семей школьников к организации и проведению дел класса.
Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направлены
на сплочение семьи и Школы, привлечение внимания школьников к актуальным
социальным проблемам школы, района, города; формированию активной гражданской
позиции школьников, воспитанию эмпатии к окружающим; развитию полезных
социальных навыков и умений (самостоятельный сбор, обработка и анализ информации,
планирование предстоящей деятельности и т.п.); развитию лидерских и
коммуникативных умений школьников.
-организовать на базе класса семейные праздники, конкурсы, соревнования,
направленных на сплочение семьи и школы.
Совместные дела в рамках реализации проекта «Мы вместе» (с родителями или
законными представителями) способствуют повышению степени удовлетворенности
родителей результатами работы Школы в вопросах воспитания и социализации,
обучающихся через увеличение количества и повышение качества совместных дел.
254

Классный руководитель планирует работу и проводит в течение учебного года:
1.Родительские собрания (4 тематических собрания в год, темы чаще определяются
возрастными особенностями детей).
2.Работу родительского комитета (включение родителей в советы профилактики по
предупреждению правонарушений и др. в управляющие органы школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основная цель модуля – обеспечение включенности большого числа детей и
взрослых, способствующее интенсификации их общения, созданию атмосферы
сопричастности и ответственности за происходящее в школе и окружающем мире.
Основные школьные дела – это стержневые воспитательные события школы,
работающие на реализацию стратегических целей. Основные школьные дела - это
главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Основные школьные дела реализуются на нескольких уровнях. Для этого в
образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
255

 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Форма
Пример
Внешкольный

Всероссийские, городские,
районные, муниципальные
социальные проекты, спортивные
состязания, праздники, фестивали,
акции.

- спортивно-массовые
соревнования в рамках Школьной
спортивной лиги (Кросс Нации),
всероссийские спортивные игры
школьников «Президентские
спортивные игры», «Лыжня
256

России»;
-всероссийские акции:
«Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка»,
«Письмо солдату», «Окна
Победы», «Песни Победы»;
Всероссийские конкурсы:
конкурс сочинений «Без срока
давности»;
-областные акции: «Навигатор
профессий», «Тюменская область –
территория здоровья», флэш-моб
«Областная зарядка»;
-областные фестивали:
Фестиваль школьных музеев,
«Таланты без границ»
«Дмитриевская суббота» «Живая
классика»;
Областные конкурсы: рисунков
«Тебя, Сибирь, мои обнимут
длани», музыкально-литературных
композиций «Этот день
Победы…», «Символы региона»,
конкурс проектов «Неизвестное в
известном – Тюменские истоки»
«Узнай героя –земляка»;
Городские акции «Пусть осень
жизни будет золотой», «Дню
матери», «Пешеход на переход!»,
«Молодежь против наркотиков!»,
экологическая акция - конкурс
«Подари пернатым дом», «Дети
рисуют мир!», экологическая
акция «Сохраним лес живым!»;
-городские конкурсы: чтецов
«Войну видали лишь в кино…»,
конкурс рисунков «Солнце. Дети.
Счастье»; фестиваль «Виват
Россия»
Уровень
Школьный

Форма
Общешкольные праздники,
фестивали, капустники, церемонии

Пример
-праздники: «День Знаний»,
«Осенины», цикл мероприятий к
257

награждения, трудовые дела

Классный

Выбор и делегирование
представителей классов в

празднику «День пожилого
человека» – концерт, вручение
подарков педагогам-ветеранам,
созданных руками детей, «День
учителя - день Самоуправления»,
«День матери», общешкольные
«Дни здоровья» (1 раз в четверть),
«Новый у ворот», цикл
мероприятий в рамках «Дня
защитника Отечества», «8 Марта»,
праздник к международному Дню
семьи, «Последний звонок»,
-фестивали: «Зажги свою звезду»,
«Народы России»;
- акции: «Сохрани дерево»,
«Золотой возраст» (День пожилого
человека), «Тепло родного дома»,
акция ко Дню инвалида
(познавательно-развлекательные
занятия учащихся 11 класса с
детьми ОВЗ) благотворительная
акция «Ярмарка добра», «Мы в
ответе за тех кого приручили…»,
акции ко Дню Победы, акция
«Чистый двор – чистый город –
чистая душа», «Портфель
первоклассника», «Письмо
водителю», «Столовая для
пернатых»;
-школьные проекты: «Здоровое
поколение России», проект
«Отчизны верные сыны», «Земля –
наш дом родной»;
-событийные мероприятия:
«Предметные недели», «День
российской науки», «День птиц»,
Фестиваль профессий, конкурс
чтецов «Россия – Родина моя»,
фестиваль литературномузыкальных композиций «Памяти
–серебряная нить»
-Рейтинг классов.
«Праздник букваря», «Посвящение
в первоклассники», «Посвящение в
258

общешкольные советы дел,
участие школьных классов в
реализации общешкольных
ключевых дел, проведение в
рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных
ключевых дел

пешеходы» «Посвящение в
пятиклассники», Приведение к
клятве кадет, Презентация классных
коллективов «Здравствуйте – это
мы!», общешкольные классные
часы к государственным
праздникам, классные часы,
посвященные Дням воинской славы
России, «День открытых дверей для
будущих первоклассников»,
конкурс «Класс года» по
результатам рейтинга классов.
Индивидуальны Вовлечение по возможности
-индивидуальные школьные
й
каждого ребенка в КТД,
конкурсы: конкурсы рисунков
индивидуальная помощь ребенку
«ЗОЖ», конкурсы чтецов «Россия –
(при необходимости) в освоении
Родина моя», «Войну видали лишь в
навыков подготовки,
кино…», творческий проект
индивидуальные конкурсы.
«Осенины», «Зажги свою звезду»,
персональные выставки творческих
работ, составление портфолио,
конкурс «Ученик года» и др.
В результате целенаправленной и системной работы на внешкольном уровне по
воспитанию нравственно-патриотических чувств обучающихся, возможно, развитие у
детей чувства любви к семье, к своей стране, к окружающим людям, гордость и
ответственность за свою семью, за память перед своими предками. Проекты
способствуют возникновению желания совершать положительные поступки, объединяет
детей в коллективе, делает коллектив сплоченным, единой памятью, единым делом,
делает нас сильней.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
259

Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в технопарк,
на предприятие, на природу:
 экскурсии и походы в музеи осуществляются в рамках школьного проекта
«Музей школе», курсов внеурочной деятельности «Образовательные
маршруты Тюменской области» и включает посещение технопарка, музеев
города Тюмени: Музейный комплекс имени И.Я. Словцова, Центр
эстетического воспитания детей "В Доме Буркова", Исторический парк
«Россия – Моя История», музеи города Тобольска, города Ялуторовска,
музеи районов Тюменской области;
 походы выходного дня на природу пруд «Лесной» организуются в рамках
внеурочной деятельности по спортивно – оздоровительному направлению по
плану школы и осуществляются классными коллектива два раза в год;
 экскурсии на предприятия города осуществляются два раза в год в рамках
модуля «Профориентация», городского проекта «Перспектива», курса
внеурочной деятельности «В мире профессий», «Навигатор профессий»,
«Путь в профессию»;
 литературные походы, посещение театра, филармонии (организованы в
рамках школьного проекта «Театр и мы», «Слушаем музыку»
в
Молодежный театр имени В.С. Загоруйко, Тюменский театр кукол,





Тюменский драматический театр, Тюменскую филармонию, Молодёжный
театральный центр «Космос», Дворец творчества и спорта "Пионер"),
исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны (реализуются в рамках школьного проекта
«Образовательные маршруты Тюменской области» в город Ишим, город Тобольск,
город Ялуторовск, село Исетское, город Екатеринбург, город Санкт – Петербург,
город Москва, город Казань, город Кунгур);
многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение
среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у
вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой)
осуществляются ежегодно в плане работы кадетских классов – многодневные
походы на Южный Урал;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание
(программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное
ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы) – ежегодно в

260

плане работы кадетских классов.
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через отработанную систему мероприятий
разных форм и видов деятельности:
на уровне школы:
(основной общий и средний общий уровень образования)
 деятельность выборного школьного совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы. Руководит
им Лидер Школы;
 деятельность Совета Лидеров, объединяющего лидеров классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
 работу постоянно действующего Школьного актива, инициирующего и организующего
проведение значимых для школы событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций
и т.п.);
 деятельность Творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом Школьной службы примирения по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе в нее входит Лидер школы и Заместитель лидера школы.
Работой Школьного Совета Лидеров руководят Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагог-организатор и заместитель
директора, курирующий воспитательную работу, выполняя организационные, координирующие
и направляющие функции.
на уровне классов: (основной общий и средний общий уровень образования)
 деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (Лидер
класса, Советник спорта, Советник Медиа, Советник Науки, Советник гражданской
позиции,
Советник
Патриотического
направления,
Советник
творчества),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (Совет спорта, Совет Медиа, Совет Науки, Совет Гражданской позиции,
Совет Патриотического направления, Совет Творчества);
 организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.

261

на индивидуальном уровне: (основной общий и средний общий уровень образования)
 вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
(начальный общий уровень образования):
Обучающимся младших классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление здесь трансформируется в систему поручений для класса
и реализуется через разные формы и виды деятельности обучающихся начального общего уровня
образования:
 дежурный класс, который отвечает за дисциплину в рекреационных зонах здания
школы во время перемен;
 дизайнер-класс, который организует тематическое оформление рекреационной зоны;
 через друзей библиотеки, которые участвуют в подготовке и проведении
библиотечного урока;
 почта-класс, где обучающиеся делают объявления о предстоящих школьных
событиях или сообщают о подведенных итогах прошедших мероприятий, а в
праздничные дни разносят письменные поздравления в адрес учителей, учеников,
работников школы;
на уровне классов:
деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (Активчик,
Спортивчик, Научник, Патриотик, Реактивчик), представляющих интересы класса в школьных
делах и призванных координировать его работу с работой Школьного совета и классного
руководителя;
Советы созданы для облегчения распространения значимой для школьников информации
и получения обратной связи от классных коллективов. Представители Советов, планируют и
организуют проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), участвуют в организации, проведении и
анализе общешкольных мероприятий, акций, конкурсов по направлениям:
-познавательная (интеллектуальная) деятельность – «Предметные недели», «День птиц»,
День науки, школьный тур научно – практической конференции «О, сколько нам открытий
чудных…» и др.;
-спортивно-оздоровительная деятельность – мероприятия общешкольного проекта
«Здоровое поколение России», «Дни здоровья», «Спортивные соревнования на приз Деда
Мороза», спортивные соревнования ШСК «Старт» и др.;
-художественное творчество – акции, фестивали, КТД, конкурсы и др.;
-проблемно-ценностное общение (воспитание семейных ценностей) - всероссийские акции,
благотворительные акции «Ярмарка добрых дел», День Добра, акция «Осень золотая», встречи с
интересными людьми, праздники для мам, бабушек, спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья» и др.;
-краеведческая деятельность – игра «Наследники», сбор информации для школьного музея
«Истоки», праздник к «Международному Дню семьи» и др.;
-игровая деятельность – игра «Зарница», квесты и др.
-гражданско – патриотическое – приведение к клятве кадетов, мероприятия общешкольного
проекта «Отчизны верные сыны» и д.р.;
-воспитание положительного отношения к труду и творчеству- организация дежурства в
школе, школьные акции, субботники, проект озеленения школьной территории и т.д.;

262

-экологическое воспитание – экологические акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили…»,
«Зелёный бум» и.д. конкурсы, флэш-мобы и д.р.;
-формирование коммуникативной культуры- принятии административных решений,
затрагивающих права и интересы школьников: акция «Открытый микрофон», работа школьных
СМИ: газета и др.
Деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе: ШСМ
«Доверие».

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
На базе школы организованы:
1.Школьный штаб РДДМ-РДДМ МАОУ СОШ №63 города Тюмени осуществляет свою
деятельность по основным направлениям:
 Гражданская активность – участие в акциях РДДМ, проведение школьных акций
штаба РДДМ, школьный волонтёрский отряд «Импульс»;
 Личностное развитие – участие в конкурсах, викторинах, проектах РДДМ,
организация творческих событий - конкурсов, акций, фестивалей, флэш-мобов для
обучающихся школы, популяризация ЗОЖ, профориентационные фестивали,
встречи, мастер – классы, формирование портфолио штаба РДДМ МАОУ СОШ №
263

63 города Тюмени;
 Информационно – медийное – создание и развитие школьного медиа-центра:
создание и ежедневное обновление информации в группах школы в социальных
сетях в ВК - https://vk.com/skm_72_63, официальном сайте школы http://www.school63tmn.ru/; создание школьного телецентра «Новый взгляд»;
2.ШСК «Старт» - создан с целью развития спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной деятельности, содействия формированию культуры здорового образа
жизни (организация и проведение массовых спортивных мероприятий, популяризация
здорового образа жизни).
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися
членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания
смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание,
264

система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества,
формируется и апробируется набор значимых дел;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
(основной общий и средний общий уровень образования)
Реализация модуля осуществляется через программу «Профминимума»
продвинутый уровень.
Профминимум – единый универсальный набор профориентационных практик и
инструментов для проведения мероприятий по профессиональной ориентации
обучающихся, который включает в себя семь направлений.
 профильные предпрофессиональные классы (инженерные, медицинские, IT,
педагогические, предпринимательские, ориентированные на востребованные
профессии на рынке труда);
 урочная деятельность (профориентационное содержание уроков по предметам
общеобразовательного цикла, где рассматривается значимость учебного
предмета в профессиональной деятельности и т.д.);
 внеурочная деятельность: цикл профориентационных занятий «Россия – Мои
горизонты» (проведение занятий организовано с 1 сентября 2023 г.
еженедельно по четвергам);
 практико-ориентированный модуль (экскурсии на производство, экскурсии и
265

посещение лекций в образовательных организациях СПО и ВО, посещение
профориентационной выставки «Лаборатория будущего» и других, посещение
профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на
базе колледжей, встречи с представителями разных профессий и др.);
 дополнительное образование (выбор и посещение занятий в рамках
дополнительного образования с учетом склонностей и образовательных
потребностей);
 профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки по
профессиям рабочих и должностям служащих (получение профессии по
образцу существовавших учебно-производственных комбинатов);
 взаимодействие с родителями или законными представителями (родительские
собрания, участие родительского сообщества во встречах с представителями
разных профессий).
(начальный общий уровень образования)
 Знакомство
с
многообразием
профессионального
труда,
через
профориентационные игры, квесты; классные часы; внеурочные занятия –
кружок «Город мастеров»; экскурсии на предприятия города.
Модуль «Взаимодействие с родителями» (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Управляющий совет школы и Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 Родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
266






Уровень
участия
Групповой
уровень

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Виды и формы
участия
Управляющий
совет школы

Общешкольные
родительские
собрания;
Собрание с
родителями
выпускников
основной и
средней школы
Тематические и
общешкольные
классные собрания
для родителей

Собрание с
родителями
будущих
первоклассников
День открытых
дверей для
будущих
первоклассников и

Содержание деятельности

Сроки участия

Участие родителей в
управлении
образовательной
организацией, решении
вопросов воспитания и
социализации их детей.
Обсуждение острых проблем
обучения и воспитания
школьников.
Обсуждение вопросов
организации обучения,
вопросов воспитания детей в
период подготовки к ЕГЭ,
ОГЭ.
Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители
получают рекомендации
классных руководителей и
обмениваются собственным
творческим опытом и
находками в деле
воспитания детей.
Организация школьной
деятельности
первоклассника, адаптация
его к образовательному
процессу.
Знакомство с условиями
обучения в образовательной
организации.

1 раз в месяц

2 раза в год:

ноябрь, февраль,
апрель,
май

1 раз в четверть

Июнь,
Август

Февраль

267

их родителей
Тематические
собрания для
родителей детей
стоящих на
различных видах
учёта (ПДН,
БДСиН, ВШУ).
Родительский
всеобуч

Взаимодействие с
родителями по
средствам
современных
технологий

Родительский
форум «Большая
перемена»

День открытых
дверей
(родительский
день)
Классные
тематические

Обсуждение проблем
воспитания, просвещение
родителей с нарушением
детско-родительских
отношений.

4 раза в год

Просвещение
родителей по вопросам
воспитания, рекомендации
и советы от
профессиональных
психологов, врачей,
социальных работников и
обмениваться собственным
творческим опытом и
находками в деле
воспитания детей
Взаимодействие с
родителями с помощью
сообщества школы в
Контакте, Инстаграм:
размещается информация,
предусматривающая
ознакомление родителей,
школьные новости;
взаимодействие классного
руководителя через
родительские группы в
Viber, WhatsApp, в
ВКонтакте.
Просвещение родителей по
вопросам воспитания,
обсуждение проблем,
мастер-классы, обмен
опытом
Обсуждение проблем,
ответы на возникшие и
интересующие вопросы в
формате индивидуальных
консультаций
Просвещение
родителей по вопросам

1 раз в четверть

Постоянно

Февраль – март

Март

1 раз в месяц
268

родительские
собрания
Классные
родительские
комитеты

воспитания, обсуждение
проблем класса
Индивидуальн
Решение организационных
1 раз в четверть
ый уровень
вопросов при подготовке и
проведению внутриклассных
мероприятий воспитательной
направленности, обсуждение
проблем в обучении и
воспитании участников
классного коллектива
Индивидуальные
Консультирование
По необходимости
консультации для
родителей по проблемам
родителей узких
поведения, для решения
специалистов
острых конфликтных
ситуаций, c целью
координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей,
консультирование родителей
по проблемам
сопровождения детей с
нарушениями здоровья
Индивидуальные
Консультирование
По необходимости
консультации для
родителей по проблемам
классного
поведения, для решения
руководителя
острых конфликтных
ситуаций, c целью
координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей
ПсихологоУчастие родителей в
1 раз в четверть
педагогические
педагогических
консилиумы
консилиумах, собираемых
в случае возникновения
острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием
конкретного ребенка.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактическая работа в ОО осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в
сотрудничестве со специалистами всех субъектов профилактики. Деятельность
специалистов направлена на помощь в преодолении различного рода проблем и
трудностей, с которыми ребёнок сталкивается в процессе саморазвития и
самореализации. Работа осуществляется в рамках следующих видов и форм
269

деятельности, как на групповом, так и на индивидуальном уровне:
 Социально-психологическое тестирование обучающихся (включает групповые и
индивидуальные беседы, лекции по мотивированию обучающихся к прохождению
СПТ);
 Социометрия, мониторинги и анкетирование, диагностики обучающихся
(групповые формы проведения мониторинга и анкетирования по выявлению детей
группы «риска», по вопросам отношения к ЗОЖ, профилактике употребления
ПАВ, логопедическое обследование и т.д., индивидуальное собеседование по
результатам диагностик);
 Формирование у учащихся представлений о нравственных формах и способах
самопроявления, знаний и умений вести себя в сообществе людей и строить
отношения на основе правовых норм (курс лекций, бесед по формированию
правовых норм, тематические классные часы, недели правовых знаний, встречи с
инспектором ПДН, специалистами КДН, прокуратуры ЛАО и ТО);
 Стимулирование желания и интереса родителей помогать своим детям в развитии
и проявлении их творческой индивидуальности (родительские всеобучи,
тематические родительские собрания, направленные на повышение психологопедагогической компетентности родителей и педагогов, вовлечение родителей в
воспитательный процесс, проведение встреч с интересными людьми, «круглых»
столов по вопросам воспитания);
 Тематические беседы и классные часы (по плану школы и классного
руководителя);
 Информирование посредством стендов и школьного сайта участников
образовательного процесса о телефоне доверия (ежемесячная смена информации
на стенде и в разделе «Профилактика», пополнение копилки полезных советов от
психолога, руководителя кабинета ПАВ на школьном сайте в разделе «Кабинет
профилактики ПАВ», «Рекомендации психолога»);
 Показательные занятия с элементами тренингов (по плану ПСППС);
 Лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со
специалистами учреждений системы профилактики (цикл встреч, бесед, лекций с
представителями ПДН ОП №1 УМВД России по Тюменской области,
представителя КДН, прокуратуры ЛАО, ТО, специалистами центра Семья,
областного центра профилактики СПИДа областного наркологического
диспансера);
 Групповые, индивидуальные занятия и личное взаимодействие со специалистами
школьной психолого-педагогической службы (по результатам диагностик, по
запросу классных руководителей, родителей (законных представителей));
 Социально полезные проекты (организация мероприятий, направленных на
развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в
мероприятиях, конкурсах Кабинета профилактики ПАВ, волонтёрском отряде
«Импульс»);
 Проведение дней и месячников по профилактики безнадзорности и
правонарушений (неделя правовых знаний, Единый день профилактики, день
270

телефона доверия, День борьбы со СПИДом, День отказа от курения и т.д.;
 Участие в межведомственных операциях «Контрольная закупка», «Штрихкод»
«Мир без наркотиков»;
 Оказание помощи учащимся в личностной и социальной адаптации в школе и
окружающем социуме как важнейшей предпосылки для творческой
самореализации детей (индивидуальное сопровождение, разработка ИПР
обучающегося, индивидуального маршрута);
 Содействие учащимся в определении собственной ниши для самореализации и
самоутверждения в жизнедеятельности школы и окружающей её (оказание
помощи в жизненном самоопределении учащихся, проведение анкетирования по
самоопределению, временное трудоустройство несовершеннолетних, организация
обучения на базе колледжей по программе СПО);
 Заседание Совета профилактики (координация взаимодействия учителей,
родителей, специалистов социальных служб представителей административных
органов по профилактике правонарушений несовершеннолетних, повышение
психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов, определение
результативности профилактической работы);
 Система мер по профилактики употребления и распространения ПАВ
(организация работы с обучающимся по плану Кабинета ПАВ);
 Теоретические и практические занятия с обучающимися и персоналом школы
(направлена на создание психологического комфорта и безопасности детей в
школе, включает тренировочные эвакуации с выходом обучающихся и персонала
в случае ЧС – 2 раза в год по графику, теоретические занятия, инструктажи по ТБ
и правилам поведения при пожаре, возникновении террористической угрозы).
Для реализации видов и форм деятельности социально-психологической службой
разработаны планы работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени по следующим основным
направлениям:
 План работы школьной службы ПСППС;
 План работы по профилактике ВИЧ и СПИД;
 План работы Совета профилактики;
 План работы по профилактике асоциального поведения: безнадзорности и
правонарушений,
бродяжничества,
наркомании,
негативных
привычек
обучающихся;
 План работы по профилактике терроризма и экстремистских проявлений в
молодёжной среде;
 Комплексный план работы с родителями (законными представителями);
 План мероприятий по профилактике употребления ПАВ (составляется на
основании плана работы Кабинета ПАВ);
 План по профилактике дорожно-транспортного и бытового травматизма;
 План основных мероприятий ОО при ГО и ЧС;
 План работы школьной Службы медиации;
 План работы Кабинета по профилактике ПАВ;
 План работы ШСМ;
271

 План работы по профилактике аутоагрессивного поведения.
Основные направления и формы профилактической работы
Направления работы
Формы работы
Организационная работа.
Планирование и коррекция работы по профилактике
Работа с педагогическим
правонарушений;
коллективом
Организация работы школьного Совета профилактики;
Проведение тематических педагогических советов;
Педагогический всеобуч для родителей;
Социально-педагогическая работа с детьми «группы
риска»;
Составление социальных паспортов классов, школы;
Ведение картотеки, ИПР обучающихся из
неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на
ВШУ, ПДН, БДСиН, карты семьи;
Посещение семей микрорайона школы, выявление
обучающихся, не посещающих школу;
Выявление и постановка на учёт детей с девиантным
поведением, вовлечение их во внеурочную деятельность;
Педагогическое консультирование;
Сбор материалов по профилактической работе.
Диагностическая работа
Диагностика детей, поступающих в школу;
Изучение детей и составление социального паспорта
семьи;
Адаптация школьников 1,5,10-х классов;
Анкетирование
учащихся 5-11-х классов на
предмет выявления фактов употребления алкоголя,
табачных изделий, наркотических веществ;
Профориентационное тестирование (7-11 кл);
Проведение социально-педагогического мониторинга;
Изучение личности каждого ребенка и выявление среди
них учащихся, требующих особого внимания
педагогического коллектива школы;
Установление неуспешности детей в различных видах
деятельности;
Совместная работа с психологом по оказанию
индивидуальной психолого - педагогической помощи
подросткам «группы риска», коррекции личности
подростков, предупреждению неадекватных
поведенческих реакций школьников;
Социально-психологическое тестирование и т.д
Профилактическая работа с
Ежедневный контроль классными руководителями за
обучающимися.
посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий
Предупреждение
учеником выяснение у родителей причины отсутствия;
неуспешности
Ежедневный контроль классными руководителями за
272

Профилактика
безнадзорности, преступлений
и правонарушений

Правовое просвещение

Профилактика потребления
ПАВ и вредных привычек
(токсикомании, алкоголизма,
табакокурения и т.д.)

посещаемостью уроков, в случае пропуска занятий
учеником выяснение у родителей причины отсутствия;
Контроль со стороны родителей и педагогов за
пропусками по неуважительным причинам;
Обеспечение принятия мер к родителям, которые не
обеспечивают контроль за обучением и воспитанием
ребенка;
Проведение дополнительных занятий и индивидуальной
работы с нуждающимися (прогуливающими)
учащимися, организация помощи отстающим как
педагогом- предметником, так и успевающими
учениками.
Осуществление педагогической деятельности по
воспитанию здорового образа жизни и формированию
негативного отношения к вредным привычкам;
Коррекция социальных установок и нравственных
представлений у учащихся указанной категории;
Создание условий для повышения самооценки учащихся
и успешной реализации;
Включение указанной категории учащихся в
общественно полезную деятельность, развитие в её
рамках толерантности и коммуникативной культуры,
навыков бесконфликтного поведения;
Педагогическая поддержка учащихся в деятельности по
поиску жизненных смыслов, самопознанию личностей;
Оказание социально-психологической помощи детям
при решении проблем в их жизни;
Обеспечение координации усилий всех участников
воспитательного процесса в организации
профилактической работы по предупреждению
правонарушений среди несовершеннолетних.
Осуществление правового просвещения обучающихся;
Использование в целях правового воспитания учащихся
предмета «Обществознание»;
Участие в конкурсах и акциях правовой тематики.
Изучение состояния физического здоровья учащихся и
определение возможных путей преодоления физического
нездоровья, формирование интереса и желания преодолеть
собственные проблемы здоровья;
Изучение спортивных интересов учащихся, потребностей в
занятиях физкультурой и спортом;
Просвещение и активное привлечение учащихся к занятиям
физкультурой и спортом;
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное
273

Профилактика
экстремистских настроений.
Школа толерантности

Развитие досуговой
деятельности. Временное
трудоустройство.

Социальная и психологопедагогическая поддержка
обучающихся

Семья. Семейные ценности

отношение к занятиям спортом, физической культурой;
Тематические мероприятия, акции по профилактике ЗОЖ;
Акции волонтёрского отряда «Импульс», областные и
городские акции в рамках проекта «Тюменская область –
территория здорового образа жизни», «Лето – пора находок,
а не потерь», областной флэш-моб «Молодёжь против
наркотиков».
Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские
организации и группировки;
Формирование у подростков толерантного сознания,
веротерпимости и обучения культурному диалогу;
Создание условий для проявления учащимися собственных
достижений в проявлении своих нравственных качеств;
Поощрение учащихся, совершающих нравственные
поступки.
Изучение интересов и запросов учащихся, их способностей
и желания участвовать в общественной жизни в учебном
заведении;
Соблюдение эстетических и этических норм при проведении
внеклассных мероприятий любого уровня;
Организация временного трудоустройства.
Социально педагогические исследования с целью выявления
социальных и личностных проблем детей всех возрастов;
Социально-педагогическая защита прав ребёнка;
Обеспечение социально-педагогической поддержки семей в
формировании личности учащихся;
Социально – педагогическое консультирование;
Содействие созданию педагогически ориентированной
среды для оптимального развития личности ребенка;
Организационно-методическая деятельность;
Организация школьного питания.
Изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в
семьях учащихся;
Создание благоприятной атмосферы общения,
направленной на преодоление конфликтных ситуаций в
процессе воспитания учащихся в системе «учитель-ученикродитель»;
Разностороннее просвещение родителей по вопросам
психологии и педагогики, воспитания учащихся,
использование активных форм просветительской
деятельности;
Организация проведения совместного досуга родителей и
учащихся;
Привлечение родителей к активному участию в жизни
274

школы, формированию внутренней политики школьной
жизни; Поощрение родителей, активно участвующих в
жизни школы.
Безопасность на дороге
Осуществление пропагандистской работы по ПДД;
Оформление школьного стенда по безопасности дорожного
движения;
Участие в городских и областных соревнованиях и
конкурсах;
Акции отрядов ЮИД «Зелёная волна»; Ежедневные
минутки безопасности с 1-11 класс;
Инструктажи по ПДД и ТБ;
Тематические классные часы;
Мероприятия областной акции «Внимание! Дети!»
Профилактическая работа с
Привлечение родителей к проведению внеклассных
родителями
мероприятий;
Выявление социально-неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и их социальнопсихологическое сопровождение;
Проведение родительского всеобуча по вопросам
воспитания.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров,
на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
275

как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Традиционными формами являются различные конкурсы, интеллектуальные
марафоны, спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах,
флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и внеучебные занятия;
• Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• Создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
• Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
• Размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
276

школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
• Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
• Совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
• Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
• Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Предметно-эстетическая среда I корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
представлена
оформлением:
• Центрального холла I этажа школы, который включает в себя: информационный
стенд с основной учебной информацией (расписание уроков, звонков, дополнительных
занятий, информация для родителей), профориентационный стенд и стенд по
профилактике, стенд по ПДД и пожарной безопасности, схемы эвакуации, центральное
место занимает событийный стенд, для размещения полезной информации, для
тематических выставок художественного творчества, персональных выставок
предназначен стенд в центральной части коридора I этажа;
• На II этаже размещены правоустанавливающие документами и сведениями об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации, информация о
санитарно-гигиенических условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении,
стена достижений «Наши достижения», далее стенды с информацией о текущей жизни
школы «Жизнь школы», стенд «Отличники учёбы», витрина с кубками и стенд
«Спортивные достижения», стенды с основными требованиями при проведении
государственной аттестации ООО и СОО, в центральной части холла размещены
символы РФ – флаг, герб, гимн, сведения о России, флаг Тюменской области, портрет
президента и губернатора ТО и Главы города Тюмени, в начальном блоке организованы
зоны отдыха, зелёный уголок, мягкий диван, стол для настольных игр;
• На III этаже в центральной зоне холла размещён музейный уголок «Истоки» с
экспозициями: Герои Советского союза, Маршалы ВОВ, «Тюмень в годы войны»;
• В рекреации первого этажа, возле спортивного зала расположен информационный
стенд «Спортивная жизнь школы», в начальном блоке размещается сменная
тематическая выставка; сменный музейный стенд, выставка рисунков сказочной и
школьной тематики;
• Во всех рекреациях созданы уголки комнатных растений;
277

• Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных
наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.),
оформлены классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
• На территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола,
беговая дорожка, полоса препятствий, спортивные турники, зимой прокладывается
лыжная трасса; событийное оформление пространства при проведении школьных
мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер»,
«День матери», «День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их
проведении задействованы не только рекреации, но и актовый зал, стадион школы.
Предметно-эстетическая среда II корпуса МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
представлена
оформлением:
• На I этаже основной школы размещены стенды: расписание учебных занятий,
расписание звонков, расписание внеурочной деятельности, графики дежурства педагогов
и классных руководителей, расписание кружков и секций дополнительного образования;
стенды по правилам дорожного движения, символикой РФ и Тюменской области, на
стенах размещены портреты исторических личностей с информацией об их достижениях,
высказывания великих людей; стеклянные витрины с реконструкцией исторических
событий; музейная комната с экспозицией «Советское прошлое», рядом с кабинетом
психолога - стенды «Советы психолога» и рекомендации медицинского работника; в
холле спортивного комплекса оформлены стеклянные витрины с кубками, грамотами
спортивного футбольного класса. На I этаже начальной школы размещены стенды с
расписанием, стенды со сменной информацией (оформляются педагогами к различным
памятным датам, праздникам, предметным неделям и т.д.);
• II этаж основной школы: Экспериментариум, стенды с информацией для
образовательного процесса (по ОГЭ и ЕГЭ), портреты писателей и поэтов, оформлена
экспозиция «Наши достижения», стеклянные витрины с информацией «Тюмень в годы
войны», стенд со сменной информацией, в холлах- интерактивные доски для доступной
образовательной среды; зал хореографии. В начальной школе стенды по Правилам
безопасного поведения, стенды со сменными экспозициями (рисунков, предметные
недели, «Это интересно»), напольные, настенные шахматы, настольные игры,
интерактивные доски, телевизионные экраны;
• III этаж основной школы оформлен портретами и высказываниями великих
деятелей науки, ученых естественных наук, размещены два роболаба. В начальной
школе: в холлах размещены теннисные столы, сменные экспозиции на стендах,
информационный стенд «Твой безопасный маршрут»;
• IV этаж размещены Науколаб, две химических лаборатории на стенах великие
ученые- математики, физики, химии; современная библиотека с доступной средой для
обучающихся (мягкие диваны, пуфы, индивидуальные пространства, читальный зал,
компьютеры с выходом в интернет), стеклянные витрины со сменными экспозициями;
интерактивная таблица Менделеева, таблица смешивания веществ, информационный
стенд по профилактике ПАВ, гимнастический зал;
• благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и СанПин:
размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования, предметных
278

наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы и т.п.),
оформлены классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
• на территории школы находится спортивная площадка для футбола, волейбола,
баскетбола, беговые дорожки, полоса препятствий, спортивные турники, зимой
прокладывается лыжная трасса, заливают корт;
• событийное оформление пространства при проведении школьных мероприятий,
таких как «1 сентября», «День учителя», «Новый год», «Выпускной вечер», «День
матери», «День защитника Отечества» и т.д. По необходимости при их проведении
задействованы не только рекреации, но и актовый зал, стадион школы;
• Школа имеет спортивный комплекс современным тренажерным залом и
спортивной ареной.
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное
образование детей.
Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного
образования в школе являются:
- наличие на базе МАОУ СОШ №63 города Тюмени структурного подразделения
Центр дополнительного образования, в котором реализуется не менее 20 программ
дополнительного образования по следующим направлениям: художественноеэстетическое, физкультурно-оздоровительно, гражданско-патриотическое, техническое,
физкультурно-спортивное.
- материально-техническое обеспечение: оборудованы просторные, эстетично
оформленные кабинеты с современной мобильной школьной мебелью, техническими и
электронными средствами обучения, интерактивным оборудованием, а также
оборудована комната детских инициатив и школьный театр, имеется актовый зал и
спортивные залы;
- кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие педагогов
дополнительного образования, прошедших курсовую подготовку по программам
дополнительного образования детей).
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №63 города Тюмени носит практикоориентированный
и деятельностный характер организации образовательного процесса, предоставлен
широким выбором программ с учетом интересов, возможности свободного
самоопределения и самореализации каждого ребёнка.
2.3.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
-обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
279

числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и
пр.).
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в МАОУ СОШ №63 города Тюмени
осуществляют заместитель директора по воспитанию, заместитель директора
курирующий воспитательную работу, заведующая библиотекой, педагоги-организаторы,
педагоги-библиотекари, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагогипредметники, педагоги дополнительного образования, классные руководители,
руководители МО классных руководителей, советник директора по воспитательной
работе. Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники МАОУ СОШ №63 города Тюмени:
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания
обучающихся
Заместитель директора
Обеспечивают за руководство и контроль
курирующий
воспитательногопроцесса в школе. Отвечает за
воспитательную работу
реализацию Рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы школы.
Курирует деятельность
классных руководителей, педагогов-организаторов, социальных
педагогов, руководителей МО классных руководителей
1-4 и 5–11 классов, педагога-психолога 1-11 классы.
Курирует работу с родителями, деятельность
общешкольного родительского комитета.
Организует методическое сопровождение и контроль учителей
предметников по организации индивидуальной работы с
обучающимися из семей «группы риска».
Советник директора
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
по воспитанию
деятельности различных детских общественных объединений,
направленных на укрепление гражданской идентичности,
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодёжи в общественно полезную
деятельность; организует деятельность по
созданию
социальных инициатив, а также социальных проектов
обучающихсяшколы.
280

Заместители директора

Педагоги-организаторы

Учитель физической
культуры

Заведующие
библиотекой,
педагоги-библиотекари
Педагоги
дополнительного
образования

Социальные педагоги,
педагоги- психологи

Обеспечивают контроль и руководство воспитательной
деятельности педагогов-предметников в период проведения
урочных и внеурочных занятий в рамках реализации Рабочей
программы воспитания
Обеспечивают разработку проведение школьных
воспитательных мероприятий в рамках Рабочей
программывоспитания и календарных планов
воспитательной работы школы. Курируют проведение
коллективно-творческих делклассными коллективами в
своих параллелях классов.
Взаимодействуют с классными руководителями, родителями,
педагогами-предметниками, педагогами дополнительного
образования, педагогическими работниками системы
воспитанияшколы, социальными партнерами. Отвечают за
деятельность школьного ученического самоуправления.
Отвечают за реализацию Рабочей программы
воспитания,календарных планов воспитательной
работы школы.
Обеспечивают организацию и проведение спортивномассовых мероприятий по успешности обучающихся,
воспитанию в них культуры здорового образа жизни.
Обеспечивают организацию и проведение школьных
мероприятий по успешности обучающихся, в рамках
Рабочей программы воспитания и календарных
плановвоспитательной работы.
Обеспечивают реализацию Рабочей программы
воспитания,календарных планов воспитательной работы,
дополнительных общеразвивающих программ.
Обеспечивают организацию и проведение
воспитательных мероприятий в объединениях
дополнительного образованияшколы по успешности
обучающихся. Взаимодействуют с родителями
воспитанников объединений дополнительного
образования.
Отвечают за реализацию Рабочей программы
воспитания,календарных планов воспитательной
работы, школьных проектов по профилактике и
безнадзорности.
Помогают ребенку в устранении причин,
негативновлияющих на его посещаемость и
успеваемость.
Привлекают общественность к организации социально281

значимых мероприятий, акций, распознавание,
диагностирование, разрешение конфликтов,
затрагивающихинтересы ребенка. Взаимодействуют с
родительской общественностью, классными
руководителями, КДН, социальными партнерами.

Классные руководители

Учителя-предметники

Куратор движения
«Орлята России»
Куратор РДДМ
Учитель-логопед
Учитель -дефектолог

Планируют воспитательную работу с учётом интересов и
способностей класса, вовлекают обучающихся в
различныевиды деятельности, предусмотренные Рабочей
программойвоспитания и календарными планами
воспитательной работы, оказывают поддержку
учащимся в учебной и внеурочной деятельности,
отслеживают результаты обучающихся, реализуют в
своем классном коллективе курсы внеурочной
деятельности. Взаимодействуют с родителями,
педагогами – предметниками, специалистами системы
воспитания. Отвечают за деятельность классных органов
соуправления (классный родительский комитет,
ученический совет класса).
Отвечают за реализацию Рабочей программы
воспитания(модуль «Урочная деятельность»).
Отвечают воспитательную составляющую в рамках проведения
учебных занятий. Оказывают индивидуальную
педагогическую помощь обучающимся при
возникновениимежличностных конфликтов со
сверстниками. Принимаютактивное участие в
реализации школьных воспитательных проектов и
программ, в проведении воспитательных мероприятий
школы
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по программе
«Орлята России».
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДДМ.
Проводит индивидуальные и групповые
коррекционноразвивающиезанятия с обучающимися,
консультации родителей (законных
представителей) в рамках своей компетентности.

282

Родители

Принимают активное участие в реализации Рабочей
программы воспитания, календарных планах
воспитательной работы школы. Активно участвуют в
органах соуправления школы (классных и
общешкольномродительских комитетах, Родительском
патруле,
Родительском контроле. Оказывают помощь в вопросах семейной
педагогики, активно участвуют в жизни школы.
Влияют на организацию и реализацию воспитательного
процесса, выдвигают различные идеи, совместно ищут
путирешения проблем.

Органы соуправления
(Управляющий и
Ученический советы
школы, классные и
общешкольный
родительские комитеты)
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 63 города Тюмени регламентируется
следующими нормативно-правовыми актами:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
-Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся».
-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р).
-Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 25.08.2014 №1618-р).
-Программа воспитания на 2023-2028 г. с приложением плана воспитательной работы
МАОУ СОШ №63 города Тюмени на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Локальные акты МАОУ
СОШ №
63 города Тюмени, регламентирующие
вопросы организации воспитательной работы, размещены на сайте МАОУ СОШ №63
города Тюмени.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющими особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия
Категория
Условия

283

Обучающиеся
с инвалидностью, ОВЗ

Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом,
Учителем дефектологом проводятся регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально
на дому.Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОСОВЗ для образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Обучающиес
Организация педагогической поддержки.
я с
Консультации родителей (законных представителей) педагогаотклоняющимся
психолога, социального педагога. Коррекционно-развивающие
поведением
групповые и индивидуальныезанятия. Помощь в решении
семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
Обучающиеся с ОВЗ наравне со всеми обучающимися школы включены
воспитательную жизнь школы. Они являются активными участниками коллективнотворческих дел, организуемыми классными коллективами, принимают участие в
школьных и внешкольных мероприятиях.
Воспитательная работа с одаренными детьми строится в соответствии со школьными
долгосрочными программами и проектами, утвержденными в Программе развития МАОУ
СОШ № 63 города Тюмени до 2026 года.
Замысел программ и проектов предполагает создание на территории школы
интеллектуального, информационного, образовательного и культурно-досугового
пространства, способствующего приобщению обучающихся к участию в олимпиадах,
конкурсах, научно- практических конференциях, соревнованиях, фестивалях, создающих
условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала и обеспечивающего
расширение образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС.
Проводится работа по повышению интеллектуального уровня одаренных детей,
взаимодействие с различными организаторами мероприятий (от районного до
международных уровней), обработка конкурсных рассылок, участие в рейтинговых
мероприятиях.
284

Реализация миссии школы «От успеха в школе – к успеху в жизни!» возможна только
при развитии непрерывного развития ответственности обучающихся за результаты своего
образования. Поэтому ключевой ценностью образовательной деятельности обучающегося
выступает «активная личность», использующая потенциал образовательного пространства
для достижения своих социально значимых целей.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся школы ведут портфолио, в котором отражены личные достижения,
достижения в группе, участия в деятельности (грамоты, благодарственные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
В школе ведется рейтинг классов, в котором учитываются как достижения отдельных
обучающихся, так и всего класса в мероприятиях разных уровней и направленностей.
По результатам олимпиад, школьных мероприятий обучающиеся награждаются
грамотами, дипломами, либо благодарственными письмами.
В школе существуют следующие традиции:
- Проведение торжественной линейки, посвященной окончанию учебного, когда, на
которой подводятся итоги конкурса «Лидер параллели» (по результатам рейтинга
285

классов).
- А также поощряются обучающиеся, добившиеся особых результатов в учебе,
спорте, творчестве, проявившие активную жизненную позицию.
- вручение благодарственных писем родителям наиболее активных обучающихся
по итогам года.
- вручение по итогам года дипломов наиболее активным классным коллективам за
успехи в учёбе в спорте, в творчестве, социально-значимой деятельности.
- награждение обучающихся грамотами, кубками, подарками за творческие успехи,
спортивные достижения, активное участие в жизни школьного коллектива на
торжественных школьных линейках, посвященных завершению обучения в 9,11х
классах. (каждый понедельник -поднятие Флага РФ и по итогам четверти, года).
Анализ организации воспитательного процесса в МАОУ СОШ №63 города Тюмени
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся,
установленными ФГОС НОО, ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса является ежегодный
самоанализ воспитательной работы по выбранным самой школой направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых
исследований;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Методологический инструментарий анализа воспитательного процесс
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
286

социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения
по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов я на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает; узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
 Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
курирующем воспитательную работу, советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на
заседании Штаба воспитательной работы, методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
которое осуществляется в течение всего учебного года, как в режиме обычной
жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых педагогом
ситуаций ценностного и нравственного выбора. По результатам педагогического
наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня сформированности
личностных результатов обучающихся по направлениям воспитательной деятельности и
личностным результатам, заданным ФГОС НОО, ООО, СОО. Результаты
287

педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем –
в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки
данных и получения информации о «западающих» направлениях воспитательной работы
в классе, параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные результаты
анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года, по наиболее
проблемным направлениям воспитания планируется работа, направленная на повышение
эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, результаты
которых также учитываются при анализе воспитательного процесса:
Процедура
Диагностический
Класс
инструментарий
Оценка мотивации
Методика «Определение мотивов
1 класс
обучения
учения»
школьников
М.Р. Гинзбург
Оценка уровня
Методика изучения
5 класс
школьной
Мотивации обучения
мотивации
школьников Н.Г.Лусканова
Оценка ценностных
Тест оценки жизненной и
10 класс
ориентаций
временной перспективы личности
Н.И.Никольская

Направления

Критерии

Способы фиксации/

1.Анализ работы по
направлениям
деятельности и
уровням образования

Критериями, на основе
которых делается данный
анализ, являются:
-анализ реализации целей и
решения задач,
поставленныхвначале года
МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени;
-анализ ключевых дел,
событий, проводимых в
МАОУ СОШ № 63 города
Тюмени по разным
направлениям и уровням
образования.

Самоанализ деятельности
классного руководителя по
утвержденной форме 1раз в
полугодие (декабрь, май).
Самоанализ управленческой
деятельности заместителя
директора поВР (о реализации
Программы воспитания по
итогам учебного года).
Обсуждение результатов:
- на заседании методического
объединения классных
руководителей – 1 раз в
четверть;
-на Педагогическом совете - 1
раз в год.
Раздел анализа ВР,
самообследование
288

«Результаты воспитания,
социализации и саморазвития
обучающихся».
2. Общее состояние
Мониторинг уровня
Справка по результатам
организуемой в школе
удовлетворенности
анкетирования участников
совместной деятельности
образовательным и
образовательных отношений:
школьников,
воспитательным процессом
-контрольный (сентябрьпедагогов иродителей.
посредством анкетирования октябрь)
- итоговый (апрель-май).
Приказы по проведению
различного рода
мероприятий, участию в
конкурсах, соревнованиях,
акцияхразличных уровней.
Аналитические справки и
приказы поитогам.
3.Качество
Проверка и анализ ведения
Справка по результатам
воспитательной
документов классного
проверкидокументов:
деятельности
руководителя по
-контрольный (сентябрьклассных руководителей
сопровождению
октябрь)
воспитательного процесса в - итоговый (апрель-май).
классе (план ВР и др.).
Приказы по проведению
Соответствие используемых различного рода
педагогамиформ работы с
мероприятий, участию в
детьми собственным целям
конкурсах, соревнованиях,
воспитания и особенностям акцияхразличных уровней.
своих воспитанников;
Аналитические справки и
актуальность и разнообразие приказы поитогам
содержания их совместной с проведенных мероприятий.
детьми деятельности, его
четкая ориентация на
конкретные результаты
воспитания.
4.Управление
Эффективность реализации
Индивидуальные беседы и
воспитательнымпроцессом административной командой анкетированиепедагогов (при
основных
необходимости) для
управленческих функций в
получения обратной связи о
сфере воспитания:
работе
планирования, организации административной
имотивации воспитательной команды МАОУ СОШ № 63
деятельности педагогов
города Тюмени.
МАОУ СОШ № 63 города
Публичное поощрение
Тюмени.
лучших классных
руководителей по итогам
289

работы:
- за учебную четверть на МО
классных руководителей; по
итогам учебного года на
Педагогическом совете.
3. Обсуждение итогов
анкетирования на совещании
при директоре
При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные
результаты и ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы. Анализ
проводится заместителем директора, курирующим воспитательную работу при помощи
советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов
класса, Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся,
родителей и педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
В проведении ежегодного мониторинга можно выделить следующие этапы:
-контрольный (сентябрь - октябрь)
-итоговый (апрель-май).
Структура анализа воспитательной деятельности:
290

Итогом самоанализа является:
1. Перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
2. Оформленным в виде отчёта самоанализ, составленный заместителем директора,
курирующим воспитательную работу совместно с советником директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматривается, и утверждаются педагогическим советом.
Итоги самоанализа, организуемой в школе воспитательной работы, позволят выявить
не только проблемы, но и наиболее успешные практики воспитания, станет основой
проекта управленческих решений, направленных на их устранение педагогическим
коллективом.
3. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с ЗПР
3.1. Учебный план
Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
При разработке учебных планов руководствовались:
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
-приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)»
291

-приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022 г. №
69 «О внесении в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам-образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.03.2022 №155»
-постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»».
Согласно статье 79 Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в РФ»:
-содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
определяются
адаптированной
образовательной программой (для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида) при условии создания специальных условий;
-под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
-образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образовательной
организации может включать как один, так и несколько учебных планов. Количество
учебных планов в АООП зависит от количества нозологических групп, обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП может быть применена
сетевая форма её реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а
также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций. (Статья 15
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»)
АООП адаптируется с учётом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования.
292

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с ОВЗ
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее — ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Обучение лиц с ОВЗ, зачисленных на обучение ранее 1 сентября 2016 года, до
завершения их обучения должно быть организовано по образовательным программам,
разработанным в соответствии с учебными планами, утвержденными приказом
Минобразования России от 10. 04. 2002 года № 29/2065-п.
В соответствии с частью 13 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2013 г. № 1145
«Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с
ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной
отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и
обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»,
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами
умственной отсталости) выдаётся свидетельство об обучении.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение

Учебные предметы

Количество часов в Всего
неделю
1 1 доп. 2 3 4
5
5
5 4 4 23

/ Класс
Русский язык

4

4

4

3

19

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая
культура 3
(Адаптивная культура)физическая

3

3

3

3

15

21

21

21 21 21 105

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

-

-

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)

21

21

23 23 23 111

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую
область):

10

10

10 10 10

50

7

7

7

35

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание

Литературное чтение
Иностранный
(английский)
Математика

4
язык -

Окружающий мир

Основы
религиозных Основы религиозных культур и
светской этики
культур и светской этики
Искусство
Музыка

Итого

коррекционно-развивающая область

-

2

2

7

2

7

6

293

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего

31

31

33 33 33 161

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК на 2025 – 2026 учебный год
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебного года:
- 1-е классы – 33 недели; - 2 - 4-е классы – 34 недели.
Продолжительность учебных периодов:
Дата
Учебный период

Начало

Окончание

Продолжительность,
количество учебных
недель

1-е классы
I четверть

01.09.2025

26.10.2025

8

II четверть

05.11.2025

28.12.2025

7,5

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7,5

Итого в учебном году:

33
2 - 4-е классы

I четверть

01.09.2025

26.10.2025

8

II четверть

05.11.2025

28.12.2025

7,5

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7,5

Итого в учебном году:

34

Продолжительность каникул:
Дата
Период

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул,
календарных дней

1-е классы
Осенние

27.10.2025

04.11.2025

9

Зимние

29.12.2025

10.01.2026

13

Дополнительные

14.02.2026

22.02.2026

9

Весенние

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние

27.05.2026

31.08.2026

97

04.11.2025

9

2 - 4-е классы
Осенние

27.10.2025

294

Зимние

29.12.2025

10.01.2026

13

Весенние

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние

29.05.2026

31.08.2026

97

Режим работы МАОУ СОШ № 63 города Тюмени
Режим учебной недели – 5-дневный.
Обучение осуществляется в две смены.
Начало учебных занятий:
Время начала
занятий

Смена

08.00
1

Классы
4а, 4б, 4в, 4г, 4д, 4е, 4ж, 4з, 4и, 4к, 4л, 4м, 4н, 4о, 4п, 4р, 4с,
4т, 4у, 4ф, 4ц, 4ч, 4ш, 4э, 2э

08.15

1а, 1б, 1в, 1г, 1д, 1е

08.30

1ж, 1з, 1и, 1к, 1л, 1м, 1н, 1о, 1п, 1р, 1с, 1т

13.10
2
14.00

2а, 2б, 2в, 2г, 2д, 2е, 2ж, 2з, 2и, 2к, 2л, 2м, 2н, 2о, 2п, 2р, 2с, 2т, 2у, 3р
3а, 3б, 3в, 3г, 3д, 3е, 3ж, 3и, 3к, 3л, 3м, 3н, 3о, 3п, 3с, 3т, 3у, 3ф, 3ц, 3ч, 3ш

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением требований «ступенчатого»
режима обучения.
Период учебной деятельности

Учебная неделя, дней

1-е классы

2 – 4-е классы

5

5

Сентябрь, октябрь – 3 урока в день по 35
минут каждый, один день в неделю – 4 урока в
день

Урок, минут

Ноябрь, декабрь – 4 урока в день по 35 минут
каждый, один день в неделю – 5 уроков в день

40

Январь - май – 4 урока в день по 40 минут
каждый, один день в неделю 5 уроков в день

Перемена, минут

10-20

10-20

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка в академических часах
1-е классы

2-е классы

3-е классы

4-е классы
295

21
(16 часов в
сентябреоктябре)

Урочная

Внеурочная

8

23

23

23

8

8

8

Расписание звонков и продолжительность перемен
1-е классы:
Сентябрь - октябрь

Ноябрь - декабрь

Январь - май

№
урока

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

1

8.00 – 8.35

10

8.00 – 8.35

10

8.00 – 8.40

10

2

8.45 – 9.20

20

8.45 – 9.20

20

8.50 – 9.30

20

3

9.40 – 10.15

9.40 – 10.15

20

9.50 – 10.30

20

10.50 – 11.30

20

10.35 – 11.10

4

11.50 – 12.30

5
Сентябрь - октябрь

Ноябрь - декабрь

Январь - май

№
урока

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
н
ос
ы
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

1

8.15 – 8.50

10

8.15 – 8.50

10

8.15 – 8.55

10

2

9.00 – 9.35

20

9.00 – 9.35

20

9.05 – 9.45

20

3

9.55 – 10.30

9.55 – 10.30

20

10.05 – 10.45

20
296

10.50 – 11.25

4

11.05 – 11.45

20

12.05 – 12.45

5
Сентябрь - октябрь

Ноябрь - декабрь

Январь - май

№
урока

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

1

8.30 – 9.05

10

8.30 – 9.05

10

8.30 – 9.10

10

2

9.15 – 9.50

20

9.15 – 9.50

20

9.20 – 10.00

20

3

10.10 – 10.45

10.10 – 10.45

20

10.20 – 11.00

20

4

11.05 – 11.40

10

11.10 – 11.50

10

5

11.50-12.30

12.00 – 12.40

2 - 4-е классы:
1 см ена

№
урока

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1

8.00 – 8.40

10

2

8.50 – 9.30

20

3

9.50 – 10.30

20

4

10.50 – 11.30

10

5

11.40 – 12.20

№

2 смен а

297

урока

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

П
ро
до
лж
ит
ел ур
ьн ок
ос а
ть

П
ро
до
лж
пе
ит
ре
ел
ме
ьн
ны
ос
ть

1

13.10 - 13.50

10

13.30 - 14.10

10

14.00 – 14.40

10

2

14.00 – 14.40

10

14.20 – 15.00

10

14.50 – 15.30

15

3

14.50 – 15.30

15

15.10 – 15.50

15

15.45 – 16.25

15

4

15.45 – 16.25

15

16.05 – 16.45

15

16.40 – 17.20

10

5

16.40 – 17.20

17.00 – 17.40

17.30 – 18.10

Между учебной и внеурочной деятельностью для обучающихся организуется
перерыв продолжительностью не менее 40 минут.
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 2-4-х классах без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана. Промежуточная аттестация проводится в
сроки: апрель - май 2026 г., в соответствии с формами, установленными действующими
локальными актами и Учебным планом МАОУ СОШ № 63 города Тюмени.
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность - образовательную деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
298

обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности сформирован ОУ с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий
режим занятий (проводятся с перерывом после последнего урока, продолжительность
занятия 40 минут), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр., допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОУ обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне начального
общего образования).
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:


поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;



совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;



формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;



повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;



развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность, становление
умений командной работы;



поддержка детских
самоуправления;




объединений,

формирование

умений

ученического

формирование культуры поведения в информационной среде.
Часы внеурочной деятельности использованы на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя
педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации.

С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на
всех уровнях образования часы внеурочной деятельности целесообразно использованы
через реализацию одной из трех моделей плана: модель плана с преобладанием комплекса
воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
299

Направления внеурочной деятельности:
- спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни;
- проектно-исследовательская деятельность организуется с целью создания и выполнения
проектов в процессе совместной деятельности;
- коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения;
- художественно-эстетическая творческая деятельность организована как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности;
- информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере;
- интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию;
- «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Реализуя данные направления внеурочной деятельности, педагоги используют различные
формы, методы работы с детьми организуют изучение учебных предметов в процессе
совместной деятельности по выполнению проектов, организуют интеллектуальные
соревновательные мероприятия, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям: целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления; преобладание практико-ориентированных форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной); учет
специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности; использование форм организации,
предполагающих использование средств ИКТ.
Формами организации внеурочной деятельности следующие: беседы, художественные,
музыкальные и спортивные кружки и секции; соревновательные мероприятия, экскурсии,
общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности
привлекаются организации учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность проходит не только в помещении образовательной
300

организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть спортивный комплекс, музей, театр и др.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности ОУ предусмотрены следующие части:
1. Инвариантная часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1.1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном»;
1.2. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
2. Вариативная часть для обучающихся:
2.1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе проектно-исследовательская деятельность);
2.2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы развития
социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»);
2.3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной направленности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в работе принимают участие все педагогические работники школы (учителя
начальной школы, учителя-предметники, библиотекарь, педагоги-психологии др.).
2.4. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Направления
Кол
ичес
тво
часо
в по
нап
равл
ени
ю

Объем нагрузки

I
клас
с

II
клас
с

Рабочая программа

III

IV

клас
с

клас
с

Формы
организаци
и

Должность
педагога,
организую
щего
внеурочну
ю
деятельнос
ть

Инвариантная часть для обучающихся

301

Информационно-просветительские
занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
«Разговоры о важном»

Итого

1

1

1

1

1

1

1

1

«Разговоры о
важном»,
институт
стратегии
развития
образования
РАО, г. Москва,
2022г.

1

1

беседа

Классный
руководите
ль

Игровой
интеллекту
альный
клуб

Учитель
начальных
классов

Вариативная часть для обучающихся
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Функциональная грамотность

1

1

1

1

Основы
функциональной
грамотности. 1,2,3,4
класс. Программа
внеурочной
деятельности М.В.
Буряк, С.А.
Шейкина. – М.:
Планета, 2022. – 96.
– (Учение с ув. м).

1

Мероприятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
«Мир профессий»

1

1

1

1

«Мир профессий»

Дискуссио
нный клуб

1

Учитель
начальных
классов

Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (2 часа)
Информационная культура

Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1

1

1

1

Моя
информационная
культура

Дискуссио
нный клуб

Библиотека
рь,учитель
начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Неделя правовых знаний, экскурсии, выставки, блиц - турниры.
«Ученье с увлеченьем»

Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1

1

1

1

«Развитие
познавательных
способностей»

Миниисследован
ия

Учитель
иностранно
го языка

1

1

1

1

Занятия для детей,
испытывающих
затруднения в
освоении учебной
программы по
предметам.

Консульта
ционный
час

Учитель
начальных
классов

1

1

1

1

«Готовлюсь к
школьной
олимпиаде»
(математика)

Клуб
любителей
математик
и

Учитель
начальных
классов

302

1

1

1

1

«Готовлюсь к
школьной
олимпиаде»
(русский язык)

Клуб
любителей
русского
языка

Учитель
начальных
классов

1

1

1

1

Happy English

Клуб
любителей
иностранн
ого языка

Учитель
начальных
классов

1

1

1

1

«Я исследователь!»

Выполнени
е и защита
минипроектов

Учитель
начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Предметные декады, школьные конкурсы, КТД, праздники, мероприятия.
Интеллектуальные марафоны

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Школьная научно-практическая конференция, олимпиады, интеллектуальные
игры, конкурсы, поисковые задания, экскурсии, деловые и ролевые игры,
просмотр научно-популярных фильмов, предметные недели, видео-экскурсии.

Проектно-исследовательская деятельность

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Исследовательские проекты, предметные недели, фестивали, торжественные
линейки, творческие конкурсы, выставки, экскурсии, школьная научнопрактическая конференция.

Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей, обучающихся в творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов
(2 часа)
Спортивно-оздоровительная деятельность

Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1

1

1

1

«ОФП с элементами
подвижных игр»

Спортивна
я секция

Учитель
физкультур
ы, учителя
начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Спортивные соревнования, веселые старты, Дни здоровья, подвижные игры,
динамические часы, динамические перемены, турниры и др.
Художественно-эстетическая творческая
деятельность

Регулярные занятия (по выбору учащихся)
1

1

1

1

«Школьный театр
«Путешествие в
сказку»

Студия

Учитель
начальных
классов

1

1

1

1

«Вокал»

Студия

Учитель
музыки

1

1

1

1

Рукотворный мир

Творческая
мастерская

Учитель
начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Библиотечные уроки, акции, выставки, концерты, праздники. Посещение
театров, выставок, музеев, экскурсий, литературно-музыкальные композиции и
др.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности (3 часа)
Коммуникативная деятельность

Регулярные занятия (по выбору учащихся)

303

3

3

3

3

Программа развития
социальной
активности
обучающихся
начальных классов
«Орлята России»

Трэк
«Орлята
России»

Учитель
начальных
классов

1

1

1

1

ЮИД

Волонтёрс
кий отряд

Учитель
начальных
классов

Нерегулярные занятия (согласно программе воспитания)*
Конкурсы, праздники, мероприятия, видеопроекты, свободные тематические
пятницы.
Итого:

10 часов в неделю
до 1320 часов на уровне начального общего образования

* Нерегулярные занятия внеурочной деятельности проводятся в соответствии с планом
воспитательной работы в количестве 4 часов в неделю в каждом классе. Это праздники,
исследовательские проекты, фестивали, торжественные линейки, творческие конкурсы,
выставки, экскурсии, мероприятия, события, видеопроекты, посещение театров, выставок,
музеев, экскурсий, КТД, недели правовых знаний, блиц –турниры, интеллектуальные
марафоны, школьная научно-практическая конференция, олимпиады (очные,
дистанционные), интеллектуальные игры, поисковые задания, деловые и ролевые игры,
просмотр научно-популярных фильмов, предметные недели и др.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных
школах, музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно
сокращение количества часов внеурочной деятельности.

304